科学教师专业发展的实践与思考ppt科学教师专业发展的实
科学教学教研工作总结PPT
学生学习情况与反馈
学生作业情况
认真批改了学生的作业， 针对问题进行了详细讲解 和指导。
学生课堂表现
关注学生的课堂表现，及 时给予鼓励和指导，帮助 学生建立自信心和学习兴 趣。
学生反馈收集
定期收集学生对教学的反 馈意见，针对问题进行改 进和优化，不断提高教学 质量。
03 教研工作回顾
教研活动组织与参与
对未来教研工作的建议
加强校际交流与合作
积极开展校际交流与合作，共享优质教育资源和经验，共同推动区域 科学教育水平提升。
深入研究教育教学改革
紧密跟踪教育教学改革动态，深入研究相关政策文件和实践案例，为 科学教学提供理论支撑和实践指导。
促进教师专业发展
关注教师专业发展需求，定期组织开展教师培训、研讨会等活动，提 高教师教育教学水平和科研能力。
加强团队合作与交流
继续加强团队成员之间的合作与交流，共同分享教学经验和成果，促 进教学质量的不断提升。
1.谢谢聆 听
存在问题与不足
虽然取得了一定成果，但也存在一些问题，如教学方法创新不足 、教学资源利用不充分等。
对下学期工作的展望与期待
加强教学方法创新
在下学期工作中，应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣和 探究欲望，提高教学效果。
充分利用教学资源
积极挖掘和利用各种教学资源，如实验室、科技馆等，丰富教学内 容，拓宽学生视野。
多元评价方式
采用多种评价方式，如作品展示、口头报告、小 组讨论等，全面评价学生的综合素质和能力。
3
激发学生参与
注重设计有趣的课堂活动和实验，激发学生的学 习兴趣和探究欲望，提高学生的课堂参与度。
05 对未来工作的展望与建议
对未来教学工作的展望
促进教师专业发展的实践与思考 四保障 四工程 三梯度五素养-概述说明以及解释
促进教师专业发展的实践与思考四保障四工程三梯度五素养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师专业发展是指教师通过积极的学习和实践，不断提高教育教学水平，不断适应、把握和引领教育改革发展的要求，不断增强自身的教育素养和专业素质的过程。
教师专业发展是教育事业的基础，也是提高教育质量的关键。
教师专业发展是一个系统工程，需要在多个方面进行实践和思考。
本文将从四个方面展开论述，分别是“四保障”、“四工程”、“三梯度”和“五素养”。
这些方面相互交织、相互促进，共同构筑了教师专业发展的体系。
在实践中，我们需要全面深入地理解和把握这些概念，并通过具体的措施和方法来推动教师专业发展的进程。
首先，我们将介绍“四保障”。
这一部分内容将重点探讨如何保障教师的待遇、权益、发展和责任。
只有教师能够在工作中得到充分的尊重和支持，才能更加专注于教育教学工作，提升自身专业素养。
其次，我们将深入探讨“四工程”。
这一部分内容将重点介绍如何通过课堂教学、学科竞赛、科研与论文以及培训和交流四个方面的工程来推动教师专业发展。
这些工程将为教师提供一个全方位的培训平台，使他们能够不断更新教育理念，提高教学方法和技能。
接着，我们将详细讨论“三梯度”。
这一部分内容将介绍教师专业发展的三个梯度，即入门梯度、培养梯度和成长梯度。
这些梯度将引导教师逐步提高自己的教育教学水平，并为其提供进一步发展的空间和机会。
最后，我们将介绍“五素养”。
这一部分内容将重点探讨教师的思想政治素养、道德素养、教育教学素养、科研与创新素养以及职业发展素养。
这五个方面的素养是教师专业发展中不可或缺的重要组成部分，只有全方位提高这些素养，教师才能真正实现个人的专业成长。
本文旨在通过对“四保障”、“四工程”、“三梯度”和“五素养”的分析和论述，为促进教师专业发展提供一些有益的实践和思考。
希望读者能够从中获得一些启发和借鉴，共同推动教师专业发展的进程，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教师培训的实践与思考
３ １ 所示范学校三个层次 的 按照 “ 国家培 训重示 范 ， 省 市培 训重骨 所基地学校 、
的 四级培训分 工 ， 以科学 发展观作为教 立 了层次标杆 ；以示范校为牵头学校 ，
范作用发挥 良 好。 ２ ０ １ ２ 年暑期 ，学校又
师培训 的思想 基础和行为准 则 ， 遵循教 划分 出 ２ ０ 个校本 培训片区 ，进修校 分 举 办 了第 一期 义务教 育 阶段 ８ ６ ０名骨
使其 突破发展 班 主任 全员 培训 主要 靠 “ 送教 到 对 骨干教师的专业 引领 ， 高原期 ， 扶上专 业发 展新 台阶 ， 成 名成 家。 在实现持 续发展的 同时 ， 引领 、 带动 创新 管理干部 研修 模式 ０ ２ ０ ０ ９ 年，
小城乡差别实现教育 均衡 发展 ， 专题开
农村 、 服务需 求 ” 的培训策略 ， 注重差别 提供 了技术 支持 和智力支撑 。 片 区校本 全 国继教网实施学科培训 ， 反响很好 。 万州是 典型的大城市带大农村 ， 城 乡二元结构 突出的 区县 ， 教师培训 的重
点 在农村 ， 难 点也 在农村 ， 根据 木桶原
面向全 员 ，主要 开展 了班 主任 培 展产生 了积极而深远的影响。
训 、教育技 术能力培训等培 训项 目， 强 力推行校本培训 。 校” 工程 ， 既降低 了边 远教 师参培 的费 用， 又增 加了边远教师参 与继 续教育活
训采用选择性学 习的策略 ， 让基层学校
理， 提升教师 队伍整体 素质的关键点也
在农村 。 ’ 为着力 提高农村学校 师资力量 ， 缩
责任 到人 ， 定期 指导 、 督促 、 检 干教师提高培训 ， 特邀上海 专家和主城 师专业成长 客观规律 ， 尊重教师个性化 片 指导 ，
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师的专业化发展成为了教育领域中的一个热门话题。
教师专业化是指教师不断提升自己的专业素养和能力，以更好地适应教育变革和教育发展需求，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
在教师专业化发展的实践过程中，我们需要认真思考和总结经验，不断探索和创新，以提高教育质量和教学效果。
本文将从实践和思考两个方面来探讨教师专业化发展的问题。
一、教师专业化的实践1. 提升教师的学术水平在当前知识爆炸的社会背景下，教师要做到专业化发展，就必须不断提升自己的学术水平和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和文献、进行学术交流等方式来开展学术研究和学习，不断提高自己的学术水平。
只有具备扎实的学术基础和专业知识，教师才能更好地应对日益增长的教学任务和教育挑战。
2. 探索教学方法和手段教学是教师工作的核心，教师专业化的发展离不开对教学方法和手段的不断探索和创新。
教师可以通过观摩他人的课堂、参加教学培训、利用教育技术手段等方式来丰富教学手段和方法，提高教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的不同学习需求，提高教学质量。
3. 建立专业发展档案教师可以建立个人的专业发展档案，记录自己的教学经验和成果、学术研究成果、教学培训情况等内容，形成个人专业发展的档案和证明。
这不仅有助于教师自身对自己的专业发展进行总结和反思，还可以为评职称、评优秀教师等提供有力的证据和支持。
4. 参与校本研究和教研活动教师可以通过参与学校的校本研究和教研活动来加强自己的专业化发展。
在这些活动中，教师可以与同事们进行深入的学术交流和合作，开展教学研究，共同探讨学校教育改革和发展的问题，提供针对性的教学改进方案。
通过这些活动，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养，为学校的教育事业做出更大的贡献。
1. 教师专业化的内涵和要求教师专业化是一个复合性概念，它包括教师的专业知识、技能、素养、情感态度等多方面的要求。
教师专业发展——骨干教师培训PPT课件
2.专业知识
（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知 识、人文科学知识
（2）学科知识：精深—结构化、系统化 （3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学
Eg. 人的心理发展特点 幼儿的心理发展特点
2.专业知识
（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学 第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和
心灵美
－－积极乐观、健康向上
形象美
－－端庄大方、和蔼可亲
（仪容、仪表、仪态）
教学风格
教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成 的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等 方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。
三、如何实现教师专业发展
（一）学校支持与促进 （二）职业生涯规划与实施 （教师专业发展规划与实施） （三）教师个人努力
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
教育机智
所谓教育机智，是指教师对教育教学过 程中的意外情况和偶发事件，能够及时 作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以 解决的能力。
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
4.专业自我：真善美的化身、 独特的风格
特点的人 --理解对象，知道自己怎样才能干好 第二，理解教育：培养人 第三，理解教学：认识；规律 第四，理解管理：协调；规律 －－遵循规律（投“机”取“巧”） --理解工作，知道如何干得高效
第二，理解教育
教育本质：培养人 万平：教育是温暖的 何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火 袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨
1.什么是职业生涯规划（含义）
职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方 面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选 择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单 位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条 件的考虑等。
从“推动者”到“领跑人”——校长引领教师专业发展的实践与思考
从“推动者”到“领跑人”——校长引领教师专业发展的实践与思考摘要：校长作为学校的领导者，对学校教育质量与教师专业发展负责，教师专业发展直接影响学校教育质量。
校长不仅要在学校中树立权威，还要具有思想性、理论性、导向性的作用，以自身的专业发展，引领教师专业发展。
新课改背景下，校长应当通过持续学习和参与实践，努力提升自身专业化水平，更好调动教师，为教师专业发展提供思想引领与知识支持，打造示范榜样。
校长要基于人格魅力、更新教育思想、提高管理能力、增强服务意识、发展创新能力、树立研究精神，引领教师品德建设、教学行为、教学反思、交流共享、创造活力、教学研究，以这些方式可以从“推动者”转变到“领跑人”，引领教师专业发展。
关键词：校长领导力、人性化管理、团队建设；教师专业发展教师专业发展的基础是提升教师素养，包括教育素养和教学素养，教育素养是教师专业与否的评判标准，教学素养是专业发展的基础。
教育素养可分为教师深刻认识所教学科，具备完备的知识，具有心理学基础和高度的语言素养，这样可以尊重学生的个性和天性，为学生提供丰富的知识，用专业教学能力引领学生更好学习与全面发展。
教学素养是在教育素养的指导下产生的，包括具体的教学行为、教学技能、教学艺术。
教师专业发展受到个人情况、教育环境、学校因素、群体意识的影响，校长应当转变教育管理理念，实现从“推动者”到“领跑人”的转变，秉持以身作则的原则，为教师树立良好榜样，引领教师专业发展。
一、基于校长人格魅力，引领教师品德建设歌德说：只有伟大的人格，才有伟大的风格。
陶行知提出：把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。
具有强大人格魅力的校长，才能发挥出榜样的力量，引领教师品德建设，引领教师专业发展[1]。
根据小学学校管理经验，校长首先要具备强烈的奉献意识与敬业精神，这样才能感召教师形成为教育奉献的精神，更加敬业乐业。
校长对待教师要具有博爱宽广的胸怀，这样教师也会利用宽严并济的方式教育学生。
教师专业发展与成长培训ppt
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
专业化发展的实践与思考以课题研究促进教师
为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考教师专业化发展是当前教育领域的热点问题之一，也是实现教育现代化的必由之路。
教师专业化发展旨在提升教师的教育水平、教育教学技能和教育教学经验，以适应社会和教育发展的需要。
在这个过程中，需要加强教师队伍建设，增强教师对教育教学的理解和认识，促进课程和教育的创新，提升教育质量。
在实践中，教师专业化发展需要从多个方面入手。
首先是教育教学理论的学习和研究。
教育教学是教师工作的核心，理论学习和研究是教师提升教育教学水平的必要途径。
教师需要了解教育教学理论的基本概念和内涵，掌握教学设计、教学方法等方面的知识和技能。
同时，针对不同学科的特点和学生的需求，应适时开展教学研究，不断发掘优秀教学资源，实现教学效果最大化。
其次是教师自身素质的提升。
教师专业化发展需要注重教师个体的发展，注重教师职业道德、审美素养、人文素养等方面的培养和提升。
只有教师在个人素质方面得到提升，才能更好地承担教育教学任务，并为学生提供更优质的教育。
同时，教师的专业发展还需要注重自我认知和情感管理，提高个人内在的发展动力和毅力。
再次是教育教学模式的创新。
教育教学模式是教育教学中的灵魂，教师应在教育教学实践中不断创新，进行针对性的改革，以适应社会和学生发展的需要。
例如，教育教学的现代化应用，可以将新科技与学科内容相结合，实现教育教学内容的深度、广度和质量上的提升。
此外，教育教学中也应注重学生思维方式和学习能力的培养，鼓励学生发掘自身潜能和创造力，实现教育教学的价值最大化。
最后，加强教师队伍建设。
教师队伍是保障教育教学效果和教育质量的关键因素，加强教师队伍建设可以提高教师专业化水平，进而提高教育教学效果和教育质量。
教师队伍建设需要从职业培养、职业发展、职业选拔、职业评价等方面入手，建立教师队伍的教育教学激励机制，推动教师的专业化发展和沉淀，提升教师队伍整体素质。
总之，教师专业化发展是教育教学改革和现代化建设的必由之路，需要从多个方面入手，加强教师队伍建设，促进教育教学的创新和发展，为学生的成长和未来发展保驾护航。
科学新教材培训学习心得PPT
实验教学和科技创新
培训强调了实验教学和科技创 新在新教材中的重要地位，提 供了相关的实验设计和创新思 路。
多样化的培训形式
培训采用了讲座、研讨、案例 分析、实践操作等多种形式， 使教师能够全面深入地了解新
教材。
02
科学新教材特点及优势
分享教学经验
01
与其他教师分享自己的教学经验和方法，促进彼此之间的交流
和合作。
探讨教学问题
02
针对教学中遇到的问题和困难，与其他教师共同探讨解决方案
，提高教学效果和质量。
共同推进科学教育改革
03
积极参与学校或地区的科学教育改革活动，共同推进科学教育
的创新和发展。
06
总结与展望
对本次培训学习的总体评价
了解了更多的科学知 识和前沿科技动态， 拓宽了视野。
学会了如何制定科学 的教学计划和设计有 效的教学活动。
提高了自身的实验技 能和数据分析能力。
增强了团队合作和交流能力
通过与同行教师的交流和合作 ，分享了彼此的教学经验和资 源，促进了共同成长。
学会了如何有效地与学生和家 长进行沟通，提高了教育教学 效果。
强化科学思维和方法
科学思维训练
数据分析与解读
新教材注重科学思维训练，通过引导 学生分析、比较、归纳、演绎等思维 活动，培养他们的逻辑思维能力和批 判性思维。
新教材注重数据分析和解读能力的培 养，通过让学生处理和分析实验数据 、图表等信息，提高他们的数据处理 能力和信息素养。
科学方法掌握
新教材强调科学方法的学习和掌握， 如观察、实验、假说、验证等，让学 生了解和运用科学方法解决问题，提 高他们的科学素养。
做好校本研修促进专业成长PPT
鼓励教师将研修成果转化为实际教学行动，通过教学实践检验研修 成果的有效性。
10
03 校本研修内容与形式
2024/1/25
11
研修内容选择
针对学校教育教学实 际需求，选择具有实 践指导意义的研修主 题。
引入前沿教育理念和 教学方法，更新教师 的教育观念和知识结 构。
2024/1/25
2024/1/25
19
成果展示方式
实物展示
将研修过程中产生的优秀 教案、学生作品、研究报 告等实物进行展示，直观 地呈现研修成果。
2024/1/25
数字化展示
利用多媒体技术，将研修 成果以图片、视频、音频 等形式进行展示，增强展 示效果。
现场演示
通过现场教学、说课、评 课等方式，展示研修成果 在教学实践中的应用效果 。
2024/1/25
15
制定实施计划
分析学校现状和教师需求，明确 研修目标。
制定详细的研修计划和时间表， 包括研修内容、形式、时间和参
与人员等。
合理配置资源，确保研修计划的 顺利实施。
2024/1/25
16
加强过程管理
建立完善的研修管理制度，明 确各级职责和权限。
2024/1/25
加强研修过程的监督和指导， 确保研修活动的有效进行。
结合教师的专业发展 阶段，设计层次性、 递进性的研修内容。
12
研修形式设计
采用参与式、互动式、案例式等多样化的研修形式，提高教师的参与度和学习效果 。
组织教师开展课堂观摩、教学研讨、经验分享等活动，促进教师之间的交流与合作 。
2024/1/25
利用信息技术手段，开展在线研修、远程协作等形式的研修活动，打破时空限制， 实现资源共享。
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考集团化办学的本质目标是集中并整合资源，系统化地提高教育质量。
提升教育教学的质量必然是围绕着教师展开的，教师专业发展本身是终身持续学习的过程,教师专业发展是集团化办学过程中保障教育教学可持续发展的中心环节[1]。
近年来，为使教育资源得到有效利用，集团化办学模式被广泛地应用。
这种办学模式的本质是优质教育资源的普及化、均衡化、公平化，可以使教育资源在集团内部得到合理整合、分配。
一、集团化办学概述（一）集团化办学模式集团化办学就是将选定的名校和若干一般学校组合成学校共同体(即名校集团)的新型办学体制。
集团化办学以名校作为龙头，实现教育理念、综合管理、教学科研、信息化应用、教学评价、校产统筹管理等的统一整合，完成管理、师资、设施等优质资源的共享[2]。
荔园教育集团的前身荔园小学创建于1981 年，是一所与深圳特区共同成长起来的优质品牌学校。
荔园小学在42 年的发展过程中，不断加入新校和并入弱校，2019 年2 月正式成立荔园教育集团。
目前的荔园教育集团，以原荔园小学为龙头，形成了“一校七区”的办学格局。
荔园教育集团的成立，显著扩大了办学影响力，保障了教育公平，推动了福田教育的优质、均衡、特色和高位的发展。
（二）集团化办学的优势1.集团化领导机制荔园教育集团领导架构基本由三个层级构成：集团总校长、各校区行政部、校区中层。
这三个层级使集团学校教育教学总体有了把控，保证了各项教育教学工作的具体落实。
2.相对丰富、优质的教师资源荔园教育集团学校教师需求量很大，在校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训，实现教师队伍建设各项工作的顺利开展。
3.本校已有培养资源在集团化办学模式下，学校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。
学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较稳固的团队。
（三）集团办学的成就1.加强党建工作引领，发挥党建辐射作用学校成立集团之后，进一步加强了党建工作，组织开展多种形式的党建活动，更新管理理念，创新工作方式，以党建工作凝聚人心，使各成员学校的教师团结一心，同心协力把集团发展好，已经在各方面取得了良好的成效。
《教师的专业发展》课件
教师的专业知识包括学科知识、教育 知识、课程知识、学生知识、教育评 价知识等，这些知识是教师进行有效 教学的前提。
专业能力
总结词
专业能力是教师专业发展的关键，是教师顺利完成教育教学任务所必需的能力 和素质。
详细描述
教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织与管 理能力、沟通与合作能力等，这些能力是提高教育教学质量的重要保障。
终身学习
教师专业发展强调教师终身学 习意识，不断更新知识和技能
，以适应时代发展需求。
多元化发展
教师专业发展要求教师具备跨 学科、跨领域的知识和能力，
以满足学生多元化需求。
教育信息化
教师专业发展注重教师信息技 术能力的提升，以适应信息化
教育发展趋势。
Байду номын сангаас
团队合作与交流
教师专业发展鼓励教师开展团 队合作与交流，共同提升教育
课题研究
参与教育课题研究，能够提升教师的科 研能力，同时将研究成果应用于教学实 践。
VS
学术交流
参加学术会议、研讨会等学术交流活动， 与同行交流心得体会，拓宽视野，激发创 新思维。
接受专家指导和评估
专家指导
邀请教育专家对教师的教学进行指导，帮助 教师解决教学中的困惑，提升教学水平。
教学评估
接受定期的教学评估，了解自身教学的不足 之处，明确改进方向，促进专业成长。
培养学生综合素质
教师通过自身言行影响学生，帮助学 生树立正确的世界观、人生观和价值 观。
教师专业发展要求教师关注学生全面 发展，培养学生的综合素质和社会适 应能力。
激发学生学习动力
教师专业发展有助于提高教学水平， 激发学生学习兴趣和动力，促进学生 主动学习。
校本教研实施与教师专业发展(课件)
■ 校本教研的性质：
校本教研是一种行动研究，既注重 切实解决实际问题，又注重概括、提 升并探索规律。
■ 校本教研的基本力量
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本 教研的三个基本要素，共同构成了校本教研 的三位一体关系。自我反思、同伴互助、专 业引领是开展校本教研和促进教师专业成长 的三种基本力量，它们既相对独立，又相互 补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三 种基本力量，才能有效地促进校本教研的开 展和教师的专业发展。
第二校本教研的任务是解决学校教育教学的实际问题这与学校每位教师的教育教学都有关连而每位教师的具体情况有千差万别只有每位教师都参与其中才能反映出各自的个性解决每位教师的具体情景下的问反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程
（一） 操 作 方 法
2、什么是校本教研？ 简单地说，校本教研就是以校为本的教育
教学研究。从学校而言，是为了学校、基于学 校、在学校中研究解决有关学校发展的为题； 从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学 、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题 。
3、国外校本研究简况
美国的校本研究简况 20世纪初以来，美国一直非常强调学校参与课程开发的
①教育教学科研发展的实践孕育校本教研。 ②素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研。 ③教育体制改革的深化造就校本教研。 ④教师专业发展的需要催生校本教研
二、校本教研的内涵
1、什么是校本教研？
概括地说，校本教研，就是为了改进 学校的教育教学，提高学校的教育教学 质量，从学校的实际出发，依托学校自 身的资源优势和特色进行的教育教学研 究。
反思不是一般意义上的回顾（或回 头看），而是反省、探究教学活动中 各个方面的问题，具有研究的性质。 反思是校本教研最普遍和最基本的活 动形式，自我反思被认为是教师专业 发展的核心因素，校本教研也只是转 化为教师的自我反思行为，校本研究 才有基础，才得以真正的落实。
小学科学教师培训课件
汇报人：
2023-12-24
目录
• 科学教育概述 • 小学科学课程标准解读 • 小学科学教学方法探讨 • 小学科学实验设计与实施 • 小学科学教学评价与反思 • 小学科学教师专业发展
01
科学教育概述
科学教育的意义
培养学生科学素养
推动社会进步
科学教育能够帮助学生掌握科学知识 、科学方法和科学精神，提高其科学 素养水平。
学生需求多样化
深入了解学生的兴趣和需求，提供个 性化的教学方案，满足学生的多样化 发展。
教育评价改革
关注教育评价改革动向，积极参与评 价体系的完善工作，提升自身评价能 力。
THANKS
感谢观看
内容
教学目标是否达成、教学内容是否合适、教学方法是否有效、学生参与度如何 等。
策略
自我提问、交流讨论、教学日记、行动研究等。同时，要注重反思的时效性和 持续性，及时调整教学策略，促进教学质量的不断提升。
06
小学科学教师专业发展
教师专业发展的内涵与意义
01
02
03
专业素养提升
通过持续学习和实践，提 高小学科学教师的学科知 识和教育教学能力。
05
小学科学教学评价与反思
教学评价的目的与原则
目的
了解学生的学习进度和掌握情况 ，评估教学效果，为教学改进提 供依据。
原则
客观公正、全面多元、及时反馈 、促进发展。
教学评价的方法与工具
方法
课堂观察、作业分析、测验考试、学 生自评和互评等。
工具
评价量表、成绩记录表、教学日志、 学生档案袋等。
教学反思的内容与策略
课程标准的特点与亮点
强调科学实践
01
教师专业发展的校本实践与思考
教师专业发展的校本实践与思考作者：靳忠姚义桥来源：《江苏教育·教师发展》2016年第12期【摘要】江苏省扬州市邗江区美琪学校对教师实施“三格”培养：进教师入格，青年教师升格，名师形成风格。
对新分配、新调入、新交流教师，强调熟悉学校，适应学校，融入学校文化，强调师德入格、教学入格、班级管理入格。
对青年教师，学校帮助他们尽快升格，成长为各学科的教学骨干。
对名师，帮助他们在理论研究与教学实践方面形成个人风格，成为教师团队的引路人。
【关键词】教师；专业发展；“三格”培养【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）65-0010-02【作者简介】1.靳忠，江苏省扬州市邗江区美琪学校（江苏扬州，225000）校长，高级教师；2.姚义桥，江苏省扬州市邗江区美琪学校教科室主任，高级教师。
教育大计，教师为本。
师资培育是教育公平质量提升的关键之举。
我们江苏省扬州市邗江区美琪学校自2002年办校伊始即提出了“用发展教师来发展学校”的办学策略，对教师实施“三格”培养（新进教师入格，青年教师升格，名师形成风格），既成就学生又成就教师。
目前，学校拥有区级以上各级各类名师83名，占专任教师数的46%，其中包括4名江苏省特级教师、1名扬州市特级教师。
高质量的教师队伍为学校创响优质教育品牌奠定了坚实的基础。
一、入格：新进教师的起跑线学校对新分配、新调入、新交流教师，主要强调熟悉学校，适应学校，融入学校文化，强调师德入格、教学入格、班级管理入格。
这种“格”，是指具有美琪学校校本特色的基本制度、规范、要求等。
1.培植良好师德师风。
美琪学校师德建设以“孩子最亲，美琪更美”为教育情怀。
新进教师座谈会是新学年必开的重要例会。
校长要向新进教师介绍学校发展历程、发展原因、发展方向；向新进教师明确责任：讲师德，比爱心；讲团结，比奉献；讲师能，比实绩；讲规矩，比进步。
引导新教师讨论作为学校一分子，工作应该达到什么样的水准，应该具有怎样的素质，树立怎样的发展目标。
做新时代的好教师ppt课件
信条八：用创造学校新生活的理念开展日常教育活动，使师生成为学 校生活的主动创造者。教育的意义不只是在未来，它就在当下创造生 命成长的、丰富的各项学校活动中。
2020-5-28
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3、关注理论
非关注 虚拟关注 生存关注 任务关注 自我更新关注
2020-5-28
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4、知识发展阶段论
职初教师 经验教师 专家教师 原理知识 （原理、规则，一般教学法知识） 案例知识 （教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略） （案例知识与策略知识主要来源于实践）
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学而时习之，（不悟乎）， 焉有说乎？
直觉
悟
自觉
2020-5-28
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四、积极投身实践
实践是专业发展的基础 PCK是有效教学的保证 学科教学知识主要特征
2020-5-28
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1、实践是专业发展的基础
皮亚杰、布鲁纳等不少心理学家都认为：
2020-5-28
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3、立足教育本质：办学理念（教育主张）个性表达
理念本意 办学理念（教育主张） 个性表达
2020-5-28
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1、理念本意
“理念”这个词最早是古希腊柏拉图的客观唯 心主义的一个词。它的本意是指：理念是 独立存在于事物与人心之外的实在，是指 永恒不变而为现实世界之根源的独立存在 的、非物质的实体。
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科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
舒尔曼（L.S.Shulman）的观点
n 学科内容知识 n 一般教学法知识 n 课程知识 n 学科教学法知识 n 有关学生及其特性的知识 n 有关教育脉络的知识 n 有关教育目的、价值、哲学与历史渊源的知识*
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n 不存在科学研究的唯一途径（因此不存在普遍 性的、一步一步的科学方法）；
n 科学是一种解释自然现象的尝试；
n 不同文化背景的人都对科学做出过贡献；
n 新知识必须明确地和公开地表达；
n 观察负载着理论；*
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8个国际科学标准文件 关于科学本质的一致看法
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给老师的一封信
有这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们
不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是，
我们都恨您。您为我们的学习付出了多么惨重的
代价，我们理解，但不能原谅。因为您在牺牲家
庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝
——摘自“美国霍姆斯协会”报告《明天的教师（1986）》
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中国学者的观点
（辛涛、申继亮、林崇德）
n 本体性知识——特定的学科知识
n 条件性知识——教育学与心理学知识
n 实践性知识——教学经验
n 文化知识——基本的文化知识、科学哲学、
技术哲学、科学技术社会学、科学史及STS
——赵丰．青少年急需解决的16个问题．北京：民族出版社，1998
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对科学本质的认识
n 科学知识只是相对真理，并具有相对的稳 定性；
n 科学知识只能在一定的条件下与范围内适 用，并不能解决所有的问题；
n 科学知识可以发展，是一个开放的系统； n 科学对自然现象具有解释与预见功能； n 科学技术是第一生产力； n 科学活动必须接受社会道德的约束。
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8个国际科学标准文件 关于科学本质的一致看法
n 科学知识具有可变性；
n 科学知识极大地依赖于观察、实验证据、理性 辩论和怀疑，但并非全部；
习科学概念和原理更重要； n 误区之四：应该尽量地让学生自由探究；*
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科学教学的几个误区
n 误区之五：学生想学什么教师就应教什么 ； n 误区之六：只要将学生分成小组，他们就
在进行合作学习； n 误区之七：只要学生在动手操作，他们就
在探究 。*
教育等。*
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公众对学生作息时间的反馈
• 被调查者的子女每天睡眠时间
在7小时以下的占67.7%，在6 小时以下的占22.2%；
• 被调查者的子女每天自由支配
时间在0.5小时以下的占41.6% ，没有的占19.4%。
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四、一些具体做法与建议
◇鼓励教师独立承担科学课程。 ◇建议周课时5节。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ建议教两个班为满工作量（10节/周）。 ◇建议以“首席教师制”的方式进行集体备课。 ◇根据教材编排的特点，相关专业的教师可超前 1至2节。*
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四、一些具体做法与建议
◇加强校际交流。 ◇建议教师养成写教学后记的习惯，经常性地对 教学进行反思。 ◇探究活动要多搞一些个案**
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谢 谢！
2007.11.24
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科学素养的构成
n 科学知识与技能 n 科学探究（过程与方法） n 科学态度、情感与价值观 n 对科学、技术与社会关系的理解*
学生及社会公众对考试成绩的看法
85.4%的学生及78%的社会公众明确表示 考试成绩不能全面反映学生的发展状况。
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科学教学的几个误区
n 误区之一：教师不能直接将答案告诉学生； n 误区之二：每一堂课都应尽量使用探究的
方法； n 误区之三：发展学生的科学探究能力比学
教师专业发展的主要方式：由小组的教师相互 合作，确定自己的发展方式。* 返回
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哪种听课、评课方式对教师帮助最大
n 专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课， 指导改进（57.7%）
n 听优秀教师的课，参加讲座并结合自己的教学实 际加以应用（24.7%）
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国外一项研究报告指出，一项课程改革方 案被采用后，研究者将方案所要求的行为模 式分解为12种具体行为，用测量工具对教师 的行为进行观察测量，结果发现：方案实施 的量非常之低，只有16%，也就是说教师的行 为只有16%符合方案所要求的行为模式。可 见教学行为的改变是多么困难。
n 科学家需要做准确的记录，深入的考察和反复 的实验；
n 科学家具有创造性； n 科学史提示了科学的进化性和革命性； n 科学是社会和文化传统的一部分； n 科学和技术相互作用； n 科学观念受社会和历史背景的影响。*
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什么是教育？
当一个人离开学校若干年后， 忘却了在学校所学的一切，那么剩 下的就是教育。
忘食的教育下，我们没有了节假日，没有星期天，
没有了看电影电视欣赏音乐的时间，同时也没有
了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在
您手下被操纵的机器。如果读书和牺牲是不可分
的，那么我们宁可不读书 ！”
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我最讨厌的一件事
一位语文老师在谈到一名离家出走的学生所 写的作文时，谈了下面一些情况：“别的同学写 的都是最喜欢、最难忘的一件事，他写的是我最 讨厌的一件事——上学。他写道：讨厌死了 ， 见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上 一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨 水、浓硫酸、浓硝酸—用棒球棒打，狠狠地打、 摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作 幸福的纪念。”
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探究教学的类型
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
提出 问题 教师 教师 教师 教师 学生
建立 假设 教师 教师 教师 学生 学生
制定 方案 教师
检验 假设 学生
作出 结论 教师
教师 学生 学生
学生 学生 学生
学生 学生 学生
学生 学生 学生
三、教师专业发展的取向
1、理智取向 2、实践——反思取向 3、生态取向*
专业引领 自我反思 同伴互助
校本教研三要素 ☼
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四、一些具体做法与建议
◇课改实验前、中期，应安排业务能力较强的教 师承担教学任务。 ◇教师安排应注意到不同专业的合理搭配，涵盖 理、化、生、地四个学科，不足4人的备课组也 应由不同专业的教师组成。 ◇每学年结束后，建议留下一位备课组成员在原 年级，以便带新手快速进入角色（第一轮）*
不是某门学科的好学生，绝不可能成为这门学 科的好教师，因为从事某门学科的教学，必须通 晓这门学科。但仅仅这一点还不够，他必须作为 一个教师而不仅是作为学生来通晓这门学科。
我们强调，任何教师，哪怕只是临时性的初任 教师，都不允许教授他没有深入学习过的学科。 有专业职称的教师应当只教他深入了解的，并能 够教好的学科。
核心理念：提高每一个学生的科学素养。
总目标
分目标
科学探究（过程与方法）
科 学
科学知识与技能
素 养
科学态度、情感与价值观
科学、技术与社会的关系
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为什么要设置科学课程
1、有助于对付知识的变化 2、有助于给学生提供一个完整的世界图景 3、有助于减少课程门类，避免各学科教学
n 评价主体多元化：强调参与与互动，自评与他评 相结合；
n 评价重心转移：注重过程，终结性评价与形成性 评价相结合。
为顺应时代发展的需要，我国课程改革中倡导发
展性评价。
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教师专业发展的理智取向
理论依据：教学专业的“知识基础”已可确立， 知识和技能可使教学成为专业。
核心问题：什么知识对教学是必要的。
教学专业最基本的两类知识：学科知识（教什 么）和教育知识（怎么教、为何这样教）。
教师专业发展的主要方式是向专家学习学科知
识和教育知识。*
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教师专业发展的实践—反思取向
核心问题：教师从自己或他人的实践中能获得 什么？。
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教育需要利用教科书以外的教教学资源。
从当前的实践来看，教师仍然过分依赖教科书，
并将其视为唯一的教学资源，没有充分开发利
用其它丰富的课程资源，如课外、校外的自然
和社会资源，这不仅不利于为学生提供丰富的
学习环境，而且往往导致了教学脱离当今不断