王荣生《关于实用文的阅读教学》

王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”

在线讨论整理稿

问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么?

问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。

问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教：

知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。

隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。

解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。

隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。

隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。

用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。

隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。

答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？

我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。

比如有人用快速阅读的方式(提取信息)阅读小说，他是在做实用文章的阅读，尽管他读的文本是小说(文学作品)，所以我建议从阅读方式上去把握，而不单看文本类型。当然，阅读方式和文章类型之间是有联系的，它们相互制约着。

问：感觉”实用文”这个概念还是有些模糊！

答：是会有这种感觉的。如果您用自己对”这几个字”的理解来理解别人观点的话。讨论语文教学的文章，也就是实用文中的一类——社科文，概念是作者随文定义的(当然是在合理的条件下)，所以在理解别人观点的时候，要站在作者的定义(解释)去理解，而不是用自己对”这几个字”(概念)的想法(感想)。——这也可以说是实用文阅读的知识(阅读的方式)之一。

问：如果这样从阅读方式上来划分，那是不是所有的文章都成了实用文？这样的话，分成实用文和文艺文是不是有些不妥？因为从文艺文也可以当成实用文来读。所以，我觉得如果要强调实用文实际是强调阅读的方式，所应强调的也是阅读的方式而不是文体。

答：文学作品是有可能被当作文章来读，比如文革时革命小将读”毒草”的小说，同样，文章也可能被按文学的方式来读，比如，《南州六月荔枝丹》的教学引导学生关注引用的妙处\比喻的巧处。但上面说的都是极端——某种意义上说，是”读误”(不正常的读法——平常人不用的读法)。对中小学语文教学来说，应该强调”像正常人那样去读”，也就是把文章当作文章读，把文学当作文学读。我之所以对以”散文”为主导文类的阅读教学\写作教学提出异议，就因为它很容易混淆文章的读法和文学的读法，结果教学生的是不伦不类的读法——也就是他们在生活\学习\娱乐时从来不用——也没有用的读法。

问：王老师能否将您做的说明文样章亮出来我们学习学习？我们浙江省高中新课程选用的苏教版教材几乎看不到说明文的影子。

答：《语文学习》11期或12期发表，届时请批评指教。尤其欢迎试教的意见和建议。可以透露一下，选文是”正式的论”，而不是”科普小品”，其中有一篇选自中学的物理教材。

问：有些新闻是假新闻，但从文艺的角度看，却又是一符合艺术真实的文章，我们又如何看待这种情况呢？如果把它选进了课文中，似乎也不妥，但如果不知道它是假新闻，却又可以有很好的价值取向。也就是说，在新闻方面，我们到底是要事实重要呢？还是价值重要？

答：请参考我在发表”新闻和言论文章”单元样章的说明:

“新闻报道和言论文章阅读”单元样章[i]

一、单元说明

新闻报道向来是语文教材内容之一，落实到教学内容，则主要是获取事实信息、学习新闻结构、揣摩语句内涵、学习表达技巧。我们认为，这是需要斟酌的。

提高可读性是新闻报道自身的追求。在长期的实践中，新闻在结构、语句表达以及排版形式等方面，形成了一系列特有的规范，这些规范为读者获取信息提供了最大的便利。新闻”力求用所有人都能理解的语言和形式表达出来”，甚至要求”不带一个让14岁智力的人感到迷惑的句子”。从这个意义上说，获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息。因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。

了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明了”引题”“导语”等知识，而要把明了的知识转化为阅读图式的自觉。过去的新闻教学，基本上是走”为学写而读新闻”的路子，所谓”读写结合”。而”读写结合”又被狭隘地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性被简单地理解为表层的真实——”事实”的被建构性，”努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了；为公众提供对事件尽可能完整而准确的报道，被悄悄地篡改成了给报道者个人或集团带来直接或间接利益的”报喜”。我们认为，学习写作从来不是单纯的语言表达问题，学写新闻必须让学生像新闻记者那样去写新闻。我们认为，阅读与写作是两桩有区别的事情；为理解而读新闻，与为学写而读新闻，是两种很不相同的阅读方式。

揣摩语句内涵，在新闻阅读不是一个通顺的说法。一方面，新闻报道追求”直达读者”，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色彩，新闻阅读是理性的、分析的，”揣摩”实际上是鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。从一些教材揣摩语句内涵的题目看，可能是混淆了新闻阅读与散文阅读，误把新闻当散文。这有选文的原因，编入教材的新闻作品，往往是打破常规的优秀作品，有的还积淀为经典名篇，阅读这些作品，已超越了