教育研究方法论
教育研究方法的内涵与层次
教育研究方法的内涵与层次教育研究方法是指在教育研究过程中所使用的一系列科学方法、技术和程序，用于收集、整理、分析和解释教育现象和问题的数据。
它涵盖了研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面。
教育研究方法的内涵包括以下几个方面：1. 研究目的：明确教育研究的目标和意义，确定研究的问题和假设，为后续的研究设计和数据收集提供指导。
2. 研究设计：确定研究的框架、结构和过程，包括选择研究方法、研究对象、研究样本和研究过程等。
常见的研究设计方法包括实验研究、调查研究、案例研究等。
3. 数据收集：采用适当的方法和工具，收集研究所需的数据，包括问卷调查、访谈、观察、实验等。
数据的收集要科学、客观、可靠，保证数据的有效性。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理、归类、统计和分析，运用适当的统计方法和软件工具，从中提取有用的信息和结论，验证或推翻研究假设，为研究问题提供科学依据。
教育研究方法的层次从宏观到微观可分为以下几个层次：1. 教育研究方法论：研究教育研究方法的理论基础、原则和方法体系，包括教育科学研究的范式、基本原则、研究方法分类和评价等。
2. 教育研究设计方法：研究教育研究设计的理论和实践，包括实验设计、调查设计、案例研究设计等，为教育研究提供具体的研究框架和策略。
3. 教育数据收集与分析方法：研究教育数据收集和分析的理论和技术，包括问卷调查设计、访谈指导、观察方法、统计分析方法和软件应用等。
4. 教育研究实践方法：研究教育研究实践的方法和技能，包括如何进行教育研究、如何运用研究成果解决教育实际问题等。
总之，教育研究方法的内涵和层次涉及到研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面，从宏观到微观分为方法论、设计方法、数据方法和实践方法。
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
《教育研究方法导论》第一章概论一。
概念界定1。
研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2。
科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征:客观性、系统性、创造性3。
教育科学研究:①含义：以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4。
方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5。
教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律,已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性. ②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长;C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础二。
教育研究方法的研究对象1。
教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三。
分类1。
四种水平：直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论:唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1。
教育研究方法论的两种范式
■教育研究方法论的两种范式从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。
■关于“科学”概念的界定今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。
关于“科学”概念的界定：《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。
一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。
（不列颠百科全书•(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137）《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。
（中国大百科全书(简明版)•(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664）科学活动又是与理论密切相关的：《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。
（简明大不列颠百科全书•(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720）由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。
■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。
教育研究方法与教育研究论
教育研究方法与教育研究论一、什么是方法论我们把方法论理解为关于科学活动中的认识方法和活动方法的原则。
也就是说，它本身不是一种具体的方法,它是以方法为认识对象的，是具体方法的基础，它支配着具体方法，它的变革震荡着教育研究方法和教育理论的大厦。
二、方法论与方法的区别方法论探讨的是一般，方法着重研究的则是特殊与个别。
独特的研究方法并不是构成一门独立学科的必要条件。
三、教育研究方法的特殊性（1）在运用其他教育科学研究方法时要根据所要研究的对象性质来加以改造。
（2）教育科学研究总体特征之一是综合性特别强，几种方法是综合运用的。
（3）需要创造出其他科学中还没有运用过的方法，以解决教育研究的特殊问题。
四、中小学教育研究的类别1．按照研究目的进行分类：基础研究、应用研究和发展研究2.也是按照研究目的进行的分类：探索性研究、描述性研究和解释性研究3.按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”定性研究和定量研究的互补4. 按照教育研究的内容进行分类：宏观研究与中观、微观研究。
教育宏观研究：把教育活动看成是一种有自身特性的社会现象。
教育是一个独立的体系，但同时它又与其他社会体系及过程有关系，这些关系包括了政治、经济、文化等方面的联系，对这些联系进行的研究就属于宏观研究。
中观研究：把教育看成是某种机构如学校进行的活动，在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管理方面的活动，成为中观研究的内容。
研究微观研究：把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式，有关这方面的研究属于微观研究。
宏观研究与中、微观研究的区5.按照研究开展的地点、资料收集的主要方式进行分类：书斋式研究与现场研究。
6.按照进行研究的方向尺寸进行分类：纵向研究、横向研究和近似纵向研究。
教育研究方法论文完整版
教育研究方法论文完整版摘要：本文旨在探讨教育研究的方法论，并提供了一个详细的方法论框架。
教育研究方法有助于研究者以科学的方式进行教育问题的研究和解决。
该方法论框架涵盖了研究问题的选择、研究设计、数据收集和分析等方面。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的方法，并遵循科学的研究过程来获取可靠的研究结果。
关键词：教育研究、方法论、研究设计、数据收集、数据分析引言：教育研究是为了解决教育问题，改善教育实践的一种科学研究。
在进行教育研究时，合理选择适当的研究方法和科学的研究过程对于获得可靠的研究结果至关重要。
本文将提供一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者进行科学的教育研究。
方法论框架：1.确定研究问题和目标：首先，研究者需要清楚地确定研究问题和目标。
研究问题应该是具体、可衡量和可操作的。
研究目标应该明确描述研究者希望达到的结果。
2.研究设计：研究设计是教育研究的重要组成部分。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的研究设计。
常见的研究设计包括实验研究、调查研究、案例研究等。
研究设计需要详细描述研究的参与者、变量和研究流程。
3.数据收集：数据收集是教育研究的核心环节。
研究者可以采用定量或定性方法进行数据收集。
定量方法包括问卷调查、实验等，需要大量的数字数据。
定性方法包括访谈、观察等，侧重于声音和描述性的数据。
研究者应选择适当的数据收集方法，并确保数据的有效性和可靠性。
4.数据分析：数据分析是教育研究的重要步骤。
研究者需要根据研究问题和目标选择适当的数据分析方法。
常见的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
研究者应对数据进行合理的解释和解读。
5.结果和讨论：在结果和讨论部分，研究者需要展示研究结果，并对结果进行解释和讨论。
研究者应根据研究问题和目标进行合理的结论。
结论：教育研究方法论对于进行科学的教育研究至关重要。
本文提供了一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者选择适当的方法和进行科学的研究过程。
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
一、研究变量
（1）因变量
由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素特征的相映变化的量，它是研究者需要观测的指标。
（2）自变量
由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件，因素。
（3）无关变量
无关变量又称控制变量只与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的。
二、总体、样本、取样的概念
（1）总体
即研究对象的主体是在某一个相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为研究对象时，这就是总体。
（2）样本
样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
（3）取样
遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
三、调查研究法
调查研究法，指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察，问卷，访谈等多种形式，在自然条件下收集客观资料，并分析处理研究资料的研究方法。
四、尝试性
尝试性指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
五、定量记录
定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
定量记录的具体方法:编码体系，等计量表。
六、观察报告
观察报告是运用观察，研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告。
他是观察研究成果的主要表现形式。
教育研究方法导论基础知识
教育研究⽅法导论基础知识第⼀章教育研究⽅法概述第⼀节为什么要学习教育研究⽅法？第⼆节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的⼀般过程例1：某位⼩学⽼师教⼩学⼆年级，新设计了⼀套教学⽅案，并配备了教学中所要⽤到的录像、教科书、教案等。
【研究问题】采⽤什么样的教学⽅法最合适；如何组合使⽤这些教材【做法】⽤教科书上第⼀单元，⽤教学⽚讲第⼆单元，看哪⼀种⽅式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第⼀单元⽐第⼆单元成绩好，能说明什么？可能性⼀：第⼀单元容易可能性⼆：第⼀单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学⽚乏味例2【研究问题】某研究⽣想研究教师与学⽣在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的⽼师和学⽣中各选150名，⾯谈，⾃由提问，观察得出结论。
【分析】1. 这两组⼈员的代表性不可靠，不能代表⼴⼤师⽣，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推⼴性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找⼼⽬中答案的倾向。
因为没有统⼀的测量⼯具，不同的⼈或同⼀⼈在不同时间读书，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
意义⼀、对教师⽽⾔，可以提⾼专业⽔平⼆、对学校⽽⾔，可以形成学校特⾊，提⾼教育效益三、对教育管理者⽽⾔，可以提⾼科学育⼈、科学管理的⽔平。
四、对整个社会⽽⾔，可以转变教育思想，确⽴新的教育理念。
教育研究是⼀种特殊的科学研究科学研究运⽤科学的理论和⽅法有意识、有⽬的、有计划地探索⾃然和社会的客观规律的⼀种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—连续性、关联性、有层次创造性—思维、⽅法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发⽣的现象为对象，以探索教育规律为⽬的的创造性认识活动。
教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有⽬的、系统地认识过程。
包括四个⽅⾯含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调⽅法的规范性社会科学：异质性很难完全量化⾃⾝的特点：⼀、教育研究具有很强的综合性和整体性⼆、教育研究时间较长三、教育研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多⽅配合五、教育研究要遵从⼀定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动⼒教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？⼀、按⽬的分，可分为基础研究、应⽤研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。
《教育研究方法导论》课件
数据分析
使用主题编码和模式识别等技 术，对质性数据进行系统分类 和分析，提取结论和主张。
参与性观察
研究者积极参与，深入了解教 育环境，收集全面而真实的信 息。
层次分析法
1
定义
一种决策分析方法，用于解决多标准、多层次的复杂问题。
2
步骤
层次划分、构建判断矩阵、计算权重、一致性检验和结果解释。
3
应用
可用于课程设计、学校管理和教育政策等多个教育领域的决策问题。
分类
基础研究、应用研究、发 展研究、评估研究等不同 类型的教育研究。
重要性
帮助教育工作者制定更好 的教育实践策略，推动教 育领域的发展和创新。
研究设计和方法论
1 研究设计
确定目标、问题陈述、变量和数据收集方法等，确保有效的研究过程。
2 方法论
学习不同的研究方法，如实证研究、质性研究和混合研究，以确定适合的方法来回答研 究问题。
2 随机分组
将参与者随机分配到实验组和对照组，以消除偏见和干扰因素。
3 因果关系
通过改变自变量，观察因果关系，推断其对因变量的影响。
3 数据收集
使用问卷调查、访谈、观察、实验等方法收集数据，确保数据的可靠性和有效性。
实证研究方法和非实证研究方法
实证研究方法
基于推理、推论和经验观察，重视定量数据， 强调结果的可测、可验证性。
非实证研究方法
基于解释、理解和主观经验，重视背景和语境， 强调结果的深度和质量。
质性研究方法
深入理解
通过观察、访谈和文献分析等 方法，深入了解和描述教育现 象及其背后的意义。
调查研究方法
问卷调查
通过设计问卷并发放给受 访者，收集大量数据用于 研究分析。
教育研究方法导论
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它是指在教育领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
教育研究方法的导论，即对教育研究方法的基本概念、特点、分类、应用以及研究过程等进行介绍和概述。
本文将从教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面进行论述。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取、分析和解释教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
它是教育研究的基础和核心，是教育研究者进行科学研究的重要工具和手段。
其次，教育研究方法的分类。
教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法是指通过观察、访谈、文献分析等手段，对教育现象进行深入的描述和解释；定量研究方法是指通过问卷调查、实验研究、统计分析等手段，对教育现象进行数量化的描述和分析。
在实际的教育研究中，研究者根据研究目的和问题的特点，灵活运用定性和定量的研究方法，进行综合研究。
再次，教育研究方法的应用。
教育研究方法的应用范围非常广泛，包括教育政策研究、教育改革研究、教学方法研究、学生发展研究等多个方面。
通过科学的研究方法，可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，解决实际问题，提高教育质量，推动教育事业的发展。
最后，教育研究方法的研究过程。
教育研究方法的研究过程一般包括确定研究目的、制定研究计划、收集研究资料、分析研究数据、得出研究结论等多个环节。
在研究过程中，研究者需要严格遵循科学的研究方法，确保研究的科学性和可靠性。
综上所述，教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它对于推动教育事业的发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本文对教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面的介绍，相信读者对教育研究方法有了更深入的了解，能够更好地运用教育研究方法进行科学研究和实践。
教育研究方法
一、教育研究方法论导语：教育研究的性质，描述、预测、改进、解释。
（科学研究的三个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术）研究方法：是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。
可以分为三个层次：（1）方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；（2）方法或方式，即贯彻于研究全过程的基本程序、策略和风格；（3）操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。
（一）教育研究方法的含义、特性和价值定义：就是按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。
它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
特性：教育研究具有一般研究方法的特点，即（1）目的在于探索教育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。
（2）有科学的假设和对问题的陈述，（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序，（4）有科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。
区别于自然科学和其他科学研究的特点：（1）很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）实践性强，针对具体问题（而非解决一个形而上的哲学问题）：（3）多学科性；（4）人员的广泛性。
价值：教育研究的价值（略），教育方法的价值（笛卡儿：最有价值的知识是方法的知识，从科学史的角度来看，科学发展的每次大的突破都与方法的革新有关）（1）是达成研究目的的保证；（2）可以使研究更简约，节省时间；（3）方法得当可以更准确地找到问题；（4）有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数量和范围，获得新发现；（5）可以使教育研究结论更趋科学化：（6）有助于研究者本身的思维和逻辑。
（二）教育研究方法的历史、现状和发展历史：l、直觉观察时期：古希腊——16C，近代科学产生以前，朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
特点：（1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以伦理道德教育为主（2）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比。
教育研究方法概论PPT
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
陈其美 教育研究方法 王铁崖 教育研究方法论 张大光 教育研究方法与技术
陈其美、王铁崖和张大光三位教授都是教育研究领域的知名专家，他们的研究成果和学术贡献对于推动教育研究的发展起到了重要的作用。
下面分别介绍一下三位教授的教育研究方法。
陈其美教授的教育研究方法陈其美教授是一位著名的教育学家和心理学家，他在教育研究领域有着广泛的影响力。
陈教授的研究主要集中在教育心理学、教育评价和教育测量等方面。
他倡导运用科学的方法来研究教育问题，注重实证研究和量化分析。
陈教授提出了许多重要的教育研究方法，例如教育实验法、教育调查法、教育测量法等。
他强调在教育研究过程中要遵循科学原则，注重数据采集和分析的可靠性，从而为制定有效的教育政策和措施提供支持。
王铁崖教授的教育研究方法论王铁崖教授是一位著名的比较教育学家和高等教育学家，他的研究领域包括比较教育、高等教育和教育政策等。
王教授致力于构建具有中国特色的教育研究方法论体系，他强调在教育研究中要注重理论指导和实践操作的结合。
王教授提出了“比较法”和“案例法”等重要的教育研究方法，通过比较不同国家和地区的教育制度和政策，为我国教育改革和发展提供借鉴和启示。
他还倡导在教育研究中使用定性研究和定量研究的结合，从而更全面地了解教育的本质和规律。
张大光教授的教育研究方法与技术张大光教授是一位知名的教学法专家和课程与教学论专家，他的研究领域包括外语教学、计算机辅助教学和课程与教学论等。
张教授致力于探索新的教育研究方法和技术，以提高教育质量和效果。
他提出了“行动研究法”和“个案研究法”等重要的教育研究方法，通过与一线教师合作，深入了解教学中的实际问题并开展针对性的研究。
他还积极推动计算机辅助教学技术的应用，提倡利用信息技术手段来促进教育的创新和发展。
此外，张教授还倡导在教育研究中进行跨学科合作，以综合不同领域的知识和方法来解决教育中的复杂问题。
三位教授的教育研究方法都具有鲜明的特色和独特的贡献，为推动我国教育研究的发展起到了重要的作用。
他们的研究成果和学术贡献不仅为我国教育改革和发展提供了重要的支持和指导，也对于提高我国教育质量和效果具有重要的意义。
教育研究方法导论
研究质量的评价标准
研究的可靠性
研究结果是否稳定可靠，是否 具有可重复性。
研究的效度
研究结果是否真实反映研究问 题，是否受到无关变量的干扰 。
研究的伦理
研究过程是否符合伦理规范， 是否尊重被试的权益。
研究的实用性
研究结果是否具有实际应用价 值，能否解决实际问题。
研究过程的反思与改进
研究问题的明确性
反思研究问题的定义是否清晰明确，是否与 研究目的相一致。
数据处理的准确性
审查数据处理过程是否准确无误，是否能够 反映研究问题。
研究方法的合理性
评估研究方法的选择是否科学合理，是否能 够支持研究结论。
研究过程的可操作性
检查研究过程是否具有可操作性，是否能够 保证研究的可行性。
研究结果的推广与应用
研究结果的适用性
详细描述
跨文化教育研究涉及不同文化背景下教育的各个方面，如教育理念、教育制度、课程设置 、教学方法等。通过比较不同文化背景下的教育实践，可以深入了解教育的普遍规律和特 殊现象，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
混合方法研究
混合方法研究
混合方法研究是一种综合运用定量和 定性研究方法的研究范式。它强调在 研究中同时使用定量和定性两种方法 ，以获得更全面、深入的研究结果。
04 教育研究的结果与分析
CHAPTER
数据分析的方法与步骤
描述性统计分析
对数据进行描述性统计，如计算平均数、中位数、众数、标准差等， 以了解数据的集中趋势和离散程度。
推论性统计分析
通过样本数据推断总体特征，如使用t检验、方差分析、回归分析等 统计方ห้องสมุดไป่ตู้，以揭示变量之间的关系和预测未来趋势。
教育研究方法论文
教育研究方法论文引言：（一）教育研究方法的选取1. 定性研究方法定性研究方法是指通过对教育现象的描述、观察和分析来获取研究结果的一种方法。
这种方法侧重于了解和解释现象，可以通过深入的访谈、观察和文献分析等途径收集数据，然后进行归纳和分析。
它适用于对于教育问题研究的细致探索和理解。
2. 定量研究方法定量研究方法是指通过数值化的方式来量化研究对象，以分析数据和得出结论的一种方法。
这种方法通过问卷调查、实验和测量等手段收集大量数据，然后利用统计学方法进行数据分析和推断。
它适用于大规模研究和量化分析。
3. 混合研究方法混合研究方法是将定性研究方法和定量研究方法相结合的一种方法。
这种方法既能够获得定性研究的深入洞察，又能够获取定量研究的整体把握，可以完善和丰富研究结果。
它适用于对复杂问题进行综合研究。
（二）教育研究方法的运用1. 研究设计和样本选择在进行教育研究时，首先要明确研究问题，并制定清晰的研究目标。
然后，根据研究目标确定相应的研究设计和方法，包括实验设计、问卷设计和样本选择等。
通过科学合理地确定研究设计和样本选择，可以保证研究结果的可靠性和有效性。
2. 数据收集和分析在进行教育研究时，必须进行数据收集和分析。
数据收集可以通过调查问卷、实地观察、访谈和文献分析等方式进行。
在数据分析方面，各种统计学方法和软件可以被使用，以便对数据进行整理、分析和解读，并从中得出结论。
3. 结果呈现和讨论（三）进行有效的教育研究1. 明确研究问题和目标在进行教育研究前，必须清楚地定义研究问题和目标。
这将有助于确定研究方法和设计，提供研究方向和重点，并确保研究的可行性和实用性。
2. 合理选取研究方法在进行教育研究时，应根据研究问题的特点和目标的需求，合理选取适用的研究方法。
切不可一味追求定性或定量研究方法，而是要根据具体情况进行选择，甚至可以考虑采用混合研究方法。
3. 加强团队合作和交流教育研究是一个复杂而庞大的项目，常常需要多学科的合作和交流。
论教育研方法论与教育研究方法的关系
论教育研方法论与教育研究方法的关系摘要：教育研究方法论是目前教育理论研究的热点，对于方法论的不同理解，关于教育研究方法论的解释也不相同，与教育研究方法的关系，一是说教育研究方法论是关于教育研究方法的理论，一是说教育研究方法论是研究教育对象与方法的关系，为教育研究整体方法提供理论依据，它的发展与研究方法息息相关，这一点可以从教育研究的发展历史上看出来。
关键词：教育研究方法论教育研究方法论教育研究方法教育研究方法论与教育研究方法仅一字之差，因此稍不留意很多人就把这二者混为一谈了。
其实，教育研究方法论与教育研究方法有着千丝万缕的联系，既存在着联系，又互有区别。
本文就是主要论述这二者的关系。
一、方法论与教育研究方法论在论述教育研究方法论与教育研究方法的关系之前，有必要弄清楚什么是方法论。
关于方法论的定义，是不确定的，归纳起来主要有以下三种解释：一是认为方法论属于哲学范畴。
哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论。
二是认为方法论属于科学学范畴，认为科学活动是方法论研究的重要对象。
三是认为方法论属于方法研究范畴。
认为方法论就是对方法的理论研究。
那么什么是教育研究方法论？学术界也没有一致的答案。
王坤庆认为它是由哲学方法论、教育科学方法论及具体研究方法所构成的理论体系。
（详见王坤庆：《教育研究方法论再探》，《新华文摘》1987年第12期）还有的认为，“教育研究方法论”作为方法论体系中关照“教育研究”的特殊组成部分，主要探讨教育研究对象与方法的关系及其适宜性问题，属于元教育研究范畴。
（详见中国西南论坛）叶澜教授也认为，教育研究方法论是方法论体系中一个特殊的组成部分，侧重于“方法论”在教育研究中的特殊应用与体现，属于方法论的特殊研究。
还有的认为，教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的理论。
二、教育研究方法论与教育研究方法的关系正是由于对教育研究方法论不明确的界定，进而导致了从不同的角度看待教育研究方法论与教育研究方法的关系。
教育研究方法,杨小徽
教育研究方法,杨小徽一、什么是教育研究方法1、方法论及方法( 1）方法(2）方法论2、研究与教育研究(1）研究研究是一种系统的探究活动。
具体包含两层意思：一是探索未知的问题，目的在于创新和发展;二是整理知识，进行分析、整理和鉴别，目的在于对知识的规范和系统上。
(2）教育研究教育研究是指通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法技术的运用来认识教育现象，解决教育问题，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。
3、研究方法和教育研究方法(1）研究方法(2）教育研究方法教育研究方法是指按照某种途径，有目的、有计划的、系统的进行教育研究和构建教育理论的一切方式和手段的总称。
二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系1、研究对象(1）教育研究方法学(2）教育研究方法论2、理论体系(1）教育研究的一般原理、一般过程、结构模式、研究程序、方法手段及应该遵循的方法论规则(2）各类具体方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围、相互渗透的辩证关系及其机制(3)教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理(4)新方法的内容、特点及其在教育研究方面的应用三、教育研究方法的历史发展第一阶段：注重思辨的阶段第二阶段：以分析为主的发展阶段第三阶段：强化实证阶段第四阶段：系统综合发展阶段四、教育研究方法发展的趋势1、社会（教育）调查研究越来越多2、以开发智能为中心的多方法教学实践越来越广3、长期追踪研究引起人们的重视4、现代教育评价研究的兴起5、新的研究方法、方式不断的引入6、注重采用综合研究方法7、电子计算机在教学研究中的广泛应用8、定性研究与定量研究相结合9、开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展第二节教育研究方法的基本类型一、按研究的普遍适用程度分：1、第一层次：用于一切科学领域的哲学方法论2、第二层次：用于各门学科或各个领域的一般方法3、第三层次：用于自然学科、社会学科或思维学科的方法4、第四层次：用于某个领域的特殊方法或某门学科的个别方法二、按研究的性质分：1、基础研究：探索和创新知识、发展和完善理论(“为什么?”)2、应用研究：应用基础研究的成果和现有理论、解决教育实践问题(“是什么?”)3、发展研究：(“如何改进?”)4、评价研究：(“怎么样?”)5、预测研究：(“将会怎么样?”)三、按研究的具体方法分：1、教育文献研究2、教育调查研究3、教育实验研究4、教育观察研究四、按研究的内容分：1、宏观研究2、中观研究3、微观研究五、按研究的特点分：1、定性研究定性研究就是根据研究者的认识和经验,确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因，它侧重于研究对象“质”的方面的问题评价。
教育研究方法论基本概念
断章 卞之琳 你在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦
• 头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤 挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边 系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿 着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五 彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量 苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇 未启笑先闻。
• 范式有二层意思： • 一是特殊共同体（如科学家团体）的共有 信念， • 二是常规科学作为规则的解谜基础。
教育研究的三个范式
• 经验研究范式（思辨式研究范式） • 定量研究范式（实证主义研究范式） • 定性研究范式（质性研究范式）
经验式研究范式（思辨式研究范式）
• 哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教 育现象进行思考，并着重于依据一定的哲 学观勾划教育的理想或应然状态。 • 着重谈‚应然‛
• 方法：就是关于内容的内部自我运动形式 的意识。（黑格尔语）关于解决思想、说 话、行动等问题的门路、程序等。 • 方法论：在某一具体学科上所采用的研究 方式、方法的综合。 • 语文教育研究方法论：是一门以语文教育 研究活动为研究对象，以解决语文教育问 题、揭示语文教育规律为目的的方式方法 的理论体系。
• 哲学指向者认为：所谓方法论，是关于认识世界 和改造世界的根本方法的学说。即用对整个世界 总的根本看法指导认识和实践活动，指导人们在 改造世界过程中分析问题、处理问题和解决问题 的方法，就成为方法论。 • 科学哲学指向者认为：方法论通常首先被理解为 科学认识的方法论，也就是关于科学认识活动的 体系、形式和方式的原理学说。 • 方法指向者认为：方法论就是讨论方法的理论。 而方法是任何特殊领域中实施程序的方式，即组 织活动的方式和使对象协调的方式。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
教育研究方法论
教育研究方法论教育研究方法论是指研究教育问题的科学方法，它包括研究目标的确立、研究设计的制定、数据采集和分析的方法选择等内容。
教育研究方法论对于推动教育研究的发展和提高研究实效具有重要的指导作用。
以下是对教育研究方法论的一些综述和总结，以供参考。
首先，教育研究是一种科学的探索，需要明确的研究目标和合理的研究设计。
研究目标应该明确、有针对性，可以通过问卷调查、实验对照、个案研究等不同的研究设计来实现。
研究设计要合理，可行，并注意控制可能的干扰因素。
同时，还应该考虑研究的可操作性和实用性，使研究结果能够为实际教育工作提供帮助和指导。
其次，教育研究需要正确选择和使用合适的数据采集和分析方法。
数据采集方法包括问卷调查、访谈、观察等，研究者应根据研究目标和研究对象的特点选择合适的数据采集方法。
数据分析方法可以采用定量分析和定性分析相结合的方式，以保证研究结果的科学性和可信度。
同时，还要注意数据的真实性和可靠性，采取科学的统计方法对数据进行分析和解读。
再次，教育研究需要严谨的逻辑思维和理论支持。
研究者应该从教育学理论、心理学理论、社会学理论等角度对研究问题进行分析和解释，同时结合实际情况，制定具体的研究方案和假设。
研究者要善于采用不同的研究方法，进行多角度、多层面的研究，以确保研究的全面性和科学性。
最后，教育研究方法论的实施需要注重研究者的素质和能力培养。
研究者需要具备扎实的学科基础知识，熟悉教育学、心理学、统计学等相关学科的研究方法和理论。
同时，还要具备良好的科研素养和创新精神，善于发现和解决教育实践中的问题，为教育改革和发展提供有力的理论支持。
综上所述，教育研究方法论是一门关于研究教育问题的科学方法的课程，它涉及了研究目标的确定、研究设计的制定、数据采集和分析方法的选择等方面的内容。
教育研究方法论对于推动教育研究的发展和提高研究实效具有重要的指导作用，研究者要善于总结经验，不断探索创新，提高研究方法和能力，促进教育研究的科学化和规范化。
教育研究方法论
教育研究方法论教育研究方法论是指研究教育问题时所采用的方法和理论。
在教育领域，研究方法论的重要性不言而喻。
正确选择和应用恰当的研究方法，对于进行可靠、有效的教育研究至关重要。
本文将探讨教育研究方法论的基本概念、主要分类以及应用。
一、教育研究方法论的基本概念教育研究方法论是对研究教育问题的基本方法和理论的总称。
其核心是明确研究目标、选择适当的研究方法、采用科学的手段进行数据收集和分析，并最终得出有意义的结论。
教育研究方法论的发展经历了从定性到定量、从单一方法到多元化方法的阶段，不断推动着教育研究的进步。
二、教育研究方法论的主要分类教育研究方法论可以根据研究的性质、目的以及数据来源进行分类。
以下是一些常见的分类方法：1.实证研究方法实证研究方法是指基于现实数据，通过观察、实验、测量等手段，建立假设并通过数据分析验证或推翻这些假设的方法。
实证研究方法通常以定量数据为基础，着重于数据的收集和分析，旨在揭示因果关系和推断普遍性规律。
2.质性研究方法质性研究方法注重对现象的深入理解和解释。
通过采访、观察、文献分析等手段，收集主观性的数据，挖掘背后的意义和内涵。
这种方法常用于研究一些复杂而难以用定量数据描述的现象，如教师教学经验、学生学习态度等。
3.行动研究方法行动研究方法是一种以解决实际问题为目标的研究方法。
研究者通过与实际教育工作者合作，共同解决问题，达到实践与研究的有机结合。
行动研究方法强调研究的可操作性和实用性，促进了理论与实践的有效结合。
4.文献研究方法文献研究方法是指通过搜集、阅读和分析相关文献资料，进行整理和综述，揭示研究领域的进展和问题。
这种方法适用于研究某一特定领域的理论与实践发展，有助于了解学术思潮和研究现状。
三、教育研究方法论的应用教育研究方法论的应用广泛而多样。
以下是一些常见的应用场景：1.教育政策研究教育政策研究需要依靠有效的研究方法来评估政策效果、分析政策影响以及制定和调整教育政策。
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National Pingtung University of Education
Teaching Outline Qualitative data collection and analysis Teacher：Chang Ching Hsun
Content
壹、教學目標 ................................................................................. 错误!未定义书签。
貳、核心能力與能力指標 ............................................................. 错误!未定义书签。
參、實施方法 ................................................................................. 错误!未定义书签。
肆、評量方式 ................................................................................. 错误!未定义书签。
伍、研討主題 ................................................................................. 错误!未定义书签。
ContentA：兼融方法論與研究法的主要架構（基礎知識）错误!未定义书签。
ContentB：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構 ....... 错误!未定义书签。
Bibliography................................................................................. 错误!未定义书签。
Teaching Schedule ......................................................................... 错误!未定义书签。
Chang Ching-Hsun
壹、教學目標
一、.能認知質性研究方法的相關理念。
二、能將質性研究理念與分法應用於教育研究中。
三、能瞭解質性研究蒐集文獻的方法與步驟並予以分析及詮釋。
四、能實際撰寫質性教育研究的計畫與論文。
貳、核心能力與能力指標
（Back-to- Content）參、實施方法
預先研讀、報告、討論、座談、發表論文、參加學術研討會。
肆、評量方式
一、出缺席情況20%。
二、參與課程討論與發表、教材研讀心得分享30%。
三、期末報告（學生學期結束每人繳交研究計畫一篇and 參與學術研討會
或投稿期刊之論文一篇）50%。
伍、研討主題
一、質性研究基本理念
二、質性研究方法論與研究方法
三、質的資料蒐集與分析方法
四、質性研究寫作
五、質性教育研究計畫
六、相關研討主題架構
A：方法論與研究法的主要架構（基礎知識）
B：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構
（Back-to- Content）
ContentA：兼融方法論與研究法的主要架構（基礎知識）
1. Educational Methodology
Paradigm and development,
Phenomenology, Hermeneutics, Ethnography,
Symbolic interactionism,
Grounded theory,
Case study
cational Method
Quantitative Method
因果性研究：實驗研究法．準實驗研究法．單一樣本實驗設計
描述性研究：調查研究法．相關研究法
回溯性研究：事後回溯研究
整合分析法（後設研究）
Qualitative Method
敘說探究．內容分析法．詮釋性研究．俗民誌研究．行動性研究
個案研究．焦點團體訪談
cational Planning
Quantitative Research and Qualitative Research
4.Social Science Statistic / Educational Statistic / Collection and
analysis of quantative data
統計基本概念應用時機數字的意義化與解釋
5. Collection and analysis of qualitative data
（Back-to- Content）
ContentB：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構
1.質性研究基本理念
2.質性研究方法論與研究方法
3.質的資料蒐集與分析方法
4.質性研究寫作
5.撰寫質性教育研究計畫與論文
我的心情故事：從量化走入質性
窺探質性研究的殿堂
資料會說話：從紮根開始（Grounded theory）
資料的蒐集、編碼與分析：軟體的應用
敘說探究：生命故事的再現（Narrative analysis of life story）
俗民誌的文化關懷
尋找個案貼近他（Case study；個案的選擇）
他們的故事
當我進入現場時（知行合一，想到就去做，莫因時過境遷空留遺恨）
研究文本架構（質性研究寫作）
他們是怎麼寫的（How to write）
我是誰（研究者角色；研究者如何稱謂自己）
我何時與如何下筆（Any time and any place；研究倫理；研究的信實
度）
我的瓶頸˙他的經驗（專題演講）
我想知道更多的（教授還有哪些沒告訴我的；教授沒告訴我的）
就這樣結束了嗎（上台靠機會、下台靠智慧；如何收尾：理論飽和）
（Back-to- Content）
Bibliography
Collecting data from any databases, journals, books that you can research.
Library of NPUE
Chang Ching-Hsun teaching website
Literature of Educational research and topics
（Back-to- Content）
Teaching Schedule
「質的資料蒐集與分析」專題報告時間表（暫定）102學年度第2學期教育行政博士班
（Back-to- Content）蔡敏玲--我看教育質性研究創塑意義的問題與難題
蔡敏玲--教育質性研究報告的書寫
吳麗君---論教育質性研究報告另類書寫的合理性
李嘉齡---批判俗民誌與比較教育研究
蔡敦浩、劉育忠（2010）。
組織敘說：組織研究的敘說轉向。
應用心理研究期刊，47，21-40。
臺北：五南。