浅谈地理导学案的编写

浅谈地理“导学案”的编写

——以“新疆”为例

苏延清

各位领导、各位同仁：

大家下午好！

很荣幸能在此与大家一起学习，我今天交流的话题是“浅谈地理“导学案的编写——以“新疆”为例”。

利用学案导学是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现，逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆地尝试。笔者所在的学校从2012年春季开始进行高效课堂的尝试和实验，倡导教师编制和使用导学案。4个多月的实践证明，依据导学案进行课堂教学可以优化教学过程，对减轻学生的课业负担，提高课堂效率有着不可低估的作用。下面我结合自己的实践，就地理学科导学案的编写谈点自己不成熟的看法，供大家参考。

一、导学案编写的基本原则

导学案是教师在教学过程中，根据学生的认知水平、知识储备、课程标准及教材内容精心编制的用于指导学生自主学习、合作探讨的学习方案。它是学生学习的路线图、指南针。因此，编制好适合学生学习的导学案，是课堂能否高效的关键，导学案的编写要遵循以下几个原则。

1．生本教育原则。生本教育思想是指导高效课堂的重要理论。生本教育的基本理念是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。生本教育主张“先做后学”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．自主学习原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中能够体验成功的喜悦。

3．可操作性原则。导学案是学生学习的具体操作方案，在导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生：阅读教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组如何合作学习，在小组合作学习中应掌握和识记那些基本知识

等。最大限度体现导学案的指导作用和实践意义。

4．因材施教原则。导学案的编写要根据本班学生具体情况设计。在集体备课后，教师要根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计出能满足不同层次学生需求的导学案。使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、导学案编写的基本环节

导学案的编写是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位上来。导学案主要包括学习目标、自主学习、合作探究、反馈检测、课后反思等5个环节。

1．学习目标

学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是学生自主学习、自我评价的依据，也是确定课堂探究内容和方式的依据。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，也不能过高，避免多数学生经过努力也很难达到。特别注意的是学习目标的制定要明确具体，尽量避免用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，尽可能使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“会画出”、“结合……实例，尝试分析（尝试评价）……”等可检测的明确用语。学习目标应该清晰、具体，具有导学、导教、导测评的作用。

我在编写八年级地理“新疆”导学案时，设计了如下学习目标：

1.掌握新疆的地形及资源特点。

2.分析新疆农业发展的有利和不利条件，了解新疆闻名全国的农产品。

3.了解新疆的气候特点及对农业生产的影响。

4.逐步领会西部开发与环境保护之间的关系，逐步树立人地协调和可持续发

展观念。

2．自主学习

导学案中“自主学习”环节的主要内容是学生自学能掌握的基础知识，其主要作用是为课堂探究做好知识的铺垫。因此在导学案中要提出具体学习要求、划定学习范围、指导学习方法、以启发学生思考、帮助学生理解。我在“新疆”导学案中，采用了读图、析图等方式，让学生快速学习。具体内容如下：1．阅读教材75页 3-9图《新疆维吾尔自治区地形图》，找出并用序号标

注与新疆相邻的8个国家①蒙古②俄罗斯③哈萨克斯④坦吉尔吉斯坦⑤塔吉克

斯坦⑥阿富汗⑦巴基斯坦⑧印度(克什米尔地区)。

2.新疆地形轮廓的有什么特点？在图3-9中标出⑴阿尔泰山⑵天山⑶昆仑

山⑷塔里木盆地⑸准噶尔盆地

3. 新疆的气候类型以什么为主？分析新疆的气候有特点？

4．新疆发展农业的有利条件和不利条件各有哪些？有哪些闻名全国的农产品？

3．合作探究

本部分是导学案“重心”，是课堂教学的高潮所在，设计时必须“浓彩重抹”。设计探究问题时一般要突出以下特点：一是内容的传承性。本部分是承接“自主学习”而来，在知识上是“自主学习”的延续和深化，在能力上是以“自主学习”为基础的生成和发展。二是素材的实践性。“学习有用的知识”是新课标重要的教学理念，设计学案时必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂。三是问题的挑战性。“学起于思，思源于疑”。经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力，因此设计的探究问题必须具有挑战性。四是排序的生成性。学习是一个循序渐进的过程，学习过程的设计必须降低知识的坡度，设计好台阶，步步登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深，前一个问题是学习后一个问题铺垫，后一个问题是前一个问题的提升和发展，这种问题排序符合学生的认知规律，在不知不觉中把课堂气氛推向高潮。

合作探究主要通过小组讨论，目的是解决在自主学习环节解决不了的，在课堂教学过程中新生成的一些问题及教学的重难点知识。教师可根据学生的认知规律，在导学案中提供翔实的文字资料和图片资料，设置由易到难的、逐层递进的小探究题，让不同层次的学生都有收获，而且在讨论、展示、评价的过程中不断提升解决问题的能力和创新能力。

在“新疆”导学案中，学习目标重、难点，我有针对性地设计了以下2个探究活动。

【探究一】新疆的地形

1.读一读