附录3 小学生朗读能力调查问卷及分析
中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告
中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告【摘要】《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位”。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
本文就中小学生的朗读习惯，在本校进行了问卷调查，通过对数据的分析谈谈一点提高中小学生朗读能力的方法和反思。
【关键词】朗读习惯调查报告提高形式一、研究背景1、《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。
”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
2、《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”3、朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
4、朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。
小学生朗读现状调查问卷分析报告
小学生朗读现状调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。
通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。
进行小学生朗读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。
首先了解他们的学习、阅读状况，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。
可是小学生的朗读能力现状如何呢?我们进行了一次调查,并且进行了数据分析。
由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。
本次调查与测试对象是延职创新实验小学的学生,分别从各年段的班级进行问卷调查,共发出调查问卷360份,有效问卷354份。
以有效调查问卷为分析对象,做如下分析：小学生朗读能力问卷调查整理、归纳、分析。
1．小学生还是很喜欢朗读的。
在问卷调查中，有几项“你喜欢朗读吗？你喜欢怎样的方式朗读？你平常会主动朗读课文吗？”的问题。
有98%的孩子选择了“喜欢朗读和会主动朗读。
”“在班里开展朗读比赛，你有兴趣参加吗？”这一选项中。
92%的孩子们都选择了感兴趣。
可见孩子们虽然年龄比较小，还是很喜欢朗的。
2．小学生大多喜欢进行课外朗读。
在问卷调查中。
对于“你每天用于朗读的时间大概是多少？和你愿意在什么场所进行朗读”这两个问题。
有96%的孩子的选择朗读时间在30分钟到一小时。
而你愿意在什么场所进行朗读？这一问题有80%的孩子选择在家里朗读。
10%的孩子分别选择在家里和图书馆。
由此可见。
《提高小学生朗读能力》课题调查报告
小学生朗读调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。
通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容。
可是小学生的朗读能力现状如何呢我们课题组进行了一次调查,并且进行了数据分析。
本次调查共下发问卷40份，回收40份，有效问卷35份；现就调查问卷做出以下分析：一、调查数据统计与分析1、在朗读兴趣方面，非常喜欢朗读的学生占%，比较喜欢朗读的学生占% ，不怎么喜欢朗读的学生占%，数据表明部分学生朗读兴趣不浓，也许是受条件的影响，学生没有课外书去读，朗读兴趣从何而来朗读能力又怎能提高要提高学生的朗读能力需从兴趣入手，从提供资源入手。
2、在朗读习惯方面, 经常写阅读心得或读书笔记的学生占%,有时会写阅读心得或读书笔记的学生占% 基本不写阅读心得或读书笔记的学生占%,这说明学生的朗读习惯还是不太好。
在课堂上我们发现：在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占%,能很好与他人配合的占%。
说明学生还是有愿望读出很好的效果的。
在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占%,总是能得到称赞的学生占%。
但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。
而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。
3、喜欢朗读童话类的学生占%,喜欢朗读诗词类的学生占%,喜欢朗读其他类型文章的学生占%，童话其内容的感染力也是比较强富有趣味性，读起来也朗朗上口。
在我们的语文课本里就有童话故事，大部分学生是从语文课文里进行朗读训练。
课堂上我们发现：喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占%,非常喜欢主动给大家朗读的占%。
小学生诵读国学经典情况的调查问卷分析报告
小学生诵读国学经典情况的调查问卷分析报告实验小学王灵玫国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，是我们中华民族的灵魂与根本，它对学生情感的感染、人格的熏陶、习惯的养成、文化的积淀等具有重要的作用。
经典古诗文诵读是现今语文教学中非常重要的一环。
鉴于此，在学生中开展诵读经典古诗文活动是一项非常重要而又非常迫切的任务。
针对本次“小学语文诵读经典古诗文研究”这一课题的展开，我们设计本次问卷调查，以期能全面、准确、具体地了解与掌握我班学生生诵读经典古诗文的现状，为本课题提供原始的第一手资料。
整体思路（一）设计目的了解我班学生诵读经典古诗文习惯的一般状况，包括诵读兴趣、诵读来源、诵读时间、诵读范围、诵读方式、诵读效果以及诵读环境几个方面。
为“小学语文诵读经典古诗文研究”课题研究提供第一手材料，同时也为当前的古诗文教学提供可资借鉴的资料，减少语文阅读教学的盲目性、低效性，切实提高学生的古诗文诵读能力。
（二）设计依据问题的设计，一是小学语文诵读经典古诗文研究的方向与目的；二是根据新课程标准对阅读教学的基本要求。
（三）设计内容针对目前小学生诵读经典古诗文情况，设计了13个题目。
依序涉及诵读兴趣调查、诵读来源调查、诵读时间调查、诵读范围调查、诵读方式调查、诵读效果调查、诵读环境调查等方面。
基本做法（一）问卷形式本次问卷调查采用抽样不记名式调查。
（二）问卷结构问卷包括问卷标题、样本资料、调查说明、调查题目四个部分。
1、问卷标题小学生诵读经典诗文情况的调查问卷2.样本资料随机选取我班20名学生。
3.调查说明在调查问卷发放时以亲切、商量、平等的姿态，简要地说明确调查的主题，说明调查的要求，同时在卷头印制答题说明。
（三）调查取样本次问卷调查的样本，是我班20名学生。
需要说明的是，尽管我们是让学生在规定的时间内统一答卷，并随堂收卷，但调查的对象少，调查结论与客观也许有偏差。
问卷分析（一）小学生经典古诗文诵读兴趣分析(1).你是否对经典诗文感兴趣?(2).你背诵经典诗文主要来自？(3).父母会陪你一起诵读经典诗文吗？针对此方面，调查设计三道问题，调查结果显示：10％的学生喜欢欣赏、阅读古诗文，并有40％的学生态度一般。
小学生朗读能力现状调查及对策思考
小学生朗读能力现状调查及对策思考小学生朗读能力现状调查及对策思考_年9月我校申报了自治区十一五规划课题《新课程背景下的中小学学科改革研究》子课题《关于提高小学生朗读能力的对策研究》。
作为此项课题的具体组织实施者，在课题开展前我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。
参与调查的对象为四、五年级学生558人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考一、调查问卷的设计意图语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。
语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。
从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。
为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我们设计了_个问题的调查问卷。
其中1-4条主要是针对学生朗读的情感态度进行调查的，目的是了解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么类型的课文以及以何种方式进行朗读。
了解这几方面很重要，朗读能力要提高，兴趣是关键。
我们只有清楚地知道学生的朗读倾向，才能采取一系列有针对性的措施，提高学生的朗读兴趣。
5 7条是对学生的朗读现状及存在的问题进行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来了解学生的朗读现状，了解学生朗读中存在的问题。
发现问题，才能对症下药解决问题。
这是我们课题研究中重点要研究的内容。
第8条是学生对朗读水平存在差异的原因做自我分析，以便我们了解学生出现差异的真实原因，这条关系到我们研究的成效性。
第9条是了解学生给自己朗读水平确定的目标。
有目标才能有动力，要想切实提高学生的朗读能力，必须给学生制定相应的目标。
第10条是了解学生在没有老师的情况下能否自觉朗读。
第_ _条是了解学生在家能否主动朗读，家长对学生朗读的支持配合是否有效。
小学学生朗读情况调查表
后
设
想
我今后要着重追求学生朗读的个性化，坚持自主性朗读，把读的权利交给学生，要求学生面对书本，充分地读书，主动地读书上，专注地读书，提倡个人诵读和默读。鼓励探究性阅读，从读的深度上下功夫。让学生提出自己的疑点，对有价值的问题，组织讨论，让他们各抒己见，自己寻找答案
教师姓名
任教班级
四一
活
动
反
思
在探索中，我观察到这样一个事实：读书流利的学生，作文水平一般在班级中上水平，相反，写作水平一般不够理想。这说明学生的读与写是紧密结合的，学生读得怎么样则理解得怎么样，不在于教师过多讲解分析，而在于善于导读。因此，我们把精力和教学时间都放在引导学生读书上，课堂上以读为主。我们除了教学完成后，让学生默读课文，找出自己最欢喜的句子或认为写得最好的句子，让学生当场读一读，并说说它好在哪里。读书妙在迁移。在迁移中创新，将知识内化为自己的能力。
有必要抽出专门时段进行朗读教学和训练。
提高学生朗读能力对教师自身的要求
范读是最好的朗读指导，有经验的老师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然加以品位、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
需要学校给予的帮助有什么
需要解决的问题
着重从朗读技巧的适当指导，朗读形式的丰富多样以及边读边联想等对策的思考来提高学生的朗读兴趣，发展学生的朗读能力，
提高学生朗读能力的有效措施
首先、在课堂上要保证有足够的朗读训练时间，并落实到每个学生头上。不要让大部分时间都被教师不必要的讲解提问占去了。其次、朗读教学是穿插在讲读课文中，还是在专门时段进行，这要因人、因文而异。
引导课外朗读，知识面更加广泛，有效地促进了课内阅读。指导学生学会选择书籍，有的放矢增大读书量。指导学生大量阅读书刊、中外名著、名人传记、历史丛书、旅行游记、童话故事等，课余时间让学生邀游在书籍的海洋中。借助读书交流会引导课外阅读。形式有：细细品读、复述、体会、表演、介绍。借助评选优秀读书笔记促进课外阅读。我先告诉学生作读书笔记的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。每周检查学生写读书笔记的情况，既查数量，又看质量。把写得好的笔记公示于众。教学效率明显加强。
小学生经典诵读情况问卷调查分析
小学生经典诵读情况问卷调查分析思礼小学语文课题组撰写人：侯东风调查目的：为了培养学生的读书兴趣，提升语文能力，使学生了解中华传统文化经典，接受人文精神的熏陶。
我们语文课题组开展了“小学生经典诵读”调查问卷表。
这次调查旨在了解学生对我国传统文化经典知识的了解知多少，对阅读经典是否感兴趣等问题进行探讨。
对学生出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
使其形成一定的理论依据，并加以推广和应用。
从而是语文教师从枯燥的语文教学中走出来，也使学生在阅读中积累知识，对学习、读书感兴趣，逐步使学生能出口成章、引经据典。
调查对象：对象的选定，在校三――六年级的全体学生。
要求学生在填问卷时，要认真对待，并能和家长共同完成。
我们这次调查主要是让教师全面了解学生对阅读的兴趣，喜欢阅读的书籍等，以便教师能在不和语文教学想冲突的情况下帮助学生选择书籍进行阅读。
调查方法：问卷式调查调查结果：本次调查问卷共发放90份，收回问卷80份。
调查分析和结果：我们对收回的问卷作了认真的分析，总体上看，学生对问卷的回答都很认真，使这次调查活动取得了良好的效果。
同学们及家长们都十分认真、诚恳的填写了学校引发的调查问卷表，在问卷调查中显示，100％的家长认为读书对孩子成长很重要，100％的家长认为阅读课外书对孩子的学习有很多帮助，部分家庭有专门的书房，书柜，由此可见，家长们从思想上认识到读书的重要性，但因其条件的限制不能给孩子提供广泛阅读的平台。
问卷调查中，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。
孩子们也渴望多读经典诗文，他们被经典诗文的魅力深深吸引。
因此，“在农村小学开展诵读经典诗文，推进校园文化建设及书香校园的建设”成了我们丰富学生课外知识的定位，亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。
在调查问卷中还显示，有部分家长对孩子的阅读虽然支持，但很盲目，无从入手。
小学生朗读能力现状调查及对策研究论文
小学生朗读能力现状调查及对策研究论文2009年9月我校申报了市“十一五”规划课题《新课程背景下的中小学学科改革研究》子课题《关于提高小学生朗读能力的对策研究》。
作为此项课题的具体组织实施者，在课题开展前我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。
参与调查的对象为四、五年级学生558人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。
一、调查问卷的设计意图语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。
语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。
从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。
为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我们设计了15个问题的调查问卷。
其中1-4条主要是针对学生朗读的情感态度进行调查的，目的是了解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么类型的课文以及以何种方式进行朗读。
了解这几方面很重要，朗读能力要提高，兴趣是关键。
我们只有清楚地知道学生的朗读倾向，才能采取一系列有针对性的措施，提高学生的朗读兴趣。
5—7条是对学生的朗读现状及存在的问题进行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来了解学生的朗读现状，了解学生朗读中存在的问题。
发现问题，才能对症下药解决问题。
这是我们课题研究中重点要研究的内容。
第8条是学生对朗读水平存在差异的原因做自我分析，以便我们了解学生出现差异的真实原因，这条关系到我们研究的成效性。
第9条是了解学生给自己朗读水平确定的目标。
有目标才能有动力，要想切实提高学生的朗读能力，必须给学生制定相应的目标。
第10条是了解学生在没有老师的情况下能否自觉朗读。
第11—15条是了解学生在家能否主动朗读，家长对学生朗读的支持配合是否有效。
家校合力才能使课题实验进行地更加顺利，成效更高。
学生朗读能力差异前测问卷分析量表
学生朗读能力差异前测问卷分析量表
2009年９月，我们发放了第一次小学生朗读情况问卷调查，从朗读态度、朗读兴趣、朗读自信、喜欢的朗读方式、朗读期待等方面对七个班学生进行了调查。
调查结果总结如下：
调查问卷中，1-4条主要是针对学生朗读的情感态度进行调查的，目的是了解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么样的课文以及喜欢以何种方式进行朗读。
调查显示，有32%的学生喜欢朗读，22%的学生不喜欢朗读。
爱读童话的学生最多，占46%，其次是写景的文章，有19%的学生喜欢。
学生最喜欢分角色朗读，这部分比例占55%；
5-8条是对学生的朗读现状及存在的问题进行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来了解学生的朗读现状，了解学生朗读中存在的问题。
学生能有感情朗读的占38%，不能流利、有感情地占30%。
第9条是了解学生给自己朗读水平确定的目标。
有37%的学生对自己要求较高，希望能流利有感情的朗读，14%的学生只希望把课文大概读出来。
10-13条是了解学生早读课和在家能否主动朗读。
这几条是检测学生自主朗读的情况，有54%的学生能自主朗读，46%的学生需要监督或不能主动读。
其中
第13条是了解以及家长对学生的朗读的重视程度。
有46%的家长希望自己的孩子能努力改正，54%的家长对此无所谓。
朗读调查问卷分析报告范文
朗读调查问卷分析报告范文根据最近进行的一项朗读调查问卷分析报告显示，绝大多数受访者认为朗读是一种有益的活动。
调查结果显示，超过90%的受访者表示他们经常或偶尔进行朗读，而只有不到10%的受访者表示他们从来不朗读。
在被问及朗读的原因时，受访者提出了多种理由。
其中，最常见的理由是“提高语言表达能力”、“增加阅读乐趣”和“放松身心”。
有近一半的受访者认为朗读可以帮助他们更好地理解和记忆所阅读的内容，进而提高学习效果。
另外，调查还发现，朗读对于提高发音准确性、提高阅读速度和增强自信心也具有积极作用。
超过80%的受访者认为朗读是一种有效的自我提高方式，可以帮助他们更好地应对学习和工作中的挑战。
然而，调查也发现了一些朗读中存在的困难和挑战。
近四分之一的受访者表示他们在朗读时常常感到口干舌燥或者声音沙哑，这一现象可能会影响到他们的朗读效果。
此外，还有部分受访者反映在忙碌的生活中很难找到时间进行朗读，这也是影响他们进行朗读的主要原因之一。
综合以上调查结果可以看出，朗读在提高语言能力、增加阅读乐趣和放松心情方面都具有重要的作用。
尽管在朗读过程中可能会面临一些困难和挑战，但通过合理安排时间、注意保护声带和持续练习，朗读仍然是一种非常值得推荐和推广的阅读方式。
朗读不仅可以提高个人的语言表达能力，还可以带来更多的乐趣和满足感。
希望未来能有更多的人重视朗读，享受朗读带来的乐趣和好处。
此外，朗读还可以帮助提升情感表达能力和修炼修养。
通过朗读不同类型的文章或书籍，可以让人更好地理解并表达其中的情感和情绪，从而提升自己的情感表达能力，更好地与他人沟通和交流。
同时，朗读也可以培养人的耐心和毅力，不断练习和提高自身的朗读水平，需要长期的坚持和努力。
对于学生来说，朗读是一个非常有效的学习方法。
通过朗读课文、诗歌或故事，可以帮助学生更好地理解和记忆学习内容，提高阅读理解能力和语言表达能力。
朗读还可以激发学生的学习兴趣，培养他们对文学作品和知识的热爱，从而提高学习的积极性和主动性。
课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告
课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过一学年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。
学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。
主要表现为：1.学生对朗读的态度发生转变，从浅显的喜欢朗读到认识到朗读的重要性并热爱朗读。
课题研究之初，虽然有大部分的学生喜欢朗读，但是因为种种原因并没有坚持朗读，只是浮于表面，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到99%，而且参与了多种形式的朗读，这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。
现在有88%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的41%上升了四十多个百分点。
学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，91%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。
（2）通过课题实验，93%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。
2.学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。
课题研究之初，只有近40%的学生能够做到有感情朗读课文，现在73%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。
这说明经过一年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。
这主要是因为：（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有73%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为82%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为73%的学生能够“声情并茂”朗读。
（2）学生主动朗读的意识明显增强。
现在有65%的学生能够经常自主朗读，比实验前的26%，提高了近四十个百分点；87%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文；学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有21%，现在达到85%以上。
3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。
小学生朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法调查问卷分析
小学生朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法调查问卷分析朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。
本次调查与测试对象是我校四、五年级学生,共发出调查问卷306份,有效问卷304份。
以有效调查问卷作为分析对象,做出分析结论如下：调查数据统计与分析(一)学生的朗读兴趣、朗读习惯对于学生朗读的兴趣,调查也设计了七个问题。
主要涉及两个方面:1.在内在心理方面,喜欢朗读语文课文的学生占36.3%,非常喜欢朗读课文的学生占33.0%,表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。
这可能是由于语文课文的可读性比较强,大多是文学作品,而且其中有很多名家名篇,不仅读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的。
但表现在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18.7%,非常喜欢主动给大家朗读的占26.4%。
说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于通过老师的提问,然后做出很好的表现,从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。
同时,学生很希望得到老师的称赞,数据表明,这样的学生占34.1%,非常希望得到称赞的占35.2%,说明学生在朗读方面有强烈的愿望得到老师的肯定。
另外有占24.2%的学生认为朗读是一件很有意思的事,有46.2%的学生认为朗读语文课文是一件非常有意思的事,表明他们对于朗读语文课文的兴趣还是颇高的,并且有35.2%的学生认为大家朗读得都很好,认为大家朗读得都非常好的占25.3%,学生普遍对他人的朗读能力还是予以肯定的。
这说明虽然他们还是小学生,但对于他人还是能够给予客观评价的。
2.在外在表现上,早读课老师不在时,能主动朗读课文的学生占15.4%,能完全确定自觉朗读的学生占16.5%,说明学生的自觉性和主动性还是差一些,这可能与他们的年龄还小有关,不能自觉自动地读课文,还是想干一些更有意思的事。
(二)学生的朗读水平1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。
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附录3 小学生朗读能力调查问卷及分析学生朗读能力现状前期调查问卷（2009年9月25日）1.你喜欢朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2.你喜欢读下面哪一篇课文？（）A、《古诗两首》B、《颐和园》C、《鞋匠的儿子》D、《珍珠鸟》3.在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢4.你喜欢哪种朗读方式？（）A、大声朗读B、小声读C、不出声读D、分组读5.你的朗读被老师表扬过吗？（）A、经常有B、有过C、没有6.你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？（）A、读书结结巴巴B、能够正确流利地朗读出来C、基本能读出语气D、能够有感情地朗读7.你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、多字、丢字B、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿E、读不出感情8.你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（）A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话E、其他9.你希望自己的朗读达到什么样的水平？（）A、朗读发音准确B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来10.早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（）A、能B、不能11.你对家庭朗读作业的态度？（）A、认真完成B、有空才读C、基本不读12.你在家主动朗读课文吗？（）A、能B、不能13.在家里你一般用多长时间进行朗读？（）A、根本不读B、15分钟以内C、30分钟以上14.你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（）A、不读给他们听B、偶尔读给他们听C、经常读给他们听15.家长对于你的朗读水平有什么看法？（）A不清楚B比较满意C还需要进一步提高问卷分析：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子──会读。
4.教师朗读指导方法匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
学生朗读能力中期调查问卷（2010年11月25日）1.在语文课上你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2.平时的朗读形式有哪些？（）A、个人读B、分角色读C、表演读D、示范读3.你最擅长哪种朗读方式？（）A、自己有感情地读B、合作读C、表演读D、和同学赛读4.朗读训练中老师一般向你提什么要求？A、朗读达到正确流利B、语速语调适中C、有感情有表情5.你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？（）A、不够正确流利B、正确流利C、基本能够把握语气语调语速D、能够有感情地朗读6.现阶段，老师对你朗读能力的评价是（）A、正确流利有感情B、基本能读出语气C、能够做到正确流利地朗读D、有待改进7.你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、丢字、多字、错读B、指读C、声音不够洪亮D、把握不住文本的情感8.你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？（）A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话9.你希望朗读什么内容？（）A、朗读课文内容B、朗读自己喜欢的篇目C、朗读经典文段10.老师一般会抽哪些学生起来读？（）A、朗读水平高的学生B、朗读能力一般的C、不擅长朗读的学生11.对于朗读，你是抱着怎样的心态进行的?（）A、很期待B、有没有都无所谓C、很讨厌12.你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？（）A、效果很好B、效果一般C、基本没用13.朗读对你理解课文有用吗？（）A、作用很大B、一般C、没用14.你每天用于朗读的时间大概有多长？（）A、15分钟左右B、半小时──1小时C、一个小时以上15.家长认为你的朗读水平有什么变化？（）A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没什么变化16.家长对你的朗读持什么态度？（）A、经常给我布置朗读作业B、偶尔布置C、基本不管问卷分析：通过对这份问卷所反馈回来的数据进行分析，然后对照第一份问卷的整体分析，我们发现，课题实施以来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大的提升。
但同时也存在着不少问题。
课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师自身，在如何提高学生朗读能力的对策上下功夫，在怎样动员家长参与上下功夫。
1.实验教师方面（1）引导想象读，再现精彩情景，积蓄朗读的情感。
文质兼美的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个生动有趣的生活场景。
也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。
因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，与作者的情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。
（2）鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。
新课程的课文文词优美，内容生动。
教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，还要充分挖掘课文的内涵。
叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。
”通过带领学生欣赏文本的优美，学生与作者之心共鸣，做到批文入情，循情入境，学生的认识水平提高，对课文所展现的风采，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。
（3）重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。
在阅读教学中，评价可以改进学生的朗读能力，是不可缺少的、至关重要的一个环节。
《课程标准》说：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
通过评价以后，再进行朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性。
（4）开展积累读，实现语言的迁移，增加朗读的机会文本积累读。
俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。
小学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。
《课程标准》说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语言库不断充实，运用语文的能力也比较强，提高朗读能力的目标一得以顺向迁移。
2.家长方面实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生关于朗读方面的情况。
家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生的朗读能力。
学生朗读能力终期调查问卷（2011年5月9日）1.班里开展朗读实验以来，你对待朗读的态度是？（）A、很喜欢B、感觉一般C、不喜欢2.这些朗读形式你参与过哪几项？（）A、个人读B、轮读C、抽读D、分角色读E、表演读3.和以前相比，你认为自己朗读中存在的问题有变化吗？（）A、有很大改进B、基本没变化4.朗读对你理解课文有帮助吗？（）A、帮助很大B、作用一般C、基本没用5.朗读中，你能做到站姿挺拔、仪态大方？（）A、能做到B、基本能做到C、朗读一般不注意姿态6.你喜欢向别人展示自己的朗读吗？（）A、很喜欢B、一般C、不喜欢7.目前，你认为自己的朗读处于什么水平？（）A、正确流利有感情B、正确流利C、朗读中还存在一些毛病8.现阶段，没有老师的指点，你能正确流利有感情地朗读陌生文段吗？（）A、能B、没把握9.同学对你的朗读有什么评价?（）A、读得很好B、水平一般C、有待改进10.现阶段，老师对你的朗读能力的评价是？（）A、声情并茂B、基本能读出文本的情感C、有待改进11.参加实验以来，你认为班里同学的朗读水平有什么变化？（）A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没变化12.目前，你每天用于朗读的时间大概是多少？（）A、15分钟左右B、半小时──1小时C、一个小时以上13.在家里，你能主动朗读课文或完成朗读作业吗？（）A、经常自主朗读B、只完成朗读作业C、偶尔朗读14.家长能否配合老师检查你的朗读作业的完成情况？（）A、能B、基本不管C、偶尔检查15.目前，家长满意你的朗读吗？（）A、很满意B、无所谓C、不满意问卷分析：通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过两年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。
学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。
主要表现为：1.学生对朗读的态度发生转变，开始喜欢朗读，认识到朗读的重要性。
课题研究之初，只有46.58%的学生喜欢朗读，中期验收时已经有56.96%的学生喜欢上了朗读，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到93.15%，这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。
现在有82.15%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的28.06%上升了五十多个百分点。
学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，97.80%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。
（2）通过课题实验，98.53%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。
2.学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。
课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。
这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。
这主要是因为：（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为81.66%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。