对高中英语写作训练的一点探索

对高中英语写作训练的一点探索

摘要：写作能力是外语学习的一项基本能力。它是一个量变到质变的渐进过程，不可能一朝一夕，通过一时突击就能一步速成到位的。本文从高中学生英语写作中存在的问题入手，归纳了教师在进行写作训练时要遵循的几大原则，希望它能有效地为学生的写作能力的提高指明方向。

关键词：普通高级中学英语课程标准；写作能力；原则

中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02

英语写作是一门综合性很强的实践课，是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，也是英语学习的最高阶段。《普通高级中学英语课程标准》中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。写作是一个循序渐进的过程，需要教师有目的有计划地培养学生的写作技能，并需要学生有耐心有意识地积累写作素材。虽然写作在高考英语试卷中占分比例较大，但从近年学生的得分情况来看并不乐观。为了有效帮助学生建立写作的信心，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，笔者从以下三个方面来探讨高中英语写作训练的问题。

一、学生写作中普遍存在的问题

（一）语法、选词错误

学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数

的选择上。当然也有学生因为对某种句式不熟悉而用错了相关的句型，或者写出的句子结构混乱、成分不全。同时，有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。比如，有学生想表达“希望做某事”，他只记得英语中wish和hope都有“希望”的意思，却没用从结构上去区分两词的不同用法，所以在文章中有可能hope sb. to do sth.的错误结构，影响写作得分。

（二）缺乏承上启下的连接

很多学生整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要地衔接和过渡。比如学生想表达“小孩们期盼过春节，因为他们可以得到压岁钱。”但是，当写成英文时，他只是简单地写成：children can receive lucky money. they look forward to the spring festival. 显然，两句话就这么简单的拼凑很是突兀，学生应该用相当于therefore的词汇进行两句话的关联。这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷：老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授，只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，而忽视了语言思维能力的训练。这种做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，东拼西凑，而没有在作文主题指导下将

段落和句子连贯为一体的整体概念。

（三）母语影响严重

学生习惯以中文的思维来组织句子，以至于写出的英文句子不伦不类，不符合英语习惯。他们在写作中死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。比如，学生经常根据“这里有一场会议”的中文表达写出“there has a meeting.”的错误句子。除此之外，另一个普遍现象是，学生往往会把头脑里想的中文字“对号入座”式地套上英文。这样做就会产生一种“中国式英语”，使外国人读或听起来很难理解。比如我们常说某人有“爱心”，就不能译成“she has a love heart”。又如一篇作文中把父亲比作“我心中的一座大山”，英文就“对号入座’’成为“he’s the mountain in my heart ”．这就会使一个外国读者感到茫然，甚至可能误解为“他使我心中感到很沉重”。看来，写作的交际目的并没有达到。

二、写作训练中应当贯彻的几个原则

（一）语法训练原则

学好语法是学好这门语言的基础。但看一看学生的英语实际写作，满篇是自由的单词、结构混乱的句子，很难找到正确语法的痕迹。这个现象让我们不能不担忧。这更说明了语法在英语写作中的重要性。语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。所以，具备一定的语法能力可以更有效

地提高学生的书面表达英语能力

（二）词汇、段落积累原则

学生书面表达能力较低，主要是他们缺乏对英语的语言形式的掌握。任何一篇优秀的习作，总是建立在词、句的熟练掌握基础上的，所以学生平时的积累尤为重要。老师可以在刚接手一批高一新生时就要求他们准备一个积累本。积累本可以按照不同的topic来分类。比如，环保、健康、学习、兴趣等等。学生从高一开始就可以将自己平时所阅读到的不同topic上好的表达记录下来，养成积累英语写作的素材的习惯。慢慢地，“水到渠成”他们的写作水平会自然而然提升。

同时，对于老师来说，教授词汇时应该在让学生在理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。比如在复习try one’s best 的时候，老师可以对学生说，假如我们写关于环保之类的文章，最后要总结一句说“我们要尽力保护好我们的地球母亲。”当然，最基础的句子便是“we’ll try our best to protect…”。除此之外，老师马上会补充一些近似表达比如spare no effort, do one’s utmost, do all that we can to do…等让学生记忆在积累本关于“环保”的topic里。

最后，不论在课堂上还是课下只要有精彩的段落或者原汁原味的英文作品，老师应当鼓励学生摘录成笔记，并且要求学生进行背诵。学生逐渐积累了大量的语言素材，笔头表达能力就会增强。

（三）训练手段多样性原则

1、听写

除了听写简单的单词和句型外，教师应该进行“拔高听写“——用相关的词、短语、句型进行深层次的听写练习，当然也包含对相关语法的检测。这是一种有效提高学生写作的方式之一。

笔者现在就以高二英语《sefc》unit19为例。

这种方式能有效地提高学生的翻译和写作能力。教师经常给学生听写一些好的短语和句型，并让学生试着去翻译一些好的句子，学生就会慢慢地把这些东西内化，并学会灵活运用。这一方面检验了学生对所学知识的掌握，一方面又为学生的写作打下了好的基础。

2、造句

鼓励学生在遇到一个新的词汇时，认真思考这个词汇可能在写作中出现的语境，然后根据语境自己造句。比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。有的学生说可能会出现在“某个学生被病痛折磨却不放弃生命”的文章中，因此就有了“she has been suffering from a disease, but….”，有的学生则认为可能会用以描绘“旧社会人们的生活”，因此又有了“the people used to suffer from the starvation. ”通过这样的方式，一方面可以丰富学生的想象力，另一方面也使学生灵活的使用了这一词汇并很好地检测出他们所造的句子是否符

合英语思维。