《发现与创新》课的“创新”教学

《发现与创新》课的“创新”教学

创新最早是奥地利经济学家熊彼特提出的技术创新观点。创新是以新思维、新创作、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，最初起源于拉丁语。它原意有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。创新在经济、商业、技术、社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。下面，我就小学二年级《发现与创新》课，在创新教学方法、创新教学过程、创新教学活动等方面谈一点粗浅的认识。

一、在教学方法上的创新

在新课程理念上，把以学生发展为“本”作为指导思想，以“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，强调学生学习对生活有用的知识，使之终身受用，满足不同学生学习的需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。教师应该积极转变和重塑角色，由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者，由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导

者，由课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者。

在上《发现与创新》第四课《制作天鹅》时，我对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地运用知识。天鹅是国家级保护动物，我们每个人都应该热爱天鹅、保护天鹅，人人争做保护天鹅的小卫士。大自然是美丽的。正因为有了像天鹅这样的有灵性的生命而显得更加美丽。要爱天鹅、爱大自然，保护我们人类赖以生存的环境，因为环境意识淡薄，乱砍滥伐，生态环境遭到破坏，我们作为新时代的小主人，保护生态环境是我们义不容辞的责任。在进行活动设计时，我安排了参观、访问、摄影、绘图等，将家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又开展了“如何保护环境”大讨论。

二、在教学过程中的创新

传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用。新课标则要求只能通过激发学生的兴趣，促进其自觉地学习。根据小学生心理特点，要充分利用网络资源或在平时积累的素材中选取与教学相关、学生感兴趣的材料，内容包括日常生活、新闻事件、科技前沿等；形式包括文字、图片、声音、视频等，通过多媒体向学生展示，为他们提供丰富、典型的材料，创设教学情景，充分调动学生的非智力因素，使学生产生学习的需要，并将与本节课相关的知识从长时记

忆提取到短时记忆系统，使之处于活化状态，在较短的时间内达到学习的最佳效果。

在进行新课教学时，尤其对低年级的学生来说，枯燥的讲解无法集中学生的注意力，也不能发挥学生学习的主动性，而应用现代教育技术，则能像磁石一样吸引学生，并让他们的注意力高度集中从而受到教育和感染。如我在教二年级《发现与创新》上册第七课《乒乓球的沉浮》时，应用了多媒体课件，在动态的教学过程中，让学生感受到乒乓球的沉浮的知识在我们生活中随处可见。物体在水中受到这种向上托它的力，在科学上就叫作浮力，也就是说，上浮的物体是因为受到了水的浮力。这样使学生在充满好奇的状况下，进行新课的学习。

三、在实践活动中的创新

在实践活动中的创新是以激发学生的兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生的创造能力为主要目的，让学生亲自动手、动脑，在动手、动脑中发现问题、解决问题。下面我就如何指导学生制作简易餐桌的情况谈一谈。

在教小学二年级《发现与创新》上册第八课《制作餐桌》时，想起小时候自己很喜欢做一些小桌子、小凳子，于是我便根据课文要求，提出让同学们自己动手制作。没想到我刚说完，整个教室都沸腾了起来，大家议论纷纷，有的说“我们很想做，就是不会做”。为了鼓励同学们多开动脑筋、

勤动手制作，一定要先做一个给同学们参考，这样会更好地激发他们的兴趣。于是我利用较硬一点的旧画报进行制作。在制作时我考虑到选择什么样的纸才能既好做又美观耐用，尽量从学生容易得到的材料着手，最后决定采用旧画报来制作。经过自己精心制作，不断总结经验，一台精巧的餐桌制成了。当我把这张精巧的餐桌拿给同学们参考时，同学们很感兴趣，围着我问这问那，我都一一向他们解释，并指导他们如何备料，又如何着手制作，讲解使用这种材料的好处，讲明餐桌用途，同学们听了更来劲了，恨不得马上做一个试试。我抓住时机鼓励和支持他们去做，手把手地教他们做，帮他们剪旧画报，指导他们如何折正方形，四方桌要折四个正方形；正方形折好后，如何剪桌子的脚，如何粘贴桌面，还为他们提供胶水、双面胶等。在我的指导下，同学们做出了自己理想的餐桌，心里别提有多高兴了。这时，我提出了一个新的问题：“刚才我们折四方桌的时候，折了几个正方形？我们还能够做其他形状的桌子吗？”这时，教室里一片寂静，没有一点声音。两分钟后，一个同学举手了，我问：“你想出来了吗？”“想出来了。”“那你说说，还能够折几方桌？”“五方桌、六方桌。”这时，有一个不举手的同学大声说：“我能够折三方桌。”我又提出一个问题：“那我们折这些桌子，要折几个正方形呢？”“四方桌折四个正方形，五方桌就得折五个正方形，六方桌就折六个正方形，三方桌

就折三个正方形。”随后，我布置了家庭作业，五人一组，折一个五方桌或三方桌或六方桌。他们通过自己动手实践、制作，总结和积累了更多的实践经验，也丰富了他们的课余生活。