教育心理学复习纲要
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
整理好的教育学心理学复习详细大纲
整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容〕一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(表达了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教育心理学复习大纲
第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
《教育心理学》学习提纲
《教育心理学》学习提纲第一章绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。
2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
这种体验具有主观性。
3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。
（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。
2、个性心理特征：（1）能力——是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。
（2）气质——是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
（3）性格——是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。
性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性的核心部分。
（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。
2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。
3、无条件反射：是不需要后天学习和训练的本能的反射。
条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。
条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。
4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学考试大纲内容纲要
教育心理学考试大纲内容纲要第一章教育心理学概述一、研究对象和内容1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。
是应用心理学的一种2、学与教相互作用过程是一个系统过程包含：a)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境b)三过程：学习过程教学过程评价/反思过程3、学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程a)群体差异年龄性别和社会文化差异b)个体差异基础智力学习方式兴趣需要等4、教师是主导5、教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程6、教学环境包括a)物质环境：温度照明教学设施空间布置座位b)社会环境：课堂纪律气氛师生关系同学关系校风等7、学习过程是教育心理学研究的核心内容是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
8、教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程9、在学与教的过程模式中a)五种因素共同影响三种过程b)三种过程相互影响c)学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。
学习的进展因教学的质量而变化d)教学过程要以学习过程为基础如目标的确定要以考虑学生原有的基础e)教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节二、教育心理学的作用1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用2、教育心理学能帮助教师准确的了解问题a)了解学生的情况及其发生原因b)有助于教师对教育现象形成新的科学认识3、教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。
4、教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向5、为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题三、教育心理学的发展概况1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学复习纲要 (4)
• 4、一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 • 一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学 习中去。 • 具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 • 三、迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进 作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效 途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
• 5、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论， 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行 的，有意义的学习中一定有迁移。 五、影响学生迁移能力的主要因素
• 1、学习材料的相似性；
• 2、已有经验的概括水平；
• 3、学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现 象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态。 • 4、个体的智力水平
• 六、如何有效地促进学习迁移？
• 使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目 标之一，而真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学 中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些 条件，以促进迁移的产生。 1、合理确立教学目标；
• 2、科学精选教学材料；
• 3、合理编排教学内容； • 4、合理安排教学程序； • 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
• 四、迁移理论
• 1、形式训练说 • 迁移理论中最早的学说是形式训练说。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 2、共同要素说
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学B-各章节复习提纲
教育⼼理学B-各章节复习提纲教育⼼理学B类，考试提纲&课后练习题完全解答第⼀章，绪论⼀．单选题1.教育⼼理学研究的对象：教育过程中学⽣⼼理，影响学习的因素，师⽣互动2.教育⼼理学的学科性质：⾃然与社会，理论与实践的交叉学科3.教育⼼理学研究的指导思想：（唯物主义的思想，与四⼤原则）⼆．多选题1.教育⼼理学研究的内容：教育⼼理学理论，学习的理论，学习的影响因素，学习的⼼理过程2.教育⼼理学的意义：完善⼼理学科，对教育实践有重要意义1）提⾼教与学的效率，2）更新教育观念，有助于⾃我提⾼3.教育⼼理学研究要遵循的⼏个原则：客观性原则，发展性原则，理论结合实践原则，教育性原则4.教育⼼理学的主要研究⽅法：观察，实验法，调查法，教育总结法。
5.教育⼼理观察研究要注意的问题⾸先，要有明确⽬标和周全计划。
第⼆，记录要详尽。
第三，要多次观察防⽌偶然因素的影响。
7.运⽤问卷法研究要注意的问题注意(1)问卷表达清晰、准确、简洁。
问卷编制合理（2）问卷具有信度与效度（3）注意防⽌社会期许。
8.教育⼼理学的发展历程三．简答题教育⼼理实验的优点和缺点优点：结果科学，便于找因果关系局限：变量不好控制第⼆章教育与⼼理发展⼀、单选题1、遗传决定的创始⼈是A、霍尔B、⾼尔顿C、洛克D、格塞尔2、格赛尔提出⼼理发展的A⽩板说B成熟论C复演说D交互决定论3、⽪亚杰的理论核⼼是A最近发展区B⽣活教育论C复演论D发⽣认识论4、提出⼼理社会发展阶段理论的⼼理学家是（）A⽪亚杰 B桑代克 C埃⾥克森 D维果茨基5、在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的⼈是A.⽪亚杰B.桑代克C.埃⾥克森D.维果茨基⼆、多选题1.⽪亚杰认为⼼理发展涉及的⼏个极其重要概念分别是A图式 B同化 C顺应 D平衡 E原型三、填空题1、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者四，概念解释题1.⼼理发展：⼴义：狭义：2.最近发展区：3.发⽣认知论：认为发展的实质是个体与环境在相互作⽤中，个体不断的构建⼼理结构，从⽽在⼼理发展上产⽣质变和量变。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
教育心理学期末考试复习重点
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
教育心理学复习资料
34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
陕西教育心理学的复习大纲(西北大学出版社)全
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法第一节教育心理学的研究对象与内容一．教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，是心理学的核心基础学科分支之一。
既研究学生的学习行为又研究教师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织方法、教学管理、教学效能评估等。
学校情境中的“学与教”是人类学习的一种特殊形式。
二．教育心理学的研究对象与体系教育心理学的研究对象是教育活动中的心理现象和规律，并根据这些规律研究如何有效的指导学与教的活动。
最早的教育心理学研究体系是桑代克《教育心理学》将教育心理学研究内容确立为四个板块：“人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
目前美国心理学会（APA）的教育心理学分会提出，教育心理学研究包括五个方面内容：1.发展问题；2. 学习问题。
3. 人格适应问题； 4 测量与评估。
5 教育心理学的方法与技术。
国内的“五要素”：学生---学习的主题因素；教师---教学中起关键作用（教学过程的主导）；教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体---教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具；教学环境---物质环境、社会环境、影响学生的学习过程和学习方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。
“三过程”：学习过程、教学过程、评价反思过程。
教育心理学学科六分支：学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。
第二节教育心理学的性质与意义一．教育心理学的科学性质教育心理学首先是一门科学。
在现代社会中，科学总是有丰富多彩的学科来组成的，教育心理学是一门用科学的观点和方法，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。
二．教育心理学的学科性质教育心理学具有：实验科学和应用科学两方面的科学属性。
教育心理学是一门应用型很强的分支学科，是一门基础科学与应用科学并重的学科，也是一门综合学科。
三．教育心理学与其他相关学科的关系1.教育心理学与教育学的关系：关系密切，共同关系教育与发展的关系，教育学研究宏观问题，心理学研究微观问题，相互联系相互交叉。
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教育心理学第一章教育心理学概述1、教育心理学及其研究对象：我国心理学家韩进之在其主编的《教育心理学纲要》一书中指出：“教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。
”2、教育心理学：我国学者邵瑞珍主编出版《教育心理学》（修订本）一书，在该书中教育心理学被定义为：“研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
”3、教育心理学的主要内容：在学与教相互作用的过程中，有学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境五个基本要素；有学习、教学和评价三种活动过程，这五个要素和三个过程复杂交织，共同构成一个完整系统。
4、教学内容包括：课程标准、教材、课程等等。
5、学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价过程。
6、学习教育心理学的意义或作用？（论述）答：1、帮助教师准确分析教育问题①学生在学校生活和学习中遇到各种问题时，教师能够应用教育心理学的理论和方法及时发现问题；②有助于教师理智分析当前的各种教育现象，反思传统的教学方法和教学行为，形成科学的教育观和学生观，使自己能够始终站在社会发展和教育改革的前沿。
2、帮助教师实施科学教学教师可以结合实际，根据具体的教学内容、教学对象、教学环境等，将这些原则和方法转变为教学程序和教学行为。
3、帮助教师有效引导和教育学生教师不仅可以利用教育心理学的原理，正确分析和了解学生，还可以从心理发展和个别差异的理论出发因材施教，实现对学生的正确引导和教育。
4、帮助教师深入开展教学研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了范例。
7、教育心理学的发展历史和现状？答：教育心理学的发展经历了一个复杂曲折的过程，从最初附属于普通心理学和发展心理学，到成为一门独立的科学，并形成完整的体系，大致经历以下四个时期：1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。
2、发展时期（20世纪20年代到20世纪50年代末）20世纪40年代后，儿童个性、社会适应性及生理卫生问题也被纳入到教育心理学的研究范畴。
3、成熟时期（20世纪60年代到20世纪70年代末）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
4、完善时期（20世纪80年代以后）1994年，布鲁纳认为教育心理学的发展主要体现在以下四个方面：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。
1924年，我国学者廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进我国。
目前是，我国教育心理学工作者在还断吸取国外先进研究成果的同时，也在结合我国的教育教学实际，进行着理论和应用的研究，教育心理学在我国的教育教学实践中发挥着越来越重要的作用。
第二章中学生的心理发展1、心理发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。
2、个体心理发展及其基本特征？答：个体心理发展，是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
个体心理发展有四个基本特征：①连续性；②顺序性；③差异性；④不平衡性。
3、心理发展的年龄特征和阶段划分？答：心理发展的年龄特征是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
心理发展的阶段划分：个体心理发展分为10个阶段：即胎儿期（受精卵~出生）、乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）、幼儿期（3岁~6、7岁）、童年期（6、7岁~11、12岁）、少年期（11、12岁~14、15岁）、青年初期（14、15岁~17、18岁）、青年期（17、18岁~25岁）、成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以上）。
4、制约个体心理发展的因素？（本章重点，论述、填空、概念）答：制约个体心理发展的因素主要有：遗传、环境和教育。
1、遗传素质和生理成熟遗传素质：通过遗传获得的，与生俱来的解剖生理特征称为遗传素质。
生理成熟：是指机体结构和机能发育完善的程度。
①遗传素质是心理发展的物质前提。
每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展成为一个具有正常心理发展水平的人。
②遗传素质奠定了全体差异的最初基础。
③生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
2、环境和教育①环境使心理发展的可能性转变成现实性。
②社会生产方式决定心理发展的方向和水平。
③教育在个体心理发展中起主导作用。
5、个体心理发展的动力？答：环境和教育在个体心理发展中起决定作用，但它们只是心理发展的外部原因，个体心理发展的根本原因不在外部，其真正的动力来自于内部，个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。
心理内部矛盾的产生离不开个体的活动，活动是连接主体与客体的纽带和桥梁。
6、中学生的心理经历了从青春期到青年初期两个阶段。
7、初中生心理发展的主要特点？答：1、初中生思维发展的特点。
①抽象逻辑性；初中生的抽象逻辑思维属于“经验型”的抽象逻辑思维，而高中生是“理论型”的。
②独立性和批判性；③片面性和表面性；④自我中心性。
2、初中生自我意识的发展特点。
自我分化导致初中阶段自我意识具有矛盾性的特征：①自我评价；②自我体验；③自我控制。
3、初中生情绪情感发展的特点；4、初中生人际交往的发展特点；①初中生与父母的关系：⑴与父母的交往频率的下降；⑵父母对交往过程的控制性减弱；⑶与父母冲突的情感含量增加。
②初中生与教师的关系；③初中生与同伴的关系。
5、初中生学习活动的特点：①学业成绩开始分化；②学习的主动性和被动性并存；③自学能力提高。
8、高中生心理的主要特点？答：1、高中生性意识的发展特点：①身心发展的不平衡；②异性交往明朗化。
2、高中生自我意识的发展特点：①独立意识增强；②自我意识分化；③关心自我评价；④客观自我评价；⑤自尊心增强；⑥道德意识高度发展。
3、高中生世界观的发展特点：通过参与各种社会活动和生产劳动，逐渐树立起正确的立场和观点，逐渐学会了用科学的方法分析问题。
4、高中生兴趣和理想的发展特点：①高中生的兴趣发展特点：高中生的兴趣多指向事物的内部规律和深层次的理论，他们不易被外在的情境和表面的特点所左右。
并且学科兴趣发生分化，偏科现象较为普遍。
②高中生的理想：具体形象仍占重要地位，但概括性的理想越来越多。
缺乏现实性，理想与现实差距比较大。
第三章中学生心理的个别差异1、能力的内涵：能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
2、能力的结构：二因素说、三维结构说、信息加工理论、多元智力理论。
3、二因素说：英国心理学家斯皮尔曼认为，能力包括一般能力和特殊能力两个因素。
4、三维结构说：美国心理学家吉尔福特认为，能力的结构包括三个维度，即内容、操作和结果。
5、信息加工理论：美国心理学斯腾伯格把智力看成是一个信息加工的过程，根据智力的功能，把智力分成五种成分：①元成分；②操作成分；③获得成分；④保持成分；⑤迁移成分。
6、多元智力理论：美国心理学家加德纳认为，个体有七种相对独立的智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力和内省智力。
7、能力的个别差异与测量？答：能力的个别差异：1、认知方式的差异：①场独立性和场依存性：场独立性在对客观事物作出判断时，更多地运用自己内部的线索，不易受来自环境和其他外界因素的干扰。
②冲动性和熟虑性；③归因方式的差异：归因是指个体对影响自己生活或命运的力量的看法；④聚合型和发散型。
2、不同群体的差异；其基本结论是：数学能力的性别差异、语言能力的性别差异、男、女不同的动机模式造成的智力水平差异。
3、发展水平的差异；4、表现早晚的差异。
能力的测量：⑴智力测验：斯坦福—比内量表IQ=（MA/CA）×100公式中，IQ表示智商，MA为心理年龄，CA为实际年龄。
⑵成就测验：成就测验能常分为四种类型：成套检查测验、单科检查测验、诊断测验和预测测验。
8、能力发展的一般趋势？答：能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
能力的发展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。
⑴幼儿期和童年期是智力发展最为迅速的时期；⑵智力的发展在中学阶段已接近顶峰；⑶流体智力达到顶峰后下降，晶体智力随年龄的增长而上升。
流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，较少受文化和教育的影响。
晶体智力主要是通过文化和经验获得的智力，是以记忆储存的信息为基础的。
⑷能力的发展趋势存在个别差异。
9、能力发展的影响因素？①遗传因素；②学校教育；③社会实践；④主观努力。
10、能力发展的教育促进（如何培养和促进学生的能力）？答：⑴学习准备和准备性原则；教师要在了解学生的知识准备和认知发展水平的基础上，确定教学的难度、速度，选择适当的教学方法。
⑵适应学习风格的差异；由于学生在学习风格上存在差异，要求教师在教学中要注意扬长避短，既要与学生学习风格中的优势和长处保持一致，又要针对学生学习风格的不足加以弥补。
⑶适应智力的个别差异；①在教学组织上，根据学生的能力、兴趣进行分组；②在教学内容和方法上，重视学生认知结构的形成；③教师还要重视学习方法，让学生学会学习。
11、气质与气质的特点？答：气质是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
气质具有以下基本特点：①外显性；②先天性；③稳定性。
12、性格的内涵？答：性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
性格特征主要由以下几方面构成：①性格的认知特征；②性格的情绪特征；③性格的意志特征；④性格的态度特征。
13、气质与性格的关系，及性格特征？答：气质与性格既有区别又有联系。
它们的区别主要表现为：⑴起源不同；从气质和性格的起源来看，气质主要和个体先天的神经类型有关，是遗传的产物，带有很大的先天性。
性格主要是后天形成的，环境、教育和社会实践是影响性格形成的主要因素，它代表着个体的社会性特点。
⑵可塑性不同；尽管后天的环境可以在一定程度上改造或掩蔽人的气质，但气质相对较难改变，可塑性比较小。
性格虽然也是个体较为稳定的心理特征，但它是在环境中塑造起来的，环境的改变可以带来性格的改变，它的可塑性相对比较大。
⑶性质不同；气质没有好坏之分，不具有道德评价意义，各种气质类型的人都可以很有成就，也都可以为社会做出贡献。
性格主要表现的是个人和环境的关系，决定行为的内容，有好与坏性质上的差别。
气质和性格又是相互联系、相互制约的：⑴气质影响个体与环境间相互作用的性质；⑵气质使性格带有独特的色彩；⑶气质制约性格形成的速度。
14、气质的理论学说？①体液说；②高级神经活动类型说；③抑制型和非抑制型。
其中前两种是在我国学者中多数同意的观点。
15、气质的类型可以分为：①胆汁质；②多血质；③黏液质④抑郁质。
16、气质的实践意义？答：⑴正确认识气质：①气质没有好坏之分，更不具有社会评价意义，我们不能说哪一种气质类型是好的或是坏的；②各种气质类型的人都有巨大的潜力，都可能很有成就，为社会做出贡献；③气质类型的划分是相对的，并没有一个绝对的界限，在现实生活中，我们很难找到典型的胆汁质、黏液质、多血质或抑郁质的人，大多数人都属于中间型。