让“导学提纲”真正发挥导学作用
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用【摘要】本文主要介绍了初中历史复习课中导学提纲的运用。
在我们先定义了导学提纲并强调了它的重要性。
在正文部分中，我们详细讨论了如何制定初中历史复习课中的导学提纲、导学提纲的内容设置、实施方式、检查和评估以及对学生学习的促进作用。
在我们总结了初中历史复习课中导学提纲的运用的价值，指出了它对提高学生学习效果的意义。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解到导学提纲在历史复习课中的重要性和作用，帮助教师更有效地指导学生学习，提高学生成绩。
【关键词】初中历史复习课、导学提纲、制定、内容设置、实施方式、检查、评估、学生学习、促进作用、运用的价值、学习效果、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 导学提纲的定义导学提纲是一种系统性的学习辅助工具，在教学过程中被广泛运用。
它是教师根据教学内容和学生学习情况制定的学习目标、任务和步骤等内容的梳理和整合，可以帮助学生有条理地学习和掌握知识。
导学提纲通常包括学习目的、重点难点、预习内容、学习方法、课堂活动等内容，是教学计划的一部分。
通过导学提纲，教师可以引导学生有效地进行学习，帮助他们在学习过程中更好地理解和消化知识。
导学提纲相当于给学生规定了一个学习路线图，让学生清楚地知道自己要学什么、怎么学，从而提高学习的效率和质量。
它不仅有助于学生对知识的整体把握和系统性掌握，还可以引导学生主动思考、积极参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
导学提纲在教学中具有重要的指导作用，对学生的学习起到积极促进作用。
1.2 导学提纲的重要性导学提纲的重要性在初中历史复习课中具有至关重要的作用。
导学提纲可以帮助学生在学习中明确目标和方向，明确学习内容和重点，从而节省学习时间和提高学习效率。
导学提纲可以帮助学生系统地整合历史知识，形成完整的认识框架，促进知识的深入理解和记忆。
导学提纲还可以引导学生主动思考和探究，培养其独立学习的能力和习惯。
通过导学提纲的引导，学生可以更好地把握学习节奏，提高学习的主动性和自觉性。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用导学提纲是导学案的重要组成部分，也是教学的一项重要手段。
在初中历史复习课中，通过合理运用导学提纲，可以帮助学生更好地掌握历史知识，提高他们的学习效率。
下面就初中历史复习课中导学提纲的运用进行详细探讨。
一、导学提纲的概念和作用导学提纲是教师在备课过程中，根据教材内容和学生的基础情况，设计出的学习和复习的重要内容和重难点，目的是引导学生自主学习，帮助学生掌握知识，提高学习效果。
导学提纲的作用主要有以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
导学提纲把教材内容设计成了一个个小题目，突出了教学的重点和难点，让学生知道自己将要学习的内容和目标，从而激发学生的学习欲望和学习动力。
2.引导学生学会自主学习。
通过导学提纲，学生能够清晰地知道自己要学什么，怎么学，每个知识点要掌握到什么程度，从而有目的地引导学生自主学习，提高他们的学习主动性和学习效率。
3.深化学习，巩固知识。
通过导学提纲，学生能够有计划、有目的地复习知识点，强化记忆，加深理解，巩固知识。
4.促进教学过程的展开。
教师可以根据导学提纲，结合学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，设计丰富多彩的教学活动，推进教学过程。
导学提纲在初中历史复习课中有着重要的作用，它能够有效地指导学生学习，提高学生的学习效率和学习成绩。
二、导学提纲的设计原则在进行初中历史复习课中导学提纲的设计时，应该遵循以下原则：1.突出重点，突破难点。
导学提纲应该紧扣教材内容，突出历史知识的重点和难点，让学生清晰地知道需要重点掌握的知识和需要重点理解的问题。
2.合理分段，层次清晰。
导学提纲要合理分段，做到每个知识点都有明确的标题，层次清晰，条理分明，便于学生的理解和记忆。
3.难易结合，循序渐进。
导学提纲应该根据学生的实际情况和学习进程，难易结合，循序渐进，不宜过难，避免给学生造成学习的挫折感；也不宜过于简单，避免学生产生学习的厌倦感。
4.注重练习，考查重点。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用导学提纲是指在课前或课堂上利用提纲的形式，引导学生对所学知识进行复习和预习的一种教学方法。
导学提纲可以通过列举主题、问题和关键词等方式，帮助学生整理知识框架，明确学习目标，激发学生的学习兴趣。
在初中历史复习课中，导学提纲的运用可以起到以下几个方面的作用：1. 增强学生记忆力：导学提纲可以帮助学生将散落的知识点整合成为一个有机的整体，形成知识脉络。
通过填写提纲，学生需要对所学知识进行回忆和梳理，加深对历史事件的理解和记忆。
2. 引导学生思考：导学提纲可以通过布置一些问题或提供一些关键词，引导学生对所学知识进行思考和分析。
学生在填写提纲的过程中，需要根据自己的理解和掌握程度进行主动思维和探索，提高学生的思维能力和分析能力。
3. 激发学生兴趣：导学提纲的设置可以使学生从被动听课转变为主动参与，学生可以通过填写提纲的方式，按照自己的理解和思考进行回答。
这种互动的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生对历史复习课的参与度。
4. 检测学习效果：导学提纲可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况，及时对学生的错误进行纠正和指导。
学生填写提纲后，教师可以检查学生的答案，进行相关解释和解答，对学习效果进行检测和评价。
下面以明清两代为例，列举一个初中历史导学提纲的运用：主题：明清两代一、明朝的建立和发展1. 明朝的建立时间和创立者是谁？2. 明朝的政治制度和代表性的皇帝是谁？3. 明朝的社会制度和社会经济发展情况如何？4. 明朝的文化艺术成就有哪些？二、明朝的衰败和灭亡1.明朝衰败的原因是什么？2.明朝的末代皇帝是谁？明朝是如何灭亡的？五、明清两代的对比和影响通过上述提纲，学生可以对明清两代的重要内容进行整理和回顾。
学生可以根据提纲逐个填写相关知识点，帮助学生梳理历史知识，加深对明清两代的理解和记忆。
教师可以检查学生填写的提纲，对学生的答案进行指导和纠正，及时了解学生对知识的掌握情况，并针对性地进行讲解和解答。
初中数学教学中实施“提纲导学”策略
初中数学教学中实施“提纲导学”策略在新课改的背景下，全力实施素质教育.素质教育倡导学生的自主性学习，并且课时大幅度减少，但是内容并没有减少.那么，我们就必须在有限的时间里，完成既定的教学任务.提高课堂教学效率就显得非常重要了.高效课堂是实施素质教育的主渠道.数学课堂中实施“提纲导学”，能够体现以学生为主体的教学理念，并能做到“先学后教，以学定教”，实现数学高效课堂.一、导学提纲的作用主要在“导”导学方案，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构.同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念.导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变.提纲不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能.提纲导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现提纲的作用、发挥提纲本身的价值则是提纲导学教学模式研究的核心.二、导学提纲的关键是设计怎样设计导学提纲呢？我认为主要从以下几个方面着手：1.备课要多角度多层面备课要做到备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程.2.问题设计要由浅入深知识以问题的形式呈现，问题要精心设计.使学习内容在导学提纲的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升.学生理解和掌握的知识是要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高的，这样才能内化为学生的素质，形成学习能力.例题的设计和选择要体现基础性、典型性、坡度性.例题主要采用书上的例题，但采用之前必须进行适当改变，哪怕改变计算题中的一个数字或几何证明中的一个字母（防止少数学生在自学时不动脑筋的抄，而是必须自学看懂书上例题，再做“导学提纲”上的自主探究题目）；呈现方式上一题多变，利用书上的例题进行变式、挖掘和提高，从深度和广度上来挖掘例题的作用.同时几个例题要步步为营，步步深入，有一定的坡度性.体现由易到难，由浅入深.3. 练习设计要兼顾差异根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，每个学生的学习接受的能力是不同的，为防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，可根据学生的不同层次，把课堂练习设为“初步应用”和“拓展延伸”两大类.学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不作“硬性”规定（当然老师心里有数），设计的题目太多或太难就会让学生失去对数学练习的兴趣，教师逼急了，他一抄了之，应付一下.特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学题目的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理.三、导学提纲的结构与有效使用1.结合提纲，课前预习一般是提前一天把提纲发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，对照导学提纲进行预习，一般是要求学生通过预习解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问.然后把导纲上自己能解决的问题完成，把疑问做好标记，上课时解决而且在课前把学生预习过的学纲收集起来，进行批阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点.这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力.久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，培养学生学数学、研究数学的兴趣.2.小组合作，研讨提纲这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问.在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价.通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点、难点.为了实现“先学后教，因学而教”.3.精讲点拨，丰富提纲在经小组交流后，问题基本都能解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，在班内通过师生互动解决.我们应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力.4.精选习题,提纲落实导学提纲的第三部分就是通过提纲引领，落实新知识的运用.为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层练习，将练习题分出档次，我们一般是分为两组，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做.针对检测中再次出现的问题，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，还应再补充练习题，引导学生反复进行巩固性训练.只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力.5.检测反馈，补偿矫正导学提纲的第四部分的第二个内容就是当堂检测，当堂检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用.另外，对问题要做到“堂堂清”，“天天清”，不留疑难题目到下一节课.。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用1. 引言1.1 导学提纲的定义导学提纲是指在教学过程中，教师根据学生的学习能力和特点，提前设计的学习指导性文档。
导学提纲主要包括课堂内容概要、重点难点、学习目标和任务要求等内容，是教师在课前为学生提供的学习路线图和学习指南。
通过导学提纲，学生可以提前了解课程内容和学习要求，有利于培养学生的学习主动性和自主学习能力。
导学提纲也可以帮助教师在教学过程中更好地掌握教学进度和学生学习情况，提高教学效率和教学质量。
导学提纲是教学设计的重要组成部分，对于引导学生有效学习和提高教学效果具有重要意义。
在初中历史复习课中，导学提纲的设计和应用将有助于帮助学生系统复习历史知识，提高学习效果。
1.2 导学提纲的重要性导学提纲在初中历史课中扮演着至关重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：导学提纲可以帮助学生更好地理清知识框架，明确学习重点和难点。
通过导学提纲的设计，可以系统地呈现学习内容的结构和层次，让学生在学习历史知识时有一个清晰的认识，从而有针对性地进行学习和复习。
导学提纲还可以帮助学生抓住重点，避免在海量的历史知识中迷失方向。
导学提纲可以引导学生学会归纳总结，培养学生的学习思维能力。
在制定导学提纲的过程中，老师需要提炼出历史知识的核心要点，让学生在学习中逐渐养成归纳总结的习惯，提高他们的思维整合能力和逻辑思维能力。
导学提纲还可以激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。
通过对历史知识的整体规划和逐步拆解，导学提纲能够让学生对学习的过程和目标有一个清晰的认识，从而激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
导学提纲在初中历史复习课中的重要性不言而喻，它的设计和使用都能够有效地提高学生的学习效率和学习质量，为学生的历史学习奠定坚实的基础。
在历史教学中，老师应该重视导学提纲的制定和运用，在教学中不断完善和优化，以更好地引导学生学习历史知识。
2. 正文2.1 导学提纲的内容设计导学提纲的内容设计是非常重要的，它直接影响到学生对知识点的把握和理解程度。
如何发挥导学案的作用
如何发挥“导学案”的作用要想高效发挥导学案的作用，我觉得应做到以下几点：一、学生自学教材，完成导学案中的预习导学部分是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对上课内容进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：1、要指导学生自学的方法。
2、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。
因此，教师必须高度重视。
二、“导学案”于课前统一上交，教师全批全改或部分批阅，目的是发现问题，以便课堂上集体解决。
三、精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的中学英语教案问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。
其次，精讲应具有针对性。
切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
四、达标检测。
这是导学案导学的最后一个环节。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
学习在教学中如何应用导学提纲的感悟
学习在教学中如何应用导学提纲的感悟如何提高课堂效率、让学生学会求知、学会学习是摆在我们面前的重大任务。
现在许多学生不懂得怎样预习、如何安排自己的学习进程。
课上看什么？怎么看？大多感到茫然。
通过学习使我了解到利用导学提纲这些问题都能解决。
如何制定和应用导学提纲，教师可以围绕教学目标，根据学生的学情，结合新旧知识联系来制定导学提纲。
它是为学生学习、运用新知识，培养学习能力而设置，由浅入深环环相扣的一系列作业。
导学提纲既是教师上课的总体思路，也是学生自学的主要线索。
教师在讲课以前，把导学提纲发给学生，让学生在课下预习，使学生明确学习目标、要学的内容、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课重点，学生带着问题上课，在课堂上进行合作探究。
在教学时，教师按导学题纲检查学生预习情况，把预习中没学好，没学懂的知识进行讲解、点拨，出现偏差及时予以纠正，遇有共性问题，老师在学生讨论的基础上，指点学生归纳整理，提高学生分析问题的能力，学生在教师指导下，按导学题纲进行学练，实现教学合一。
激发了学生的学习热情，真正使学生成为课堂的主人。
处在小学阶段的学生，由于其年龄特征及已有生活经验、知识基础原因，自主学习更多的需要老师的引导，帮助他们学会预习、学会学习。
而要解决这一问题，最为关键的是老师提供自主学习的拐杖——导学提纲。
导学提纲既能起到引导的作用，又可避免那种在传统课堂上没有给学生独立思考空间的直接代替式的唠叨不休的“引导“。
导学提纲要发挥其真正的作用，最为重要的还在于导学提纲的设计。
只有好的导学提纲才能最大限度的促进学生自主学习的高效。
导学提纲的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、问题导学、达标练习、推荐作业等部分。
导学提纲着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态学习内容动态化。
明确学习目标。
导学提纲中的学习目标包括知识目标、能力目标、德育目标。
知识目标是具体明确的，是显性的，在导学提纲上明确体现，让学生利用各种学习手段去完成，落实能力和德育目标。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用一、导学提纲的定义导学提纲是指在教学活动中，根据学习任务和学生的学习特点，对于所学知识的重点和难点进行概括，为学生的学习提供一种既明确又系统的指导性概要。
导学提纲通常包括课程目标、重点、难点、学习方法和注意事项等内容，可以帮助学生理清复习的重点和方向，提高复习效率。
在复习课中使用导学提纲，首先需要老师们对历史知识进行梳理和总结，确定学习的重点和难点。
然后根据教材内容和学生的实际情况编写导学提纲。
导学提纲的编写需要考虑学生的认知水平和学习习惯，避免过于冗长和抽象，确保提纲的逻辑性和可操作性。
导学提纲中的重点和难点需要突出，以便学生能够清晰地了解需要重点复习的内容。
三、导学提纲的运用方法在复习课中，老师们可以通过导学提纲来引导学生进行复习。
老师可以向学生介绍导学提纲的重要性和作用，让学生了解导学提纲的内容和使用方法。
然后，老师可以将导学提纲分发给学生，让他们自主进行复习。
学生们可以根据导学提纲的内容，对历史知识进行梳理和整理，找出复习的重点和规划复习的步骤。
老师也可以通过课堂讲解和互动讨论的方式，引导学生对导学提纲中的重点和难点进行深入的理解和思考。
通过这种方式，学生不仅可以加深对历史知识的理解，也可以提高复习的效率和积极性。
四、导学提纲的效果评估在复习课结束后，老师们可以针对导学提纲进行效果评估。
可以通过课堂练习、作业和讨论等形式，检验学生对导学提纲内容的掌握程度和理解深度。
老师们也可以通过问卷调查等方式，收集学生对导学提纲的反馈意见，了解学生对导学提纲的接受程度和使用效果，从而不断完善导学提纲的内容和运用方法，提高复习课的教学效果。
五、导学提纲的注意事项在使用导学提纲的过程中，老师们需要注意以下几点。
导学提纲应该与教学大纲和教材内容相契合，确保导学提纲的全面性和系统性。
导学提纲的内容应该简洁明了，避免过于复杂和抽象，以便学生能够快速理解和运用。
导学提纲的内容应该与学生的实际情况相适应，避免过于晦涩和偏离学生的认知水平。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用【摘要】导学提纲在初中历史复习课中的运用是十分重要的。
引言部分介绍了导学提纲的定义和重要性，为后续内容铺垫。
在我们详细探讨了初中历史复习课中导学提纲的设计、作用、编写方法、实际运用和效果。
结论部分总结了初中历史复习课中导学提纲的运用，强调了导学提纲对学习的促进作用和对教学的重要意义。
通过本文的细致分析，我们可以看出导学提纲在帮助学生提前预习、梳理知识脉络，引导学生有针对性地学习，提高了学习效率和学习成绩。
导学提纲的有效运用不仅有利于学生的学习，也为教师的教学提供了有力的支持。
初中历史复习课中导学提纲的设计和运用是不可或缺的。
【关键词】初中历史、复习课、导学提纲、设计、作用、编写方法、实际运用、效果、促进、教学、重要意义、总结。
1. 引言1.1 导学提纲的定义导学提纲是指为学生指导学习和提供学习方向的一种工具。
它是教师在教学过程中设计的一份详细的学习指导书，包括学习的主要内容、学习的重点、学习的方法和学习的目标等。
通过导学提纲，学生可以清楚地了解到本次学习的内容和目标，从而更有针对性地进行学习。
导学提纲通常在课前由教师发放给学生，让学生提前了解学习内容，为学习做好充分准备。
1.2 导学提纲的重要性导学提纲的重要性主要体现在以下几个方面：一是导学提纲有助于帮助学生了解学习内容和目标，明确学习重点和难点，使学习过程更加有条不紊。
二是导学提纲可以帮助学生有效安排学习时间和任务，提高学习效率。
三是导学提纲可以培养学生的自主学习能力和学习方法，促进学生的自主思考和创造性思维。
四是导学提纲可以引导学生形成良好的学习习惯和学习态度，提高学生的学习动机和学习兴趣。
导学提纲在初中历史复习课中具有非常重要的作用，对学生的学习和发展起着积极的促进作用。
在教学过程中，教师需要合理设计和运用导学提纲，引导学生更好地掌握知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 初中历史复习课中导学提纲的设计1. 确定复习内容：首先需要根据课程要求和学生的学习情况确定复习内容。
提高导学案质量发挥导学作用
提高导学案质量发挥导学作用导学案作为一种教学辅助工具，对于提高教学质量和发挥导学作用起着重要的作用。
本文将从编写导学案的要求和方法、多样化的导学案形式以及评价导学案的效果和功能等方面，探讨如何提高导学案质量和发挥导学作用。
一、编写导学案的要求和方法1.明确教学目标：导学案应根据教学大纲和教学目标明确指导学生学习的内容和目标，为学生提供一个系统、有目的的学习路径。
2.个性化设计：导学案应根据学生的学习水平和需求进行个性化设计，以满足不同学生的学习需求。
3.精选重点知识和技能：导学案应选取学科中的重点和难点进行深入的解析和讲解，并提供相关的学习资源和练习题，帮助学生理解和掌握知识和技能。
4.启发思维和培养能力：导学案应引导学生主动思考和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
导学案中可以设置引导性问题，激发学生的思维，提高学生的综合能力。
5.多媒体资源的应用：导学案可以借助多媒体资源，如图表、图片、视频等，使学习更加生动和直观。
6.综合性评价：导学案应根据学生的实际表现和反馈情况进行综合评价，及时调整和优化导学案的设计和内容。
二、多样化的导学案形式1.课前导学：通过课前导学，可以帮助学生预习课本知识，提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。
课前导学可以设计一些预习问题或思考题，引导学生思考和探索。
2.课堂导学：课堂导学是指在课堂上通过导学案的设计，引导学生主动参与学习。
教师可以设计一些小组讨论、问答环节等活动，让学生在课堂上进行合作学习和互动交流。
3.课后导学：课后导学是指在课程结束后，通过导学案的设计，让学生进行复习和巩固。
教师可以设计一些复习题和练习题，帮助学生回顾学过的知识和技能。
三、评价导学案的效果和功能1.学生自主学习能力的培养：导学案可以培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习兴趣和潜力。
教师可以通过评价学生的导学案完成情况，评价学生的学习态度和能力。
2.教学反思和调整的依据：通过评价导学案的效果，教师可以及时发现教学中的不足和问题，对教学进行反思和调整，进一步提高教学质量。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用1. 引言1.1 引言初中历史复习课是学生复习知识、巩固基础的重要环节。
而导学提纲作为辅助工具，在复习课中的运用尤为重要。
本文将深入探讨导学提纲在初中历史复习课中的运用，包括定义、作用、注意事项、编写方法以及具体运用等方面。
导学提纲是指在复习课前由老师提前准备的教学大纲，包括本节课的重点内容、重要概念、问题思考等。
它的作用在于引导学生有效复习，帮助他们快速抓住重点，理清思路，提高学习效率。
设计导学提纲时需要注意准确把握学生的学习水平和历史知识点，做到既不偏难也不偏简单。
同时要注意设置问题引导学生思考，激发他们对历史的兴趣。
编写导学提纲可以先确定目标，然后逐个展开，确保内容条理清晰、有序。
在复习课中，导学提纲可以作为教学引导工具，帮助老师有条不紊地展开教学内容，同时也可以作为学生复习的重要参考，指导他们有针对性地复习重点知识点。
通过运用导学提纲，可以提高复习课的效果，增强学生的学习自觉性和主动性。
导学提纲在初中历史复习课中起着重要的作用，帮助学生有效复习历史知识，提高学习效率。
通过合理设计和运用导学提纲，可以使复习课达到事半功倍的效果，为学生的学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 导学提纲的定义导学提纲是指在教学过程中，老师为学生提供的一个清晰明了的学习指导，包括学习的目标、重点、难点、方法和步骤等内容。
导学提纲可以帮助学生在学习过程中更加有针对性地进行复习和准备，提高学习效率和学习成绩。
导学提纲就是为了帮助学生在学习过程中更好地理解和掌握知识，提高学习效率和学习成绩。
老师在设计和编写导学提纲时，需要考虑学生的学习特点和需求，合理设置学习目标和要求，让学生在学习中能够有条不紊地进行，从而达到预期的学习效果。
2.2 导学提纲的作用导学提纲的作用在初中历史复习课中起着至关重要的作用。
导学提纲可以帮助学生系统地梳理知识体系，明确学习的重点和难点。
通过提前了解要学习的内容和重点，学生可以有针对性地复习，避免盲目性地学习，提高学习效率。
谈导学提纲在教学过程中的设置和作用
谈导学提纲在教学过程中的设置和作用导学提纲是教师根据教学目标、任务和内容拟出的学生自主学习的主要依据。
导学提纲的有效运用，能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变，把面向部分学生的课堂教学转向面向全体学生的教学。
一个精心设计的导学提纲，能激发出学生强烈的学习动机，达到事半功倍的教学效果。
那么，教师应如何编写导学提纲，在教学过程中如何设置和运用导学提纲呢？编写导学提纲要注意突出双基，要目标明确、内容科学正确，突出课文难点、重点、知识点。
在导学提纲中要把知识点设计成问题串，在情境中提出学习和探究的主题。
在问题的设计中，注意学生已有的知识和经验，以此为契机引导学生去自学和探究。
如果学生基础比较差，提纲则要做到“低起点、小台阶”，先让学生温习与新知识有关的旧知识，以利唤起学生的记忆，向新知识过渡。
编写导学提纲，教师必须提出学习任务，设计学习流程，提供典型资料，提出研究角度，提升学生认识，对教学主体和内容进行加工处理，也可重新组织建构。
一句话，提纲要达到统领整堂课教学内容的作用，越细越好，越有启发性越好。
上课后，老师首先用生动简洁的语言导入课题，激发起学生的学习兴趣；板书课题后，准确清楚地向学生明示课堂导学提纲，以使学生学有所依，带着明确的任务独立参与自学过程。
导学提纲可板书，可印发给学生，也可字幕展示。
提纲内容要在上课后两分钟内传达给学生，如果用板书形式，最好在课下准备好，当导语结束板书完课题后即刻整体展示给学生。
在導学提纲的引导下，学生边读、边画、边想，动眼、动手、动脑，围绕导学提纲读书找答案，同桌边看边讨论。
读书是基础，学生依据提纲整体感知课文内容，可朗读、可阅读。
读的过程中，学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些自己查资料能解决，哪些不能解决。
学生根据导学提纲把握主线找要点，力求自己解决，真正作到“读书百遍，其意自见”。
在读书的过程中，强调让学生根据导学提纲记诵要点、知识点，达到基本掌握的程度，对自己所学的知识能理解，积极主动地构建这些知识信息，使学生自始至终根据导学提纲处于一种积极思维、不断创新的状态。
如何发挥教师的导学功能和作用
好的教学模式，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
在倡导学生在独立思考的基础上，通过探究式自主学习和讨论式合作学习，积极主动地获取知识并逐步形成自我学习的能力。
这种新的教育理念要求教师的教法必须发生新的变化。
本文就小学教学中如何发挥教师的导学作用谈谈自己的认识。
一，把时间交给学生。
教师要把学生作为认识的主体，把尽可能多的课堂时间交给学生，鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用，由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。
课堂开始，教师首先要用故事与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣，或者让学生玩智力游戏，引导学生以亢奋的情绪进入“探究”——与文本对话（交流）。
教学过程中，凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识，教师要放手让学生自主探究。
二，把空间留给学生。
只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行实践，学生才能实现由感性认识向理性认识的升华，才能真正学好一门课。
大量的实践活动要求教师给与学生更多的空间，教师要充分发挥互换性的特点，组织学生进行有效的双人活动、小组活动等，引导学生运用所学知识进行交流讨论。
要引导学生进行有目的的交流，教师必须根据教学内容设计出与之相应的交流形式、情境和任务，使学生有话能说、有意能表、有事能做。
三，把机会留给学生。
教师要为学生创新能力的形成与提高搭建平台，以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间。
教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。
换言之，教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计（包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面）总之，优质高效课堂，教师的主导是关键，要发挥好导师的作用。
优质，应该理解为教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等，所以必须充分发挥好教师的导学作用。
探究导学提纲的“导”与“用”
探究导学提纲的“导”与“用”作者：林峰来源：《读与写·下旬刊》2012年第11期摘要：正确使用导学提纲，可以提高教学效率，提高学生的主动性，把教学的重点和难点融入在教学过程中，使学生既能理解掌握需要的知识点和重点，同时又不会感觉到课堂枯糙，从而达到在轻松没有压力的环境下，完成了对知识点的掌握，这就是导学提纲的最大好处。
关键词：探究导学；“导”；“用”中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0249-01自主学习的第一个环节就是学生在“导学提纲”的引导下主动地尝试、独立自主学习的一种教学方式。
它的本质就是引导激发学生主动独立地学习。
对于小学生而言，由于生活经验、知识基础等方面原因，他们的学习更需要老师引导，帮助他们学会预习、学会学习。
解决这一问题的关键就是师生之间的这条绳索——导学提纲。
既能引导学生，又可避免传统缺乏独立思考地“引导”就是导学提纲。
但是不光靠导学提纲的“导”，只有合理的“用”导学提纲才能激发学生自主学习的高效率。
1.“导”是导学提纲的基础1.1 引“导”学习内容。
余文森教授曾说："学生学习能力的发展到了第二阶段是基本上依靠老师的阶段。
"换个说法就是学生在第一阶段已经掌握一些学习方法和一些学习的规律，但是还不能够通过自学从整体上去把握所要学习的内容，导学提纲这时候就体现了它的价值。
导学提纲联结着这节课的脉络，通过导学提纲的引导，学生就会顺着这一脉络，紧扣知识的重点、难点去分析，去思考。
慢慢地学生通过自读教材，就大体知道要学什么，哪些是重要的和要去解决的。
渐渐地他们也就知道自己该预习一些什么，思考些什么，为今后真正的独立自主学习打下了坚实的基础。
1.2 指“导”学习方法。
在导学提纲的引导下，学生不仅需要自学掌握重要的知识，更需要的是在学习知识的过程中掌握了学习的方法，这将对学生一生的发展起着极其重要的作用。
导学提纲在自主学习过程初期只是起着“扶手”的作用，学生最终的目标是拜托它进行独立学习。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用导学提纲是一种根据要学内容所设计的一份结构化的框架，它包含了学习内容的目标、要点、问题等，可以帮助学生预习、复习和总结知识，促进学习效果的提高。
下面，我们来看看在初中历史复习课中如何运用导学提纲。
1.制定合理的导学提纲针对复习的内容确定编写导学提纲的层次结构和关键词，让学生知道整个学习流程，明确知道学习需要达到的目标，并能够让学生掌握一定的方法和技巧，以便于他们能够更好的理解知识点，加深记忆。
2.激发学生的学习动机编写导学提纲时，要注意将一些学习目标封闭到短期内能完成的范围内，让学生根据自己的学习时间和计划进行有针对性的安排，这样能激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
3.让学生自主掌握复习方法导学提纲不仅是教师用来指导学生学习的，更是要让学生掌握复习方法和技巧。
例如，可以在导学提纲中列出学习相关题目对应的解题策略和方案，让学生通过自主学习和思考来完成题目。
4.加强教师与学生之间的互动在初中历史复习中，导学提纲需要教师与学生之间进行互动。
教师可以根据学生的回答对学生的学习情况进行诊断和反馈，指导学生完成自主学习，并对学生在复习阶段遇到的问题进行针对性解答，以及及时了解学生的问题疑惑，并给予学生及时的帮助和支持。
5.巩固复习效果复习阶段不仅要让学生有所掌握，更要让学生有所巩固。
教师应该对学生的掌握情况进行测试和考核，通过分析考核结果，让学生深化对知识点的理解和记忆，也能帮助教师了解学生在复习中存在的问题和难点，进而持续、深化他们的理解。
另外，对于学生重点薄弱的知识，可以安排单独的课堂时间或课外时间加强复习。
这样能够更好地保证学生对知识点的掌握和理解。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用导学提纲是一种有效的学习工具，可以帮助学生在复习历史知识时系统地整理和理解所学内容。
下面是初中历史复习课中导学提纲的运用的一些建议。
一、明确复习目标在开始复习课之前，教师应该明确本节课的复习目标，例如“复习三国时期的政治格局和主要历史事件”。
根据这个目标，教师可以制定导学提纲。
二、根据知识点提炼核心要点将本节课要复习的知识点进行梳理，提取出核心要点，这些要点应该包括重要的历史事件、人物、地理位置等。
“三国时期的政治格局：魏、蜀、吴三国鼎立，存亡之机变化多端；主要历史事件：赤壁之战、华容道之战等”。
三、梳理知识点之间的联系导学提纲不仅可以帮助学生理清每个知识点，还可以帮助学生理解不同知识点之间的联系。
在三国时期的政治格局中，可以通过导学提纲的方式引导学生思考魏、蜀、吴三国之间的政治纠葛，以及赤壁之战和华容道之战对三国格局的影响。
四、设置问题引导学生思考导学提纲可以通过提问的方式引导学生思考历史问题。
“你认为赤壁之战对三国时期的政治格局有何影响？请简要说明理由。
”通过这样的问题，可以促使学生在复习历史知识的同时进行思考和思维拓展。
五、设计学生互动环节导学提纲不仅可以作为学生学习的工具，也可以作为互动的媒介。
在复习课中，教师可以设置学生互动环节，让学生根据导学提纲提出问题、归纳总结等。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高学生对复习内容的理解和记忆。
六、总结归纳并展示复习课结束时，教师可以要求学生根据导学提纲进行总结归纳，并且展示自己的复习成果。
这样可以让学生进一步巩固所学知识，并且通过展示来增强学生对历史知识的自信心。
导学提纲是一种有效的学习工具，可以帮助学生在复习历史知识时系统地整理和理解所学内容。
教师可以根据课程目标，提炼核心要点，梳理知识点之间的联系，设计问题引导学生思考，设置学生互动环节，并最后总结归纳并展示复习成果。
这样可以提高学生的学习效果和兴趣，帮助他们更好地掌握历史知识。
初中历史复习课中导学提纲的运用
初中历史复习课中导学提纲的运用历史是一门重要的学科，它不仅仅是研究过去的事物，更是对我们现在和未来的影响的思考。
对于初中生来说，历史课程是必修课，而历史内容也相对较多。
在复习历史的过程中，导学提纲是一种十分有效的复习工具。
本文将重点探讨在初中历史复习课中导学提纲的运用，以及对于学生的意义和作用。
导学提纲是一个对课程内容进行详细分解和总结的工具。
它包括了每个主题的目标、主要知识点、重要概念和相关练习题等。
对于历史课程来说，学生需要掌握的内容非常丰富，而导学提纲可以帮助学生有条不紊地进行复习，把复杂的内容分解成易于理解和记忆的部分，有助于提高学生的学习效率。
在初中历史复习课中，导学提纲可以发挥多方面的作用。
它可以帮助学生理清复习的重点和难点。
历史课程内容广泛，而导学提纲可以帮助学生找到需要重点掌握的内容，并排除一些不太重要的内容。
导学提纲可以帮助学生建立知识体系。
历史是一门需要逻辑分析和思维能力的学科，而导学提纲可以帮助学生梳理知识结构，形成一种有机的联系，有助于提高学生对历史知识的理解和应用能力。
导学提纲还可以帮助学生进行自测和自评。
每个主题下都有相关的练习题，学生可以通过做题来检验自己对知识点的掌握情况，根据练习题的结果对自己的学习情况进行评估，找出不足之处并加以弥补。
对于学生来说，导学提纲的运用有很多益处。
它提高了学习效率。
有了导学提纲，学生可以有针对性地进行复习，避免因盲目复习而导致时间浪费的现象。
导学提纲有助于激发学生学习的兴趣。
历史课程内容繁杂，有时候会让学生感到枯燥乏味。
而通过导学提纲的帮助，学生可以清晰地看到知识点的联系和逻辑，有助于学生对历史知识的整体把握，从而激发学习兴趣。
导学提纲也有助于培养学生的自主学习能力。
在复习过程中，学生需要通过自测和自评找出自己的不足并进行弥补，这种过程可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的学习动力和意识。
导学提纲的运用还需要学生和教师的共同努力。
“导学提纲法”教学策略初探
《“导学提纲法”教学策略初探》摘要：要：自主学习、自主探究是新的教学理念，“导学提纲法”就是其中较为有效的一种方法，“导学提纲法”就是让学生在老师课前编写的自学提纲引导下，通过自学、讨论、师生共同总结、练习巩固四个环节，充分体现教师主导、学生主体的作用，其主要的课堂教学策略有：问题教学策略，发散、集中教学策略，反思教学策略，容忍暧昧教学策略，辩论教学策略，定式打破教学策略等摘要：自主学习、自主探究是新的教学理念，“导学提纲法”就是其中较为有效的一种方法。
教师要有效发挥学生的作用，必须有正确的策略，不能放任自流，更不能走形式。
既要放得开，也要收得拢。
关键词：导学提纲；方式；新颖“导学提纲法”就是让学生在老师课前编写的自学提纲引导下，通过自学、讨论、师生共同总结、练习巩固四个环节，充分体现教师主导、学生主体的作用。
其目的是：培养学生的自学能力、创新意识、创新能力及发散性思维能力。
“导学提纲法”教学模式的教学过程是由一系列教学策略来调节和控制的。
其主要的课堂教学策略有：问题教学策略，发散、集中教学策略，反思教学策略，容忍暧昧教学策略，辩论教学策略，定式打破教学策略等。
“导学提纲法”教学策略运用中存在许多问题：一、部分教师缺乏运用教学策略的自觉性部分教师没有充分认识到教学策略在教学过程中的重要作用，仅仅将注意力集中在模式的“骨架”——操作程序上，而忽视模式的“血肉”——教学策略的运用，不能从整体上把握模式的内涵，从而无法真正体现该模式所遵循的教育理念。
如课堂教学中经常出现这样的现象，学生回答不出老师提出的问题或回答不准确时，有的老师会不做任何评价地说：“坐下吧。
”这样的做法很容易伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，在这种情况下，教师应运用容忍暧昧教学策略，鼓励学生大胆发言，学生回答出现错误时，要及时给予引导。
又如在教学初一思想政治课《情绪——心理活动的重要表现》时，教师为更好地让学生了解情绪的含义，播放“神舟五号”成功发射时中国人民欢呼雀跃的录像，之后教师说，根据录像看一下课本什么是情绪，学生不假思索地将课本上情绪的定义读了出来，在这里，学生的思维过程未得到任何展现。
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让“导学提纲”真正发挥导学作用摘要“导学提纲”模式以明确的目标、精心设置的问题引导学生展开自主学习，从而提高了教学效率，培养了探究能力，符合教师为主导学生为主体的教学原则。
本文以“细胞的呼吸”为例，对“导学提纲”的设计和应用进行了探讨。
关键词导学提纲设计运用为提高教学效率，使学生顺利的掌握重点突破难点，许多教师课前布置了自学预习，但由于学生受知识面、自学能力、迁移拓展能力等限制，许多学生所谓的自学仅仅是简单通读一遍课文或在课本上圈圈点点了事，对将要学习的内容仅仅知道“是什么”，而对“为什么”和“如何用”则很少涉及，更谈不上能力的培养和正确情感态度和价值观的形成，这样的预习流于形式效果当然不理想，而许多教师采取“导学提纲”的模式则较好的解决了以上问题。
“导学提纲”的模式是课堂教学前教师精心设计的学习方案，该模式的实施分为两大内容，一是教师的“导”，即教师精心设计的“导学提纲”，二是学生的“学”，即学生的自主探究和课堂师生共同达标活动，“导”是前提，“学”是目的，但许多教师在“导学提纲”的实施过程中出现了不少问题，主要表现在两点，一是“导”的形式、力度、程度没有把握好，造成学生对照导纲无从下手去学，二是“导”和“学”的脱节，有“导”不“学”，有“导”不用，以上两点都没有使“导学提纲”起到“导学、减负、增效、倡导自主探究”的目的，如何让“导学提纲”真正发挥应有的作用呢？本文以苏教版高中生物模块一第四章第三节“细胞呼吸”为例，浅析“导学提纲”的设计和运用中应注意的问题。
1“导学提纲”的设计：1.1 定准目标，引领整体感知导学目标是学生活动的出发点和归宿，也是学生活动的指南，没有目标的导学是盲目随意的导学。
一个导学提纲，首先要根据教学内容、课标和学生实际设计好导学的知识、能力和情感目标，设计时教师要明确哪些是课前学生通过自学探究可以达成的目标，哪些是课堂上通过师生共同活动才能达成的目标，设计导纲时，就不能把高层次不切实际的目标下放给学生，如探究酵母菌在酿酒和发面过程细胞呼吸的本质区别，由于材料、用具限制，对学生的实验能力、合作能力要求高，这样的目标学生不仅废了力还难以完成，另外也造成学生思维混乱，易引起抵触情绪，不利于学生积极性的发挥，可以在课堂在老师的指导下通过小组合作完成。
1.2 巧设问题，引导自主探究“疑是思之始，学之端”，学贵有疑，有疑问才能激发学生求知的欲望。
设计导学提纲时应把导学目标细化为一系列的问题情景，让学生带着问题自主探究从而完成目标，如何设计问题使学生顺利展开自主探究呢？（1）问题设置要明确具体，以便有效地引导学生思维。
一忌意思模糊﹑含混不清，以免误导学生而增加学生探究的难度，例如，水稻的呼吸方式是什么？这样的问题设置就不够明了，因为正常情况和水淹时水稻的呼吸方式不同；二忌大而全﹑空洞抽象，例如，有氧呼吸的过程是什么？这样的问题范围广针对性不强，将会使学生茫然失措无从作答,可以换成几个具体的小问题：①有氧呼吸包括哪几个阶段？请尝试写出它们的反应式。
②它们发生的场所分别在细胞的什么部位？③其反应的发生所需的酶的种类是否相同？④各阶段释放的能量多少是否相同？（2）问题设置要循序渐进要有梯度，由已知到未知﹑由易到难﹑由现象到本质是认知的一般规律，导纲中问题的设置应遵循这一规律。
例如可先设置一组问题作铺垫，①生命活动的根本能源﹑主要能源﹑直接能源分别是什么？②光能→有机物中活跃的化学能→ATP 中稳定的化学能，需要经过哪些生理过程才能转化实现？③与以上过程关系最密切的细胞器是什么？它们的结构如何？④酵母菌、乳酸菌有没有以上结构？它们的结构主要区别？对于综合性较强的问题，应作阶梯式分层处理，即把一个大问题分解成若干连贯的小问题，每一个小问题都相当于一个台阶，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化和发展。
例如，怎样理解线粒体是进行有氧呼吸的主要场所？显然这属于结论性的问题，难度大，学生不知从哪方面回答，若换成：①原核生物和真核生物有氧呼吸的场所分别是什么？②在真核生物中有氧呼吸的三个阶段中哪些阶段在线粒体进行的？③有氧呼吸的三个阶段产生的能量主要来自哪一阶段（场所）？这样学生就能在积极主动探究中得出满意的答案。
再例如在探究光合作用和细胞呼吸的区别时，可以结合反应式：6CO 2+12H 2O+能量 C 6H 12O 6+6H 2O+6O 2是否可以认为是可逆反应来设置这样的问题：①两反应的场所是否相同？②反应式中的能量是否相同？来源分别是什么？③反应的条件（如酶）是否相同？这样由易到难﹑由简到繁﹑逐步提高﹑层层引导﹑环环相扣使学生一步步突破难点。
（3）问题设置要有侧重点，提出的问题要抓住课堂教学的重点﹑实质和学生的难点，不能面面俱到，一味重复教材，光合作用呼吸作用简单罗列知识清单，也不能照搬教辅用书，应有适当取舍，应疑学生之难﹑疑学生之疑，否则导纲篇幅冗长反而加重学生负担，切忌不抓重点实质只抓皮毛。
[1]（4）问题设置要有趣味性，平铺直叙没有趣味的问题，不能引起学生足够的注意，调动不了学生探究的积极性，也不利于学生思维的启迪。
[2]如突破酵母菌的呼吸方式时提出这样的问题：为什么家庭酿酒时“先来水后来酒”？探讨影响细胞呼吸的因素时可以用“黏土配沙土，一亩顶两亩”，探讨细胞呼吸的意义用“麦怕水淹根，蝉怕水淹身”（5）问题设置要有生活性，生活化的语言和情境会增加学生探究的兴趣，同时也会使学生有学以致用的成功感。
如在探究细胞呼吸原理的应用时可以设置：①人们习惯早晨去树林锻炼，从生物学角度来分析是否科学？我们锻炼时是小跑好还是快跑好？为什么？②包扎伤口时为什么选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”？③我们在花盆种花时为什么要掺些煤渣或锯末？为什么盆底有有小洞？是用瓦盆好还是瓷盆好？④稻田为什么也要定期排水？⑤夏天到了，你知道有哪些方法保存易腐败的食品？1.3 设置归纳，提升知能层次如果说设置问题环节是把各知识目标分解细化，引导学生各个突破，而本环节则是把分散知识整合阶段，是知识的加深理解升华阶段，同时也是学生分析比较归纳能力的提高阶段。
归纳总结可用填比较表﹑绘概念图﹑示意图的等方法进行。
如用下列示意图引导学生探究,就可容易归纳出细胞呼吸和光合作用联系。
热量CO2利用H 2O+能量 +能量ATP ATP 光+能量 热量 C 6H 12O 6光合作用（叶绿体） 无氧呼吸（细胞质基质）有氧呼吸（主要在线粒体） 通过归纳总结，使零散的知识进行凝集，使一般知识得以升华，同时学生的分析比较归纳能力也得到了锻炼和提高。
1.4精选习题，感受成功喜悦学生自主探究的效果如何？学生有没有收获？“导学提纲”中可以设计一组习题加以评价,设置的习题一方面要关注基础知识的掌握，另一方面要注重重难点的突破，目的是通过解答它们，增强自信心，使学生感受成功的喜悦，获得“努力—成功”的体验，促进“努力—成功”的的体验，促进“努力—成功—再努力”的良性循环。
如设置以下习题： 练习1﹑分析以下图示内容，回答有关问题：(1)写出①～④生理过程的名称： ①______________②______________③______________④_________________CO 2+H 2O C 3H 6O 3+能量C 叶绿体能量ACO 2+H 2O+能量B C 2H 5OH+能量DC 6H 12O 6 ① 酶 酶 酶 ② ③ ④（2）分析A ～D 能量的来源：A ______________B _______________C ________________D _________________(3)②过程能量转化效率约为___________________(4)①和③﹑②和④是否可能表示同一种生物？试各举一例说明____________________________________________________________________练习2﹑ 酵母菌在无氧条件下进行无氧呼吸，有氧条件下进行有氧呼吸，现将酵母菌研磨离心分离后，得上清液（含细胞质基质）沉淀物(含细胞器)。
把等量的上清液﹑沉淀物和未离心的匀浆分别置于以下三支试管，分别进行以下实验：(1)实验一：向三试管分别滴加等量的葡萄糖，各试管最终产物是：甲_________________乙_______________丙__________________(2)实验二：向三试管分别滴加等量的丙酮酸，各试管最终产物是：甲__________________乙______________丙_________________(3)实验三：在隔绝空气的条件下，重复实验一，各试管最终产物是：甲__________________乙______________丙_________________(4)实验四：向甲丙分别滴加等量的葡萄糖，两试管最终产生的气体之比是：______ (5)实验五：向三试管分别滴加等量的荧光素（萤火虫尾部发光甲 上清液 乙 沉淀物 丙 匀 浆物质）重复实验一和二，从理论上讲，发光最强的是向三试管分别滴加等量的实验_______中的试管_________。
2 “导学提纲”设计的好并不等于教师学生用的好，“导学提纲”真正发挥导学作用，还要在运用时注意一下问题：2.1 把握好下发的时机设计好的“导学提纲”下发的时机要适宜，不可太早也不可太迟，太早探究的内容学生印象不深，学生所疑之处也会模糊，太迟甚至课前匆匆下发，学生来不及利用，以上两种情况都使“导学提纲”失去应起的作用。
最好上课前两天发下去，学生课前从从容容探究，课堂上师生趁热打铁完成教学目标。
2.2 勤于检查有了“导学提纲”不等于学生能自觉完成学习任务，因此需要加强检查，开始时教师应亲自一个个查，当学生有一定习惯后，可采取定期不定期抽查或课堂提问方式检查，检查时不仅要检查学生完成的量，还要检查完成的质，哪些目标还没有完成？还存在什么问题？这样课堂上才能有的放矢突出重点突破难点。
2.3 杜绝两个极端课堂上使用“导学提纲”要杜绝两个极端，其一是完全照纲教学照纲宣读，或纯粹“对答案”，其结果是重点得不到突出难点得不到突破，知识也得不到拓展和加深，教学效率不高，其二是完全撇开导纲，教师另起炉灶，这样学生对“导学提纲”的利用积极性将大打折扣。
课堂上要恰当使用“导学提纲”，课前已达成的目标要少讲或不讲，未达目标和起疑的地方要重点讲甚至引导进一步探究，总之对“导学提纲”的使用，不能以导纲中的导来代替课堂上的导，也不能以课前的学来代替课堂上的学，要以导纲为本并超越导纲。
要在“教中教，教中学，学中学，学中教”，师生、生生之间应该相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发，共同在课堂上利用好“导学提纲”。