4王荣生专题：阅读与阅读知识

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阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》

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01 添加目录文本
02 阅读教学的目标
03 阅读教学的原则
04 阅读教学的策略
05 阅读教学的方法
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阅读教学的目标
理解文本内容：学生能够准确理解文本的主题、细节和逻辑关系。
分析文本结构：学生能够分析文本的段落、层次和谋篇布局，掌握文章的结构特点。
阅读教学中应注重学生的情感体验和价值观的引导
阅读教学的策略
激活学生的前知：通过提问、讨论等方式引导学生回忆与主题相关的已有知识，帮助他们建立新旧知识的联系。
激活学生的经验：引导学生分享自己的生活经验、学习心得等，促进学生对阅读内容的理解和共鸣。
创设情境：通过创设与阅读主题相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
促进学生的参与：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
促进学生的体验：通过朗读、默读、听读等方式，让学生深入体验阅读内容，加深对文本的理解和感悟。
创设情境ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实际生活相结合：将阅读内容与学生的实际生活相结合，让学生在熟悉的场景中更好地理解和体验文本。
多媒体和信息技术可以提供丰富的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

高中语文阅读教学新探——评《阅读教学设计的要诀王荣生给语文教师的建议》

广告书评

阅读教学是高中语文教学中的重要内容，也是其他学科学习与考试的基础之一。大语文和新高考背景下的高中语文阅读教什么、怎么教，是近年来语文教育工作者努力解决的问题。由上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生编著的《阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议》一书就给出了很好的答案。

全书共有四章。第一章介绍了“阅读”学习领域的知识，解决了准确认识阅读教学的问题。该章的前四节主要包括阅读的观念、核心、取向、方法、规则和策略，后两节为文学鉴赏和实用文章的阅读。第二章阐述了阅读教学的任务及其路径，通过不同类型的案例详细说明了“阅读教学”及其路径，解决了阅读教学教什么的问题。作者以“何为阅读教学”为前提进行了详细阐述，首先区分了语文课程中的“课文”和其他科目中“课文”的本质差别，并通过阐释课文的特

性，为接下来选定教学内容、设计阅读教学、实施课堂教学提供了可靠的理论依据。第三章和第四章解决了阅读教学怎么教的问题。其中，第三章具体介绍了教学内容的选择与教学环节的展开，讲解了阅读教学设计的要领；第四章运用具

体案例解说阅读教学设计实务，包括散文、小说、诗歌、实用文和文言文，展示前述学理的运用等。

该书有两个显著特点。一是理念先进，从理论的陈述到具体教学案例的设计，对阅读教学的启发很大。如在谈论阅读教学的路径时，作者基于学生“学”的角度，列举了三条路径，即唤起、补充学生的生活经验，指导学生学习新的阅读方法，组织学生交流和分享语文经验。关于教学内容的选定，作者阐述了确定教学内容的两个主要依据：文本体式和学生学情。在这部分，作者提出了很多具有创新性的观点，比如：“依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则”“只有准确掌握了学生的起点，才能在选择教学内容时，合理做出取舍，能预设到学生‘理解不了的’‘揣摩不出来的’。真正实现：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂

阅读教学设计王荣生

教学设计要素一：目标与导入

通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。

为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。这样能够激发学生的想象力和参与意愿。

教学设计要素二：主体内容

1. 阅读前导入

在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。

2. 阅读训练

在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。

3. 阅读后巩固

阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例

如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。巩固环节的目的在

于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。

教学设计要素三：延伸拓展

为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓

展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。这

样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的

读王荣生阅读教学设计要诀

王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计

有着独到的见解和方法。在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生

的阅读能力和阅读策略的重要性。本文将介绍并分析王荣生阅读教学

设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。

一、了解学生的阅读特点

王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此

教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地

进行个性化教学。

根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈

和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生

的阅读能力。

二、培养学生的阅读能力

王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。他提出

了多种方法来帮助学生提高阅读能力。

1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读

速度和流利度。他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相

关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生

的阅读速度和理解能力。

2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。

3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。

王荣生-语文学科知识的构成

PCK ：Pedagogical Content Knowledge
PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的
教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的
策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家
、高成效教师与低成效教师间的差别。
教学的决定性因素：
Pedagogical Content Knowledge （PCK）
学科教学知识（PCK）最能区分
学科专家与教学专家、高成效教
师与低成效教师间的差别。
L.舒尔曼：教师专业知识分析框架
①学科知识
②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识PCK ） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识
《语文学习》（连载）
语文学习领域
识字与写字
阅读写作
口语交际
语文综合性学习
语文课程与教学论撮要
语文课程论
语文教材论语文教学论
语文教学评价研究
语文教学设计
阅读教学设计
写作教学设计口语交际教学设计
语文综合性学习活动设计
《语文教学通讯》（初中刊）连载
格罗斯曼将学科教学知识pck解析为四部分一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识学科pck教师教什么怎么教学生什么理据名課研習郭初陽老師的課例1你一會看我一會看雲我覺得你看我時很遠你看雲時很近pck是综合的体现着1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于古诗词教学关于这首词的教学教师的学科教学知识与内容相关基于经验的反思具有实践性个体性情境性名課研習李白堅老師的課例王荣生上海师范大学教授博士生导师语文教师专业知识的构成

阅读教学设计的要诀王荣生

阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索

和研究的课题。王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独

到的见解。本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为

主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。

一、注重目标设定

在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。王荣生先生强调，

教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的

观点，归纳总结关键信息等等。只有明确了教学目标，才能有针对性

地设计教学活动和评价方式。

二、选择合适的教材和文本

王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅

读教学设计的关键。教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容

生动有趣、语言简练清晰的文章。同时，还可以结合课程要求和学科

知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。

三、构建多样化的教学活动

为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。此外，教师还可以设计填空、配对、

判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。

四、注重阅读策略的培养

阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握

和运用各种阅读策略。例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，

这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。

五、设计有效的评价方式

王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评

阅读教学设计流程王荣生

自主学习法
定义：学习者在教师的指导下，通过自我阅读、思考、实践等方式进行主动学习的过程。
特点：强调学生的主动性、独立性和自我调控能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
实施步骤：确定学习目标、提供学习资源、引导学习过程、评估学习成果。
适用范围：适用于各个学科和不同年龄段的学生，尤其适合于培养学生的自主学习和终身学习习惯。
特点：讲解法具有传递知识、说明事实、阐述规律、归纳总结等作用，能够使学生在较短的时间内获得大量的系统知识。
适用范围：讲解法适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，对于事实材料、产生过程及基本概念、规律等内容的学习，讲解法是一种不可或缺的方法。
注意事项：讲解时要有针对性，要突出重点，条理清晰，语言简练、生动，注意启发学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
05
阅读教学的过程
阅读前的准备
确定阅读目的和目标
选择适合的阅读材料
激活学生的前知和背景知识
创设阅读情境和氛围
阅读中的理解和思考
引导学生对文本进行整体感知帮助学生理解文本中的重点和难点启发学生思考文本的主题和意义培养学生的阅读能力和思维能力
阅读后的反思和总结
回顾阅读材料中的重点和难点
添加标题
讨论法的适用范围：讨论法适用于探究性学习、合作学习等教学场景，尤其适合于培养学生的批判性思维和创造性思维。

读王荣生阅读教学设计要诀

指导阅读：教师指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力和阅读效率。
合作学习：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和协作能力。
个性化教学：根据学生的个性差异和需求，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求。
教学目标：是否明确、具体、可操作
教学内容：是否符合学生实际需求和认知水平
特点：系统性、针对性、动态性。
提升学生阅读理解能力培养学生阅读兴趣和习惯促进教师专业发展和教学水平提升实现语文课程目标，提高教学质量
教学目标：明确具体，可操作可测量
教学内容：精选恰当，符合学生认知水平
教学方法：灵活多样，注重启发学生思维
教学评价：及时有效，以教学目标为依据
内容选择：根据学生需求和教学目标选择适当的教学内容
原则定义：教师在教学过程中及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，提高学习效果。
实施方式：通过课堂提问、作业批改、考试等方式，及时评价学生的学习成果，指出不足和优点，提出改进建议。
作用：有助于激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果和教学质量。
注意事项：评价要客观、公正、及时，同时也要注重学生的个体差异和情感体验。
掌握阅读教学的设计要诀提高学生的阅读能力和阅读兴趣培养学生的阅读习惯和阅读思维促进学生的全面发展
教学目标：明确具体，可操

阅读教学的其他路径

王荣生:阅读教学的其他路径

教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准，直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持“语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列文章，分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领，并结合具体样例展现教学设计的过程。希望对语文教学的改善，对语文教师的专业化建设起到积极的作用。

“唤起、补充学生的生活经验”，“指导学生形成新的阅读方法”，“组织学生交流和分享语文经验”，这三条路径，基于学生的阅读能力现状和发展，所以是阅读教学的基本路径[1]。然而，由于文本体式的多样，阅读类型的不同，以及与语文学习的诸种领域的关联，基本路径未必能包纳阅读教学的所有状况，因此还需要从不同角度对阅读教学加以观照。这些观照，或者是对基本路径的细致化，或者指示出别样的路径。

一、文学鉴赏教学的路径

从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。“引学生欣赏”，可能是文学鉴赏教学所独有的，而且也不限于课文教学；“带学生欣赏”，与“组织学生交流和分享语文经验”不同；“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。

（一）引（引起）学生欣赏

李广田曾这样定义“文学欣赏”：“喜欢读并且读了以后觉得喜

欢”[2]。然而，要喜欢去读，前提是要愿意去读。教科书中的课文，推荐的课外读物，有些是优秀作品，是经典，但学生或许不喜欢、不愿读，或许浅尝辄止，味同嚼蜡，不觉其好，甚至心生厌恶。事实上，越是经典作品，可能离学生的生活经验、语文经验越远，学生或许越不会主动去阅读，也越不能自然就喜欢。中学最显著的例子，就是鲁迅的一些作品。于是就要语文教师想办法，让学生感觉到作品的好，从而愿意与好作品亲近。

阅读策略与阅读方法

作者：王荣生[1]

作者机构： [1]上海师范大学教育学院,上海200234

出版物刊名：中国教育学刊

页码： 72-77页

年卷期： 2020年第7期

主题词：语文教学;阅读策略;阅读方法

摘要："""阅读策略""属于元认知知识,来源于心理学研究,包括""学习策略""""阅读理解策略""""自我监控和调节""这三个方面。阅读策略广泛地适用于多种学科。""阅读方法""是程序性知识,学科专家或有经验的读者基于研究或实践经验,提炼出有效的阅读方法,要求或建议学习者予以采纳。阅读方法受制于语篇类型,不同的语篇类型有不同的阅读方法。提高学生的学习能力和阅读理解能力,阅读方法和阅读策略这两类过程技能都是必需的。"

王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件

备课备两头
终点：教学目标
语文经验人生经验
语文经验人生经验起点：学情估量
35
.
合宜的教学内容：学生需要学什么
来源于
文本的教学解读
依循体式研判学情
36
.
（一）依循“文本体式”确定教学目标
37
.
1
阅读是一种文体思维
阅读能力是具体的
38
.
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
王荣生阅读教学设计的备课模板阅读教学设计的备课模板一阅读教学目标课文的教学点二阅读教学内容阅读方法语文知识三阅读教学目标与教学内容的确定四教学环节组织内容落点与学习方式一阅读教学目标课文的教学点11童年的馒头阅读方法阅读方法阅读教学目标指这篇课文的阅读学习目标课程目标课文学生教学目标教学目标课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素终点
● 画出黄颜色部分 ● 画出绿颜色部分
25
.
二、阅读教学内容（阅读方法-语文知识）
26
.
确定教学内容
——帮助学生理解文本关键点的语文知识
教学内容
27
.
阅读教学内容
理解感受课文关键处的知识、技能、态度、策略。
核心是依循文本体式的阅读方法。

王荣生阅读教学设计

章节副标题
王荣生阅读教学设计理念
章节副标题
强调文本的解读
王荣生认为文本解读是阅读教学的核心
王荣生强调要关注文本的语言特点、结构安排和思想内涵
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
他主张通过多种方式解读文本，包括朗读、默读、讲解等
他认为文本解读应该注重学生的参与和体验，引导学生主动思考和探究
重视学生的主体性
章节副标题
提高学生的阅读能力
培养学生的阅读兴趣
提高学生的阅读理解能力
增强学生的阅读自信心
拓展学生的阅读视野
培养学生的思维品质
提高学生的思维能力和创造力
培养学生的批判性思维和问题解决能力
促进学生的自主学习和合作学习
培养学生的阅读理解和表达能力
增强学生的文化素养
增强学生的文化素养：通过阅读经典文学作品，培养学生的文化意识和审美能力，提高学生的文化素养。
多元评价：建立国际化的评价体系，关注学生的综合素质和跨文化沟通能力，培养具有国际视野的人才。
资源共享：整合全球优质教学资源，打破地域限制，让不同国家和地区的学生都能享受到优质的教育资源。
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教学评价的策略
评价目标：明确评价的目标，确保评价与教学目标相一致。
评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习情况。

读《一句顶一万句》有感《一句顶一万句》读后感

下面是小编为大家整理的读《一句顶一万句》有感。欢迎大家阅读，更多相关内容请关注实读后感栏目。

读《一句顶一万句》有感【一】

“杨百顺他爹是个卖豆腐的。别人叫他卖豆腐的老杨。老杨除了卖豆腐，入夏还卖凉粉。卖豆腐的老杨，和马家庄赶大车的老马是好朋友。两人本不该成为朋友，因老马常常欺负老杨。欺负老杨并不是打过老杨或骂过老杨，或在钱财上占过老杨的便宜，而是从心底里看不起老杨。看不起一个人可以不与他来往，但老马说起笑话，又离不开老杨。老杨对人说起朋友，第一个说起的是马家庄赶大车的老马;老马背后说起朋友，一次也没提到过杨家庄卖豆腐也卖凉粉的老杨。

但外人并不知其中的底细，大家都以为他俩是好朋友。”一场关于出走与回归、过去与现在的小说，就在这样绕口令似的开场白里，徐徐展开了。前半部写的是过去：孤独无助的吴摩西失去唯一能够“说得上话”的养女，为了寻找，走出延津;后半部写的是现在：吴摩西养女的儿子牛爱国，同样为了摆脱孤独，寻找“说得上话”的朋友，走向延津。只是这一走一来，延宕百年。

《一句顶一万句》，讲述的是孤独，这样的孤独，不是针对一个人或者两个人，因为一个人不一定孤独，两个人也不一定热闹，本书描述的是一群人。“一个人的孤独不是孤独，一个人找另一个人，一句话找另一句话，才是真正的孤独。”小说中塑造了很多的世间百姓，卖豆腐的，剃头的，杀猪的，染布的……每个人都在寻找一个可以说上知心话的朋友，一个人找另一个知心朋友不容易，你可能跟这个人是好朋友，但是你们未必能说上真心话，其实比人找人不容易的是话找话，《一句顶一万句》反应了一种中国式的孤独和友情观。

《阅读教学设计的要诀》读书笔记

在阅读本书之前，我已陆陆续续看了一些王荣生教授的著作，对语文教学有了一些基本认识，这本书则是系统地阐述了王荣生教授对阅读教学的一些核心理念。

这本书分为四个章节，第一章介绍“阅读”学习领域知识，可以理解成是对“阅读”这个行为中涉及的一些知识和基本概念的解释；第二章介绍了阅读教学的任务及其路径；第三章讲解了教学内容的选择与教学环节的展开；第四章则是阅读教学设计实务。这四个章节从基本知识延伸到阅读教学理论认识、阅读教学具体方法，最后到不同文体的教学案例及评点，层层深入，颇有学习意义。

一、“阅读”学习领域知识

在讨论培养和测试语文能力之前，教师需要事先明确，期望学生现在或将来所从事的是哪种取向的听、说、读、写活动，这样才能明了究竟要培养学生什么样的语文能力，才能接下去研究怎样培养这些能力、如何测试等一系列课题。

从阅读取向来看，它可以作为一种阅读态度、阅读姿态、阅读习惯而相对独立地存在，甚至成为一种阅读的观念。它有常态、异态和变态之分，其中变态的阅读取向指基于某种错误的观念而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本，这是我们语文教学中值得深思的问题。

从阅读方式来看，它包含两个层面：一个是宏观的、战略层面的“大方法”，即由阅读取向而外化的阅读方法；另一个是微观的、战术层面的“小方法”，即某种语篇类型的具体的阅读方法。好的读者，其阅读目的、阅读取向与阅读方式是一致的。

至于阅读策略，主要包括三个主要成分：1.阅读教科书等学习材料的“学习策略”，主要涉及阅读之后的进一步理解；2.阅读过程中的“阅读理解策略”；3.学习或阅读过程中的自我监控和调节。

关注“学”的阅读教学——上海师范大学教授、博士生导师王荣生访谈

这首词的理解、感受，不断丰厚、加深。上述三
的妻子、儿女、父母、兄弟姐妹，你来向作者提出疑问、质问，比如 “ 问夫何事轻离别，一年能几团圆月” ；然后，假如你是作者，你来回答亲人们的疑问、质问，而答语就在这首词中：身在征途，心在故园。通过一问一答，反复问反复答，学生们进一步理解了这首词所传递的意蕴。
已经能够背诵来自百度文库基础上，王老师提出两个问题
可概括为三个方面：第一，地球很美丽；第二，
地球受到摧残，环境遭受污染；第三，要爱护我们的环境，爱护我们的地球。在学生朗读课文之后，进入第一个环节。支老师请同学再看课文： “ 请同学在看课文的时候想一想：等会儿老师要
和 “ 学的活动”的课例７王荣生：特级教师王崧舟给小学五年级的学生上纳兰性德的《长相思》这节课，教学设计分了三个环节：借助注释，读懂词意一展开想象，
：ｉＪ例１．６２０１
读出词情一互文印证，读透词心。上述三个环节中的后四个字，是教学内容。很明显， “ 读懂词意 ”是学生们读懂， “ 出词情” “ 读读透词心 ” 也是学生们读出、读透。三个环节步步递升，对

阅读教学的路径(王荣生)

一、对阅读教学的认识

学生们

语文经验

（阅读能力）背影

生活经验

（百科知识）

理解感受

对阅读教学的认识•一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象

•二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素

阅读教学

语文经验人生经验起点：学情估量

终点：学习目标语文经验人生经验

在阅读教学中，

学生面临两个相辅相成的学习任务

•丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。

•丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

阅读教学

语文教师

课文学生

阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读•使学生获得与课文相符合的理解

和感受；

•使学生学会与课文理解、感受相

呼应的阅读方法。

建立学生与“这一篇”课文的链接

•找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。

•设计链接的通道，即教学的方式方法。

二、阅读教学的三条基本路径

学生们

语文经验

（阅读能力）背影

生活经验

（百科知识）

理解感受

一、唤起、补充学生的生活经验

•如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

•那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。

院子里的光景已由暖色变成寒色，由长

音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。