对高中英语写作训练的一点探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作是英语学习中重要的一环，在学习过程中，如何有效地培养学生的写作能力一直是教师和学生关注的焦点之一。
本文将通过基于英语学习活动观的教学方法，探讨如何在高中英语写作教学中有效地培养学生的写作能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重学生的参与性。
传统的写作教学往往是教师主导的，教师给学生分配写作题目或者教授写作技巧，而学生只是被动地接受知识。
基于英语学习活动观的教学理念认为学生应该是学习的主体，在写作活动中积极参与，发挥主动性和创造性。
在写作教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组中进行写作讨论和交流，共同创作。
这样不仅能提高学生的写作积极性，也能培养学生的合作能力和团队意识。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重实践性。
写作是一项实践性较强的技能，单纯的理论学习远远不够。
在写作教学中应注重实践环节，让学生有机会进行大量的实践。
教师可以给学生提供实际的写作任务，如写一篇关于假日活动的短文，或者根据一张图片进行描述等。
教师还可以组织学生进行写作比赛或者展示活动，让学生能够将所学的写作知识和技巧运用到实际中去，从而提高学生的实际写作能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重情感因素。
写作是一种表达和交流的方式，而情感因素是写作的重要组成部分。
教师在教学中应引导学生从自身的经历、情感出发进行写作，鼓励学生用自己的语言表达自己的情感和思考。
教师可以采用一些情感激发的策略，如带领学生观看一些感人的影片，或者提供一些情感激发的写作题目，从而激发学生的情感表达和思考能力。
通过注重情感因素的培养，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的情感体验和情感表达能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重评价反馈。
评价反馈是学生写作能力提高的关键因素之一。
教师在评价学生的写作作品时，不仅应注重对作品的形式和内容进行评价，还应注重对学生写作过程和策略的评价。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索第一部分：英语学习活动观概述英语学习活动观是指将学习者视为积极主体，把学习视为一种主动参与的过程，强调课堂教学应该注重学生的学习兴趣和学习主体地位。
在英语写作教学中，我们也应该根据学生的实际情况，为他们提供一个良好的学习环境，激发其学习兴趣，培养其学习主动性。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在高中英语写作教学中，我们可以通过创设一些生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣。
我们可以用一些有趣的故事、情景模拟等方式，引导学生展开写作，让他们在写作的过程中感受到学习的乐趣。
2. 引导学生自主学习，培养学习主体意识学生在学习英语写作的过程中，应该成为学习的主体。
我们可以通过开展一些小组讨论、自主写作等活动，让学生在实践中体会到自己的学习主体地位，树立对学习的自主性和积极性。
3. 注重实践，提高写作能力在英语写作教学中，我们应该注重实践，让学生多多进行写作训练，提高他们的写作能力。
通过多次的写作实践，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。
第三部分：高中英语写作教学的展望基于英语学习活动观的高中英语写作教学，在激发学生学习兴趣、培养学习主体意识、提高写作能力等方面都具有重要意义。
未来，我们还可以进一步完善这一教学理念，提升英语写作教学的水平。
1. 加强教师的专业培训，提高教学水平教师是英语写作教学的重要组成部分，他们的专业水平直接影响到学生的学习效果。
未来，我们可以通过加强教师的专业培训，提高他们的英语写作教学能力，从而提升整体教学水平。
2. 创新教学手段，丰富教学内容未来，我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富英语写作教学内容，创新教学手段，为学生提供更多元化的学习体验。
3. 建立有效的评估机制，促进学生写作能力的全面发展英语写作教学的最终目的是要提高学生的写作水平。
在未来，我们可以建立更加科学、严谨的评估机制，对学生的写作能力进行全面、多角度的评价，促进学生写作能力的全面发展。
高中英语写作教学探索——浅谈如何提高学生英语写作能力
教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
— — — — — — —
目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
在高中英语教学中，写作是一个非常重要的组成部分。
尽管学生在语音、语法和词汇方面已经有了扎实的基础，但他们往往难以在写作方面展现出同样的水平。
因此，在写作教学中，我们需要采取一些有效的措施来提高学生的写作能力。
本文将基于英语学习活动观探讨高中英语写作教学的相关问题。
一、理论基础
二、教学实践
1. 提供即时反馈
在学生完成写作任务后，老师应该及时反馈，并给予具体的建议，指出学生的优点和不足之处，让学生在接下来的写作过程中不断改进和提高。
同时，学生也应该互相审阅作品，提供彼此的反馈和建议。
2. 提供真实的语言环境
学生应该学习在真实的语言环境中使用英语，例如通过阅读英语材料、观看英语视频或参加英语讨论。
这些活动都能够帮助学生激发兴趣，并使学生产生与英语互动的愿望。
3. 采用不同形式的写作活动
除了常规的论文写作外，我们还可以使用诗歌写作、小说写作、写作竞赛等形式，激发学生的写作兴趣。
这些活动可以让学生充分发挥创造力和想象力，提高写作的技巧和表达能力。
4. 引导学生自主学习
学生应该具备自主学习的能力，能够在学习中不断探索和发现，并解决遇到的问题。
老师应该为学生提供适当的学习资源，并指导学生如何独立思考和学习。
三、总结
通过以上措施，我们可以使学生更加积极地投入到英语写作中，并取得更好的写作效果。
在教学实践中，我们应该始终注重学生的主动性和独立思考能力，创造真实的语境，鼓励学生多尝试、多探索，从而达到更好的教育效果。
过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践
第三步 ： 联想拓展 ， 准备语言
（ ）要求 学 生 先 写 下 他 们 在 看 到 这 一 主题 时 想 到 １
味。 纯属机械操作 ； 对于教 师而言 ， 把大量的时问和精 力花 费在作文的评 改上 ， 但是 ， 成效不 大。
【 关键词 】 过程教 学弊 端
任务肯定能激起学生的兴趣 ， 具体操作如下 ：
１ ．准 备 ：
对 大 多数 教 师 而 已 ， 目前 的 写 作 教 学 一 般 采 用 以
态 ， 生 的 主体 地 位 得 不 到 承 认 ， 此 以 往 ， 生 的写 近 他 们 生 活 的 真实 的话 题 。 学 长 学 作 兴 趣 渐 弱 ， 写 作 也逐 渐产 生 厌 倦 或 畏惧 情绪 。 对 二 、 程 写 作 法 的运 用探 索 过
・
第 二 步 ， 定 目的 ， 定 读 者 确 选 完成 了第 一 步 ， 生 已经 基 本 确 定 了 自 己想 写 的 学
的父母 与孩 子之 间关 系 问题 ， 主要讨 论 Ｇ ｎｒｔｎ ｅｅａ ｏ ｉ
ａ， 从 进行模仿写作——教 师批 改 、 打分。纵观整个 写作过 Ｇ ｐ 笔 者利 用 书 本 上 的 图 片 ， 与 父 母 的 冲 突 开 始 ， 他们 主 程， 学生的所有活动都是在 教师 的完全而绝对 的支配 引 导 学 生 一起 探 讨 代 沟 问题 。果 然 ， 积 极 提 问 ， 和控制下完成的 ， 很少有 自由创作 的空间 ， 于是写作就 动 回答 ， 跃 发 言 ， 的 让 人 感 动 流 泪 ， 的 让 人 深 思 踊 有 有
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索【摘要】本文通过对基于英语学习活动观的高中英语写作教学进行探索，旨在提高学生的写作水平和英语综合能力。
对英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学存在的问题和局限性。
探讨了基于英语学习活动观的理论基础，强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习。
然后，设计了适合高中英语写作教学的活动，并对实施效果进行评估。
接着，总结了教学实践经验，提出了提高英语写作教学质量的建议。
得出了高中英语写作教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提升高中生英语写作能力提供有益的借鉴和指导。
【关键词】英语写作教学、高中、英语学习活动观、理论基础、教学活动设计、效果评估、教学实践、经验总结、启示、未来研究方向、结论1. 引言1.1 研究背景英语写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，但是长期以来，传统的写作教学模式往往以教师为中心，学生缺乏写作参与的积极性与主动性。
学生在英语写作过程中往往面临词汇量不足、语法错误频繁等问题，导致他们对写作产生厌恶情绪，写作能力提升困难。
随着教育理论的不断完善和发展，英语学习活动观逐渐被引入到英语教学中，提倡通过生动有趣的英语学习活动激发学生的学习热情和写作积极性。
本研究试图探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，以期能够有效提高学生的写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，促进他们全面发展。
本研究将通过理论探究和实践探索的方式，对高中英语写作教学进行深入研究和探讨，为提升英语写作教学质量提供一定的理论依据和实践参考。
1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the challenges and opportunities in teaching English writing at the high school level, investigate how the English learning activity theory can inform and improve writing instruction, develop innovative and engaging writing activities for students, assess the impact of these activities on students' writing skills and confidence, and draw conclusions about the benefits of incorporating the English learning activity theory into high school English writing teaching.1.3 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the perspective of English learning activities lies in the potential to enhance students' writing proficiency and overall English language skills. By adopting a student-centered approach that integrates language learning with meaningfulactivities, teachers can create a more engaging and effective classroom environment. This can lead to improved writing outcomes for students, as they are given opportunities to practice writing in authentic contexts and receive timely feedback on their work.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析The current situation of English writing teaching in high school can be analyzed from various perspectives.Firstly, many students lack the necessary writing skills and struggle to express their ideas effectively in English. This is often due to the traditional teaching methods that focus on grammar and vocabulary memorization rather than on developing students' writing abilities.2.2 基于英语学习活动观的理论基础基于英语学习活动观的理论基础主要是指通过英语写作教学活动来促进学生的语言学习和交流能力的提高。
高中英语读后续写写作技巧探索
高中英语读后续写写作技巧探索
高中英语读后续写是一种常见的写作形式，通常是在阅读一篇文章之后，要求读者根据所读内容，续写一篇有关主题的文章。
以下是一些高中英语读后续写写作技巧的探索：
1. 熟悉主题和文体
在进行读后续写之前，首先要熟悉所写文章的主题和文体。
在阅读原文时，要注意作者的意图和风格，以便在续写时能够保持一致的主题和风格。
2. 注意文章结构
在续写文章时，要注意文章结构的合理性和连贯性。
可以参考原文的结构，或者根据自己的创意进行构思，但要注意整个文章的逻辑结构和行文顺畅。
3. 运用合适的语言表达
在续写文章时，要注意运用合适的语言表达方式。
可以借鉴原文的语言风格，但也要根据自己的理解和创意进行调整。
同时，要注意语言的准确性和得体性，以避免出现语法错误或不当的用词。
4. 增加个人思考和创意
在续写文章时，可以适当增加自己的思考和创意。
可以结合自己的生活经历或所学知识进行展开，以使文章更加生动有趣，并体现个人的观点和思考。
总之，高中英语读后续写是一种很好的提高语言表达和思维能力的学习方式。
通过不断的练习和尝试，可以逐渐掌握一些有效的续写
写作技巧，以帮助自己更好地完成这项任务。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重中之重。
在现代英语教学中，越来越多的学者开始关注学习活动的观点，将学习视为一种社会实践，强调学生参与到真实语境中去，通过实际操作和交流来提高写作能力。
基于这一观点，本文将探索一种基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式。
高中英语写作教学应该强调学生的参与与合作。
学生应该充分参与到写作活动中去，与他人进行合作，共同解决写作问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和修改写作内容。
通过合作学习，学生能够借鉴他人的经验和思路，提高写作技巧和水平。
高中英语写作教学应该注重创新与实践。
写作是一种实践活动，学生需要通过实际动手操作来提高写作能力。
在教学中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们亲自动手写作，不断尝试和改进。
教师可以设计一些创新的写作任务和活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师应该积极引导学生运用新的写作技巧和方法，提高写作质量和效果。
高中英语写作教学应该注重情感与文化的培养。
写作是一种表达思想和情感的方式，学生在写作过程中应该注重情感的表达和情感的体验。
教师可以引导学生通过写作表达内心的思想和感受，培养学生的情感表达能力和文化意识。
教师应该注重引导学生关注当代社会和文化问题，让他们在写作中体验和思考社会和文化的变化与发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应该注重学生的参与与合作，强调创新与实践，并注重情感与文化的培养。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，达到提高英语写作水平的目标。
教师应该充当学生的指导者和启发者，为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们成长和发展。
学生也要积极参与到写作活动中去，努力提高自己的写作技能和水平。
只有共同努力，才能取得更好的写作成果。
提高高中生英语写作能力的策略探索
、
通 过 听力 训 练 逐 步 提 高 写 作 水 平
通 过 听 的渠 道 获 得 语 言 信 息 及 语 言 感 受 ，在 外 语 学 习 中 是 基础 的基 础 。 为 提 高 学 生 听力 ， 使 其 获 取 更 多的信息 ， 从 而为表达打下基础 ， 从学 生上高一开 始， 笔者就选 用《 高 中英语必听》 作为听力训练教材 。 该 书选材多样化 ， 有小故 事 ， 对话 ， 英 美 家 庭 生 活 习 俗， 风土人情 ， 文化 背景知识 以及 人物介绍 ； 语言地 道， 由英 美人 士 朗读 ， 语 速 由慢 到快 ， 循序渐进。 学 生 用过之后 ， 扩 大 了见 闻 。具 体 做 法 是 ： 事 先 提 出每 课 生词 ， 让 学生在课后反复听课文 内容 ， 并逐字逐句写 下 。每周星期五布置 ， 星期一用课堂时间 ， 教师将该 文念一 、 二遍 ， 让学生听写 ， 教 师 收 上来 查 阅 ， 加 以评 讲 。经过近三年训练 ， 有的学生在５ ０ 分钟内 ， 能写下 ３ ０ ０ 字 的 短文 （ 有 一 定 生词 ） 。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学一直是教师们面临的一大挑战。
如何培养学生的写作能力，激发他们的兴趣，并使他们能够在写作中表现出独特的个性和创造力，一直是值得探索和思考的问题。
本文将从英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的新思路和方法。
英语学习活动观是指教师在教学中应该注重培养学生学习英语的主动性和积极性，通过创设多种多样的学习环境和学习任务，激发学生的学习兴趣，使他们在学习英语过程中能够积极主动地参与进去。
在高中英语写作教学中，英语学习活动观可以为我们提供以下指导意义：1. 注重情境化教学情境化教学是英语学习活动观的核心理念之一。
在高中英语写作教学中，我们应该创设各种生活化、趣味化的情境，让学生在语言环境中学会用英语进行思维和表达。
可以通过模拟情景，设计角色扮演活动或情境剧，引导学生进行写作实践。
2. 强调任务型教学任务型教学是英语学习活动观的重要方法之一。
在高中英语写作教学中，我们应该设计各种不同类型的写作任务，引导学生在完成写作任务的过程中，不断探索和积累语言知识，并逐步提高写作水平。
可以设计信息收集和整理任务、命题作文任务、学科交叉写作任务等。
3. 注重学习策略的培养英语学习活动观主张培养学生的学习策略，使他们能够在学习过程中根据任务的特点，有意识地选择和应用适合的方法和技巧。
在高中英语写作教学中，我们应该引导学生探索并运用各种写作策略，如构思策略、组织策略、语法和句型运用策略等，以提高他们的写作效率和表达能力。
1. 创设写作情境和话题在高中英语写作教学中，我们可以通过模拟情景、引入话题等方式，创设各种真实且具体的写作情境，激发学生写作的兴趣。
可以设计一个假设情景，让学生扮演某一特定角色，写一篇真实情境下的英语作文，使学生感受到写作的真实性和情感性，从而提高写作的表达力和感染力。
2. 设计多样化的写作任务在高中英语写作教学中，我们可以设计多种不同类型的写作任务，如叙事、说明、议论、应用文等，以满足学生不同层次的写作需求，培养学生多样化的写作技能。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环，而如何能够有效的引导学生进行英语写作，是每一个英语教师都需要深入探讨的问题。
本文将从基于英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的有效方法。
英语学习活动观是指通过在活动中学习，学生在参与学习的过程中主动发展语言能力。
这一理论强调学生在学习中的主体性和积极性，强调教学活动要贴近学生的生活和实际需要，使学生形成自主学习的习惯和能力。
在英语写作教学中，我们也可以运用英语学习活动观的理念，通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重激发学生的学习兴趣。
学生对于学习的兴趣是学习的动力所在，而只有学生对英语写作产生浓厚的兴趣，才能够主动去进行写作的练习和实践。
教师可以通过多种形式的活动，来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行小组写作活动，让学生们在合作中相互交流、讨论，相互学习，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体设备，如视频、音频等，引导学生进行写作，使学生在参与多媒体活动中产生写作的兴趣。
英语写作教学要注重激发学生的学习主动性。
学生在写作的过程中要积极主动地寻找写作素材，积极主动地进行写作练习和实践。
教师可以设计一些启发性的活动，激发学生的主动性。
教师可以安排学生进行写作主题的讨论和研究，让学生们自主选择写作主题，从而激发他们的写作主动性。
教师还可以引导学生进行写作任务的分析和总结，让学生在分析和总结中主动地探索写作规律，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重提高学生的写作能力。
学生在写作的过程中要不断地通过实践来提高英语写作能力。
教师可以通过多种形式的写作活动，来提高学生的写作能力。
教师可以通过定期的写作训练活动，让学生进行写作练习和实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以通过纠错活动，让学生在纠错中发现自己的错误，从而逐步提高他们的写作水平。
在实际的英语写作教学中，要注重教学方法的多样性。
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。
学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。
一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。
因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。
有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。
通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。
说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。
普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。
高中英语写作教学指导的有益探索
试论高中英语写作教学指导的有益探索摘要：在高中英语的教学中，英语的写作占很大的比例，是英语教学的重要的组成部分，学生对于英语语言的运用水平可以在很大程度上在英语的写作中展现出来，能够反映其英语学习的水平高低。
因此，笔者根据具体的教学实践，结合教育方面的理论分析，来浅易的论述对高英语作文教学中提高学生的写作水平的方法。
关键字：高中英语；写作教学；探索在高考命题中，命题者很重视利用英语的写作来考查衡量学生的英语的掌握水平。
那么接下来将阐述高中英语写作教学指导：一、在高中英语写作的教学中，要重视导入阶段的引入在写作开始之前的指导是很重要的，但应该清楚认识到这不是高中英语写作教学的关键所在，在写作教学中，经常出现因为导入方法不合理而导致了大量的浪费课堂的时间的现象，这样直接导致的后果是课堂时间不够用学生没有学到有效的写作方法甚至会误导学生。
举例说明，比如在一节高中英语写作课上，教师讲授必修第三册第二单元的写作课，教师在导入时，用英语问学生道：“what do you usually have forlunch?”在学生回答后，教师没有直接的给学生讲解写作的知识，而是帮助学生复习学生在以往的学习中学过的关于食物的引语单词，并为此展示了大量的关于食物的图片和常识，这以后有帮助学生对所学过的食物的单词进行相应的分类、详细的讲解，俨然成了一节单词复习课，这个过程可能会耗去大量的课堂时间，而且是没有必要的讲解。
并且在展示这些单词和讲解这些食物的过程中，教师没有进行与我们生活习惯和饮食习惯相关的讲解，这对高中英语写作中明确要求的写作中要出现的食物最好是我们复合我们地方特色的饮食相违背，引入部分虽精彩引人入胜但却没有考虑到高中英语写作中的要求，没有为接下来的讲解做好准备，这警示我们在课堂教学中一定要为后面的写作教学做好准备。
优秀的课堂导入是一节课上好的关键所在，仍然以上为例，上课的提问实际上并没有什么不合理，但是接下来的教学引导应该对高中英语的写作教学有所指导并注意针对性。
高中英语分阶段写作教学的实践与探索
５ ｈｓｉ ａｈｇ ｌ ｍｕ ｉｇｆ ｍ． ）Ｔ ｉ ｓ ｉｈｙａ ｓ ｌ ｎ ｉ
６ 、Ｗ ｅａ ｅ ｇ ｅ ｔｙ ｏ ｌ ｅ ｏ ｙ ｕ ｆ ｒｙ ｕ ｅｐ． ｒ ｒ ａ ｌ ｂ ｉ ｄ ｔ ｏ ｏ ｈ ｌ ｇ ｏ ｒ
表 达 方 式 的练 习 ， 意 词 汇选 择 的重 要 性 。 注 如 在 表 达 “ 常 ” ， 多 学 生 只 会 想 到 “ｅ ” 非 时 许 ｖｒ ｙ
“
２ ．高二 阶段
高二 阶段需要学生侧重对地道 、 优美 的表达方
式 的积 累 与运 用 。 高 一 阶段 基 本 词 句 的 巩 固基 础 在 上 进 行 地 道 、 美 的 表 达 方 式 的积 累 与 运 用 ， 以 优 可
在 以上六个句子 中 ，非常 ” “ 的表 达是 多种多样 的， 经过教师 的指点 ， 学生在 以后的写作 中就能灵
高一是高中阶段重要 的一年 ， 它起着衔接初高 活 运 用 了 。 中英语 教学 的桥 梁作用 。高 一过渡 阶段的平稳 度 文章 的基本单位是句子 ， 因此 ， 要写好文章 ， 首
其 是 词 、 的学 习 。 句 言 学 习 的必 需 材 料 。 因此 ， 师 应 在 日常 教 学 中要 教 重要 的词组及 句型需要学 生去 记忆 并 加 以运用 。
词、 句犹如语言 大厦 中的土 木砖 石 ， 是英 语语 通过 口笔 头造 句练 习 ， 其是 通 过模 仿课 文 中的 尤
例句 ， 可以达 到事半 功倍 的效 果 。要使 学 生造 出
求学 生加强对课文 中含有语 寿点的句子进行背诵 、 完整地 道 的英语 句子 ， 握并 巩 固所学 句 型是关 掌 仿说 、 活用 ； 还应要求学生每天运用联想 、 发散等方 键 。在教 学 中 ， 师要遵循 “ 不离句 ， 教 词 句不离文” 将词 汇融合到句子甚 至语篇 中去。词汇只 法记忆一定量 的单 词 ， 根据词性 、 或 含义 和用 法等 的原则 ， 对所学词汇进行分析 、 合 、 比、 综 对 归纳 、 消化 ， 形成 有放 到句子或语篇 中才会有其 实际意义 ， 才能实现 便 于记忆的具有 一定规律性的知识系统 。 在词汇教 其 交际 功 能 。 学中， 教师应坚持 用英语解 释新单词 ， 注意 同 义同 和同根词的积 累 ， 开发学生 发散性思 维 ， 坚持 多样
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。
有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。
由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。
通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。
本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。
希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索本文以英语学习活动论为指引，旨在探索一种可行的高中英语写作教学模式，让学生在实践中掌握写作技能，提高写作能力。
一、活动设计英语学习活动观是以“学生为中心”的教育方式，通过活动实践促进学生的英语语言素养。
在教学设计中，我们可以以以下四类活动为主：1、真实体验活动真实体验活动强调学生在真实生活中亲身体验，让学生在情境中感受语言的真实性和应用性，从而激发学生学习英语的兴趣。
例如，可以组织学生进行英语角活动，让学生在一个轻松愉快的氛围中使用英语交流，鼓励学生运用所学语言知识，磨练语言表达能力。
2、合作探究活动合作探究活动是指让学生以小组形式开展英语学习活动，通过分工合作实现共同目标，这种活动鼓励学生多角度思考问题，提高英语运用能力。
例如，可以安排小组讨论活动，让学生负责不同的角色，角色扮演、提出自己的观点、听取他人的建议，在合作的过程中，不断完善自己的写作。
3、信息加工活动信息加工活动是指让学生通过获取信息来构建自己的知识结构，利用不同的信息源对自己的语言进行“加工”和“整合”，进而促进自己的英语学习。
例如，可以安排学生进行阅读活动，并就所读材料进行相关话题的讨论和写作，通过信息获取和整合，提高学生的写作水平。
4、语言应用活动语言应用活动以真实情境为背景，从实际出发，主要是让学生在真实的生活情境中学习语言，包括听、说、读、写四个方面的技能，鼓励学生从实践中掌握知识，提高语言应用水平。
例如，可以组织学生开展实景演出、模拟场景活动，让学生在模拟的情境中进行语言应用，锻炼语言交际能力和写作能力。
二、活动实施在实际教学中，需要深入思考如何将上述活动落实到具体的教学实践中，以取得更好的效果。
下面我们以开展一次小组写作活动为例，介绍如何将英语学习活动观运用于高中英语写作教学实践中。
1、组织形式小组写作活动通常采用分角色合作写作的方式，让学生各自扮演不同的角色，比如“编辑”“采访者”“记者”等等，从而在不同的角度思考问题，提高写作的深度和广度。
高中英语写作教学的探索与思考
ＹＮ Ｙ ｌ ｏ ｕ ＩＧ ＵＩ Ｙ Ａ
． ．． ． ．
： － 一
口
摘 要 ： 文从 本
增 添 色彩 。 总 之 ， 据 写作 要 求 ； 对 如 根 针
级 别 目标 描 述
同
中
英语写作教学的
目前 高 中 英 语 写 作 训 练 存 在 的 弊
何组织材料 、 如何表达观点 、 如何选择体 裁、 如何 开篇 和结尾 、 何提炼 主题句 、 如 如何使 用标点符号等 ，教师应做系统 的 讲解 ，促使学生在 写作 方面的知识系统
述 课 文 到范 文 模 仿 。 （ ） 一 阶 段训 练 ： １第 句型 训 练 。指 导 学 生从 词 法 、 法 知 识入 手 ， 用 五 种 基 句 利
中 英 语 小 组 合 作 式 写 作 教 学 和 小
组合 作评改 的策
略。
关键词 ： 写
并进行简单描述： ２能写 出常见 体裁 的应 用文 ， ． 例如 ： 函和一般 通知 等 ； 信 七级 ３ 描述 人 物或 事件 ， 行 能 并进 简单 的评论 ； ４ ．能填 写有关 个人 情况 的表 格， 例如： 申请表等。
２ ．能根据文字及图表提供 的 信息 写短文 或报 告 ： 八级 ３ ．能写 出语意 连贯 且结 构 完 整的短文，叙述事情或袁达观点
和态度 ；
其改写成结构复杂 的句子 。扩展甸子时
可 以 用 一 些 非 谓 语 动 词 、 句 、 装 句 或 从 倒
４ 写作 中做 到 文体规 范、 堵在
５ 能以 小组形 式根据 课 文改
编短剧 。
本 句型 ， 合课本 里的重 点单词 、 语 ， 结 短 进行组词造句 ， 组句成段练习。从写出最 简单的短句入手 ，强 化固定短语和句型 的应用 ， 会写正确的句子 ， 到学会扩展
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索一、英语学习活动观的基本理念英语学习活动观是指在教育教学过程中，重点关注学生的学习活动，尊重学生的个性特点，激发学生学习的主动性和积极性。
英语学习活动观倡导学生在参与真实的语言使用活动中，通过观察、模仿、实践、反思等方式积累语言知识和提高语言能力。
在英语写作教学中，我们可以根据英语学习活动观的基本理念，设计一些针对性的活动，激发学生的学习兴趣，提高写作能力。
二、英语写作教学的活动设计1. 提供真实语境在进行英语写作教学时，可以通过提供真实的语境来激发学生的写作兴趣。
让学生描述自己的家乡或者旅行经历，写一封给朋友的信件，或者描述自己的梦想和计划等。
通过提供真实的话题和情境，可以帮助学生更好地理解写作的目的和意义，同时也能激发学生的写作欲望，提高写作的表达能力。
2. 开展合作写作活动合作写作是指在小组或者班级的集体合作中进行写作活动。
通过合作写作活动，可以帮助学生开展相互交流和讨论，共同解决写作中的问题。
在教学中，可以设计一些合作写作的任务，比如让学生共同编写故事、讨论社会热点问题等。
合作写作活动能够培养学生的团队意识和合作能力，同时也可以提高学生的写作效率和质量。
3. 提供实践机会在英语写作教学中，学生需要有充分的实践机会来提高写作能力。
通过提供大量的写作练习，可以帮助学生巩固和提高写作技能。
也可以组织一些写作比赛或者展示活动，鼓励学生积极参与，提高写作的热情和动力。
在英语写作教学中，评价是十分重要的环节。
合理的评价方式不仅能够帮助学生了解自己的写作水平，还能够激发学生的学习兴趣和动力。
在英语写作教学中，可以采用多种评价方式，比如教师评价、同学评价、自评等。
通过多种评价方式，可以全面地了解学生的写作水平，帮助学生树立正确的写作价值观念，提高写作的自觉性和持续性。
在实施英语写作教学过程中，有几点值得注意的策略。
要注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生的写作动力。
对如何提高高中英语书面表达能力的探索
语 ：ｕ，ｏ ｅｅ，ｅ， ｔｏ ｇ ，ｅｐｔ， ｐｔ ｏ，ｔ— ｂ ｔｈ ｗ ｖｒｙｔａ ｈｕ ｈ ｄｓｉ ｉ ｓｉ ｏ ｌ ｅ ｎ ｅｆ ｈ
ｈｄｎ ｏｃ ｕ ａｅ 等替换 。通过坚持做句型 ａ ｏｃ ｉ ｂ ｔｏ ｅｖ ” ｈ ｅ ｔｌ 转换练习 ， 学生一定能拓宽思路。除此 以外 ， 还要熟 悉英语语法 知识 ， 避免受母语影 响。如 中国学 生常
ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ ｏ ａｎ ｎ ｎ ｌ ｈ ｗｅｌｕ ｔ ｅ ． Ｉ ｗａ ｍｐ ｒａ ｃ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇｉ ｌ ｎ ｉ ｔ ｎ —｝ｔ ｓ ｌ ｓ ｌｈ ｎ ｔｕ ｔｌ ｈ ｎ ｔ ａ ｅ ｌｚ ｄ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｅ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｎ ｉ ｔ ｅ ｔ ｒ ａｉｅ ｈ ｍｐ ｒａ ｃ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ Ｉ ｌ Ｅ ｇｉｈ ｗ ｌ —｝ ｔｕ ｔ ｈ ｎ ｄ ｄ Ｉ ｒ ａｉｅ ｔ ｅ ｉ ｏ — ｎ ｌ ｅ １ Ｎｏ ｎ ｉ ｔ ｅ ｉ ｅ ｌ ｈ ｍｐ ｒ ｓ ． ｌ ｚ
说 Ｔ ｅ ｌｔ ｉ ｆ ｔ ｏ ．这 明 显 是 受 中文 思 维 影 响 ， ｈ ｏ ｌｓｆ ， ｃ ｈ ｓｅ ｔ 正 确说 法应 该 是 Ｔ ｅ ｌ ｈ ｅｌｓｆ， ｈ ｏ ｅｓ ｏ ． ｃ ｔｆ ｔ
二、 适应题裁 ， 总体布局 书面表达 的形式有 记叙文 、 描写文 、 明文 、 说 看
的使用 场所认为 只要汉语意思一样就用上 。④语 句
连贯性差 。很 多学生就直接将作文要求 中出现的汉 字翻译成英语 ， 且句与句之 间缺少必要 的连接 词 并 从 而使得文章 内容干瘪枯涩。 对 于上述 问题 ， 我提 出如下一些方案 。
一
些好 的文章 ， 一是可 以提醒 自己注意哪些要点 ， 二
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对高中英语写作训练的一点探索摘要：写作能力是外语学习的一项基本能力。
它是一个量变到质变的渐进过程，不可能一朝一夕，通过一时突击就能一步速成到位的。
本文从高中学生英语写作中存在的问题入手，归纳了教师在进行写作训练时要遵循的几大原则，希望它能有效地为学生的写作能力的提高指明方向。
关键词：普通高级中学英语课程标准；写作能力；原则中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02英语写作是一门综合性很强的实践课，是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，也是英语学习的最高阶段。
《普通高级中学英语课程标准》中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。
写作是一个循序渐进的过程，需要教师有目的有计划地培养学生的写作技能，并需要学生有耐心有意识地积累写作素材。
虽然写作在高考英语试卷中占分比例较大，但从近年学生的得分情况来看并不乐观。
为了有效帮助学生建立写作的信心，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，笔者从以下三个方面来探讨高中英语写作训练的问题。
一、学生写作中普遍存在的问题（一）语法、选词错误学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。
当然也有学生因为对某种句式不熟悉而用错了相关的句型，或者写出的句子结构混乱、成分不全。
同时，有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。
比如，有学生想表达“希望做某事”，他只记得英语中wish和hope都有“希望”的意思，却没用从结构上去区分两词的不同用法，所以在文章中有可能hope sb. to do sth.的错误结构，影响写作得分。
（二）缺乏承上启下的连接很多学生整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要地衔接和过渡。
比如学生想表达“小孩们期盼过春节，因为他们可以得到压岁钱。
”但是，当写成英文时，他只是简单地写成：children can receive lucky money. they look forward to the spring festival. 显然，两句话就这么简单的拼凑很是突兀，学生应该用相当于therefore的词汇进行两句话的关联。
这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷：老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授，只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，而忽视了语言思维能力的训练。
这种做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，东拼西凑，而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。
（三）母语影响严重学生习惯以中文的思维来组织句子，以至于写出的英文句子不伦不类，不符合英语习惯。
他们在写作中死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
比如，学生经常根据“这里有一场会议”的中文表达写出“there has a meeting.”的错误句子。
除此之外，另一个普遍现象是，学生往往会把头脑里想的中文字“对号入座”式地套上英文。
这样做就会产生一种“中国式英语”，使外国人读或听起来很难理解。
比如我们常说某人有“爱心”，就不能译成“she has a love heart”。
又如一篇作文中把父亲比作“我心中的一座大山”，英文就“对号入座’’成为“he’s the mountain in my heart ”．这就会使一个外国读者感到茫然，甚至可能误解为“他使我心中感到很沉重”。
看来，写作的交际目的并没有达到。
二、写作训练中应当贯彻的几个原则（一）语法训练原则学好语法是学好这门语言的基础。
但看一看学生的英语实际写作，满篇是自由的单词、结构混乱的句子，很难找到正确语法的痕迹。
这个现象让我们不能不担忧。
这更说明了语法在英语写作中的重要性。
语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。
如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。
所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的书面表达英语能力（二）词汇、段落积累原则学生书面表达能力较低，主要是他们缺乏对英语的语言形式的掌握。
任何一篇优秀的习作，总是建立在词、句的熟练掌握基础上的，所以学生平时的积累尤为重要。
老师可以在刚接手一批高一新生时就要求他们准备一个积累本。
积累本可以按照不同的topic来分类。
比如，环保、健康、学习、兴趣等等。
学生从高一开始就可以将自己平时所阅读到的不同topic上好的表达记录下来，养成积累英语写作的素材的习惯。
慢慢地，“水到渠成”他们的写作水平会自然而然提升。
同时，对于老师来说，教授词汇时应该在让学生在理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。
并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。
比如在复习try one’s best 的时候，老师可以对学生说，假如我们写关于环保之类的文章，最后要总结一句说“我们要尽力保护好我们的地球母亲。
”当然，最基础的句子便是“we’ll try our best to protect…”。
除此之外，老师马上会补充一些近似表达比如spare no effort, do one’s utmost, do all that we can to do…等让学生记忆在积累本关于“环保”的topic里。
最后，不论在课堂上还是课下只要有精彩的段落或者原汁原味的英文作品，老师应当鼓励学生摘录成笔记，并且要求学生进行背诵。
学生逐渐积累了大量的语言素材，笔头表达能力就会增强。
（三）训练手段多样性原则1、听写除了听写简单的单词和句型外，教师应该进行“拔高听写“——用相关的词、短语、句型进行深层次的听写练习，当然也包含对相关语法的检测。
这是一种有效提高学生写作的方式之一。
笔者现在就以高二英语《sefc》unit19为例。
这种方式能有效地提高学生的翻译和写作能力。
教师经常给学生听写一些好的短语和句型，并让学生试着去翻译一些好的句子，学生就会慢慢地把这些东西内化，并学会灵活运用。
这一方面检验了学生对所学知识的掌握，一方面又为学生的写作打下了好的基础。
2、造句鼓励学生在遇到一个新的词汇时，认真思考这个词汇可能在写作中出现的语境，然后根据语境自己造句。
比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。
有的学生说可能会出现在“某个学生被病痛折磨却不放弃生命”的文章中，因此就有了“she has been suffering from a disease, but….”，有的学生则认为可能会用以描绘“旧社会人们的生活”，因此又有了“the people used to suffer from the starvation. ”通过这样的方式，一方面可以丰富学生的想象力，另一方面也使学生灵活的使用了这一词汇并很好地检测出他们所造的句子是否符合英语思维。
笔者认为翻译的形式，特别是以段落的形式翻译适合高考前的复习。
一方面可以使学生更好地复习所学的知识点，另一方面也帮助他们有效地使用一些技能技巧组织好句与句之间的关系，达到写作训练的目的。
老师在讲评时，可以帮助学生进行一句多译，并鼓励学生将经典句型归纳到积累本上。
比如，下面的一段材料。
老师在讲评时应注意划线部分的一词（句）多译。
节日的用意是庆祝重要的事件，每年的不同时候都有节日。
在古代，人们没有足够的食物，经常饥饿致死，只有在过节时他们才能饱吃一顿。
春节是中国最重要的节日，它庆祝农历新年的到来，也是家人团聚的时候。
4、模仿收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。
在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。
通过这种模仿训练，学生对不同的写作要求有了固定的格式和写法。
他们的遣词造句的能力和组织篇章结构的能力都有了很大提高，并减少了学生在考试中因为审题不准而跑题的问题。
（四）批改方法多样性原则作文批改是及时反馈信息、提高学生书面表达能力的一个重要环节。
对于习作的批改，老师可以采取以下几种方法。
这是有效提高学生写作的方法之一。
当着学生的面，老师进行边启发边点评。
点评内容不仅应该包括语法、格式等问题，而且应该指出学生句式选择是否恰当，是否简明扼要点明主旨，整篇文章的结构是否合理，还可以从哪些方面入手，如果需要进一步的提高还需要注意哪些问题等。
这样的批改方式一针见血，使学生更能集中注意力，从而取得更好的效果。
老师应当对面批学生的作文做好记录，将优秀作品读给全班学生听，给予鼓励。
2、同学互改老师之前会统一讲评文章的写作要点和得分要点，在老师的指导下，学生进行互相批改。
当然，老师最好事先安排好学生的配对，以作文一贯比较好的学生和作文一贯比较差的学生的组合形式，这既可以锻炼学生的改错能力，又能让一些成绩稍微差点的学生学到对方作文中的闪光之处。
使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，逐步提高自己的写作水平3、师生共改在高考的最后复习阶段，每隔2—3天让一位学生把作文抄写在黑板上，由老师和其余的同学一起对这篇文章进行批改。
在批改的过程中，遇到重要的词句，老师可以随机抽查其他的学生，并鼓励他们讲出自己认为更巧妙的写法。
这样可以在最短的时间内，掌握大多数学生的写作情况，并给予所有学生的指导。
总之，高中阶段学生英语写作水平的提高是一个“由浅入深、由简单到复杂循序渐进的过程。
”它需要老师和学生共同的付出和努力。
只要老师在英语写作教学中潜心挖掘，认真准备，学生做到早积累、多背诵、多模仿、多活用，就一定能达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：[1]普通高级中学英语课程标准.人民教育出版社,2008.[2]高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。