浅析新课程背景下高中历史教材教法新探论文
高中历史教学论文高中历史新课程教学探索 (1)
高中历史新课程教学探索【摘要】以人文主义、历史意识、文明史观是高中历史新课程的主要理念和目标。
教师要依据高中历史课程标准，重构教材内容体系使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性，更能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
树立四种意识，顺利实现三维目标，真正推进高中历史新课程。
【关键词】高中历史新课程教学理念意识2006年秋季，高中历史新课程在我省全面实施。
高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，对高中历史知识体系进行重新整合，改变了过去强调学科本位的现状，以“模块+专题”的形式，构建了基础性、时代性、多样化、有层次的课程结构。
对于这种课程结构，教师该如何面对呢？我校作为漳州市历史课改基地校，经过一年的实践和反思，取得一定的成绩。
为了更好地实施历史新课程，本文提出一些看法，敬请斧正！一、教学理念——目标定位1、新课程标准的历史教学目标定位在历史教学目标的理解问题上，主要有两种不同的派别：一是科学主义(技术型)目标观。
他们注重社会发展，注重自然科学与技术的社会意义，要求学校将学生培养成为对社会直接有用的人（科学家、工程师、医生等技术人员），适应社会的选择。
在历史教学上，强调历史学科知识体系的掌握与能力训练。
二是人文主义(情感型)目标观。
他们把个体放在比物质、自然、社会更重要的位置，注重学生兴趣、个人价值的实现、个性发展需要，要求学校将学生培养成为有个性、有思想、有情感和可持续发展的人。
在历史教学上，注重历史情感、历史认同，通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识。
人文主义目标观与科学主义目标观相比，更注重课本以外的教学素材，更注重教室以外的课堂，更注重知识、能力以外的情感态度、价值观教育目标，更注重学生的未来发展需要。
科学主义目标观长期主导着我国中小学教育教学，原因主要有两个方面：第一，国家经济发展初期，特别是工业化时期和信息化初期，科学家、工程师、技术人员更受社会欢迎，加上中国人口众多，就业形势严峻，技术型人才更适应社会选择。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究引言随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
近年来，历史学科在高中教育中的地位不断提升，作为一门综合性学科，它不仅关乎学生对历史知识的了解，更重要的是培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
本文将探究基于新课程背景下的高中历史教学，旨在帮助教师更好地开展历史教学工作。
新课程背景下的高中历史教学改革1. 学科目标的调整在新课程背景下，高中历史教学的学科目标发生了调整。
传统的历史教学重点在于传授历史知识，而新课程强调培养学生的历史学习能力和历史思维能力。
因此，教师需要从知识传授者转变为引导者，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 教学内容的优化新课程背景下，高中历史教学的内容也得到了优化。
教师应该根据学生的实际需求和兴趣，选择合适的历史案例和教学素材。
同时，注重培养学生的多元化视角，帮助他们了解不同历史事件和现象的背后的多重因素和影响。
3. 教学方法的革新在新课程背景下，高中历史教学方法也需要进行革新。
传统的教师讲解和学生背诵的方式已经不能满足学生的学习需求。
教师可以采用案例教学、讨论教学、课堂互动等活动形式，激发学生的兴趣和思考。
此外，还可以引入多媒体技术，提供丰富的教学资源，增加教学的趣味性和互动性。
高中历史教学探究的方法和策略1. 问题驱动的学习问题驱动的学习是一种基于学生提出问题和解决问题的学习模式。
在高中历史教学中，教师可以引导学生提出问题，然后通过自主探究、讨论和研究，寻找答案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 多元化教学资源的运用在高中历史教学中，教师应充分利用多元化的教学资源。
可以选用不同类型的教材和教辅，使用多媒体技术，引入文献资料、图片、音视频等教学素材。
通过多元化的教学资源，可以帮助学生更好地理解历史事件和现象，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
3. 合作学习的实施合作学习是一种让学生进行合作、共同解决问题的学习方式。
新课程背景下高中历史教学设计策略论文
新课程背景下高中历史教学设计策略初探【摘要】近年来，随着高中课程改革的发展，历史教材出现了较大的变化，使得一些教师无所适从，对教材无法很好的驾驭，导致不能反映出新课程标准的教学目标和先进的教学理念。
这对教师提出了更高的要求，必须不断提高自身的历史素质，探索新的教学方法，选择最合适的教学模式，很好的把握整个历史学科体系，从而做好历史教学设计，提高历史教学的有效性。
【关键词】新课程背景高中历史教学设计随着课程改革的不断深入和教材的变化，在看似轻松、简单的内容外表下，对教师的专业基础提出了更高的要求。
影响课堂教学改革的已不止是理念和认识上的问题，更多的是方法和技能的问题，教师要不断的提高实践能力，才能有效提高课堂教学的效率。
历史学科是各学科之间沟通的桥梁，涉及到社会生活的各方面，学好历史能提高学生认识和分析问题的能力，因此，教师必须不断完善高中历史教学设计，提高学生学习历史的积极性和主动性。
一、高中历史教学存在的问题在实际历史教学中，大多数学生对历史课程不够重视，在课堂上不认真听讲，课下学习历史的时间也比较少，只有在考试前突击一下，导致历史教学面临着巨大的困境。
造成学生学习历史兴趣不浓的原因是多方面的，首先，教材的抽象性影响了学生的理解能力，使历史课变得枯燥乏味。
一个复杂的事件或战争在教材上被一些数字和简单的文字代替，显然一副说教者的姿态，缺乏连贯性，引不起学生的任何兴趣，学生的主动性发挥不了，不能有效的发现问题和提出问题，达不到新课程改革标准的要求。
其次，教师由于自身专业素质和认知程度的限制，不能很好的运用教材，没有灵活多变的教学技巧，只是宣教似的将一些知识灌输给学生。
大多数教师只是围绕着教学目标和考试范围设计教学策略，不能看到和利用教材留下的空白，无法让学生明白历史课程的地位和重要性。
造成这种现状的原因还有历史遗留的问题以及社会原因等，教师和学生所存在的缺陷和不足不是根本性的，教师改变不了大环境，只能通过自身的努力，做好教学设计，尽力让更多的学生喜欢上历史，学好历史。
新课程新教材下历史教学几点思考论文
关于新课程新教材下历史教学的几点思考高中历史新课程标准对历史教学的目标做了三个方面的要求：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
这和传统教学目标有很大的差异，传统教学往往注重知识的传授，新课程对过程、方法、价值观提出更高的要求。
那么中学历史老师怎样应对这些变化，做好高中历史教学，关键是老师和学生要做好及时的调整，以适应新课程的需要。
一、面对新课程程老师应该怎么做1.教师要转变观点中国人深受传统儒家思想的“师道尊严影响”无论是家长、学生还是老师自己，都认为老师和学生有等级的差别，老师就是老师，学生就是学生。
新课程中提出师生的平等交流，在学习中要有师生合作，这些基本理念要求教师必修要转变观点，放下师道尊严的架子，走到学生中去，了解学生，发动学生，让他们积极投身于教学中去，让他们知道课堂是学生的，不是老师的课堂。
同时，教师要把传统教学的旧观点加以改变。
2.教师要改变教学形式传统的教学方式是教师在黑板上写，学生在下面记。
教师讲，学生听。
这种完全的解读教学方式，时间一直学生对学习失去了兴趣，明显不适应新课程的要求。
新课程下，教师应该做课堂的引导者，学生才是课堂的主体。
教学方式要灵活多变，要充分调动学习积极性。
如分组学习，展开组内的讨论，是新课程教学下经常用的方式。
同时，我们的课堂也是开放的，学习不一定在教室里，图书馆、网络中学、博物馆、人文景点等都可以成为历史教师开展教学的场所。
3.教师要调动课堂氛围新课程注重过程的评价，课堂的气氛是其中的一个重要的部分。
那么怎样形成轻松、愉悦的课堂气氛呢?关键是老师布置和跳动。
我在讲新课的过程中几乎每节课都有两到三个讨论的问题，怎么设计问题，问题是否是同学感兴趣的，就要老师在课前花大量的时间、精力去研讨。
有些问题，要布置学生在课前查阅很多的资料。
这样，问题学生感兴趣了，又能够参与其中，上课自然有话可说，课堂气氛自然就会好起来了。
4.教师要提高素质我们经常要一桶水和一杯水来形容老师怎么教好学生，那么新课程下，就应该要一缸水、一池水和一杯水来形容了。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究随着新课程改革的不断深入，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，历史教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
本文将围绕基于新课程背景下的高中历史教学进行探究，分析新课程对高中历史教学的影响，探讨如何在新的课程背景下开展高中历史教学，以及如何培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
一、新课程对高中历史教学的影响新课程改革提出了学生发展为本、全面素质教育的理念，要求高中历史教学要更加注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
与传统的传授知识和灌输观念的教学模式相比，新课程要求历史教学不仅要注重学生的认知层面，更要注重学生的情感、态度和价值观的培养。
新课程对高中历史教学提出了更高的要求，需要教师转变教学观念，改变教学方法，注重培养学生的综合素质。
1. 促进学生参与在新课程背景下，高中历史教学要更加注重学生的参与。
教师可以采用讨论、辩论、小组合作、课外调研等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
通过促进学生的参与，可以培养学生的批判性思维能力和创新能力，提高学生的历史思维水平。
2. 引导学生思考在新课程背景下，高中历史教学要注重引导学生思考。
历史不仅是一门知识，更是一门思维方式。
教师可以通过提出问题、分析案例、引导研讨等方式，引导学生反思历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维能力。
通过引导学生思考，可以提高学生的学习效果，增强学生的历史文化素养。
3. 多媒体辅助教学在新课程背景下，高中历史教学可以借助多媒体技术进行辅助教学。
多媒体教学可以生动形象地展示历史事件和历史人物，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过多媒体教学，可以加强学生的直观感受，提高学生的记忆和理解能力，促进知识的有效传递。
三、培养学生的历史思维能力和历史文化素养在新的课程背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
高中历史教学论文 高中历史新课程的实施及思考
高中历史新课程的实施及思考随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。
新课程给教学注入了新的活力，也带来了教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，扑面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。
下面就结合自己近一年来的教学情况和遇到的问题谈谈自己的一些看法。
新的高中历史课程在课程结构、课程内容等方面都做了大胆地调整和更新，课程内容丰富多彩，结构开放灵活。
首先，《历史标准》改变了《历史大纲》过于强调学科本位的倾向，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
具体表现为：1．设置了3+6的学习模块，即《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个必修模块和六个选修模块。
学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，促进学生个性化的发展。
也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。
2．确定专题型的教学体系。
高中历史课程突破了以往历史课程内容的通史编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，构建了专题型的高中历史教学新体系。
其次，课程内容与时俱进。
《历史标准》依据时代性和基础性的原则，对课程内容进行了大胆的调整和更新，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
表现为：1．增强了与社会进步联系的课程内容。
如《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”“中国参加世界贸易组织”等。
2．增加了适应时代需要的课程内容。
如《历史Ⅰ》中，增加“古代希腊罗马的政治制度”；《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”；选修课程增加了“世界文化遗产荟萃”等。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究【摘要】本文探讨了基于新课程背景下的高中历史教学。
在分析了高中历史教学的重要性以及新课程对其影响。
在研究了新课程对历史教学内容的调整、探究式教学模式的应用、多元化教学手段的运用、批判性思维和创新能力的培养以及历史意识和文化认同的重要性。
结论部分总结了新课程背景下高中历史教学的发展趋势，并提出了需要进一步探讨的问题和提高教学质量的建议。
通过本文的研究，希望能够为高中历史教学提供新的思路和方法，促进学生综合能力的发展和历史文化认知水平的提升。
【关键词】关键词：高中历史教学、新课程背景、探究式教学、多元化教学、批判性思维、创新能力、历史意识、文化认同、发展趋势、建议。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性体现在多个方面。
历史是人类社会发展的镜鉴，了解历史可以让学生更加全面地认识社会和人类文明的演变过程。
历史教学可以培养学生的思辨能力和分析能力，帮助他们更好地理解和解释当代社会中的问题。
通过学习历史可以培养学生的时间概念和历史意识，使他们更加珍惜和尊重历史，传承和发扬优秀的历史文化传统。
历史教学也可以促进学生的国家和民族意识，增强他们的文化自信和认同感。
高中历史教学在学生的思维素养、文化修养和社会责任感等方面起着至关重要的作用，不仅有利于学生的个人成长，也有助于构建和谐、进步的社会。
1.2 新课程背景对高中历史教学的影响在新课程背景下，高中历史教学受到了重大影响。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，历史教学也应与时俱进，适应新的课程要求和学生需求。
新课程背景下的高中历史教学注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体性和主动性，倡导探究学习和实践性教学。
这对传统的历史教学模式提出了挑战，也为历史教学带来了新的发展机遇。
新课程背景下的高中历史教学更加注重培养学生的批判性思维和创新能力。
通过让学生自主提出问题、独立思考和解决问题，历史教学不再是一味灌输知识，而是激发学生的独立思考和创造力。
浅谈新课程背景下高中历史教学
2021年16期┆113研究浅谈新课程背景下高中历史教学四郎珍玛摘 要：随着新课改理念的不断深入，教师的教学方法也应该随之发生改变，转变传统的灌输式教学方法，将学生当作课堂的主体，创设更加生动、积极的课堂，让所有学生都融入到课堂当中，从而提高学生的学习效果。
对于高中历史课程更是如此，由于高中课程具有较大的压力，有一些学生忽略历史课程的重要性，在课上做一些其他的事情，所以更加显现出教师教学方法的重要性。
本篇文章主要从几个有效的教学方法进行探讨。
关键词：新课程改革；高中历史；教学方法 一、丰富教学内容在高中的历史课程中，对于历史事件的讲解都是按照事件发生的先后顺序进行排列，虽然这在一定程度上可以帮助学生更好地梳理历史事件，帮助更好的记忆，但是教师在进行讲解的时候更加重视政治史，却忽略了经济文化史的重要性，这就造成学生在学习历史课程的过程中并没有完全把握其全局，进而不利于其全面发展。
在新课程背景下，教师应该丰富教学内容，对于历史各个方面的内容都要有所涉及。
对于解答问题，教师应该培养学生思考的能力，不要直接将答案告诉给学生，可以通过小组讨论的方式，让学生经过交流来总结出问题的答案。
但是在学生回答问题时，当回答错误后，教师不要立刻给出正确答案，而应该引导学生从不同的角度进行分析问题，从而拓宽学生的思维，更有利于学生未来的发展。
二、合理选用教学资源对于高中历史课程来说，有些历史事件发生的事件较为久远，学生在理解起来较为困难，但是有许多的事件都被拍成了影片，所以教师在进行教学时可以合理地选择相关影片进行播放，这样带给学生更加直观的感受，更容易理解历史事件。
比如，在教师讲授改革开放这一章节的内容时，在学生把握当时的背景的基础之上才能深刻感受到当时一些事件发生的原因以及英雄人物的伟大。
但是仅仅凭借教师语言讲解，学生不能够身临到当时的环境中，所以教师可以在讲解该章节之前让学生预习历史内容，并且利用多媒体播放相关影片，借用多媒体的优势来增强预习的效果，让学生身临其境感受历史事件发生的原因，以及邓小平同志的伟大。
新课改论文高中历史教学探究论文：新课改背景下的高中历史教学探究
新课改论文高中历史教学探究论文：新课改背景下的高中历史教学探究摘要：现以高中历史新课程改革为切入点，从提高学生积极性、培养学生的人文素养及完善教学评价体系等方面探讨了开展高中历史课堂有效教学的策略。
关键词：新课改；高中历史；教学步入新世纪以来，现代科学技术的不断进步，提高国民素质的关键在于基础教育的可持续发展。
随着我国教育事业步伐的加快，广大师生越来越重视高中历史新的课程改革，并得到广泛推广。
教师只有适应并积极投入到课程改革中，才能跟得上课程改革的步伐。
因此，高中历史教学要适应历史新课程教学的要求，有力地推动高中历史教学再上一个新的水平。
就历史教师而言，必须在教学理念、教学方式、教学行为、教学评价体系等方面进行必要的调整和创新。
笔者结合新课改背景，根据多年的教学实践经验，谈谈如何在新课改下开展高中历史课堂教学的有效性教学。
一、以学生为主体，提高学生的学习积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因而教师备课的重点应该以学生为中心，关注学生的发展。
如对教材的处理是否能引起学生的兴趣；问题的设计是否能激发学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程是否给学生留下足够的时间和空间等。
因此，在教学过程中教师要为学生营造多样化和开放式的学习环境，让学生积极参与到教学过程中去，促进学生主体作用的发挥。
1.营造和谐的教学氛围。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生形成良好的学习态度，激活学生自主学习的内驱动力。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体，而传统的学习习惯和教学观念的影响，长期以来课堂教学中一般是教师提问、学生回答，导致学生在学习的过程中不善于思考和探究，其学习过程处于被动的境地，针对这种现象，教师必须营造宽松、和谐的课堂教学气氛，处理好师生、生生之间的关系，加强互动，和睦相处，使学生潜在的能力得到充分发挥，给学生一种安全感、信任感，鼓励学生大胆质疑，促进学生在学习的过程中自我完善、自我发展。
浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探
浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探在新课程下，传统的高中历史课堂教学方式已经凸显出严重的弊端，教学水平不高、教学质量低下、学生主体性地位不明显。
为提升高中历史课堂教学的整体质量，教师应该积极构建高效课堂，多措并举，全面提升高中历史课堂教学的整体水平与质量。
标签：新课程;高中历史;课堂教学一、高中历史课堂教学中存在的突出问题在高中历史课堂的教学实践中，教师要注重运用科学的教学方法。
当前高中历史课堂教学中存在非常明显的问题。
首先，高中历史课堂教学缺乏活力，教学内容相对比较呆板。
在高中历史课堂教学实践中，教师一般都会按照事先确定的教学规划来进行教学，这本身影响了教学的灵活性和适用性，难以根据学生的反馈及时调节教学方法和教学内容。
其次，在高中历史教学过程中，教师往往过分重视知识传授，轻视和忽略思想引导。
作为高中历史教学的引导者，教师并没有正视历史教学对学生世界观、人生观、价值观的引导作用，只注重知识的传授和内容的灌输，这就使学生在高中历史学习实践中没有同步进行思想升华，也无法做到对历史有所感悟。
最后，教学方式相对比较单一，探索式教学方法应用不足。
在高中历史教学实践中，教师没有结合时代的变化和学生的需求来创新运用教学方法，而是更多地运用僵化统一的教学组织模式和简单的教学方法来开展历史教学。
在教学实践中，学生的兴趣不高，学生的诸多能力也得不到体现。
特别是部分教师并没有运用探索性教学方式，学生缺乏相应的参与性和实践性。
二、新课程下高中历史课堂教学方法在新课程标准下，高中历史教师应该积极创新课堂教学方式，运用科学合理的教学方法，有效提升高中历史课堂教学水平。
1.突出学生主体性地位，提升学生的自主学习能力在高中历史课堂教學过程中，学生才是学习的主人，教师应该突出学生的主体性地位，有效提升学生的自主学习能力。
一方面，在高中历史课堂教学实践中，教师应该真正突出学生的主体地位，在教学方案的制订过程中，教师应该充分考虑学生的实际需求，充分结合学生的学情状态，制订有针对性的教学方案，有效提升教学工作的精准性。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究高中历史教学，作为学生学习的一部分，一直受到教育界和社会的关注。
随着新课程背景下的变化和发展，高中历史教学也在不断地探索和改进。
本文将探讨基于新课程背景下的高中历史教学，并从不同的角度进行分析和讨论。
新课程背景下的高中历史教学应该立足于时代发展和社会需求。
随着社会的发展，历史教学不仅仅是简单地传授知识，更需要引导学生去思考历史对我们的影响以及历史与现实的联系。
历史教学应该注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，引导学生通过历史案例进行推理和分析，而不是简单地接受事实的陈述。
历史教学也需要注重培养学生的历史文化素养，让学生了解和尊重历史文化，提高历史文化的鉴赏能力和认知水平。
新课程背景下的高中历史教学应该注重培养学生的团队合作和实践能力。
历史教学不应该仅仅停留在课堂上，更需要通过实践活动来引导学生学习历史知识。
教师可以通过组织学生进行历史调查、讨论和模拟活动，让学生在实践中学习历史知识，并且培养学生的团队合作能力。
历史教学也需要注重培养学生的独立思考和创新能力，让学生在实践活动中发挥自己的主观能动性，提高学生的历史认知水平和实践能力。
新课程背景下的高中历史教学应该注重培养学生的价值观和国家观。
随着社会的发展，历史教学也需要引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的国家观和社会责任感。
教师可以通过教学内容和案例分析，引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的爱国情怀和社会责任感，让学生懂得历史对我们的影响和启示。
历史教学也需要引导学生正确处理历史与现实的关系，让学生主动承担起自己应有的社会责任，提高学生的社会参与能力和社会责任感。
基于新课程背景下的高中历史教学需要重视培养学生的历史思维能力、批判性思维和创新能力，注重培养学生的团队合作和实践能力，同时也需要引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的国家观和社会责任感。
只有这样，才能使历史教学更好地适应时代的需求，更好地培养学生的综合素质，更好地服务于社会的发展。
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浅析新课程背景下高中历史教材教法新探论文
教材教法是关于如何运用教材进行有效的课堂教学的教学方法、教学形式或教学手段的理论研究方法。
在新课程的教学实践中，教材教法包含的理论内涵和外延更加广泛，具体的操作方法更加丰富多彩，远远突破了传统教学教法，也丰富了传统教学方法的内容和形式。
新课程的实践较传统教学有了更加广阔的空间，更大的弹性和柔性，新课程背景下，教材教法不再局限于某一种方法的运用，更多的是整合运用。
如现在通行的教学示范课或观摩课，主要运用现代教学手段与传统教学方法整合课程资源，以情境激发、简洁提纲、问题设计、教学互动等形式实现课堂教学的既定目标。
人民版高中历史教材必修一第六专题“古代希腊、罗马的政治
文明”和第七专题“近代西方民主政治的确立与发展”是全书最难处理的专题内容。
精心研究，还是会找到技巧的。
通过线索和主干知识归纳，寻找前后两个专题以及课与课之间的内在联系，通过历史线索、教学流程、图表归纳比较等方法，我找到了其中的有效处理方法。
从历史线索看：专题六是专题七的源头，古希腊、雅典、罗马
的民主政治或法律是近代西方民主政治或法律制度的渊源，体现了原始民主向近代民主的转变和过渡。
从整体上看，民主政治的主要内涵包括政治制度和法律，注意两个专题在这方面的继承发展或突破，通过列表归纳或比较归纳、线索归纳、历史计量法等可以加深对课文零
散知识的理解和把握。
专题七主要介绍近代西方的民主政治制度或代议制，难度很大，可以通过列表归纳、比较分析等方法，结合四国现实 __，对各国权力构建进行细致的比较，将历史问题放到现实中联
系思考，通过讨论法、辩论法等形式促进学生历史思维能力的培养。
再如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也是较难处理
的内容，在教学中要宏观把握必修三本教材即政治史、经济史、文化史的内在联系，将政治格局多极化问题用历史上的和生活中的现实例子帮助学生理解。
通过线索归纳来帮助学生构建历史知识体系。
以两极格局—多极化趋势呈现—多极化格局形成为主线，将主线下的标志、史实以及影响通过归纳法引导学生掌握。
高中历史人民版教材与人教版、岳麓版在专题编写形式及内容
上有很大的不同，存在一些缺陷，如每个模块编写体例内，以专题为纲，似乎是中外史的拼盘，在专题内割裂了中外同一时期的比较和联系，专题之间虽然按古近现顺序编写，但每个专题之间及每课之间缺乏内在的联系等，还有在一些历史问题的描述上过于简略，历史事件的内在联系过于松散，这些不足给教师的教材处理，以及教学法的实施运用带来了很大的不适应性。
很多教师第一轮教学几乎是一头雾水！我在两轮的教学过程中花了大量的时间进行人民版教材的研究与处理，研究它的每一个细节，自己归纳每一个专题以及每一个模块，结合本省学业水平考试自己解答考试说明的要求，结合本省本校学生实
际自主命题，并结合其他版本和各省课堂教学课例及模块考试试题，深入研究，体会到了耕耘教材的快乐。
关于新课程高中历史教材教法主要有以下体会：
1.以教定学，以学定法，适时调整教学教法。
教无定法，贵在得法，教学教法不是可以照搬或一成不变的，应该在教学中不断创新。
2.以人为本，以生为本，以适合有效为准。
教学教法的创新要体现人文关怀，要以学生为本，以适宜为准。
3.正确运用现代教学手段来整合新课程内容，运用更规范、科学的教学教法来处理教材、组织教学。
规范、科学的教学教法是在教学实践中探索逐渐形成的，僵化、规定或一成不变的教学教法已经不能适应新课程改革趋势，教学中整合各种教学资源，探索具有本土特色的规范、科学的教学教法都是新课程背景下有益的尝试。
［1］《云南省教育厅文件》云教研［xx］8号、9号、10号、25号文件.
［2］高中新课程改革新知识.新理念新教法学习读本.
［3］中华人民 __ __.历史课程标准（实验）.
［4］普通高中课程标准实验教科书·历史必修三册.4版.人民出版社，xx-06.
［5］高中 __新课标与新教材教法.中心，xx-02-10.
内容仅供参考。