实用文阅读及教学设计(王荣生)
王荣生诗歌阅读教学设计
互动法
小组讨论：学生分组讨论诗歌的主题和表达方式
角色扮演：学生扮演诗歌中的角色，通过表演来理解诗歌的内涵
互动问答：教师与学生之间、学生与学生之间互相提问和回答问题，深入探讨诗歌的细 节和意义 互动创作：学生根据诗歌的主题和情感，进行创作或改编，与其他同学分享自己的作品
05
教学过程
导入新课
介绍王荣生及其诗歌创作背景
诗歌语言分析
语言特点：分析王荣生诗歌的 语言特色，如用词、句式、修 辞等。
节奏与韵律：分析王荣生诗歌 的节奏感与韵律美，理解其对 诗歌表达的作用。
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意象与意境：探讨王荣生诗歌 中的意象选择与意境营造，理 解其表达的情感和思想。
语言与文化：探讨王荣生诗歌 语言所反映的文化内涵，理解 其文化背景和价值取向。
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汇报人：XXX
06
教学评价
课堂表现评价
学生参与度：评 价学生在课堂上 的参与程度和互 动情况
思维活跃度：评 价学生在课堂上 的思维活跃度和 创新性
语言表达：评价 学生的语言表达 能力和口头表达 能力
课堂纪律：评价 学生在课堂上的 纪律表现和学习 态度
作业完成情况评价
学生作业提交的准时性 作业完成的质量和正确率 作业的创新性和独特性 作业中反映出的学习态度和努力程度
理解诗歌的意象、意境和 语言特点
掌握诗歌阅读的基本方法 与技巧
感受诗歌的美感和艺术魅 力，培养审美情趣
分析诗歌的主题思想和表 现手法，提高文学鉴赏能
力
03
教学内容
诗歌背景介绍
介绍王荣生的生平事迹和创作 背景
介绍王荣生诗歌的主题和思想
王荣生剧本阅读教学设计
送别诗阅读教学设计及反思一、引言在中学语文教学中，诗歌教学一直占据重要的位置。
送别诗作为一种常见的诗歌形式，以其深情和离别的主题，常常引起学生的共鸣和情感共鸣。
本篇文章将根据送别诗的特点，设计一节针对中学生的送别诗阅读教学，并对教学效果进行反思。
二、教学设计1.目标确定：通过本堂课的教学，学生将能够：- 运用诗歌鉴赏的基本手法，分析诗歌内容和意象；- 理解送别诗的主题和情感表达；- 增强对诗歌的欣赏能力和文学素养。
2.导入活动：呈现一首著名的送别诗，如杜甫的《月夜忆舍弟》。
引导学生感受其中的伤感和离别的主题，激发学生对送别诗的兴趣。
3.基础知识讲授：- 介绍送别诗的定义和特点；- 解释送别诗中常见的意象和象征手法；- 举例讲解送别诗的常见题材和表达方式。
4.阅读活动：选择一首适合中学生的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》。
带领学生一起读诗，通过朗读和解读，引导学生深入理解诗歌的主题、意象和感情表达。
5.分析讨论：组织学生进行小组讨论，师生互动，共同分析诗歌中的意象和表达手法。
引导学生按照诗歌的韵律和节奏，感受其中的情感变化和离别之情。
6.创作与表达：要求学生根据自己的理解和感受，创作一首送别诗。
鼓励学生运用诗歌的语言特点和形象表达自己的情感。
7.总结回顾：归纳送别诗的特点和学习心得，并对学生的表演创作进行评价和赞赏。
强调送别诗的艺术魅力和对情感的表达。
三、教学反思通过对教学设计的反思，我认为本节课取得了以下几点成效：首先，通过导入活动，学生对送别诗的主题和情感产生了浓厚的兴趣，积极参与了后续的学习活动。
其次，通过基础知识讲授，学生对送别诗的定义和特点有了更加清晰的理解，为后续的阅读和分析提供了基础。
再次，通过阅读活动和分析讨论，学生进一步加深了对送别诗的理解，提升了诗歌鉴赏和分析的能力。
最后，通过创作与表达，学生得以充分发挥自己的创造力和情感表达能力，加深了对送别诗的体会与体验。
然而，仍然存在一些可以改进的地方：首先，本节课的时间安排较为紧凑，对于部分学生来说可能存在难度较大的情况，需要在后续的教学中进行适当的调整。
实用文章阅读教学设计
讨论中形成对某些问题的判断。
所以在最后一个环节中师生可以集中精力讨论
（二）实用文章阅读教学环节的设计
一项内容— — —科普文章的“趣味性”。
实用文章阅读教学环节的设计，要依据文
2．从“课文内容”出发设计教学环节
章体式、具体出需
几种常见的设计方法。
学科的观点，而不能只将其当作一篇普通的议
（1）科普文章的阅读教学。科普文章的阅
论文或说明文来读。
（4）演说辞。演说辞也称演讲辞、演讲稿，
是演说者在公共场合和集会上，就某一问题宣
传自己的主张，表达自己的情感或阐明某种事
理的讲话文稿。演说辞是进行演说的依据，是
对演说内容和形式的规范和提示，它体现着演
说的目的和手段，演说的内容和形式。
要教学的核心内容，围绕核心内容设计活动环
1．从学生的“阅读经验”出发设计教学环节 节。
从学生阅读经验出发设计教学环节，可以
例一：有位教师在设计《大自然的语言》的
即时探测并把握具体的学情。这样的设计更加 教学时，发现这篇课文与一般的“说明文”不
切合学生的学习实际，使教学具有更强的针对 同，所以不能把说明顺序、说明方法、准确而生
是事情本身，而是对这些事情的报道，即我们 就要把这些原理作为核心教学内容。
所看到的只是“新闻作品” （语言陈述）。新闻通
2.依据“不同的读法”确定教学内容
过语言等符号媒介加以传播而产生效应。
实用文章是一个大类，在教学中要引导学
（3）社科文。指社会科学领域具有学科专 生认识其体式的共性，以“实用”的姿态开展阅
荩语文教学设计的理论与实践专题
实用文章阅读教学设计
专题
２９
本
筅陈隆升
版 特
阅读教学设计王荣生
阅读教学设计王荣生教学设计要素一：目标与导入通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。
我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。
例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。
这样能够激发学生的想象力和参与意愿。
教学设计要素二：主体内容1. 阅读前导入在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。
例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。
2. 阅读训练在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。
例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。
同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。
3. 阅读后巩固阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。
我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。
巩固环节的目的在于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。
教学设计要素三：延伸拓展为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。
这样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的阅读水平。
教学设计要素四：总结与评价在教学的最后阶段，我们应当总结本节课的重点和要点，并与学生一起评价他们在阅读中的表现和进步。
这样可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，并激励他们在阅读中不断提高。
综上所述，通过合理的目标设计、导入引发兴趣、主体课堂内容的教学设计、延伸拓展和总结评价等环节，我们能够有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的收获和乐趣。
读王荣生阅读教学设计要诀
读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。
在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。
本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。
一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。
他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。
根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。
然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。
二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。
他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。
1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。
他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。
他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。
教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。
3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。
他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。
此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。
三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。
王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。
1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。
阅读教学设计的要诀王荣生
阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。
王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。
王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。
例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。
二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。
教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。
同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。
三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。
例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。
此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。
例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。
五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。
评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。
六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。
阅读教学设计流程王荣生
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讨论法的适用范围：讨论法适用于探究性学习、合作学习等教学场景，尤其适合于培养学生的 批判性思维和创造性思维。
问答法
定义：教师提出问题，引导学生 思考并回答
步骤：教师提出问题、学生思考、 学生回答、教师点评
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目的：激发学生的学习兴趣和思 维能力
注意事项：问题要有针对性和启 发性，点评要及时、准确
阅读材料的解 读应注重培养 学生的阅读理 解能力和思维
能力
强调阅读过程中的互动和交流
鼓励学生积极参与阅读过程，通 过讨论、提问等方式促进课堂互 动。
创设多种形式的互动活动，如小 组讨论、角色扮演等，提高学生 的阅读兴趣。
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教师作为引导者，应关注学生的 阅读体验，及时给予反馈和指导。
总结阅读材料中 的主题和观点
反思阅读过程中 的理解和思考过 程
评估阅读材料对 自己的启发和影 响
阅读材料的拓展和延伸
引入相关背景 知识，帮助学
生理解文本
引导学生进行 比较阅读，拓
展阅读视野
组织学生进行 主题讨论，深 入挖掘文本内
涵
推荐相关阅读 材料，鼓励学 生自主拓展阅
读
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阅读教学的评估
学生的阅读理解能力评估
特点：讲解法具 有传递知识、说 明事实、阐述规 律、归纳总结等 作用，能够使学 生在较短的时间 内获得大量的系 统知识。
适用范围：讲解 法适用于传授新 知识，也适用于 巩固旧知识，对 于事实材料、产 生过程及基本概 念、规律等内容 的学习，讲解法 是一种不可或缺 的方法。
注意事项：讲解 时要有针对性， 要突出重点，条 理清晰，语言简 练、生动，注意 启发学生的思维， 激发学生的兴趣， 调动学生的学习 积极性。
王荣生阅读教学设计的要决
王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。
王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。
本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。
一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。
每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。
这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。
二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。
阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。
三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。
材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。
同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。
四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。
阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。
教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。
五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。
教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。
此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。
六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。
教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。
王荣生的阅读教学设计要诀
王荣生的阅读教学设计要诀王荣生是一位经验丰富、备受敬重的教育家，他在阅读教学方面有着独特的经验和见解。
在本文中，将介绍王荣生的阅读教学设计要诀，为教师们提供指导和借鉴。
一、关注学生个体差异王荣生认为，每个学生都有不同的学习风格和能力。
在设计阅读教学活动时，教师应该充分考虑学生的个体差异，并采用不同的策略来满足每个学生的需求。
例如，在选择阅读材料时，教师可以提供多个层次的文本供学生选择，以满足不同水平的学生。
二、创设情境，激发兴趣为了提高学生的阅读兴趣和主动性，王荣生提倡在阅读教学中创设情境。
教师可以通过引入真实的生活案例、与学生经验相关的话题等方式，将抽象的文字内容与学生的实际经验联系起来，使学生更容易理解和接受。
同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，增加阅读教学的趣味性和互动性。
三、注重阅读能力培养阅读能力是学生学习的基础，也是他们在其他学科中取得成功的重要因素。
王荣生强调，教师在设计阅读教学活动时，应注重培养学生的阅读能力。
这包括提高学生的词汇量、理解能力、阅读速度以及批判性思维等方面的能力。
教师可以组织学生进行词汇训练、阅读理解练习和写作训练等活动，以帮助他们全面提升阅读能力。
四、引导学生深入思考阅读不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的思维能力。
王荣生认为，教师应该通过引导学生分析并评价阅读材料，培养他们批判性思维和问题解决能力。
在批判性阅读活动中，教师可以提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考，形成独立的观点和见解。
五、提供反馈和指导王荣生认为，教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们应该及时提供学生的阅读策略，引导学生进行自我纠正和反思。
在阅读活动中，教师可以采用小组讨论的形式，让学生互相交流和分享阅读心得，同时提供自己的指导和建议。
此外，教师还应该定期评估学生的阅读发展水平，并给予针对性的反馈。
结语：王荣生的阅读教学设计要诀着重关注学生个体差异，创设情境激发兴趣，培养阅读能力，引导学生深入思考，并提供反馈和指导。
阅读教学设计王荣升第四章
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评价内容：是否涵盖了阅读教学的 各个方面
评价结果：是否真实反映了学生的 学习情况
感谢您的观看
汇报人：XXX
略读教学可以结合 精读教学，通过对 比阅读，让学生更 好地理解文章结构 和主题。
略读教学需要注重 学生的阅读兴趣和 习惯的培养，鼓励 学生自主阅读和思 考。
速读教学策略
速读定义：快速、高效的阅读方式，旨在提高阅读速度和理解能力。
速读技巧：通过训练，掌握速读的基本技巧，如跳读、扫读等。 速读教学步骤：介绍速读教学的步骤和方法，包括速读前的准备、速读 过程中的指导等。 速读教学应用：探讨速读教学在阅读教学中的实际应用和效果。
精读教学方法：采用多种阅读技巧，如预测、推理、总结等，引导学生深入理解文本
精读教学步骤：包括预习、讲解、讨论、总结等环节，注重学生的参与和互动
略读教学策略
略读是一种快速阅 读方法，旨在让学 生快速了解文章大 意和主要内容。
在略读教学中，教 师可以通过设计阅 读任务和问题，引 导学生快速捕捉关 键信息，提高阅读 效率。
创设情境：通 过故事、音乐、 图片等方式， 吸引学生的注 意力，激发学
习兴趣。
复习旧知：回 顾已学知识， 引导学生进入
学习状态。
呈现目标：明 确本节课的学 习目标，让学 生有目的地学
习。
激发动机：通 过启发式问题、 案例分析等方 式，引导学生 思考，激发学
习动力。
阅读教学的展开环节
导入：激发学生 的学习兴趣和好 奇心
阅读教学目标是教学设计中的核心要素，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
阅读教学目标分为三个层次：知识层面、技能层面和态度层面，旨在提高学生的阅读能 力、思维能力和人文素养。
王荣生散文阅读教学设计
王荣生散文阅读教学设计教学设计：教学目标：1. 培养学生对于散文的阅读兴趣和欣赏能力；2. 提高学生的语言表达能力和写作水平；3. 培养学生对于王荣生散文的理解与思考能力。
教学内容：本节课的教学内容为王荣生的散文阅读。
教学过程：一、导入（10分钟）通过展示一段王荣生的散文，引起学生对散文的兴趣，并简要介绍散文的特点和阅读方法。
二、教学（30分钟）1. 探索散文的内涵：引导学生通过阅读王荣生的散文，挖掘其中的情感、形象和思想等要素，并进行思考和讨论。
2. 分析散文的结构：帮助学生了解散文的结构形式，如开篇引子、主体叙述、结尾总结等，并在阅读实例中加以体会和理解。
3. 理解散文的语言特点：指导学生分析散文中的修辞手法、运用的意象和比喻等，从而理解散文的语言特点和艺术效果。
三、拓展（30分钟）1. 学生朗读散文：要求学生将选定的王荣生散文进行朗读，注重语音语调和情感表达。
2. 文学创作活动：引导学生根据所读的散文进行创作，可以是仿写、续写或自由创作，培养学生的写作能力和想象力。
3. 扩展阅读：推荐学生阅读更多王荣生散文作品，并引导他们对于不同散文作品之间的联系和发展进行思考与讨论。
四、总结（10分钟）回顾本节课所学的内容，总结散文阅读的要点和技巧，并激发学生对散文的兴趣与热爱。
教学评价和反思：教师可以通过观察学生的阅读和表达情况，以及他们的作品进行评价，同时也要鼓励学生互相评价和分享。
在教学反思中，教师可以思考教学过程是否能够顺利引导学生理解和欣赏散文，以及如何更好地激发学生对于散文的思考和创作。
王荣生阅读教学设计要义
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认知心理学理论：关注学习者认 知发展规律和学习过程的心理机 制
Байду номын сангаас
教育学理论：关注教育目标和教 育方法的优化，以提高学习者的 学习效果
关注学生的实际需求和能力水平 强调文本的解读和整体把握 注重教学过程的互动和交流 提倡多元化的教学评价方式
语文课程标 准
学生实际
教材特点
总体目标：提高学生的阅读能力和语文素养 学段目标：根据不同学段学生的特点制定具体目标 单元目标：结合单元主题和课文特点制定目标 课文目标：根据课文内容和教学要求制定具体目标
依据学段、学情选择教学内容 依据文本特点选择教学内容 依据课程目标选择教学内容 依据教师自身特点选择教学内容
教学内容的选 择：根据学生 的需求和课程 目标选择合适 的教学内容。
优化教学策略：采用多样化 的教学方法和手段，提高教 学效果。
强化学生主体性：关注学生 的需求和兴趣，引导学生主 动参与学习过程。
完善评价机制：建立科学合 理的评价体系，及时反馈教
学问题并改进。
加强教师培训：提高教师的 专业素养和教学能力，促进
教学质量提升。
汇报人：XXX
教学内容的呈 现：采用多种 形式呈现教学 内容，如文字、 图片、视频等。
教学内容的整 合：将不同领 域的知识进行 整合，形成完 整的教学内容
体系。
教学内容的拓 展：根据学生 的实际情况， 适当拓展教学 内容，提高学 生的综合素质。
文本内容：选择适合学生年龄和认知水平的文本，注重文本的多样性和丰富性。 教学目标：明确具体，可操作性强，能够针对不同学生的需求进行差异化教学。 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、讨论、示范等，注重学生的参与和互动。 教学评价：及时、客观、公正地评价学生的学习成果，注重过程评价和结果评价的有机结合。
王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件
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课例讨论十五堂议论文40 Nhomakorabea.
课例讨论
《七根火柴》
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（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
42
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阅读教学目标和内容的确定
备课备两头
终点：教学目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
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学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
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1. 散文阅读，必需联系作者的背景。 2. 从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。 3.分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体 涵义。 4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。
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阅读教学目标和内容的确定
教学目标 学生应理解感受课文的关键点
教学内容
能理解感受关键点 需要学习的阅读方法
阅读教学设计的备课模板
——阅读教学内容的确定与教学环节的组 织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
1
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课堂教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
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王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]
![王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/a82a8d9da45177232f60a2f3.png)
《王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]》摘要：把语课里分成实用与非实用似乎不妥，语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了，学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程问策划并主持编撰了《978－005语教育研究系》丛确实积了功德由衷敬佩谨借机会代表者向致敬机会难得提三问题请指教、我粗略判断语课程教学目有三体认、积累化常识；学习言语作品与制作技能； 3品味言语艺术美－－以借鉴以如何？二、把语课里分成实用与非实用似乎不妥建议分成应用艺这样可能方便教与学应用是缘日常生活而制作艺是追精神生活而创作事实上某是否属学作品并不能绝然地区分能说下是基哪些考虑而用实用这称谓么？三、体论研究到底学归哪门学科老师承担？有协调机制么？语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了能够介绍下目前理论界现状或动向么？－－这问题与次论题不无关系因言语形式是语教学着力体是言语作品形式而线语教师偏偏是不成体系或根就不存具体容体概念煎熬问、语课程具体形态语课程理论这层面可得到国学术界普遍认？、国语教材编辑质量与发达国语教材相比差距似乎不觉得要改进我们语教材质量都有哪些问题要先行？问、这里实用具体指哪些？是按照怎样标准筛选出？、能介绍下关实用教学涉及到哪些课程容吗？3、关实用教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进原则安排教学序列？如前面回答都是肯定那么应该怎样安排这序列比较合理？、晚生主张以《语科课程论基础》理论平台研究探讨形式训练理论觉得要哪些问题？问我近感悟到语是言语化并拟以判断作人语体论基石我思路如下想得到评如友们问题较多或王教授不感兴趣可以不答、社会生活公众使用语词99％都指向我国学门课程分析下些重要学术作品除了语言学论著里有作狭义语言跟义合式简称语词极少乱指公开发表里几乎看不到把语作语言+语言+学语言+化简称用法可以概括语词指向就是我国学里从教儿童识开始、以培养、发展学生面交际智能指归民族共语教育课程二、将语归属化门类下味着语不是严格义科学语也不是纯粹艺术理性思维语教育程将语属从非人工具里救出归化名下公德无量三、社会希望普通教育要培养全面发展人如何让儿童、少年、青年成长全面发展人？要让他们学习化与科学学会生存与发展学会运动学会知学会审美学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程语应该是、事实也是化类课程主干、主体四、理性上人们早就识到语是种化只是没有公开、明确地表述、宣示出《义教育语课程标准》和《普通高语课程标准》都坦陈语是化重要组成部分－－问题就这遮遮掩掩部分上既没有揭示语是化什么部分也没有明确化都有些什么组成要素当然语课标里没有必要阐述化学概念再则化现象确实异常复杂但是语老师不能不教学操作前面壁化五、正面阐明语是言语化先校正我们对化基观念化学界至今没有公认致化定义并不妨碍语教育理论上使用化这词语化哲学上化人类明总称化人二然化给定和行规体系化觉精神和价值观念体系化人生活样法或生存方式总化是人与生俱质性存方式具有无所不普遍性特征是历史地凝结成生存方式（引北京学出版社00年3月版衣俊卿《化哲学十五讲》）社会学认化是人类适应和改造然环境进行共社会生活验化构成分化元素化丛化模式三层级化功能有整合导向维持秩序和传续况且化是建立象征上（引北京学出版社003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语课程标准所述人类化重要组成部分我感觉语不仅是化形式部分（即化物质基础－－象征－－部分）还是以面言语成品形态遗存下化容部分。
王荣生阅读教学设计
学生个性化需求的满足
局限：难以满足 所有学生的个性 化需求
挑战：如何平衡 学生的共性与个 性
应对策略：设计 多样化的教学活 动和资源
未来发展方向： 借助技术手段实 现个性化教学
教学评价的难度
评价标准：如何制定科学、合理的评价标准，以确保评价的客观性和公正性。 评价方式：如何选择合适的评价方式，以全面、准确地反映学生的学习情况和教师的教学效果。 教师素质：如何提高教师的专业素养和评价能力，以确保评价的有效性和准确性。 学生参与度：如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们在评价中的参与度。
教师专业素养的要求
具备较高的学科素养，能够深入理解学科知识，把握学科本质。 具备扎实的教学基本功，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。 具备较高的教育素养，能够关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。 具备不断学习和反思的能力，能够不断更新教育观念和教学方法，提高自身专业素养。
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20XX/01/01
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王荣生阅读教 学设计
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CONTENTS
单击添加目录项标题 王荣生阅读教学设计理念 王荣生阅读教学设计的实践 王荣生阅读教学设计的价值 王荣生阅读教学设计的局限与挑战 王荣生阅读教学设计的未来发展
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小组合作：王荣生阅读教学设计提倡小组合作学习，通过学生之间的交流和合作，培养学生的 协作能力和团队精神。
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个性化教学：王荣生阅读教学设计关注学生的个性化需求，根据不同学生的特点和需求，采用 不同的教学方法和策略，充分挖掘学生的潜能。
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信息技术运用：王荣生阅读教学设计注重信息技术的运用，通过多媒体、网络等现代信息技术 手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
王荣生三步式阅读教学设计
未来发展展望
局限：对教师要求高，需要 具备较高的教学水平
展望：随着教育改革深入，三 步式阅读教学将得到更广泛的
应用
优势：注重学生主体性，提 高学生阅读能力
未来发展方向：结合现代教 育技术，实现个性化教学
与传统阅读教学模式的比较
传统阅读教学模 式：以教师为中 心，注重讲解和 传授知识，忽视 学生的主动性和
王荣生三步式阅读教学设 计
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单击此处添加文本 王荣生三步式阅读教学设计的理论背景 王荣生三步式阅读教学的实施步骤 王荣生三步式阅读教学的实践应用 王荣生三步式阅读教学的优势与局限 王荣生三步式阅读教学与其他阅读教学模式的比较研究
王荣生三步式阅读教学的提出
背景：针对传统阅 读教学中存在的问 题和不足，提出三 步式阅读教学设计
核心理念的意义：提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创三步式阅读教学的第一步，旨在明确阅读教学的 方向和重点。
教学目标应依据文本特点、学生实际和课程要求进行制定，确保具体、明确、可 操作。
在确定阅读教学目标的过程中，需要充分考虑学生的认知水平、阅读能力和兴趣 爱好等因素，以增强教学目标的针对性和有效性。
在语文课堂教学中的应用
确定教学目标：根据教材和学生实际情况， 明确教学目标和重难点。
实施教学：按照“整体-局部-整体”的 思路，引导学生进行阅读，通过小组讨 论、教师讲解等方式帮助学生理解文本。
评价与反馈：及时评价学生的学习情况， 调整教学策略，确保学生掌握阅读方法， 提高阅读能力。
拓展与延伸：推荐相关阅读材料，引导学 生进行拓展阅读，巩固所学知识，提高语 文素养。
课堂实践：教师可结合教材和学情，灵活运用三步式阅读教学，引导学生深入理解文本。
王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）
王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）第一篇：王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。
以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么?问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。
不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。
问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教：知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。
隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。
解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。
隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。
体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。
隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。
用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。
隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。
答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。
《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。
比如有人用快速阅读的方式(提取信息)阅读小说，他是在做实用文章的阅读，尽管他读的文本是小说(文学作品)，所以我建议从阅读方式上去把握，而不单看文本类型。
王荣生阅读教学教学设计
王荣生阅读教学教学设计一、教学背景在现代社会中，阅读能力对于学生的学业以及终身发展都具有重要意义。
然而，许多学生在阅读方面存在困难，并且缺乏正确的阅读技巧和策略。
因此，本篇教学设计旨在引导学生提高他们的阅读理解能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧和策略。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、教学内容本课程设计将围绕以下内容展开：1. 阅读理解技巧的介绍a. 预测文本内容b. 根据上下文猜测词义c. 提取主要信息d. 发展问题意识2. 阅读策略的讲解a. 使用图表、图像和图表辅助理解b. 了解文章结构c. 使用标记和笔记d. 并列、比较和对比等理解手段3. 阅读技巧的练习a. 阅读短文并回答相关问题b. 阅读文章并找出关键信息c. 对文章的内容进行分析和评论四、教学方法1. 合作学习：学生分组进行小组讨论和合作阅读，通过相互交流和合作解决问题，激发学生的思维。
2. 案例分析：使用具体案例进行阅读教学，引导学生运用所学技巧和策略解决实际问题。
五、教学过程1. 导入：通过教师引入相关话题，引起学生的兴趣并扩展他们的背景知识。
2. 知识讲解：介绍阅读理解技巧和策略，包括预测文本内容、上下文猜测词义、提取主要信息和问题意识培养等。
3. 练习与实践：通过小组合作学习、短文阅读和讨论等形式，让学生运用所学知识、技巧和策略进行实践。
4. 总结与展示：学生分享他们的思考和答案，在全班范围内进行总结和展示，促进学生之间的互动和交流。
5. 归纳与拓展：教师对学生的学习进行总结，并引导他们将所学知识应用到不同的阅读材料中。
六、评估方式1. 课堂表现评估：观察学生的参与度、合作精神和课堂表现，给予相应的评价和鼓励。
2. 练习任务评估：通过学生的练习和实践任务，评估他们是否掌握了阅读理解的基本技巧和策略。
3. 口头测试评估：结合课堂讨论和展示，对学生的理解能力和批判性思维进行评估。
阅读教学设计的流程王荣生
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目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 阅读教学的目标 03 阅读教学的步骤 04 阅读教学的策略 05 阅读教学的方法
06 阅读教学的评价
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第一章
阅读教学的目标
第二章
讲解法的特点：重 点突出、系统性强， 能够帮助学生全面 理解文章内容，但 需要教师具备较高 的语言表达能力。
讲解法的适用范围 ：适用于各类文章 的教学，特别是那 些内容较为复杂、 语言较为晦涩的文 章。
讲解法的实施步骤 ：教师备课、讲解 主题、梳理文章结 构、阐述文章内容 、总结归纳。
讨论法
定义：讨论法是 一种以小组为单 位，通过讨论、 交流、分享等方 式，引导学生主 动探究、思考和 发现的教学方法。
引导学生进行深度阅读和思考
提问与讨论：通过提问引导学生深入思考，促进学生对文本的理解和思考。
对比阅读：通过对比不同文本，引导学生发现文本之间的联系和区别，加 深对文本的理解。
文本解读：引导学生从文本中获取信息，通过分析、归纳、推理等方式， 培养学生的阅读理解能力。
拓展阅读：引导学生阅读相关文献和资料，拓宽学生的阅读视野，提高学 生的阅读素养。
阅读教学的目标还包括提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文 本内容。 阅读教学的目标还应该关注学生的个性化发展，根据不同学生的需求和特 点，提供有针对性的指导和支持。
阅读教学的步骤
第三章
确定教学目标和教学内容
确定教学目标：根据学生实际情况和课程要求，制定明确、具体、可操作的教学目标。 分析教学内容：对教材进行深入分析，明确教学重点和难点，选择合适的教学方法。
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我认为……
我希望，大家都……
多一些宽容---报刊论
（树立舆论）
我们应该多一些宽容
展开——互谅、互让、
读懂它说了什么
谈论自己的认识 读文的启示（用件）
互敬、互爱
补充——辩证
培根哲理散文
论逆境
论美
创造学思想录
（关于“创造”的原理）
创造学
随想录
阐释与论辩
实用文章阅读及教学设计
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
一、“实用文章”的含义
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体 阅读对象
阅读与学习阅读
阅 读 主 体
阅读活动
文 本 类 型
阅读活动与文本类型
实 用 文 章
现 当 代 散 文
文 学 作 品
文 言 文
文类
文学作品
现当代散文
实用文章
实用文章
《语文学习》上海教育出版社
编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标
准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作， 已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本 的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们 欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供 实地试教的反馈意见和建议。
散文“被剩余”，散文“无规范”
小说、诗歌、戏剧
（纯文学）
散文
（杂文学）
实用文章
（非文学）
实用文章的特点
1
实用文章的亚文类与体裁
1
二、实用文章阅读
现象描述
阅读
散文是主导文类
写作
体式是小文人语篇
撑起另一半天——实用文章阅读
1
中小学阅读教学的体式问题
文学阅读
实用文阅读
文学阅读与文章阅读
关于“揣摩语句内涵”
一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，
一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。
另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色
彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴 别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。
有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是
敬业与乐业
是这样/不是这样
明白人都同意的道理 （事情本来就是这样）
最苦与最乐
正确的看法/错误的看法
存在相反相对观点 （我的主张）
正式的论：学问与智慧
论辩的核心，是所提出的观点能够成立，
能够被原本持不同观点的人同意。
而之所以成立，之所以被同意，关键是证
据和由证据支持观点的论证过程。
三、实用文章阅读教学设计
（开掘）
（讽刺）
人的高贵在于灵魂----随笔
（希望年轻人有精神的追求）
观点凭空而来 核心概念宽泛 结论是个人性的
轶事 个人观感 抒情笔调
成功---杂感（励志）
（我所体会的成功公式）
题目就不是论文式的 我在这里只谈成功
我得到下面这个公式
我除了……不敢赞一词 我看，…… 就以我为例 我们必须在这一项上狠下功夫
论美
哲理散文
论辩文
最苦与最乐
一般流程
找语句（知内容？）
指方法（说知识？）
图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
纪念白求恩----悼词
仪式感
作者身份——逝者身份 目的——纪念、感染、激励、教育 现场感 庄重感
体式感
（正式）口语体
我若为王------杂文
由一点联想开去
针砭现实
可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩 ”的，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对 文学笔法的“借鉴”。
关于“学习表达技巧”
第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为
章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作 用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定 的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。 第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学 习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧 ，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“ 避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”， “区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转 述中寻求平衡”等。
清代吴乔说：
“文为人事之实用”,“诗为人事之虚用”
实用文章
张志公《现代汉语》
实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’” ，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之 外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处 理各种问题的实用文。”
张志公《汉语辞章学论集》
“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理” 的各种“应用性的文章”加以区别：“无论是政治的（ 宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么 、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（ 信、公文等），都属于应用性的体裁。”
揣摩语句内涵 学习表达技巧
关于“获取事实信息”
获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生
什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。 中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批 判意识的阅读者。 也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要 不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至 报道的背后所隐蔽的信息。 因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻 背景，辨析客观叙述与主观评价。
关于“学习新闻结构”
了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明
了“引题”“导语”等知识，而要把明了的知识转化 为阅读图式的自觉。
过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的
路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘 地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写 作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且 导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性 被简单地理解为表层的真实——“事实”的被建构性 ，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事 实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了。
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一
八年级
纪念白求恩
敬业与乐业
悼词
演讲辞 （阐释文） 报刊言论
个
励志文 杂文
多一些宽容
我若为王 论逆境
哲理散文 杂谈
读书杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
随想录 论辩文（正式的论）
创造学思想录 学问与智慧
品其言才能会其意
得其意可以忘其言
实用文章的阅读类型
检 视 性 阅 读
理 解 性 阅 读
操 作 性 阅 读
批 判 性 阅 读
研 究 性 阅 读
举例
目前的阅读教学
混杂 阅读方法
抽象技法观 肢解 来路不明
目前的实用文章阅读教学
散文化
僵化
以新闻报道为例：
获取事实信息 学习新闻结构