师说-说课稿(背诵精华版)

2 《师说》说课稿

各位评委老师：

大家好。

我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是《师说》。（板书《师说》）

下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。

一、说教材

首先, 我对教材进行分析

《师说》是鲁教版必修一第一单元第二课，与《劝学》共同构成“开启智慧之门”这个模块。本单元旨在启迪学生智慧、指导学习方法。

《师说》是韩愈的一篇论说文。作者阐述了从师的观点。

新教材将《师说》安排在《劝学》之后，对帮助学生形成正确的学习观和从师观具有重要的意义。

二说学情

本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中接触的第二篇文言文。

在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本了解。但是,相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。

三教学目标、教学重难点

根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：

1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式；

2、能力目标: 学习本文对比论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。

3、情感目标：树立尊师重道的思想，培养谦虚好学的风气。

本节课的

教学重点是积累文言文知识，学习本文对比论证的方法

教学难点是把握全文的论证结构和思想内容

四说教法和学法

为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。

1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法三种

（1）诵读法主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式

培养学生的语感，感受文章的语言之美。

（2）讨论法主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。（3）点拨法我主要点拨的是在不同的句子中,怎样准确理解一词多义的几种含义

2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。

（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中

（2）合作学习体现在小组讨论的过程中

（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中

五说教学过程

下面，我重点说一下本节课的教学过程

本节课计划2课时。第一课时了解作者，疏通文意，解决字词问题。

第二课时理清文章结构，学习论证方法。

本节课共有5个学习环节

环节一、故事导入激发兴趣

我会通过讲述“程门立雪”的故事导入新课。

我的导语是这样设计的：

同学们，北宋时期，有个叫杨时的人。有一天，他向老师程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中打盹儿。为了不惊醒老师，他静静地站在门口等待。不一会儿，天飘起鹅毛大雪。等老师醒来，发现门外的杨时成了雪人。后人用“程门立雪”这个典故，赞扬尊师重道的学生。可是，在魏晋以后，贵族子弟们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代文学家韩愈提出了自己的观点。

今天，让我们一起走近《师说》，看一看韩愈给我们留下了关于从师的什么思考。

（板书：韩愈）

这样的导入可以调动学生的积极性，激发学习兴趣。

环节二、初读文本整体感知

1、感知作者、说的文体知识和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。

2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。

课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。

3、然后，请学生听配乐朗诵，思考问题：本文主要写了什么事情？

引导学生明确：作者提倡人们向老师学习

这一环节可以培养学生积累文言字词，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。

环节三、再读文本理清思路

我会设置问题，引导学生梳理文章结构。

问题1、这篇文章为谁而作？作者为什么要为他写下这篇佳作？

此问题引导学生自由朗读第4段

明确：（1）文章为李氏子蟠即李家的孩子李蟠而写的。

（2）作这篇文章的原因是李蟠好古文，不拘于时，能行古道。

问题2、韩愈强调李蟠“不拘于时，学于余”，那么，当时的社会风气是怎样的？

作者是怎么进行论证的？

此问题引导学生齐读第2段

明确：（1）当时的社会风气是“耻学于师”

（2）韩愈通过“古之圣人与今之众人”“对其子与于其身”“百工之人与士大夫”这三个方面的对比，批判了耻学于师的观点。

（板书：耻学于师对比论证）

问题3、韩愈赞赏李蟠能行古道，那么，古代的从师之道是怎样的？作者是怎么进行论证的？此问题引导学生小组朗读第1段和第3段

明确：（1）韩愈认为古代的从师之道是“古之学者必有师且无常师”。

（板书：从师之道必有师无常师）

（2）作者通过道理和举例论证的方法向我们阐述了正确的从师之道。

即“无贵无贱无长无少，道之所存师之所存”和“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”

（板书：道理论证举例论证）

通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，明确对比论证的方法。

完成教学目标二，突破教学重点。

环节四、三读文本拓展延伸

我会设置讨论问题，培养学生的探究精神:

讨论1：第一课学习的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习。今天，我们的课堂上的“学生”与“老师”应该是一种什么样的关系呢？

要求学生将所学道理运用到实际的思考中

问题2、文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的。你认为他还写给谁看呢？

要求学生就《师说》一文当时的社会意义及长远影响来谈，展开思维，发挥想象。