新课程改革背景下的差异教育教学

新课程改革背景下的差异教学

一、学生差异的客观性和对差异的需求性

现代生理学、遗传学、心理学等研究表明,由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响,世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固,国家经济发展和全民教育的需要,高校扩招,大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生,在传统的教学中,老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度,统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样,千人一面,毫无个性,这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为,系统中千差万别的各要素各施其职,系统才能良性循环;面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此,和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才,传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来,社会对人才需求的多样性也越来越大,越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们,社会越发展,经济越发达，社会分工越复杂,人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了一面新的旗帜,该理论充分借鉴了哲学方法论中环境制约原理、不确定性原理、系统原理等思想方法，在不断总结现存的教学理论的基础上,发展了自己的教学理论。差异教学理论批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象，“在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”。“大一统”的教学方法既不能满足每个学生发展的需要,也不能满足社会对各种人才的需求,也不符合教学规律。

二、学生的主要差异表现

1.智力与能力因素差异

个体的智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响,遗传决定了一个人的智力发展范围,外部环境则决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同,即使是同卵双生子，个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同,智力结构也不一样,美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能,每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调,人与人的差别主要在于人与人

所具有的不同的智力组合，多元智能理论真正体现了全员、全面、个性发展三位一体的发展观,为学生获得成功搭建了立体交叉的通道。多元智能理论承认人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能,这些智能不是相互独立的,而是动态地组合在一起的，智能结构的动态变化能影响到个体的综合素质。开发各式各样的智力与智力组合,对每个学生的认知特点都能给予充分的理解,使之得到最好的发展。

2.知识结构与水平的差异

个体都生活在各自的具体生活环境中,个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性,所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。前苏联早期著名心理学家维果茨基认为学生具有两种发展水平：第一种为学生的现有发展水平,第二种为最近发展区。现有的发展水平指的是由一定的已经完成的学生的发展关系的结果而形成的心理机能的发展水平,表现为学生能够独立解决智力任务,不需要他人帮助、示范或启发。最近发展区即第二种发展水平,指的是那些现在仍处于形成状态,刚刚在成熟、刚刚在发展的过程中,这一水平表现为：学生不能独立地解决任务,但在他人帮助下，在集体活动中通过模仿,却能够解决这些任务。学生的个别差异，既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异。即使是两个同样年龄的学生,即使他们的现有发展水平是相同的,但从最近的发展可能性的观点来看,他们可以有极大的差别。教育的本质就是促进人的发展,如果教学要符合每个学生的发展水平,只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学,教学如何走在每个学生的发展的前面,就要实施差异教学。

3.人格因素差异

人格又称个性,人的本质是一切社会关系的总和，同一社会环境、同一时代的个体,其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的,具有独特性。个性由指在一定社会条件下,个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性是由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。这两方面并不是孤立的,而是错综复杂地交织在具体的某个人身上。个体的气质与性格各不相同,表现出智力活动和情感表达的不同。个体之间由于内在因素和外在因素、生理因素和心理因素、时空因素等等作用在个体上的不同,因而个体不同的智力与能力因素、知识结构与水平、人格因素等相交织,构成个性不同的个体。

三、差异教学原则