词汇教案
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人民 朋友 功劳 语言 拼搏 污染 答复 爱好 商量 简单 清楚 孤单 刚才 自从 以上这些词，并列的词根意义上起着互相补充的作用。 第二类：两个词根的意义相反。例如： 老小 今昔 表里 奖惩 彼此 高下 迟早 买卖 动静 矛盾 春秋 来往 反正 横竖 以上这些词，有的并列的词根原义仍然保留着，组合成的词包含相互对立的两方 面意义，如“表里”、“迟早”。有的并列的词根原义出现了变化，组合成的词产 生了新的意义，如“动静”、“反正”。 第三类：两个词根的意义相关。例如： 口齿 血汗 心胸 江湖 河山 水土 形容 描写 印刷 负担 招待 零碎 辛酸 冷淡 以上这些词不能从词根的字面意义来解释，已经具有新的意义。 第四类：这一类与前三类有所不同，虽然它们也是由两个词根并列组合而成， 但其中一个的意义已经消失了，所以这类词又称偏义词。例如： 国家 人物 窗户 质量 恩怨 忘记 好歹 （2）偏正型 前一词根限制或修饰后一词根，词的意义以后一词根为主， 前一词根只起附加作用。例如： 文化 同学 视线 公园 地铁 奇迹 冷饮 热爱 前进 广播 回顾 遥控 中立 崭新 鲜红 美观 细心 深入 必然 火红 （3）补充型 后一词根补充说明前一词根，词的意义以前一词根为主。补 充型词又可以分为两类：
能够独立运用的语言单位。 他又来送信了。我爱祖国的语言。 （1）独立运用：单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法
作用） （2）剩余法。 2.词和语素的交叉情况： 词和语素有的有交叉的情况，即一个语素可能也是一个词。例如在“西湖的
景色很美”这个句子中，“美”有声音有意义，是独立运用的语言单位，可见是 一个词。在“你真好”这个句子中，“好”有声音有意义，是独立运用的语言单 位，可见也是一个词。但是在我们前面举的“祖国的明天更美好”这个句子中， “美好”已经结合成为一个不容随意拆开的整体，是句子中一个独立运用的语言 单位，所以只是一个词。在“美好”这个词里，“美”和“好”各自都是一个语 素。我们在鉴别一个最小的语音、语义结合体是词还是语素的时候，不考虑别的， 只考虑它是否能独立运用，能独立运用的是词，不能独立运用的是语素。
第一节 词汇、词汇单位和词的构造
一、词汇 1.定义：词汇又称语汇，是一种语言中所有的（或特定范围的）词和固定短 语的总和。 （1）因为固定短语如成语、惯用语、歇后语等在结构与意义的定型化、造 句的备用单位等方面与词是等价的，符合语言建筑材料的特点和功能要求，因而 成为“词汇”内容不可或缺的组成部分。 我们不赞同“词汇就是词的总汇”或“词汇就是词语的总汇”等将固定结构 排除在词汇之外的说法。 （2）特定范围如：某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和。“老 舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等等。 汉语是高度发达的语言，词汇极其丰富。《汉语大词典》所收词语达 37 万
（二）合成词的构造方式 根据词根和词缀的不同组合情况，合成词的构造方式可以分为以下几种： 1.复合式 由两个或两个以上的词根结合在一起组成。从词根之间相互的关 系看，又可以分为以下几种类型： （1）联合型 由两个词根并列组合而成。根据两个词根意义关系的不同， 又可以分成以下四类： 第一类：两个词根的意义相同或相近。例如：
3.词与短语的区别： 短语是词和词的语法组合，可以扩展。词不能扩展。这种方法叫做扩展法。 开关，头痛，骑兵与骑马。 4.字和词、语素 字是记录语言的符号。就汉字来说，一个个方块形体就是一个字，它是书写 和印刷的单位。一般一个汉字就是一个音节。 （1）有的字有意义，又能独立运用，这样的字既是语素又是词。（2）有的 字有意义，但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素不是词。 （3）有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节，例如 “玻”、“橄”、 “琵”、“葡”等。但是这些有音无义的字可以和其他字分别结合成“玻璃”、 “橄榄”、“琵琶”、“葡萄”，这都是有意义的最小语言单位。它们可以是词， 也可以是语素。在“他喜欢橄榄，我喜欢葡萄”这个句子中，“橄榄”、“葡萄” 都是能独立运用的单位，是组成句子的成分，所以是词；在“橄榄枝”、“葡萄 酒”中，“橄榄”、“葡萄”只是组成词的成分，所以是语素。
第一类：前一词根表示动作，后一词根表示动作的结果或趋向，这一类较多。 例如：
证实 纠正 震动 充满 放大 推广 降低 凑巧 充实 镇静 分明 失去 收回 奋起 第二类：前一词根表示物件，后一词根是物件的计量单位，对前一词根起着 补充说明作用，我们也把它们归入这一类。例如： 车辆 人口 书本 信件 纸张 船只 花朵 （4）动宾型 前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配 的对象。例如： 主席 将军 理事 立春 举重 结果 签名 下海 招生 挑战 冒险 出版 建议 超群 动人 进步 抽象 及时 照旧 因此 （5）陈述型 前一词根表示被陈述的对象，后一词根表示陈述的情况。例 如： 事变 花生 堤防 心得 沟通 体贴 神往 符合 年青 面熟 心慌 锋利 梗直 人为 2.重叠式 由相同的语素重叠组成。例如： 爸爸 哥哥 星星 饽饽 恰恰 仅仅 纷纷 滚滚 巍巍 炯炯 断断续续 口口声声 形形色色 原原本本 3.附加式 由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分， 词缀是词的附加部分。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类： 第一类：词缀（前缀）+词根 例如：
（三）固定短语 固定短语是词和词的固定组合，一般不能任意增删、改换其中词语。 自由短语是词和词的临时组合。 固定短语分为专名（专有名称）和熟语两大类。 熟语包括成语、惯用语、歇后语。 （四）略语 略语是语言中经过压缩和省略的词语。 1.简称：较复杂形式的简化形式，与全称相对。
5 种简称方式；简称词化；减缩不当：人革；字母简称词。 2.数词略语。三军、四有、四化。 数词略语成词；数字架空。 简称 长的词语、名称使用起来不方便，人们常常加以简化。这种简便称呼就是简 称。常见的方式有： （1）减缩 从原词语或全称中截取关键性语素。例如：
半导体收音机——→半导体 居民身份证——→身份证 中国人民解放军——→解放军 （2）紧缩 从原词语或全称中选取有代表性的语素。例如： 高等教育——→高教 彩色电视机——→彩电 人民代表大会——→人代会 （3）标数概括 用数字概括标示几项具有共同特点的成份。例如： 拥军优属、拥政爱民——→双拥 包修、包退、包换——→三包 心灵美、语言美、行为美、环境美——→四美 三、构词类型 第一、词的形式 词包含形式和内容两部分。形式指词的声音，内容指词的意义。从词的形式
说，现代汉语里的词可以有两种分类。 （一）单音词和多音词 单音词是由一个音节构成的词。如：“人、树、看、听、红、多、就、把、
一、个”等。多音词是由两个以上音节构成的词。双音节的如：“学校、环境、 宏观、操作、法治、挑选”等。三个音节的如：“高科技、主持人、集装箱、连 锁店、方便面、含金量”等。四个音节以上的如：“试管婴儿、多米诺骨牌”等。
条。《现代汉语词典》是以记录普通话词语为主的中型词典，所收词语也有 5 万余条。我们应该努力掌握更多的词语，不断提高自己的语言表达能力。
2.积累词汇的三个方法：一、搜集、记录各种类型的词汇。二、阅读作品。 三、写作。
二、词汇单位 （一） 语素 1.定义：语素是语言中最小的音义结合体。是组词的基本结构单位。例如 “书”： shu1，成本的著作。 2.音节表现：现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如：天、地、河、土。 也有两个音节的，如：踌躇、荒唐、牢骚、参差、尼龙等。还有三个或三个以上 音节的，如：俱乐部、巧克力、乌鲁木齐、奥林匹克。双音节语素有一部分是从 外语借来的，三音节和三音节语素大都是从外语借来的。 3.确定语素的方法：替代法。用已知语素来替代，可以为别的语素替代的是 语素，例如“蜡烛”中的“蜡”、“烛”。 蜡——蜡烛 花烛 香烛 大烛 烛——蜡烛 蜡人 蜡纸 蜡染 再如“礼貌”。 注意：1、组成成分都要能替代。“蝴蝶”、“蜘蛛”。2、替代中要保持意 义一致。例如“马虎”。语素与表音成分有区别。 4.语素的分类：（1）单音节语素和多音节语素。（2）自由语素和粘着语素： 前者不能独立成词只能同其他语素结合成词，如“吝”、“崛”、“胚”、“懑” 等。以“吝”为例，可以和“惜”结合成“吝惜”，可以和“悭”结合成“悭吝”； 后者本身就能成为一个词，如“美”、“好”就是如此。再如“海”、“说”、 “暖”、“块”等。它们也能作为语素同其他语素结合成另外一个词。以“海” 为例，可以和“洋”结合成“海洋”，可以和“沧”结合成“沧海”。3、词根 语素和词缀语素。 5.古今变化：词——语素 （二）词 1、定义：词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。定义：句中最小的
老——老乡 老师 老总 老虎 老倭瓜 阿——阿爸 阿哥 阿姨 阿毛 阿猫 小——小张 小伙子 小两口 第二类：词根+词缀（后缀） 例如： 子——孩子 脑子 帽子 椅子 日子 儿——瓶儿 事儿 花儿 鸟儿 个儿 头——石头 苗头 看头 奔头 甜头 家——大家 作家 儒家 科学家 老人家
性——感性 弹性 重要性 积极性 创造性 化——美化 深化 强化 淡化 多样化 第三类：词根+叠音词缀 例如： 雄纠纠 亮晶晶 绿油油 病歪歪 慢腾腾 美滋滋 火辣辣 喜洋洋 气呼呼 差答答 由词根和词缀组合的合成词中，以下几点要加以注意： （1）现代汉语中词缀多由词虚化而来，要把词缀和同形的词根加以区别。 例如：在“老乡”、“老师”中，“老”已经不表示具体的、实在的意义。但在“老 干部”中，“老”表示年纪大或资历深；在“老话”中，“老”表示陈旧或流传已 久。又如：在“石头”、“苗头”中，“头”的意义也比较虚。但在“头痛”中， “头”表示人身体的顶部；在“分头（办理）”中，“头”表示方面，意义都比较 实在。 （2）某些词缀加在指人或动植物的词根前，往往带有一定的感情色彩。“阿” 就带有亲昵的意味，如“阿姨”、“阿哥”。“小”多表示爱称，或指喜欢的东西， 如“小张”、“小狗”。 （3）某些词缀表示一定的语法意义。以“子”为例，词根之后加“子”的 词多表示名物，即使是一些表示动作行为、性质状态的词根加上“子”之后，也 都名物化了。如“骗子、剪子、胖子、乱子”。词缀“子、儿、头”都有这样的 语法作用，差不多成了名词的标志（带“儿”的词有少数例外，如“玩儿、火儿”）。 “性”和“化”是受外语影响发展而成。大体说来，词缀“性”是名词的标志， 表示某种抽象的意义；词缀“化”是动词的标志，有使变化之意。 由三个以上语素构成的合成词，内部关系一般比较复杂，它们往往是按wk.baidu.com一 定的结构方式逐层地构造起来的。分析这一类词时，必须一层一层地将结构关系 弄清楚。如“高科技”一词，由“高”和“科技”组成，为偏正型合成词。但是 “科技”是两个语素，为联合关系。所以“高科技”包含两个层次的结构关系。
古代汉语以单音词为主。现代汉语多音词占主要地位。 现代汉语中双音词约占 70%以上，由三个音节以上构成的词也有日益增多的 趋势。 在双音词中，有两种具有特殊的语音形式，这就是双声词和叠韵词，合称联 绵词。双声词由两个声母相同的音节构成。例如：“琉璃、仿佛、辗转、流连、 伶俐、澎湃”等。叠韵词由两个韵母相同的音节，或其中主要元音和韵尾相同的 音节构成。例如：“骆驼、霹雳、彷徨、咆哮、窈窕、灿烂”等。 （二）单纯词和合成词 根据词的不同内部结构，可以将词分为单纯词和合成词。单纯词是由一个语 素单独构成的词。如：“笔、电、走、逍遥、秋千、可口可乐”等。合成词是由 两个或两个以上的语素组合构成的词。如：“教育、社会、美丽、快餐店、主旋 律、哭哭啼啼”等。 第二、合成词的构造 现代汉语词汇中，合成词不仅在数量上占绝大多数，而且其内部语素之间的 构造方式也多种多样。 （一）词根和词缀 根据语素在构词中的作用，我们可以把它分为词根和词缀两类。 词根是词的主要组成部分，是词义的基础。词根语素的意义比较实在，在体 现词的意义上起着主要作用，一个词不能缺少词根。例如“改革”就是由词根语 素“改”和“革”组成，各自都表示一定的意义，不可缺少其中任何一个。 词缀是词中附加在词根上的构词成分。词缀语素数量很少，意义也没有词根 语素实在，但构词能力很强。例如“老师”中的“老”，“花儿”中的“儿”。一 个词可以只有词根而无词缀。
第四章 词 汇
教学目的： 理解现代汉语词的构造和词汇发展的途径及其规范，掌握词义的特点和辨析 词义的方法，不断丰富自己的词汇，并提高词语的运用能力。 教学重点与难点：语素、词的鉴别；词的构成；词义的构成；义素的分析和 运用；基本词汇和一般词汇的区分。 教学时间安排： 20 学时。 教学方法及手段 1.加强理论知识和实际联系。教学中联系学生运用语言的实际、社会上运用 语言的实际。 2.课堂教学采用“启发式”、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注 意培养学生独立思考问题的能力。 教学过程
能够独立运用的语言单位。 他又来送信了。我爱祖国的语言。 （1）独立运用：单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法
作用） （2）剩余法。 2.词和语素的交叉情况： 词和语素有的有交叉的情况，即一个语素可能也是一个词。例如在“西湖的
景色很美”这个句子中，“美”有声音有意义，是独立运用的语言单位，可见是 一个词。在“你真好”这个句子中，“好”有声音有意义，是独立运用的语言单 位，可见也是一个词。但是在我们前面举的“祖国的明天更美好”这个句子中， “美好”已经结合成为一个不容随意拆开的整体，是句子中一个独立运用的语言 单位，所以只是一个词。在“美好”这个词里，“美”和“好”各自都是一个语 素。我们在鉴别一个最小的语音、语义结合体是词还是语素的时候，不考虑别的， 只考虑它是否能独立运用，能独立运用的是词，不能独立运用的是语素。
第一节 词汇、词汇单位和词的构造
一、词汇 1.定义：词汇又称语汇，是一种语言中所有的（或特定范围的）词和固定短 语的总和。 （1）因为固定短语如成语、惯用语、歇后语等在结构与意义的定型化、造 句的备用单位等方面与词是等价的，符合语言建筑材料的特点和功能要求，因而 成为“词汇”内容不可或缺的组成部分。 我们不赞同“词汇就是词的总汇”或“词汇就是词语的总汇”等将固定结构 排除在词汇之外的说法。 （2）特定范围如：某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和。“老 舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等等。 汉语是高度发达的语言，词汇极其丰富。《汉语大词典》所收词语达 37 万
（二）合成词的构造方式 根据词根和词缀的不同组合情况，合成词的构造方式可以分为以下几种： 1.复合式 由两个或两个以上的词根结合在一起组成。从词根之间相互的关 系看，又可以分为以下几种类型： （1）联合型 由两个词根并列组合而成。根据两个词根意义关系的不同， 又可以分成以下四类： 第一类：两个词根的意义相同或相近。例如：
3.词与短语的区别： 短语是词和词的语法组合，可以扩展。词不能扩展。这种方法叫做扩展法。 开关，头痛，骑兵与骑马。 4.字和词、语素 字是记录语言的符号。就汉字来说，一个个方块形体就是一个字，它是书写 和印刷的单位。一般一个汉字就是一个音节。 （1）有的字有意义，又能独立运用，这样的字既是语素又是词。（2）有的 字有意义，但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素不是词。 （3）有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节，例如 “玻”、“橄”、 “琵”、“葡”等。但是这些有音无义的字可以和其他字分别结合成“玻璃”、 “橄榄”、“琵琶”、“葡萄”，这都是有意义的最小语言单位。它们可以是词， 也可以是语素。在“他喜欢橄榄，我喜欢葡萄”这个句子中，“橄榄”、“葡萄” 都是能独立运用的单位，是组成句子的成分，所以是词；在“橄榄枝”、“葡萄 酒”中，“橄榄”、“葡萄”只是组成词的成分，所以是语素。
第一类：前一词根表示动作，后一词根表示动作的结果或趋向，这一类较多。 例如：
证实 纠正 震动 充满 放大 推广 降低 凑巧 充实 镇静 分明 失去 收回 奋起 第二类：前一词根表示物件，后一词根是物件的计量单位，对前一词根起着 补充说明作用，我们也把它们归入这一类。例如： 车辆 人口 书本 信件 纸张 船只 花朵 （4）动宾型 前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配 的对象。例如： 主席 将军 理事 立春 举重 结果 签名 下海 招生 挑战 冒险 出版 建议 超群 动人 进步 抽象 及时 照旧 因此 （5）陈述型 前一词根表示被陈述的对象，后一词根表示陈述的情况。例 如： 事变 花生 堤防 心得 沟通 体贴 神往 符合 年青 面熟 心慌 锋利 梗直 人为 2.重叠式 由相同的语素重叠组成。例如： 爸爸 哥哥 星星 饽饽 恰恰 仅仅 纷纷 滚滚 巍巍 炯炯 断断续续 口口声声 形形色色 原原本本 3.附加式 由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分， 词缀是词的附加部分。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类： 第一类：词缀（前缀）+词根 例如：
（三）固定短语 固定短语是词和词的固定组合，一般不能任意增删、改换其中词语。 自由短语是词和词的临时组合。 固定短语分为专名（专有名称）和熟语两大类。 熟语包括成语、惯用语、歇后语。 （四）略语 略语是语言中经过压缩和省略的词语。 1.简称：较复杂形式的简化形式，与全称相对。
5 种简称方式；简称词化；减缩不当：人革；字母简称词。 2.数词略语。三军、四有、四化。 数词略语成词；数字架空。 简称 长的词语、名称使用起来不方便，人们常常加以简化。这种简便称呼就是简 称。常见的方式有： （1）减缩 从原词语或全称中截取关键性语素。例如：
半导体收音机——→半导体 居民身份证——→身份证 中国人民解放军——→解放军 （2）紧缩 从原词语或全称中选取有代表性的语素。例如： 高等教育——→高教 彩色电视机——→彩电 人民代表大会——→人代会 （3）标数概括 用数字概括标示几项具有共同特点的成份。例如： 拥军优属、拥政爱民——→双拥 包修、包退、包换——→三包 心灵美、语言美、行为美、环境美——→四美 三、构词类型 第一、词的形式 词包含形式和内容两部分。形式指词的声音，内容指词的意义。从词的形式
说，现代汉语里的词可以有两种分类。 （一）单音词和多音词 单音词是由一个音节构成的词。如：“人、树、看、听、红、多、就、把、
一、个”等。多音词是由两个以上音节构成的词。双音节的如：“学校、环境、 宏观、操作、法治、挑选”等。三个音节的如：“高科技、主持人、集装箱、连 锁店、方便面、含金量”等。四个音节以上的如：“试管婴儿、多米诺骨牌”等。
条。《现代汉语词典》是以记录普通话词语为主的中型词典，所收词语也有 5 万余条。我们应该努力掌握更多的词语，不断提高自己的语言表达能力。
2.积累词汇的三个方法：一、搜集、记录各种类型的词汇。二、阅读作品。 三、写作。
二、词汇单位 （一） 语素 1.定义：语素是语言中最小的音义结合体。是组词的基本结构单位。例如 “书”： shu1，成本的著作。 2.音节表现：现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如：天、地、河、土。 也有两个音节的，如：踌躇、荒唐、牢骚、参差、尼龙等。还有三个或三个以上 音节的，如：俱乐部、巧克力、乌鲁木齐、奥林匹克。双音节语素有一部分是从 外语借来的，三音节和三音节语素大都是从外语借来的。 3.确定语素的方法：替代法。用已知语素来替代，可以为别的语素替代的是 语素，例如“蜡烛”中的“蜡”、“烛”。 蜡——蜡烛 花烛 香烛 大烛 烛——蜡烛 蜡人 蜡纸 蜡染 再如“礼貌”。 注意：1、组成成分都要能替代。“蝴蝶”、“蜘蛛”。2、替代中要保持意 义一致。例如“马虎”。语素与表音成分有区别。 4.语素的分类：（1）单音节语素和多音节语素。（2）自由语素和粘着语素： 前者不能独立成词只能同其他语素结合成词，如“吝”、“崛”、“胚”、“懑” 等。以“吝”为例，可以和“惜”结合成“吝惜”，可以和“悭”结合成“悭吝”； 后者本身就能成为一个词，如“美”、“好”就是如此。再如“海”、“说”、 “暖”、“块”等。它们也能作为语素同其他语素结合成另外一个词。以“海” 为例，可以和“洋”结合成“海洋”，可以和“沧”结合成“沧海”。3、词根 语素和词缀语素。 5.古今变化：词——语素 （二）词 1、定义：词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。定义：句中最小的
老——老乡 老师 老总 老虎 老倭瓜 阿——阿爸 阿哥 阿姨 阿毛 阿猫 小——小张 小伙子 小两口 第二类：词根+词缀（后缀） 例如： 子——孩子 脑子 帽子 椅子 日子 儿——瓶儿 事儿 花儿 鸟儿 个儿 头——石头 苗头 看头 奔头 甜头 家——大家 作家 儒家 科学家 老人家
性——感性 弹性 重要性 积极性 创造性 化——美化 深化 强化 淡化 多样化 第三类：词根+叠音词缀 例如： 雄纠纠 亮晶晶 绿油油 病歪歪 慢腾腾 美滋滋 火辣辣 喜洋洋 气呼呼 差答答 由词根和词缀组合的合成词中，以下几点要加以注意： （1）现代汉语中词缀多由词虚化而来，要把词缀和同形的词根加以区别。 例如：在“老乡”、“老师”中，“老”已经不表示具体的、实在的意义。但在“老 干部”中，“老”表示年纪大或资历深；在“老话”中，“老”表示陈旧或流传已 久。又如：在“石头”、“苗头”中，“头”的意义也比较虚。但在“头痛”中， “头”表示人身体的顶部；在“分头（办理）”中，“头”表示方面，意义都比较 实在。 （2）某些词缀加在指人或动植物的词根前，往往带有一定的感情色彩。“阿” 就带有亲昵的意味，如“阿姨”、“阿哥”。“小”多表示爱称，或指喜欢的东西， 如“小张”、“小狗”。 （3）某些词缀表示一定的语法意义。以“子”为例，词根之后加“子”的 词多表示名物，即使是一些表示动作行为、性质状态的词根加上“子”之后，也 都名物化了。如“骗子、剪子、胖子、乱子”。词缀“子、儿、头”都有这样的 语法作用，差不多成了名词的标志（带“儿”的词有少数例外，如“玩儿、火儿”）。 “性”和“化”是受外语影响发展而成。大体说来，词缀“性”是名词的标志， 表示某种抽象的意义；词缀“化”是动词的标志，有使变化之意。 由三个以上语素构成的合成词，内部关系一般比较复杂，它们往往是按wk.baidu.com一 定的结构方式逐层地构造起来的。分析这一类词时，必须一层一层地将结构关系 弄清楚。如“高科技”一词，由“高”和“科技”组成，为偏正型合成词。但是 “科技”是两个语素，为联合关系。所以“高科技”包含两个层次的结构关系。
古代汉语以单音词为主。现代汉语多音词占主要地位。 现代汉语中双音词约占 70%以上，由三个音节以上构成的词也有日益增多的 趋势。 在双音词中，有两种具有特殊的语音形式，这就是双声词和叠韵词，合称联 绵词。双声词由两个声母相同的音节构成。例如：“琉璃、仿佛、辗转、流连、 伶俐、澎湃”等。叠韵词由两个韵母相同的音节，或其中主要元音和韵尾相同的 音节构成。例如：“骆驼、霹雳、彷徨、咆哮、窈窕、灿烂”等。 （二）单纯词和合成词 根据词的不同内部结构，可以将词分为单纯词和合成词。单纯词是由一个语 素单独构成的词。如：“笔、电、走、逍遥、秋千、可口可乐”等。合成词是由 两个或两个以上的语素组合构成的词。如：“教育、社会、美丽、快餐店、主旋 律、哭哭啼啼”等。 第二、合成词的构造 现代汉语词汇中，合成词不仅在数量上占绝大多数，而且其内部语素之间的 构造方式也多种多样。 （一）词根和词缀 根据语素在构词中的作用，我们可以把它分为词根和词缀两类。 词根是词的主要组成部分，是词义的基础。词根语素的意义比较实在，在体 现词的意义上起着主要作用，一个词不能缺少词根。例如“改革”就是由词根语 素“改”和“革”组成，各自都表示一定的意义，不可缺少其中任何一个。 词缀是词中附加在词根上的构词成分。词缀语素数量很少，意义也没有词根 语素实在，但构词能力很强。例如“老师”中的“老”，“花儿”中的“儿”。一 个词可以只有词根而无词缀。
第四章 词 汇
教学目的： 理解现代汉语词的构造和词汇发展的途径及其规范，掌握词义的特点和辨析 词义的方法，不断丰富自己的词汇，并提高词语的运用能力。 教学重点与难点：语素、词的鉴别；词的构成；词义的构成；义素的分析和 运用；基本词汇和一般词汇的区分。 教学时间安排： 20 学时。 教学方法及手段 1.加强理论知识和实际联系。教学中联系学生运用语言的实际、社会上运用 语言的实际。 2.课堂教学采用“启发式”、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注 意培养学生独立思考问题的能力。 教学过程