结果补语 V+到 对外汉语教学
对外汉语教学中动结式结果补语的偏误分析及教学策略
对外汉语教学中动结式结果补语的偏误分析及教学策略对外汉语教学中动结式结果补语的偏误分析及教学策略沈阳师范大学硕士学位论文对外汉语教学中动结式结果补语的偏误分析及教学策略姓名:刘欣申请学位级别:硕士专业:语言学及应用语言学指导教师:王素梅20100301对外汉语教学中动结式结果补语的偏误分析及教学策略中文摘要结果补语是外国留学生学习的重点和难点，这是因为它本身具有独特性、复杂性和多样性的特点，而现有的研究成果还不能满足实际教学的需要，特别是动结式结果补语。
留学生习得结果补语时由于内部和外部的原因出现了各种各样的偏误。
针对动结式结果补语的问题，本文采用文献调查、语义分析、对比分析和功能――结构分析等研究方法，从对外汉语教学的角度对动结式结果补语的使用规律进行了阐述，使留学生能够较容易地掌握这类结构的用法。
对留学生习得动结式结果补语进行了细致的调查，在调查的基础上，分析了其偏误出现的原因，提出了相应的教学原则和教学对策。
本文共分四章:第一章为引言部分，阐述了本文选题的背景和意义，从本体、教学法和偏误三个方面总结了前人的研究成果，并说明了本文研究的内容和方法。
第二章对结果补语进行了界定，分析了其句型分布及语义指向特点，包括结果补语的句式结构以及结果补语能否带宾语的条件，结果补语语义指向的类型。
第三章对留学生习得结果补语的偏误进行了分析，通过对调查结果的统计，将偏误分为成分残缺、句子成分不当使用、语序不当和成分多余四类，从教学过程的内外因两个方面总结出八个方面的原因。
第四章，针对前几章留学生学习结果补语时出现的问题，提出了教学要遵循的原则和有效的教学方法,以提高教学效率。
最后在结语中概括了文章的主要结论，重申了选题的意义，再次强调了结果补语在对外汉语教学中的重要意义。
关键词:对外汉语教学,结果补语,偏误分析,教学策略IDeviation analysis and teaching strategies ofresultant action complement in teachingChinese as a foreign languageAbstractThe results complement is difficulty for foreign students, it is because of its ownunique nature, complexity and diversity, and the existing research results can not meetthe needs of schools, especially the resultant action complement. When the studentslearned the results of complement due to internal and external reasons make manyErrors.Focuses on the problem, this paper use literature survey, semantic analysis,comparative analysis and functional - structural analysis, from the perspective ofteaching Chinese to foreigners make clear the using law, so that students can moreeasily grasp the use of such terms. Deeply research on resultant action complement,on the base of survey analysis the reasons of bias occurs, make up teaching principlesand Strategies.This paper is divided into four chapters: the introductory remarks, explained thebackground and significance of topics of this article, from grammars, teachingmethods and bias collect predecessors research results and describes the content andmethods of this article. Chapter II has defined its distribution and analysis of semanticpoint sentence features, including the sentence structure as well as the ability tocomplement with object conditions; the results complement the typeof semantic point,useful for teaching. Chapter III analysis the errors by thestatistical survey results ,divided into four types, from both inside and outside the teaching process know eightside reasons which make students make errors. Chapter IV forms students to learn theresults of the previous chapters complement the problem presentedthe principles andmethods to improve teaching effectiveness. Finally summarizes the main conclusionsof the article, reiterated the topics of the significance of the results re-emphasizedComplement in foreign language teaching significance.Key words: Teaching Chinese as a foreign language; The results complement; Deviation Analysis; Teaching strategiesII学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识对外汉语教学之补语知识大盘点：补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。
教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。
第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
第二：简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！第三：复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。
| 他跑回家去。
（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。
| 他拿出一本书来。
表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。
表示要求，事物宾语在“来/ 去”前：你拿出书来！第四：程度补语形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。
| 我累得不得了。
| 我饿死了。
第五：可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）形式：动词+ 得/ 不+ 结果补语| 趋向补语表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。
表示可能：他明天回得来，我明天回不来。
第五：情态补语形式：动词+ 得+ 非常/ 很/ 比较+ 形容词（1）动词后没有宾语的形式：他跑得很快。
对外汉语教学语法简介
对外汉语教学语法简介一。
词类 (名词、代词、数词、量词、动词、形容词、副词 // 介词、连词、助词、叹词、象声词)1。
名词：普通名词、专有名词、集体名词1) 方位词：东、南、西、北、上、下、前、后、里、外、左、右、内、中、旁、间。
与名词搭配表处所(河里、楼下)、表时间(上星期、三年后);成对的`表概数(三十人左右、圣诞节前后);引申后表方面(思想上)、情况(实际上)、条件(高温下作业)。
2)时间词：时点(常做状语、谓语)、时段(常做补语)。
2。
代词：1)人称代词：人家、咱们、自己2) 指示代词：3)疑问代词：人(谁)、事(什么)、处所(哪儿、哪里)、时间(什么时间、哪会儿)、状态、性质(怎么、怎么样)、数量(几、多少)。
作用：可用来表示疑问、反问、任指(谁都可以。
)、虚指(应该买点儿什么送给他。
)4)特殊代词：每、各、某3。
数词：基数、序数1)分数念法：2)概数：相临的数词(两三个、七八千);数词后加“来、多、左右、上下”)3)活用：表“多”：一问三不知、九天云外、十全十美、百看不厌、千里马、万箭齐发4。
量词：名量、动量1)名量：不定量词：些、点儿;准量词：年、天、星期、小时、分(钟)、国、县;借用量词：桌、杯、桶、车2)动量：专用动量：次、回、下、场、阵、趟、遍;借用动量：脚、眼、拳、刀、枪5。
动词：动作、状态、关系、能愿动词1)动作动词：2)状态动词：喜欢、爱、希望、饿、困、3)关系动词：是; 叫、姓、成为、像、等于* 动词重叠： AA, ABAB* 离合动词：就业、见面、动身* 动名兼类：包、病、报道、领导4)能愿动词：可以—不可以—不能—不行6。
形容词：1)一般形容词2)非谓形容词/区别词：男、女、正、副、横、金、棉、黑白、主要、老式、国营、高级、小型* 重叠：程度深、描述性强AA, AABB* 兼类：动形(红、静、松、清楚、明白 /公开、纯洁/ 聋、讨厌/ 热闹、高兴舒服); 名形(秘密、便宜、方便、热闹、困难)7。
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。
提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。
2.结果补语出现的复现率应有所提高。
关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。
而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。
从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。
一、结果补语本体研究结果补语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。
而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。
结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。
” ③①②刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534 陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193 ③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:69.第一页可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现
浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：本文从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。
提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。
2.结果补语出现的复现率应有所提高。
关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。
而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。
本文从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。
一、结果补语本体研究结果补语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。
而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。
（一）结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，本文采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。
”③①刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534②陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语（下册）》，高等教育出版社，2007:69.（二）可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。
《汉语会话301》结果补语的呈现既有动词作结果补语，也有形容词作结果补语，类型较广泛，能够使学习者一目了然什么样的词语能够做结果补语。
1.可充当结果补语的形容词单音节形容词多数可充当结果补语，如“好”、“坏”、“错”、“碎”、“累”等，少数双音节形容词也可充当结果补语，如“清楚”、“干净”等。
对外汉语教学中结果补语的偏误分析
对外汉语教学中结果补语的偏误分析【摘要】本文主要研究了在对外汉语教学中学习者常见的结果补语偏误现象，探讨了造成偏误的原因和如何有效帮助学习者克服这一问题。
首先介绍了结果补语的定义和作用，然后分析了学习者在结果补语上的常见错误，并对教师在教学中引导学生正确使用结果补语提出了建议。
通过对结果补语偏误进行分析，可以为教师提供一些启示，并展望了未来的研究方向。
本研究有助于提高对外汉语教学质量，促进学习者的语言能力提升。
【关键词】对外汉语教学、结果补语、偏误分析、定义、作用、学习者、现象、原因、帮助、教师、引导、正确使用、启示、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，结果补语是一个重要的语法结构，它在句子中通常用来说明动作的结果或状态的改变。
对外汉语学习者在学习和运用结果补语时经常出现偏误现象，这给他们的语言表达和交流带来困难。
深入研究对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，探讨造成这些偏误的原因，并提出有效帮助学习者克服这些偏误的方法具有重要意义。
目前，关于对外汉语教学中结果补语偏误的研究相对较少，对这一问题的系统分析和探讨尚不充分。
有必要对结果补语偏误进行深入研究，以提高对外汉语教学的效果，帮助学习者更准确地掌握结果补语的用法。
本研究将重点关注对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，分析偏误产生的原因，探讨如何有效帮助学习者克服偏误，并提出教师在对外汉语教学中如何引导学生正确使用结果补语的策略。
通过对结果补语偏误的分析和探讨，可以为对外汉语教学提供更加科学的指导，促进学习者对结果补语的准确理解和运用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析对外汉语学习者在结果补语上存在的偏误现象，探讨造成这些偏误的根源所在，并提出有效的帮助学习者克服这些偏误的方法。
通过对结果补语偏误现象进行详细研究，可以帮助教师更加全面地了解学习者的语言习得过程，从而更好地指导他们进行学习。
通过分析学习者在结果补语上的偏误现象，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴，帮助教师更加有效地引导学生正确使用结果补语。
对外汉语教学 可能补语
这时，拿到卡片“洗不干净”的同学就要 抢答。 答对最多的小组获胜。
布置作业
用 “V+不+形容词/动词 ”各造两个句子 （即： “V+不+形容词”、“V+不+动词” 各造一个 句子）
同学们，我们下课啦！
谢谢大家！
衣服 脏 洗
衣服太脏了，洗不干净。
西瓜
吃
完
西瓜太大了，我吃不完。
字 小 清楚
字太小了，我看不清楚。
行李 多 带 走
行李太多了，我带不走。
（2）填空练习 1 .他说的汉语很难，我们都__________。（听）
2 如果你不努力，一定__________汉语。（学）
3
菜太多了，我们_________。（吃）
（4）小结 总结本节课所学的可能补语“V+不+动词/形容 词”，告诉学生可能补语的否定形式用的比较多， 但它还有肯定形式； （5）布置作业 用 “V+不+动词/形容词”造两个句子
可能补语——
讲课部分
看懂了吗？
看得懂吗？
你们听明白了吗？
现在，让我们听一段录音！ 你们听得明白吗？
（1）看图说句子微格教Fra bibliotek——可能补语
目录
1
可能补语说课
2
可能补语讲课
可能补语——
说课部分
教学对象：已掌握500词左右的汉语学习者 教学重点： V+不+动词/形容词（表示否定的可能补语） 教学环节： （1）导入： 与学生寒暄，问学生“吃早饭了吗？”等等，同 时设置情境，通过复习上节课学的结果补语，如“吃 完”等等，引导学生说出可能补语的表达“吃不完”、 “洗不干净”等等； 也可以播放一段语速较快的中文歌曲或者故事、 展示一幅书法作品，问学生“听懂了吗”、“看懂了 吗”，引导学生回答“听不懂”、“看不懂”之类的；
现代汉语补语
三、结果补语
肯定句： 否定句： 疑问句：
我听懂了他的话。 我听错了他的话。
我没听懂他的话。 我没听错他的话。
你听懂他的话了吗? 你听懂他的话了没有？ 你挺没听懂他的话？
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18
在动词谓语后边表示动作结果的补充成分 叫结果补语。结果补语主要由动词、形容 词充当。
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19
写了完作业。 写完了作业。
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这类句子中的谓语可以是动词、形容词， 能充当补语的词语很多，动词、动词短语、 形容词、形容词短语、固定短语等都可以 做状态补语。
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她激动得没哭。 他高兴得没跳起来。
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表示描写意义的状态补语一般多以肯定形 式出现，没有相对应的否定形式。
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（一）表示评价意义的状态补语
我们在这里生活得非常快乐。 孩子们都表演得很认真。 他写得多么整齐啊！ 我们每天都睡得很晚。 我们把教师打扫得干干净净。
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注意：
这类补语一般由形容词、形容词短语或者 形容词的重叠形式充当。
动词谓语后边有宾语的时候，需要重复动 词或者把宾语放到动词谓语前边。
我听着呢，继续说下去吧。 我们应该鼓励她学下去。
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2）已有的动作、状态继续 V：说、讲、学、读、传、坚持……
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3.V+adj+下来
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你快点儿跑下来吧。 她从山上拿下来了很多东西。
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1）从高到低。
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汽车停下来了。 我已经把这个内容录下来了。
汉语双补构式“述语+结果补语+处所补语”及其在对外汉语教学中的应用
汉语双补构式“述语+结果补语+处所补语”及其在对外汉语教学中的应用与英语相比,述补结构是具有汉语特色的句法结构。
因此,对述补结构的研究,对汉语构式的对外汉语教学具有特殊意义。
本文研究双补构式“述语+结果补语+处所补语”,从语法、语义、语用和认知等层面对其进行全面系统的考察。
本体研究与应用研究相结合,将“构式—语块”分析法和产出导向法等理论应用于对外汉语教学实践之中,设计了该构式对外汉语教学方案,提高了对外汉语教学的效果。
全文从以下几方面进行论述:第一章,引言。
主要内容包括述补构式的研究现状和研究意义,本文的研究理论和研究方法,语料来源的说明。
第二章,“述语+结果补语+处所补语”构式的句法解析。
首先,描述“述语+结果补语+处所补语”构式的构成,逐个分析构式每个部件。
其次,考察“述语+结果补语+处所补语”构式的语法功能。
最后,采用三种方法对双补构式进行层次分析。
第三章,“述语+结果补语+处所补语”构式的语义解析。
考察了述语的语义类型和结果补语的语义类型。
描述了“述语+结果补语+处所补语”构式运动轨迹(包括倾倒型、聚集型、发散型、垂直型及其他类型)。
最后,概括归纳了“述语+结果补语+处所补语”构式的整体意义:“描述不幸的事情发生在某处或者自然状态的变化呈现在某处”。
第四章,双补构式“述语+结果补语+处所补语”的语用解析。
该构式用于描述,包括描述事件和描述状态。
常用于日常谈话语体和文学艺术语体,分已然表达与未然表达两种情形;具有语用表达的消极倾向,表现积极情感意义的句子没有。
第五章,“述语+结果补语+处所补语”构式的认知解释。
从认知视角,全面地阐释了“述语+结果补语+处所补语”构式的象似性。
包括数量象似性、顺序象似性和距离象似性。
该构式的编排按照由旧到新的信息原则,并且构式的内部构件位置相对固定。
第六章,“述语+结果补语+处所补语”构式的对外汉语教学。
本体研究与应用研究结合,将研究成果应用到对外汉语教学的实际课堂之中。
对外汉语 语法 教学培训 结果补语
结果补语The resultative complement说明动作结果，常常由动词或形容词充当。
1.一般形式听懂写上包好拿好记错坐错我一下飞机就看见他了。
（肯定）我没听懂你的话。
（否定）我不做完作业就不出去玩。
（否定式“不”，表假设）你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。
我读错过这个字。
✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。
如果用“不”，则表示假设。
正反疑问式用“...了没有？”✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。
✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。
【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。
这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。
另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。
】【述补结构和述补式复合词的区别：述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。
】2.特殊形式1)v. + 好表示动作达到完善的地步。
我们一定要学好汉语。
请大家坐好，现在上课。
还可以表示完成的意思。
画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。
2)v. + 到常表示动作达到了目的。
初级阶段结果补语的教学与例句分析
初级阶段结果补语的教学与例句分析作者：周晓来源：《新一代》2019年第12期摘要：结果补语是对外汉语教学中的一个重要的组成部分。
本文结合不同教材对结果补语的分析，总结了在初级阶段对外汉语教学中结果补语应该教授的语法公式;再结合相关实践经验，指出了一些在教学中新手教师容易误举的语法例句并对其加以分析。
关键词：初级对外汉语教学;结果补语;例句分析一、结果补语初级阶段教学在对外汉语教学中，结果补语是一大重点也是一大难点，教师在教授过程中不能一蹴而就，应该做到分阶段教学，由易到难、由浅入深，这样更有助于学生对知识的理解和掌握。
结果补语在初级对外汉语教学中大概有以下几点内容。
（一）主语+V.+结果补语（Adj./V.）+了例句：①衣服洗干净了。
②他听懂了。
（二）主语+V.+结果补语（Adj./V.）+O.1. 主语+V.+结果补语（Adj./V.）+O.+了1例句：③我看错题了。
④她写完作业了。
2. 主语+V.+结果补语（Adj./V.）+了2+O.例句：⑤我做对了两道题。
⑥他看懂了那篇文章。
（三）否定式主语+没+V.+结果补语（Adj./V.）（+O.）例句：⑦衣服没洗干净。
⑧他没听懂。
（四）疑问句主语+V.+结果补语（Adj./V.）（+O.）+了+没有/吗？例句：⑨衣服洗干净了没有/吗？⑩她写完作业了没有/吗？其中，充当结果补语的V.有“完、懂、见、开、上、到、给、成”，Adj.有“好、对、错、熟、早、晚”。
需要注意的是，不同的教材可能会规定不同的结果补语词，教师在教授的过程中应具体问题具体分析，结合教材进行教授。
在教学过程中，为了避免留学生对相似知识点记忆混乱，我们要分阶段教学。
可以先教授语法点1和语法点3，然后再教语法点2和语法点4。
同时要注意练习的灵活性和适合程度，精讲多练，将可以充当结果补语的动词和形容词分类整理、分别讲授，可以结合图片、视频、PPT等多媒体手段，注重语境和交际问题。
练习的形式也要多样化，如填空、改错、连线、合并句子、看图说话、小组交际、角色扮演，也可以加上你做我猜、句子接龙这样的小游戏，尽可能多地为学生提供说话的机会。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
2.多层补语大多为两层，只有少数是三层。能做 多层补语的只有四种，它们的排列顺序是：最外
（远）一层是趋向补语，其次是处所补语或数量 补语，紧靠动词中心语的是结果补语。例如：
⑵“打翻在地”，“翻”是结果补语，“在地” 是处所补语。
⑶“叫醒两次”，“醒”是结果补语，“两次” 是数量短语。
⑷“走向溪边去”，“向溪边”是处所补语，
例如：⑴“这东西晒得晒不得？”（相当于“能 晒不能晒“或”能不能晒”）。
⑵“眼下这事儿再耽搁〈不得〉了，得立 刻解决。”（“不能耽搁）。
⑶“生产上的事儿你要多操心，大意〈不 得〉。”
2021/6/7
10
补语延伸：多层补语
• 1.定义：中补短语整体带上补语就形成多层补语。 例如：
⑴ “青年们‖走散到各个革命根据地去。”
〉。”
注20意21/6：/7 程度补语本身没有否定形式。
5
㈢情态补语
• 1.定义:表示由于动作，性状而呈现出来的情态。 中心语和补语中间常用助词“得”。例如： ⑴“那阵雨来得〈猛〉，去得快。” ⑵“秋天来了，校园里的枫叶变得〈殷红殷红 的〉。” ⑶“纳税人的钱花得〈值不值得〉？ ⑷“她高兴得〈眼泪都要流出来了〉。”
2.结果补语常用的是形容词 ，少数用动词和动词 短语。结果补语不用助词“得”。 例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫 色的铃铛。
⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
2021/6/7
4
㈡程度补语
• 1.定义：程度补语很少，限于用“极，很”和虚义 的“透，慌，死，坏，多等，表示达到极点或很高 程度，也可以用量词短语”一些，一点”表示很轻 的程度。
“v起来”对外汉语教学语法研究
中文摘要趋向补语是汉语句法特点的突出体现者之一，也是对外汉语教学的重点和难点之一。
“起来”是汉语中使用频率高、分布范围广、虚化程度高的典型复合趋向补语，其语义和结构比较复杂。
由于跨语言差距较大，“V起来”成为留学生在汉语学习过程中比较难掌握的语言点。
本文综合考察了理论语法和教学语法对“V起来”的研究成果，以及对外汉语教学大纲、教材对“V起来”的处理，结合留学生“V起来”的偏误分析及“V起来”习得顺序的研究，对“V起来”的教学语法进行了新的调整，以期对完善对外汉语教学语法体系做一些有益的尝试。
文章第一章是绪论，主要介绍了论题提出的原因、研究对象、理论基础和研究方法；第二章从理论语法和教学语法两个方面对“V起来”的研究进行综述，为“V起来”的教学语法提供理论基础；第三章考察了当前大纲、教材对“V起来”的处理，从中发现大纲和教材处理不当之处，是改善和弥补“V起来”教学的重要参考；第四章通过“V起来”的偏误分析来考察和把握留学生在习得过程中使用不恰当或者回避使用的情况，为教学重点和难点的确定提供可靠的依据；第五章提出了对外汉语教学语言点设立的原则和依据，在此基础上，讨论了“V起来”语法项目中应该选择哪些项目为教学语言点，并对各语言点进行了描述；第六章讨论“V起来”教学语言点的编排顺序；第七章结合现代汉语语料库及留学生偏误语料，对“看起来”、“想起来”进行研究并对其作为语言点进行描述；第八章总结概括文章内容及突出点，并对本文没有深入的问题进行说明。
关键词：“V起来” 对外汉语教学语法 语言点的设立 语言点的编排AbstractThe directional complement is one of the prominent characteristics of Chinese syntax, and it is also an important and difficult language point during the process of teaching Chinese as a foreign language. “V qilai” is used frequently with the wide distribution in modern Chinese.The semantics and the structures of “V qilai” are quite complex. That is why it is quite difficult for foreign students to learn it well.This thesis made a comprehensive study of the research on “V qilai” both in theory grammar and pedagogic grammar, as well as the compilation of the teaching programme and text books of“V qiali”. Based on those work, we attempted to make some adjustment on the pedagogic grammar of “V qilai”, according to error analysis and acquisition order, with the hope of improving the grammar system of “V qilai” in TCFL.The first chapter is an introduction on the aim of the thesis, the object of study, the theory basis and the reaserch method.The second chapter is a summary on the reaserch of “V qilai” both in theory grammar and pedagogic grammar, which provides rationale for the pedagogic grammar of “V qilai”. The third chapter inspectes the arrangement of “V qilai” in current teaching programmes and text books, and finds some imperfect points which can serve as an important reference for improving the grammar system of “V qilai”. The fourth chapter trys to inspect and grasp the the focal point and the difficult determination in the process of Chinese learning for the foreign students through error analysis,which provides a reliable basis for the compilation of teaching materials.The fifth chapter proposes the principle and the basis for setting up language points in TCFL, and discusses whichgrammar spot should be choosen, then makes descriptions to various language spots.The sixth chapter discusses the orders in teaching the grammar spot “V qilai”.The seventh chapter is a study on “kanqilai” and “xiangqilai” by inspecting the materials both in modern Chinese and in the articles of the foreign students, and gives an description of them. The eighth chapter aummerizes the salient points of the thesis, and makes an explanation for the work that needed further study but undone in the anticle.Key words:“V qilai” pedagogic grammar in TCFL the establishment of language spots the arrangement of language spots目 录中文摘要 (4)Abstract (5)第一章 绪论 (4)1.1 论题的提出 (4)1.2 研究对象 (6)1.3 理论基础 (6)1.3.1 第二语言习得理论 (6)1.3.2 词块教学法 (7)1.4 研究方法 (7)第二章 “V起来”的研究综述 (9)2.1 理论语法对“起来”的研究综述 (9)2.1.1关于“起来”的性质研究 (9)2.1.2 关于“起来”的语法意义的研究 (10)2.1.3 关于“V起来”与宾语同现的格式的研究 (11)2.1.4 关于“V起来”对动词V的语义选择限制 (11)2.2“起来”教学语法研究现状 (12)2.2.1趋向补语的研究 (12)2.2.2 教学参考语法书中的处理 (13)第三章 目前大纲、教材对“起来”的处理 (17)3.1 教学大纲对“起来”的处理 (17)3.2 《汉语教程》等三种对外汉语系列教材对“V起来”的处理 (19)3.2.1《汉语教程》对“V起来”的处理 (20)3.2.2《博雅汉语》对“V起来”的处理 (20)3.2.3《发展汉语》对“V起来”的处理 (21)3.2.4小结 (25)第四章 “V起来”的偏误分析 (26)4.1留学生“V起来”的使用状况 (26)4.2“V起来”的偏误类型及偏误分析 (27)4.2.1 错序 (27)4.2.2 误用 (29)4.2.3 遗漏 (33)4.2.4 误加 (35)4.3 小结 (36)第五章 “V起来”教学语言点的设立 (39)5.1 教学语言点设立的标准和依据 (39)5.1.1 教学语言点设立的标准和原则 (39)5.1.2 教学语言点设立的依据 (42)5.2 “V起来”教学语言点 (43)5.2.1“V起来”的趋向义 (43)5.2.2“V起来”的状态义 (45)5.2.3 结果义的教学模式 (46)5.2.4 两种构式 (48)第六章 “V起来”教学语言点的编排顺序 (49)6.1 教学语言点编排顺序的原则与依据 (49)6.2 关于留学生趋向补语习得顺序的研究成果 (49)6.2.1 趋向补语习得顺序研究成果 (50)6.2.2 趋向补语习得顺序特点 (53)6.3 对留学生作文语料的考察结果 (53)6.4 教材对“V起来”的编排顺序 (54)6.5 “V起来”的教学语言点的编排顺序 (55)第七章 “看起来”和“想起来” (57)7.1 大纲和教材对“看起来”、“想起来”的处理 (57)7.2 “看起来” (57)7.2.1“看起来”的偏误分析 (57)7.2.2“看起来”教学语言点描述 (64)7.3 “想起来” (65)7.3.1 “想起来”的偏误分析 (65)7.3.2 “想起来”教学语言点描述 (68)第八章 结论 (70)参考文献 (72)后记 (78)第一章 绪论1.1 论题的提出对外汉语教学语法研究，本质上说，是把汉语作为外语或第二语言教学而进行的语法研究，是一种应用型的语法研究。
结果补语教案
结果补语教案摘要：汉语结果补语是汉语言中经常使用而又是外国留学生比较容易出错的地方，为了让他们较好地掌握结果补语的用法，本文将按照教学主要环节，使用归纳总结的课堂教学方法，较为系统地结果补语及其偏误分析进行讲解，达到较好的教学效果。
关键词：结果补语，偏误分析，教学在对外汉语教学的过程中，结果补语是对外汉语语法教学的重点和难点，留学生经常会出现许多的问题，虽然有的问题不大，不会影响口头上的交流，但中国人听着别扭，也有碍于外国学生学习地道的汉语，尤其妨碍了希望进人更高层次汉语学习或相关学科学习的外国学生的汉语水平的提高，所以我们要及时予以纠正。
在课堂教学时，我们应首先让学生对结果补语的定义有个大致的了解。
“结果补语”就是“表示动作行为或变化的结果”。
它的形式是:动词十动词/形容词。
并且同时给出一些实例去帮助他们理解结果补语的含义。
如：吃饱，喝足，睡好，学会，救活，记住等等。
一般说来，动词及其补语有两层含义，如:吃饱了→我吃饭听清楚了→我听了书买到了→买书了我饱了内容清楚了书得到了以上的这些都可以通过ppt展示或老师自己板书写下让留学生看清楚，记清楚，以便他们去类推。
然后老师可以每两个人发下一张卡片，每张卡片上有不同的句子：1，衣服完了,2，今天我吃早饭就去上课了。
3，这首歌很好听，我整整听到一天了。
4，苹果要洗完干净了才能吃。
5他的作业没完全写,6，他把玩具给弄坏着7我不修好自行车.留给学生5到6分钟去自由讨论手中的句子是否正确。
讨论完后可以让学生发表他们的意见，最后老师宣布：他们手中的句子无一正确。
然后老师一一讲解句子中的错误之处。
这样会使学生更加有兴趣，更能促使他们认真听讲与思考。
现在先来看第一句和第二句，它们同属于结果补语偏误中的缺漏现象。
然而它们又有不同，第一句衣服完了是有结果补语但缺少谓语动词。
应改为衣服做完了分析：动词单用时，大多只表示动作方式而不能表示动作结果，有些状态动词和非持续动词则只表示动作的结果，所以当表示动作完成并且有一定的结果时不能只用单个动词。
对外汉语教案现代汉语句型之中补短语
对外汉语教案现代汉语句型之中补短语
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对外汉语教案现代汉语句型之中补短语
中补短语又叫述补短语、正补短语、后补短语、动补短语、补充短语等。
这类短语的'前项为中心语，是谓词性的；后项是补充、说明前项的，叫补语。
数量补语：看了一次打了三小时 2）情态补语：高兴得跳起来 3）结果补语：学得好听清 4）趋向补语：交上来滚出去5）可能补语：干得完干不完 6）程度补语：高兴极了高兴得很结构辨析：（1）显得很高兴觉得累获得丰收取得信任赢得比赛（2）想得美吃得香赢得很漂亮跑得快。
结果补语(对外汉语)
wán 完終わるドゥワンdúwán读完読み終えるカンワンkànwán看完見終わるチョンchéng成～になるビエンチョンbiànchéng变成～に変わるイーチョンyìchéng译成訳すジィエンjiàn 见感じ取るカンジィエンkànjiàn看见見えるティンジィエンtīngjiàn听见聞こえるドゥンdǒng懂理解するカンドゥンkàndǒng看懂見て分かるティンドゥンtīngdǒng听懂聞いて分かるダオdào 到達するホゥイダオhuídào回到帰り着くショウダオshōudào收到受け取るヂュzhù住固定するジーヂュjìzhù记住覚えるヂャンヂュzhànzhù站住立ち止まるザイzài在落ち着くジュザイzhùzài住在住むヅゥオザイzuòzài坐在座るゲイgěi给与えるジエゲイjiègěi借给貸すスンゲイsònggěi送给送るヂャオzháo着結果が生じる、目的を達成するシュイヂャオshuìzháo睡着眠るダーヂャオdǎzháo打着命中するホゥイhuì会できるシュエホゥイxuéhuì学会身に付くカイkāi 开開けるダカイdǎkāi打开ほどくゾウzǒu走離れるダイゾウdàizǒu带走持っていくハオhǎo好～し終えるズオハオzuòhǎo做好作り終えるシエハオxiěhǎo写好書き終えるグアンguāng光～し尽くすユングアンyòngguāng用光使い切るマイグアンmàiguāng卖光売り尽くすチンチュqīngchu 清楚はっきりするシエチンチュxiěqīngchu写清楚はっきり書くジャンチンチュjiǎngqīngchu讲清楚はっきり言うツゥオcuò错間違えるシュオツゥオshuōcuò说错言い間違うダツゥオdǎcuò打错（電話を）掛け間違うグアンguàn 惯慣れるカングアンkànguàn看惯見慣れるチーグアンchīguàn吃惯食べ慣れるレイlèi累疲れるゾウレイzǒulèi走累歩き疲れるバオbǎo饱十分になるホバオhēbǎo喝饱たっぷり飲むガンジンgānjìng干净きれいシィガンジンxǐgānjìng洗干净きれいに洗う結果補語になれる動詞結果補語になれる形容詞。
结果补语 V到 对外汉语教学
V+到
动作移动 动作 目的
没（有）+V+到
医学资料
• 仅供参考,用药方面谨遵医嘱
结果补语 V到 对外汉语教学
老师拿了什么？ 粉笔拿到哪了？
椅子搬到哪了？
老师在干什么？ 现在老师走到哪了？
老师把粉笔拿到桌子上。 椅子搬到讲台上了。 现在老师走到门口了。
V+到
动作 结果 某个东西或人移动到一个地方
粉笔 拿 到 桌子上 了。
这本书我们学到第几课了？ 你昨天去买火车票，买到了吗？ 听说你要找一个有钱的男朋友，你找到了吗？
V+到
动作 目的
票买到了。 找到一个漂亮的女朋友。
没（有）+V+到
去上海的火车票没有买到。 我还没找到一个有钱的男朋友。
听说你要找一个漂亮的女朋友， 你找到了没有？
去北京的飞机票你买到了没有？
听说你自行车丢了，现在你找到了没有？
Байду номын сангаас
练习
1. 根据句子意思，填上适当的单词。 （1）孩子看（ ）妈妈回来了，都很高兴。 （2）我终于找（ ）了我的钥匙。 （3）把那本书放（ ）桌子上去。 2.判断正误。 （1）我好久不见到他了。 （2）没有想到，他很喜欢拍照。
汉语结果补语及其在汉语教学中的应用共55页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
汉语结果补语及其在汉语教学中的应 用
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
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老师拿了什么？ 粉笔拿到哪了？
椅子搬到哪了？ 老师在干什么？ 现在老师走到哪了？
老师把粉笔拿到桌子上。 椅子搬到讲台上了。 现在或人移动到一个地方 粉笔 拿 到 桌子上 了。
这本书我们学到第几课了？ 你昨天去买火车票，买到了吗？ 听说你要找一个有钱的男朋友，你找到了吗？
动作移动
V+到
动作 目的
没（有）+V+到
V+到
动作 目的
票买到了。 找到一个漂亮的女朋友。
没（有）+V+到
去上海的火车票没有买到。
我还没找到一个有钱的男朋友。
听说你要找一个漂亮的女朋友， 你找到了没有？
去北京的飞机票你买到了没有？ 听说你自行车丢了，现在你找到了没有？
练习
1. 根据句子意思，填上适当的单词。 （1）孩子看（ ）妈妈回来了，都很高兴。 （2）我终于找（ ）了我的钥匙。 （3）把那本书放（ ）桌子上去。 2.判断正误。 （1）我好久不见到他了。 （2）没有想到，他很喜欢拍照。