《用列表法解决问题》教学反思
解决问题的策略列表法 教案教学案例
解决问题的策略——列表法一、教学目标1. 让学生理解列表法的概念和作用。
2. 培养学生运用列表法解决问题的能力。
3. 提高学生分析问题、归纳总结的能力。
二、教学内容1. 列表法的定义和应用场景。
2. 列表法的操作步骤。
3. 实际问题中的应用案例。
三、教学方法1. 讲授法：讲解列表法的定义、作用和操作步骤。
2. 案例分析法：分析实际问题中的应用案例。
3. 实践操作法：让学生动手实践，运用列表法解决问题。
四、教学准备1. 教学PPT：包含列表法的定义、作用、操作步骤及应用案例。
2. 练习题：针对每个应用案例设计相关练习题。
3. 教学素材：选取一些实际问题让学生进行分析。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示列表法的定义和作用，引导学生思考在日常生活中如何运用列表法解决问题。
2. 讲解列表法的操作步骤通过PPT讲解列表法的操作步骤，让学生了解列表法的具体运用方法。
3. 案例分析展示一些实际问题，让学生运用列表法进行分析和解决问题。
引导学生总结列表法的优点和注意事项。
4. 课堂练习让学生分组讨论，每组选取一个实际问题，运用列表法进行解决。
各组分享成果，互相交流。
5. 总结与拓展对本节课的内容进行总结，强调列表法在解决问题中的重要性。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
6. 课后作业运用列表法解决课后练习题，总结自己在解决问题过程中的心得体会。
六、教学评价1. 评价学生对列表法概念的理解程度。
2. 评价学生运用列表法解决问题的能力。
3. 评价学生在解决问题过程中分析问题、归纳总结的能力。
七、教学反思在课后对教学过程进行反思，分析学生在学习列表法过程中的难点和问题，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
八、教学案例案例一：购物清单某学生在超市购物，需要购买牛奶、面包、鸡蛋和苹果。
请用列表法帮助他记住所购买的物品。
案例二：周末计划九、练习题1. 请用列表法列出你今天的学习任务。
2. 请用列表法列出你本周的课外活动安排。
苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》教学设计
苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》这一章节，主要是让学生掌握列表法这一解决问题的策略。
通过实例讲解和练习，让学生学会使用列表法来整理信息，从而更清晰地解决问题。
教材中包含了丰富的例题和练习题，以及引导学生在实际情境中应用列表法的活动。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解和运用一些基本的几何和数量关系。
但是，他们在面对复杂问题时，往往还是无从下手，不能有效地整理信息和解决问题。
因此，通过本节课的学习，学生需要掌握列表法这一解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解列表法的含义，学会使用列表法整理信息，解决问题。
2.过程与方法：学生通过实例分析和练习，培养运用列表法解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够在实际情境中，有意识地运用列表法整理信息，体验数学在生活中的运用，增强学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解列表法的含义，学会使用列表法整理信息，解决问题。
2.难点：学生能够在实际情境中，有意识地运用列表法整理信息，解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解列表法的运用。
2.引导发现法：教师通过提问和引导，让学生自主发现和总结列表法的步骤和技巧。
3.实践操作法：学生通过动手操作，实际运用列表法解决问题，增强理解和记忆。
六. 教学准备1.教具准备：PPT、黑板、粉笔、练习本等。
2.教学资源：与课程相关的图片、视频等。
3.课前准备：教师事先准备好相关的例题和练习题，以及学生在课堂上需要用到的资料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物场景，让学生观察和思考如何快速找到需要的商品。
引导学生发现，通过列表的方式，可以清晰地整理信息，找到解决问题的方法。
2. 呈现（10分钟）教师通过PPT展示教材中的例题，引导学生分析问题，并展示如何使用列表法整理信息，解决问题。
解决问题的策略及教学反思
解决问题的策略（1）教学设计教学内容：苏教版四年级上册第五单元《解决问题的策略》，教科书p56-58，例1，练一练1教学目标：1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。
教学重、难点：重点：掌握用列表的方法整理题中的有关条件，分析条件与问题之间的数量的关系，学习解答类似归一、归总的实际问题。
难点：会用列表的方法收集、整理信息，多角度寻找解决问题的有效方法。
教具准备：自制课件一个一:谈话激趣，感知策略生活情境导入，初步感知策略的好处，使生活与数学紧密联系。
二;合作探究，形成策略1创设情境，探究策略出示PPT，呈现信息，提出问题。
（1）你能获取哪些信息？（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（3）那么这节课我们一起来解决这两个稍微难一点的问题：A桃树和梨树一共有多少棵？B杏树比梨树多多少棵？2自主整理，探究策略要解答第一个问题A桃树和梨树一共有多少棵？图上有这么多的信息，想一想要解决这个问题需要那些信息？请你拿出作业本，用自己喜欢的方法把这个问题需要的条件进行整理。
学生自主整理2分钟，师巡视整理完的同学小组交流2分钟3学生汇报展示交流，优化策略展示时进行对比A择优制表B引导看表C说明板书4观察分析，解决问题现在根据表格中的信息，要求桃树和梨树一共有多少棵？可以先算什么，再算什么？小组同学交流讨论，并列式解答学生汇报，教师板书先算：桃树：再算：梨树：桃树＋梨树=答：师追问每一步求的什么，为什么用此法（强调数量关系）你会检验吗？（检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的条件）师总结5独立尝试，应用策略（1）师问：刚才用列表得方法整理了信息，解决了第一个问题，接着看第二个问题，杏树比梨树多多少棵？你能把解决这个问题所需要的条件用列表法进行整理吗？整理好并解答。
《列表法解决问题》教学反思(含试卷)
《列表法解决问题》教学反思用列表法解决问题，刚开始备课时，觉得这种方法挺好的，可以培养学生有序思考问题的能力，学生接受起来应该问题不大。
但二次深入备课，自己做书上习题时，发现这种方法并不像自己相像的那么简单。
列表法解决问题这节内容非常抽象，而且学生要运用的已有的知识经验也非常多，其实每种方案的次数的计算实际上一道基本的三步计算应用题。
先算小车运几吨，再算还剩几吨，最后剩下的大车运几次。
如果不能整除的还涉及到进一法的知识。
于是，我就开始琢磨怎么教，才能让学生学会，学明白。
首先，得让学生清楚为什么要用列表法来解决问题，列表法的优越性在哪里？课堂教学时，我就让学生们先独自解决这道题，展示不同学生的作业，果然如我所料，大部分学生只能找出一种或两种方案，及少数的学生能一下子想到所有的方案。
接着，就询问学生，怎么样才能把三种方案不重复、不遗漏地全部写出来呢？学生们自由组合，开始商讨，宋溢铭同学讲得非常好，他说，按照顺序来试，先选择全部用大车运，看一下至少要运几次才能运完，然后依次减数大车的数量，增加小车的数量，直到全部用小车来运，这样就可以做到不遗漏，真没想到，9岁的孩子思路能如此严谨，我当时就给他点了一个大大的赞！接着询问，那如何才能把你说得这些表示出来呢？大家又开始七嘴八舌地讨论，大部分学生都说到那就挨着列算式呗，我问大家：“你愿意这样去写吗？”学生们异口同声地说：“不愿意。
这样写太麻烦啦！”有个机灵鬼打开课本，照着书上的例题画起了表格，我装作没看到他偷看书，让他来讲解，他为什么用这种方法，他说这样很简单，很清楚。
同学们都说这种方法挺好的。
于是，我就让大家尝试自己画表格，填数据。
可惜的是，话才刚刚说完，下课的铃声就响了起来，同学们都说：“老师，先别走，看我的对不对！”虽说，这节课没有完成教学任务，连例题都没有讲解完，但我觉得这堂课上得还是比较成功的，让学生自觉主动地参与了课堂，他们的思维一直处于活跃地学习状态，他们是真正的课堂的主人。
《用列表法求概率》教学反思
《用列举法求概率》的教学反思
《用列举法求概率》是九年制义务教育新课程标准九年级第二十五章的内容。
首先学习必然事件、不可能事件、随机事件和概率的定义及计算方法，借用掷硬币、骰子、抽数字签几个活动进行简单的计算，简单的应用熟练旧知，进而进出等可能事件可以把数的对象一一列举出来分析求解。
探究新知环节中，教师从综合考虑问题和分步解析问题两个角度板演列举法，学生对方法一更为理解。
在可能情况较少的情况下，血生还能把列举法用好，但遇到情况复杂一些的题目，只能使用列表法将所有可能性不重不漏地表示出来，进而计算出概率。
巩固练习环节，学生从简单题目练习入手，在逐步升级为复杂情况，使用列表法将所有情况穷举，达到夯实基础的效果。
数学《解决问题》教学反思
数学《解决问题》教学反思数学《解决问题》教学反思1这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌握程度上必须把握得当，让学生明确使用的基本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更容易接受。
数学《解决问题》教学反思2纵观这节课的教学，本人主要有以下几个方面的感受：1、信息窗4是用正比例的意义来解决基本的应用题。
为了加强知识间的联系，我先让学生用以前学过的方法（算术法和用方程解）解答，然后过渡到用正比例的意义来解决问题的教学。
通过问答式帮助学生梳理用正比例解决问题的思考过程。
2、通过进行比较，加深方程和比例概念的理解和正确使用。
3、通过对比分析用方程解和用比例解的思考过程，引导学生独立思考概括出用正比例解决问题的基本策略，提高学生运用正比例解决问题的有效性，也培养了学生参与知识结构的建构意识，同时提高了学生的概括能力和口头表达能力。
4、备课时，没有充分考虑学生对本节课知识的元认知，过高预测学生的预习能力，造成课堂的懈怠。
5、时间分配把握不准，复习阶段占用时间过多，造成教学重点不突出。
6、由于过度关注课堂的生成和对知识结构的重视，忽略了本节课的教学任务，造成没有按时完成教学任务。
学生没有时间进行即时练习对新知识的巩固，没有达到预期的教学目标。
数学《解决问题》教学反思3我在学校上了一节《用数学解决问题》的公开课，在上这节课之前我认真的对教材进行了研读，又查阅了相关的资料确立了这节课的教学目标：1、初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。
培养学生应用数学的意识。
2、培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。
初步认识数学与人类生活的密切联系。
养成与他人合作的良好习惯。
苏教版解决问题的策略教学反思(四篇)
苏教版解决问题的策略教学反思《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。
从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。
所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。
在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。
最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。
这部分孩子特别爱说、能说、会说。
不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;三、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的情况。
就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。
当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。
武宁县中心小学三年级数学上册5解决问题的策略5.1.1解决问题的策略1教学反思素材苏教版9
解决问题的策略（1）教学反思用列表法解决问题能使信息显得很有条理，让学生在解决问题的过程中，体会列表的价值，并能寻找数量间的关系，从而提高学生解决问题的能力。
教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确地运用列表的方法来整理较复杂的信息。
第一单元两、三位数乘一位数1 整十、整百数乘一位数项目内容1.算一算,填一填。
2×3=4×5=6×3=二三得( ) 四五( ) 三六( )2.王阿姨在购物网站订购了3箱黑玉米,每箱20根。
一共有多少根?分析与解答:(1)求一共有多少根,用乘法计算,列式为( )。
(2)方法一,可以看成2个十乘3,得6个( ),是( )。
方法二,可以先用0前面的数与3相乘,再在积的( )添上一个0。
3.整百数乘一位数的口算,可以把整百数看成几个( ),然后用乘法口诀计算;也可以用整百数的( )位上的数乘一位数,再在积的末尾添上( )个0。
4.整十、整百数乘一位数的方法,就是先用整十、整百数( )前面的数与一位数相乘,计算出结果后,再在结果的末尾添上相应个数的0。
5.在积的末尾添0时,一定要注意积中0的个数等于或( )因数中末尾0的个数。
6.算一算。
300×6=600×5=100×9=7×400=200×9=300×3=温馨提示学具准备:识字卡片。
知识准备:乘法口诀。
1.6 六20 二十18 十八2.(1)20×3(2)十60 末尾3.百百 2 20 20004.05.大于6.1800 3000 900 2800 1800 900第2课时练习课(口算乘法)教材第58～59页的内容。
1．复习巩固多位数乘一位数的口算方法。
2．进一步培养学生计算和解决问题的能力。
重点：能正确地口算整十、整百数乘一位数，多位数乘一位数，能解决简单的数学问题。
难点：了解口算的思路和方法。
苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》说课稿
苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生学会使用列表法来解决实际问题，培养学生解决数学问题的策略意识，提高学生的数学思维能力。
教材中通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步掌握列表法的步骤和方法。
学生在解决实际问题的过程中，能够体会到列表法的优点，提高学生运用列表法解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和乘除法运算有一定的掌握。
但是，学生在解决实际问题时，往往还是依赖于直观的图示或者实际的操作，对于运用数学策略来解决问题还有一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生逐步掌握列表法，并能够灵活运用到实际问题中。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解列表法的含义，掌握列表法解决问题的步骤，能够运用列表法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过学生自主探究、合作交流的方式，培养学生解决数学问题的策略意识，提高学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生解决数学问题的信心，培养学生合作交流的良好习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解列表法的含义，掌握列表法解决问题的步骤，能够运用列表法解决实际问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用列表法解决实际问题，体会到列表法的优点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作交流法等，引导学生主动探究，提高学生解决实际问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等辅助教学，增强学生对列表法的理解。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.自主探究：学生通过独立思考，尝试解决实际问题，引导学生发现列表法的优点。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，引导学生掌握列表法的步骤。
苏教版三年级上册数学第五单元解决问题的策略教案(含教学反思)
苏教版三年级上册数学第五单元解决问题的策略教案(含教学反思)1.掌握用列表或列式的方法解决生活中的实际问题。
2.掌握用画图的策略解决简单的实际问题。
1.使学生经历用不同方法探索解决问题策略的过程。
2.通过解决简单的实际问题的过程,培养学生初步理解运用解决问题的策略的价值。
3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
1.引导学生学会提出、筛选问题。
当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时,教师应引导学生对发现的信息进行分析,从中筛选有用的信息。
然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。
2.引导学生分析数量关系、寻求解决问题的策略。
在这个过程中,提倡并鼓励算法多样化,以培养学生多角度思考问题的能力;注意调动学生已有的学习经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法,并在探索过程中锻炼提高学生解决问题的能力;在教学过程中,努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响,体现学生学习的主动性。
解决问题的策略3课时间隔排列1课时用列表的策略解决简单的实际问题教材第71~73页的内容。
1.通过解决简单的实际问题的过程,使学生会用列表的策略找到解决问题的思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2.使学生在对解决实际问题的过程中不断反思,感受列表的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、归纳和解决问题的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
会用列表或列式的方法解决实际问题。
课件。
1.教学教材第71页例1。
(1)出示课件。
学生读题,教师引导学生理解题意。
小猴帮妈妈第一天摘了30个桃,以后每天都比前一天多摘5个。
(2)解决实际问题。
求小猴第三天摘了多少个,第五天呢可以用怎样的方法来解决小组讨论。
(3)汇报方法。
指名同学汇报,交流方法。
师:你们会用列表或列式计算求出答案吗第二天30+5=35(个)第三天35+5=40(个)第四天40+5=45(个)第五天45+5=50(个)(4)小结。
解决问题的策略——列表教学反思
解决问题的策略——列表教学反思列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材通过“买文具”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。
在落实教学目标时要避免以下误区：只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。
针对这种情况，应该有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。
只关注策略的应用，忽视对策略的体验。
超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别于传统应用题教学的本质所在。
如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习这种策略的内需。
解决问题的策略不同子解决问题的方法。
方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
因此，我们应先为学生提供接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求，在解决问题过程中体会整理信息的意义，形成解决问题的策略。
过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。
本单元的教学主要是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。
教材选择列表整理是因为它易于操作，便于学生运用。
学生是生动活泼的，富有个性的。
我们要尊重学生的选择，让大多数学生能采用适合自己的方式整理信息，而不宜过分强调列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。
我们还应组织学生对各种整理形式进行交流、反思，逐渐提升学生整理信息的水平。
《解决问题》教学反思_1
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思1教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：一、思考“策略”曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。
还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的'教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
二、思考“起点”思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。
三、思考“过程”在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。
接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。
还有一点自我感觉有所改进的地方是：在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。
《解决问题》教学反思2本节课是在学生已经较熟练地掌握一定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的知识点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要教师注意引导学生思考，适时给予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的知识解决问题。
《列表法解决问题》教学反思
《列表法解决问题》教学反思用列表法解决问题，刚开始备课时，觉得这种方法挺好的，可以培养学生有序思考问题的能力，学生接受起来应该问题不大。
但二次深入备课，自己做书上习题时，发现这种方法并不像自己相像的那么简单。
列表法解决问题这节内容非常抽象，而且学生要运用的已有的知识经验也非常多，其实每种方案的次数的计算实际上一道基本的三步计算应用题。
先算小车运几吨，再算还剩几吨，最后剩下的大车运几次。
如果不能整除的还涉及到进一法的知识。
于是，我就开始琢磨怎么教，才能让学生学会，学明白。
首先，得让学生清楚为什么要用列表法来解决问题，列表法的优越性在哪里？课堂教学时，我就让学生们先独自解决这道题，展示不同学生的作业，果然如我所料，大部分学生只能找出一种或两种方案，及少数的学生能一下子想到所有的方案。
接着，就询问学生，怎么样才能把三种方案不重复、不遗漏地全部写出来呢？学生们自由组合，开始商讨，宋溢铭同学讲得非常好，他说，按照顺序来试，先选择全部用大车运，看一下至少要运几次才能运完，然后依次减数大车的数量，增加小车的数量，直到全部用小车来运，这样就可以做到不遗漏，真没想到，9岁的孩子思路能如此严谨，我当时就给他点了一个大大的赞！接着询问，那如何才能把你说得这些表示出来呢？大家又开始七嘴八舌地讨论，大部分学生都说到那就挨着列算式呗，我问大家：“你愿意这样去写吗？”学生们异口同声地说：“不愿意。
这样写太麻烦啦！”有个机灵鬼打开课本，照着书上的例题画起了表格，我装作没看到他偷看书，让他来讲解，他为什么用这种方法，他说这样很简单，很清楚。
同学们都说这种方法挺好的。
于是，我就让大家尝试自己画表格，填数据。
可惜的是，话才刚刚说完，下课的铃声就响了起来，同学们都说：“老师，先别走，看我的对不对！”虽说，这节课没有完成教学任务，连例题都没有讲解完，但我觉得这堂课上得还是比较成功的，让学生自觉主动地参与了课堂，他们的思维一直处于活跃地学习状态，他们是真正的课堂的主人。
《列表法解决问题》教学设计人教版三年级上册第三单元
学习活动设计教师二次设计
【环节一：复习旧知，导入新课。
】
（一）复习旧知，巩固吨的认识
(多媒体出示练习题，学生举手抢答)
1.填出合适的单位
约重200（）约重3（）
2.计算
8吨＝（）千克 2吨－900千克＝（）千克
3000千克＝（）吨 6吨－1吨＝（）千克
3.判断对错
①1千克铁比1千克棉花重。
（）
②一个篮球约重340吨。
（）
师：刚才同学们回答得又对又快，表现非常优秀，老师很满意，
你们对自己的表现满意吗？
生：满意！
师：努力之后有收获是欣喜的！今天还有更复杂的题目，同学
们想挑战吗？
生：想！
（二）导入新课，激发学生解决实际问题的兴趣
师：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要
运用各种策略。
今天这堂课，我们就要一起学习一种既神奇又普通
的方法，就是列表法，想掌握这种方法来解决问题的同学可要认真
学啦！
[设计意图：复习旧知，让学生体验学习的成就感，因势利导抛
出问题，激发学生的学习动机，激起学生主动探索知识的欲望，把
学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。
]
【环节二：自主活动，探究新知。
】
（一）理解题意
（课件出示主题图）
例9 下面两辆车可以用来运煤。
如果每次运煤的车都能装满，
怎样安排能恰好运完36吨煤？
1.提问：
①从图中我们获得了哪些信息？
②要求的问题是什么？
③特别需要注意的关键词有哪些？
2.讨论：求怎样派车恰好把36吨煤运完，就是求载质量8吨的。
解决问题的策略教学反思范文模板3篇(用多种策略解决问题课后反思)
解决问题的策略教学反思范文模板3篇(用多种策略解决问题课后反思)下面是分享的解决问题的策略教学反思3篇(用多种策略解决问题课后反思)，供大家赏析。
解决问题的策略教学反思1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处,第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和(差)的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。
从而提高学生解决问题的能力。
教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。
在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
因此本节课上我注意让学生仔细观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。
比如象例题的3行桃树，每行7棵，很多学生只会整理3行和7棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不准确，应该写清楚是每行7棵，这样比较准确。
第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。
通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。
在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一个3×3的表格,然后看问题求的是什么,根据问题再去表中找相关的信息.这样也是可以的,我给予了肯定,而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了,就只要看这张表就可以解决问题.教学时没有采用固定的方法,而是让学生体会自己的方法,选择自己喜欢的列表方式去解决问题.在上完试一试后，我没有直接让学生练习，而是让学生根据例题的信息自己提出问题，并让学生有选择地解决，这样做的目的一是巩固用列表解决问题的策略。
解决问题的策略一一列举反思
《解决问题的策略一一列举》教学反思本节课教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。
在此之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。
通过备课、试教，我对教材的理解不断深入，对教材的驾御能力不断增强。
在本节课教学中，我紧扣以下几方面：一、创设情境，激发兴趣创设有效的情境可以把学生的心理调节到有效的状态，让学生产生解决问题的迫切愿望，激发学生创造性思维的热情和兴趣。
虽然书中例题和练习都有一定的情境，但都比较零散，为此设计同学们去农场参观为线索，把例题和练习形成一个有机的整体，让学生在玩中学，学中玩，这样过渡自然，环环相扣。
二、小组合作，探究策略所谓一一列举，就是把问题的答案按照一定的顺序一个一个列举出来，并用某种形式进行整理。
本课的重点是在一一列举的时候要做到有序地思考，不重复、不遗漏，并且让学生有用“列举法”解决生活问题这一策略意识。
课始，我根据学生的年龄特点，创设了“猜扑克牌花色”这一游戏情境，让数学知识寓于游戏之中，使之初步感知“一一列举”这一策略。
其次，设置了王大叔圈羊的场景。
问题提出后，教师没有急于揭示一一列举这一策略，而是采取了小组合作的形式，让学生自主探究。
如用小棒摆，列表填，甚至用自己喜欢的方法解决问题。
最后通过呈现小棒法，及列表法（遗漏、重复、无序）等，让学生深深地感悟到按一定的顺序列举，可以不重复不遗漏，有效地突出了重点，突破了难点。
接着，教师设置了乘公车的场景，在学生一眼看不出何时两路车同时发车时，抓住契机提问：“你想到用什么策略来解决这个问题？”，增强了用“列举法”解决生活问题的意识，且还让学生感受到列举法能发现事物之间隐藏的规律，太神奇了！最后，教师设置多个场景让学生深探列举法，并提问：“你想用什么策略解决这个问题？先在小组里说说。
”“要想得到全部的答案需要注意什么？”“除了表格列举，还有其他的方法吗？你更喜欢哪种方法？”学生在情境中不知不觉的运用列举法解决问题，体会到“列举法”这一策略的特点和价值。
【2021教学教材】解决问题的教学反思
经常进行合作学习训练，实现知识的学习、互补和再创造。学生在小组合作
中体验，在体验中认识，学生经历了获取的过程，感受会更深刻。
教学不足：
1、从全部租大船出发考虑所有方案，大船条数从大到小依次减少，学生掌握比较好，其实还可以把条数从小到大依次增加，也能找出全部方案，但在教学中没强调这一思路。
解决问题课后反思
教学课题：人教版三年级上册第三单元测量解决问题
教学分析：本节课的内容是新教材新增的内容,从前使用和接触比较少,选择这一教学内容,我觉得有一定难度,也富有挑战.列表法解决问题要求学生综合运用已有的知识经验,如每种方案次数的计算实际上是一道好几步计算的应用题.先算小车运几吨,再算还剩几吨,最后算剩下的大车运几次,如果有余数的还涉及到进一法的知识。在一节课的时间里,既要学生感受到列表法的作用,还要让学生学会列表,学会有序排列找出全部方案,同时进行拓展提升,有一定的困难。
2、在合作中寻找解决问题的方法
在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机
会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，
不同角度思考问题，寻找解决途径。在探究新知这一环节，让小组合作动手
操作，有序摆出全部派车方案；在巩固练习拓展提升这一环节，安排小组交
流讨论。从全部租大船出发找出所有方案比较简便，并推算出一共有几种方
2、由于老师怕时间不够，没有充分来自让学生之间进行交流、补充、释疑，
也有学生由于时间关系，没有完整地填完表格。
通过这节课的教学，使我认识到深入钻研教材是上好课的前提，讲究教学方法是
上好课的保障，回顾与反思是提升自己教学能力的有效手段。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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《列表法解决问题》教学反思
用列表法解决问题，学生在一二年级就有接触，但是本节课的教学仍然存在一定难度。
一方面，有序地列举对刚升入三年级的学生具有一定难度；另一方面，本节课要应用到的学生的已有知识经验较多，特别是每种方案中次数的计算，实际上是一个三步计算的应用题，这对于学生的计算能力要求较高。
因此我努力做到以下几点：
1. 注重回顾旧知。
学生在二年级已经学习了表内乘除法，但是部分的学生出现知识的遗忘，因此将表内乘除法的复习回顾参杂在平时的口算训练中进行。
2.注重对题目的阅读与理解。
课堂上我带领学生先齐读题目，再让学生自己默读一遍并圈出题目中的关键词。
三年级的孩子已经具备了一定的阅读能力，能快速找出“都装满”、“恰好”这些敏感词汇，所以审题的重点放在理解题目上。
通过提问的方式：你能结合这道题来说一说“每次运煤的车都装满”是什么意思吗？我们又该怎么理解“恰好运完8吨煤？”
从学生的回答听出，大部分孩子都能理解“恰好运完8吨煤”就是不管用什么方法，最终运走的煤的吨数的和正好是8吨。
并且数感较好的个别孩子会说“用2吨的车运4次就正好是8吨煤。
”而对于“每次运煤的车都装满”让部分孩子产生疑惑，有学生提出：如果我用3吨车运煤，每回都装满的话，不能正好运8吨。
听到这些回答，我发现学生在理解题目时已经迫不及待地开始去计算，并且提到了在计算过程中自己的困惑。
这些理解和困惑，让我们这节课学习的目标更明确了。
3.培养学生有序思考的能力。
部分学生会用凑数的方法迅速找出符合要求的方案，还有学生会随意地举出一些方案，通过提问：只有这些方案可行吗？还有其他的吗？其实我们可以用列表的方法按照一定的顺序列出所有的方案，再进行选择，从而保证我们最终能得到所有符合题意的结果。
4.培养学生从不同角度思考问题的能力。
例9用列表法解答时，可以从2吨的车着手去思考，也可以从3吨的车入手列表。
引导学生用其中一种方法列表后，放手让学生尝试用另一种方法解答。
并通过两个表的对比，使学生体会到用列表法解决问题时，从较大的数据入手分析，可以让解答过程更简便，渗透优化的数学思想。
课后反思：
从作业来看，学生在按照3吨的车入手来列表时，部分学生掌握的不好，他们只是在表面的模仿，有的同学模仿的也不正确。
这就表明学生对于用列表法选择方案的意思并没有深入的了解，虽然学生在引导时能够说出每个方案，以及每次计算的顺序，但是在自己计算时却会出错。
还有部分学生对于用3吨的车的次数从多到少依次减一不能理解。
这也反映出来学生对于列表法的好处即不重复不遗漏并没有真切的体会到，仍然停留在凑数找到正确答案的水平。
因此还要结合课本练习题多加练习，并且注重列表法的解答过程，帮助学生积累更多的经验。