新课程改革背景下的新型教师共3页文档
新课改视角下教师行为的转变
新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。
教师要与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识和培养水平的关系。
注意培养学生的独立性和自主性。
教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。
教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。
这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。
关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。
教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。
教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。
事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。
即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。
分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。
教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。
学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。
总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。
教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。
给予他赞赏的目光。
丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。
”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。
有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。
新课程背景下的教学管理运行机制-精品教育文档
新课程背景下的教学管理运行机制随着高中课程改革的全面开展，传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。
面对新课程改革对教学管理提出的新要求，我校积极应对、努力探索教学管理规程的重建工作，构建与新课程相适应的教学管理制度、管理体制与运行机制，以此提高课程管理力，深化课程改革。
一、创新教学管理体制组建课程管理组织机构我校本着由单一的科层行政组织转向科层行政组织与扁平化学术组织有机结合的原则，在原有行政管理组织的基础上进行了调整和重组，组建了课程管理组织机构。
成立了课程研发与管理委员会，建立了三个课程管理系统，即教学管理系统、校本特色管理系统、服务保障系统。
教学管理系统下设课程管理部、选课指导部、教学指导部、教学事务部、校本研修部、信息技术部共6个部；校本特色管理系统下设校本课程部、综合实践部、生活指导部、学生社团部、家教指导部共5个部；服务保障系统下设人力资源部、安全保卫部、后勤保障部共3个部。
同时，成立了学生发展监控中心，充分体现了将促进学生发展作为新课程实施的出发点和落脚点，以学生发展为本的理念。
课程管理组织机构的设立使我校管理职能开始由行政管理转向课程管理，初步实现了由行政管理向课程管理的转变。
创新定位管理部门职能我校依据新课程需要对新组建的管理部门重新定位其职能，突出强化其指导职能和服务职能。
课程开发与管理委员会以校长为第一责任人，对学校课程改革全面负责。
其职能主要是领导和组织新课程实验工作，对学校新课程实验做出正确的决策和部署。
课程管理部以教学副校长为主管，成员有教务主任、教学主任、教研室主任、信息中心主任、教研组长、备课组长。
其职能主要是根据课程开发管理委员会意见，开展与新课程相应的实验研究，制订《房山区实验中学新课程设置方案（试行）》，建立既符合国家要求又有学校特点的课程体系；执行国家课程标准，编制学校课程开设计划；对新课程实施进行过程监控和评价等。
教学指导部以教学主任为主管，成员有年级组长、教研组长、备课组长。
新型教学模式实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，新型教学模式应运而生。
新型教学模式以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调师生互动和个性化教育。
本文以某中学为例，探讨新型教学模式的实践案例。
二、案例简介某中学是一所位于我国东部沿海地区的普通中学，近年来，该校积极响应国家教育改革号召，大力推进新型教学模式。
在实施新型教学模式的过程中，该校以“学生为本，教师为导，家校共育”为理念，构建了“三段式”教学模式，即“自主学习、合作探究、成果展示”。
三、新型教学模式实践案例1. 自主学习阶段在自主学习阶段，教师通过布置预习任务，引导学生自主学习。
具体措施如下：（1）课前，教师利用网络平台发布预习任务，要求学生提前预习教材内容，了解相关知识。
（2）课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享预习心得，共同解决预习过程中遇到的问题。
（3）课后，教师通过线上平台发布作业，督促学生巩固所学知识。
2. 合作探究阶段在合作探究阶段，教师引导学生开展小组合作，共同完成探究任务。
具体措施如下：（1）教师根据教学内容，将学生分成若干小组，每组成员分工明确。
（2）教师提供探究资料，引导学生运用所学知识，开展合作探究。
（3）在探究过程中，教师巡回指导，帮助学生解决实际问题。
3. 成果展示阶段在成果展示阶段，学生通过多种形式展示探究成果，教师进行评价和反馈。
具体措施如下：（1）学生以小组为单位，制作探究报告、PPT等，展示探究过程和成果。
（2）教师组织成果展示活动，邀请家长、同学参与，共同评价探究成果。
（3）教师针对学生的成果展示，给予肯定和鼓励，同时指出不足，提出改进建议。
四、实践效果1. 学生自主学习能力显著提高。
通过新型教学模式，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，自主学习能力得到显著提升。
2. 学生创新能力得到培养。
在合作探究过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的观点和解决方案。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
传统教学与新课程改革背景下教学之对比-4页精选文档
传统教学与新课程改革背景下教学之对比传统教学与新课程改革背景下教学截然不同。
本文既探讨其不同之处，又提供新课程改革背景下教学的必要途径。
一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处1.教师占据主体地位在传统教学中，教师讲得很多，但学生学得不好。
教师总觉得，如果不讲，学生就不会，因此，能多讲就多讲，加班加点地讲，“填鸭式”地讲，“灌输式”地讲，课上讲不完，课下继续讲，搞得学生既昏昏然，又不知所以然。
教师教，学生被教，教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被思考，教师作出选择并将选择强加给学生，学生唯命是从……于是，教师成为学习过程的主体，学生成为学习过程的客体。
根据陶行知的说法：学生被动接受多，启发诱导少；教法一成不变多，灵活新颖少。
不少教师为自己苦教但效率不高而忧虑，不少学生为自己苦学但进步不快而苦恼。
2.素质教育不能落到实处在传统教学中，教师泛泛地讲，学生默默地听。
教师只管讲，不管学生听不听，因此，学生动手少之又少，甚至一些学生打瞌睡。
这样，不仅教学效果无从检验，还压抑学生的学习欲望，无法实现主动学习，甚至扼杀学生的学习兴趣。
最终，导致课堂效率低下，素质教育不能真正实施。
3.“四大脱节”后果的产生在传统教学中，完成认识性任务成为课堂教学的唯一目的，却忽视对学生能力的培养；钻研教材和设计教学过程是备课的中心任务，却忽视学生的主体地位；上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案，却忽视学生潜能的发挥。
由此，产生“四大脱节”后果，即教育与学生实际脱节、教育与学生的主体地位脱节、教育与学生全面而富有个性的发展脱节以及教育与学生能力的培养脱节。
二、新课程改革背景下教学的必要途径要倡导新课程改革的理念，使课堂教学在新课程改革的背景下焕发生机，就要打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，最终实现学校、教师和学生“三位一体”的和谐发展。
其必要途径有五点。
1.把课堂还给学生在新课程改革背景下的课堂教学中，教师应少讲、少做，把时间还给学生，让学生动起来。
新课程理念下的新型师生关系
教学管理课程教育研究学法教法研究 213例如教师在进行预习检测阶段的过程中，教师在教学时要以温和且耐心的态度进行教学，对于一些回答尚未准确的学生切不可对其批评，针对这一情况，教师可让学生先坐下，再仔细的阅读，在阅读的过程中再加以思考。
这样就能够提高学生的思维能力。
例如教师在讲到《架起沟通新桥》这篇文化时，教师可让学生对所学的知识进行一个整体上的把握，接着让学生说出自己的体会以及看法，这时就会有学生进行回答：人要与人之间和谐相处，在相处的过程中彼此之间要学会互相理解，学会尊重和感恩。
要增强自己的责任意识等之类的回答。
但由于一些学生对于在整体方面的阅读能力以及概括能力还相对教差，教师则可让学生再进行思考。
教师在活动中还可利用《家有考生》进行导入到文章中，从而激发学生的反思，让学生能够意识到沟通的重要性，师生之间还需要相互的交流，这样学生就能够在主体发挥过程中学会进行思考和分析。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位由于一些教师在教学的过程中，对学生的学习能力和信任是往往不够的，一些教师在教学的过程中怕学生在听讲时不大明白教师所讲的内容，则一整节课下来一头雾。
教师在讲课的过程中没有对学生进行分析，对学生的潜力估计不足，对此导致教师在整堂课中讲道理居多，也就是所谓的“填鸭式”教学，这样从而导致学生的学习热情大大降低。
对于这几年政治学科的发展趋势，教师要让学生学会进行阅读，让学生将教材由“厚”读到“薄”。
在阅读的过程中要将所学的知识建立一个整体上的框架，让学生能够了解所学的知识以及内容。
教师在整节课是以活动的引导者身份，正确的引导学生一步步的走向真理，而学生在学习政治的过程中会有许多个“为什么”。
教师要学会让学生进行提问，学会查找任何资料作为提问的素材。
通过这些方式则可培养学生的提问方式以及自主学习能力。
在往年政治中考当中，题型丰富多彩，且新颖复杂。
将过去的中考政治现象进行总结时，则会发现学生在答题的过程中普遍存在的问题就是不会提取有效信息，从而导致失分过多。
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
新课程改革背景下教师的利益冲突问题以及解决办法-教育文档
新课程改革背景下教师的利益冲突问题以及解决办法利益是人类一切行为的动因, 影响着人们的行为方式以及行为选择。
但是, 在新课程改革过程中, 我们发现教师的利益问题不仅屡遭误解, 而且时常被忽视, 这将严重地影响教师自觉践行新课程改革的行为, 进而影响整个新课程改革的成功实施。
因此非常有必要关注教师的利益以及利益冲突问题, 并积极寻求解决利益冲突问题的办法。
一、问题的提出自教育部2001 年 6 月颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》始, 我国进入第八次基础教育课程改革阶段。
八次课程改革确实使中国教育发生了巨大的改变, 不论是课堂教学还是班级管理, 不论是校园文化建设还是学校的领导与管理变革, 都推动中国教育不断走上新台阶。
但在新课程改革取得一定成绩的同时, 我们发现仍然存在一些问题, 例如: 课堂教学中的虚假互动现象; 课堂教学中合作学习的无效性问题;学生主体地位泛化现象; 课程整合表面化、肤浅化现象等。
而这些现象之存在, 其根源在于教师对改革的理解、把握与调控的程度。
分析现象存在的原因, 既有教师“难于”适应课程改革的原因, 也有教师“不自觉”执行课程改革的原因。
教师“难于”适应课程改革的问题很好理解, 这既可能是来自理论深度的问题, 也可能是来自实践复杂性的问题还有可能是来自时间适应性的问题。
但对于教师“不自觉”践行课程改革的问题似乎就没有那么简单, 我们必须给予高度重视, 因为教师“自觉性”问题不仅关涉教师个体的专业发展, 还直接影响新课程改革的成败。
教师缘何“不自觉”践行新课程改革呢?18世纪法国启蒙思想家霍尔巴特指出: 利益就是人的行动的唯一动力;[1] 马克思也曾经说过“人们奋斗争取的一切都与他们的利益有关”。
由此可见, 利益是影响人们行动选择以及是否积极参与其中的重要因素。
当个体在行动中找到利益结合点时, 个体行为就会表现出很高的积极性, 而当个体在行动中未找到利益结合点时, 个体行为就会表现出消极性与不自主性。
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
双新背景下的教研活动(3篇)
第1篇一、背景介绍近年来，我国教育改革深入推进，教育现代化、信息化、智能化成为教育发展的新趋势。
在新课程、新教材背景下，教师面临着教育教学理念、教学方法、评价方式等多方面的变革。
为了适应这一变革，提高教育教学质量，各地教育部门纷纷开展双新背景下的教研活动，旨在帮助教师更新教育理念，提升教学能力，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对新课程、新教材的理解和把握能力，使教师能够熟练运用新课程、新教材开展教学。
2. 培养教师创新教学理念，改进教学方法，提高教学效果。
3. 促进教师之间交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 增强教师对教育信息化、智能化技术的应用能力，推动教育教学改革。
三、活动内容1. 新课程、新教材解读邀请专家对课程标准、教材进行深入解读，帮助教师全面了解新课程、新教材的特点和教学要求。
2. 教学方法研讨组织教师围绕新课程、新教材下的教学方法进行研讨，分享教学经验，探讨创新教学方法。
3. 教学案例展示邀请优秀教师展示教学案例，分享教学心得，为其他教师提供借鉴。
4. 教育信息化、智能化技术应用培训组织教师参加教育信息化、智能化技术应用培训，提升教师应用信息技术开展教学的能力。
5. 教学评价改革研讨探讨新课程、新教材下的教学评价改革，引导教师关注学生全面发展，实施多元化评价。
6. 教师队伍建设开展教师专业发展培训，提升教师教育教学素养，打造高素质教师队伍。
四、活动实施1. 组织准备（1）成立活动领导小组，明确活动目标和任务。
（2）制定活动方案，确定活动时间、地点、内容等。
（3）邀请专家、优秀教师进行讲座和示范。
2. 活动开展（1）开展新课程、新教材解读，帮助教师掌握教学要求。
（2）组织教学方法研讨，促进教师交流与合作。
（3）展示教学案例，分享教学经验。
（4）开展教育信息化、智能化技术应用培训。
（5）研讨教学评价改革，引导教师关注学生全面发展。
3. 活动总结（1）收集活动资料，整理活动成果。
新时代呼唤新课程,新课程呼唤新老师
Ｎｏ ２ ｅ ｅａｌＮｏ ４８ ．１ Ｇ ｎ ｒ ．
哲 理
Ｐｈｌ ｓ ｐ ｙ ｉｏ ｏ ｈ
２１ ０ ０年 第 ｌ ２期
Ⅳ０．１ ０１ ２ ２ ０
新时代呼唤新课程 ， 新课程呼唤新老师
陈菊 花 李文
（ 山东省滕州市第一职业高 中 山东 滕州 ５ １ １９ ０ １４ ）
一
Hale Waihona Puke 、掌握更多 、 更新 的知识来 传授 给学生 。以前 说“ 要交给 学生一杯水 ， 自己 必 须 有 一 桶 水 ” 但 现 在 去 行 不 通 了 ， ， 当前是知识大爆 炸 的时代 ， 知识 更新 速度快 得惊人 ， 有 许多技术成果都超 出人 的想象 。作 为教 师都应 该跟上 时代发展的步伐 ， 有些 老师 已经大学 毕业 多年 ， 过去所 学 的知识有些已经过 时， 有时学生知道 的东西教师未必 全知道 ， 这时会 多少 有些尴 尬。 因此 ， 师就需 要经常 教 更新知识。当前是信 息社 会 ， 新知 识 的渠 道很 多 ， 更 就 拿 电脑 的网络来说 ， 想查 什 么资料都 有 ， 而且更 新速度 特别快 ， 只要我们有心 ， 认真去 学 ， 就会 拉短与社会发展 的距离 。知识 的丰富和更新也会扩大教师的知识面 。 三 、 法必须更新。新的课程也给教 师的教学方法 方 带来 了冲击 ， 传统 的教学 方法 否定学 生 主体 地位 ， 不适 当地强调教师的权威和意志 ， 把学生看 成是被动 的知识 接受者 ， 以往的填鸭式教学方法 已经不 能适应新课程 改 革 的要 求 ， 这就 需 要 教 师 及 时 转 变 自 己 的 教 学 方 法 ， 以 适应时代的要求。启发探究式 教学方法 、 小组讨论式教 学方法 ？等教学方法 的应 运而生 给昔 日死沉沉 的课 堂 注入了活力 ， 并且体现 了新课程改革 的以学生为 主体的 这一基本要求 。作 为教学 主导 的教师应 该尽 快改变 自 己的教学方法 ， 充分认 识传 统方法 的不 足， 探索新 型 在 的学习方法方式 中与学生一同进步 ， 断前进 。 不 四、 人格必须更 新 。新 课 程 带 给教 师 的 不仅 是 观 念、 知识和方法等方 面 的冲击 ， 在教师 人格 方面也 带来 了一定 的 冲击 。知 之者 不如 好之 者 ， 之者 不 如乐 之 好 者。教育心理学 表 明， 教师 对学 生的影 响是 巨大 的， 教 师的人格魅力有利于沟通学生情感 ， 有利于培养学 生品 德， 有利于优化学生心理 ， 有利于激励 学生的学业 ， 有利 于教师树立威信 ， 利于建 立 和谐 的师 生关 系 ， 利于 有 有 提高教学效果 。因此在新课程改革 背景下 ， 师除 了要 教 具备 良好的师德 、 幽默 的语 言 、 扎实 的专业 功底和 教学 能力外 、 同时 还 要具 备 创 新 意 识 、 新 思 维 、 新 个 性 和 创 创 创新性的动手能力 。用 自己完美 的人格来感染学 生 ， 促 进学生的正 常发 展 ， 而进 一步 推进 新课 程 改革 的实 从
浅谈小学语文教师在新课程教学中的地位和作用
浅谈小学语文教师在新课程教学中的地位和作用——教师在新课程教学中的地位和作用内容提要：新课标改革的背景下，对人民教师的发展提出了更高的要求。
新课标具备了新的价值追求，为了更好的促进教育事业的辉煌，要求我们教师转变教师角色。
由传统的简单知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者。
语文新课程带来了全新的理念，在实施新课程的过程中我们教师要去掉“教书匠”这顶帽子，向学习型、合作型、反思型、创新型的教师转变。
在此转变下，教师的地位和作用也发生了相应的变化，成为学习的引领者、育人的引导者和创新的点拨者。
在这些新型的教师地位中，教师发挥的作用也得到了相应的升华。
在学生的发展点看，教师在他们的起飞过程中有着不可替代的作用，各种人才的培养与造就，都离不开教师的辛勤劳动。
关键词：新课标；课程改革；教师发展；角色转变；教师地位和作用；课堂教学一新课程的诞生启动现代化社会日新月异，新事物一个接一个的出现，而我国紧紧跟着时代的步伐一步一个脚印正努力前进着，为了顺应时代发展的潮流，在经济、文化等方面根据自身的实际情况推陈出新、革故鼎新、取其精华、去其糟粕。
伟大的教育理念“为了每一个学生的发展”要求我国的教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化的教育模式，而是让每一个学生得到充分全面的发展，德智体美劳兼顾。
摆脱长期以来基础教育课程体系十年如一日的为基础知识和技能所主宰，为升学考试所左右的情况。
这一切都要求我们对教育体系进行改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
在新中国成立以来，我国为促进教育的发展有意识的先后进行了七次课程改革。
但是随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入，面对科学技术的突飞猛进，原来的教育课程体系滞后性日益显现。
因此，我国教育部于1999年5月启动了第八次教育课程改革。
2001年6月，通过广泛的讨论和反复修改，经过教育部党组审定《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布。
2001年秋，义务教育各学科课程标准及其20个学科的49种新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用，这标志着这次课程改革的启动。
新课改背景下教师角色转变
时代呼唤好老师
（5）跳楼事件
时代呼唤好老师
2、故事分析：
（6）药家鑫案 （7）小赵发短信的故事 （8）吃唐僧肉 （9）董存瑞炸碉堡 （10）毕福剑事件
问题：好教师应具备什么样的品质？
好教师的特质
1、马斯洛的需要层次理论 ①生理需要 ②安全需要 ③社交需要 ④尊重需要 ⑤自我实现需要 2、加德纳多元智能理论
显著成就 （创见）
（反思）
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
自我认知：有理想，有目标，有规划，有爱心 专业成长 自我发展：有方法，善学习，讲规则，重研究 自我实现：有业绩，善创新，讲实效，重实践
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
好教师的特质
好教师的特质
ห้องสมุดไป่ตู้.学习科学
(1)自我认知---元认知---认知 (2)孩子们从生活中学习
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢？ --- 多萝茜•洛•诺尔特
新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内容
新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内容？1．专业信念专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
“有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。
”[④]教育，这个事业在21世纪，将对人类、社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值，由于它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作，尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。
所谓“明晰”，是指教师有自觉的理念意识和具体见解；所谓“正确”，是指教师具有的理念要正确反映教育的本质特征,正确体现时代发展对教育的特殊要求。
教师一般总有自己的信念体系，它可能是从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念，它们之间存在的只是所赖以建立的基础的差异，可以看作是教师教育信念的两个层次。
由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育信念，并随着时代的发展随时予以更新，是教师逐渐走向专业成熟的一个重要标志。
[⑤]新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这是开展教育教学活动的最高指导思想，每一位教师都要结合对《纲要》的学习坚信不疑、坚定不移地贯彻落实在具体的教育教学实践中。
围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念，教师需要深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的教育信念体系，与新课程共成长。
2．专业知识教师的专业知识到底包括哪些方面，或者说教师到底应该从哪些方面去构建自己的知识结构，目前在学术界还没有形成共识。
由于各研究者对教师知识性质理解和研究侧重点等的不同，出现了许多“类别”知识，甚至教师知识有哪些类别、各类知识相互之间有哪些联系以及如何建立分类框架本身也已成了一个研究的领域。
新课标下课堂教学的新举措
新课标下课堂教学的新举措一、背景在新一轮的课程改革中，教育部提出了新的教育理念和教学要求，即“以学习者为中心”，注重学生的主体性地位和教师的主导作用。
在这种背景下，新课标下的课堂教学需要进行改革和创新，以适应新时代教育的要求，提高学生的学习效果和综合素质。
二、新课标下课堂教学新举措1.建立新型师生关系在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者和课堂的主导者，而学生则是知识的接受者和课堂的从属者。
这种关系下，学生的学习积极性不高，缺乏自主性和创新性。
因此，建立新型的师生关系是课堂教学改革的重要前提。
新型师生关系应该是平等、民主、互动的。
教师应该尊重学生的个性和思想，关注学生的情感和需求，引导学生主动参与到课堂中来。
同时，学生也应该尊重教师的劳动成果，积极思考和参与课堂讨论，形成良好的课堂氛围。
2.创新教学方式传统的教学方式以教师讲授为主，缺乏互动和创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，创新教学方式是提高学生学习效果的关键。
新型的教学方式应该包括以下几个方面：（1）情境教学。
通过创设具体的情境，将知识与实践相结合，引导学生深入思考和运用所学知识解决实际问题。
（2）合作学习。
通过小组讨论、分工合作等方式，培养学生的团队合作精神和交流能力，同时也能促进学生对知识的理解和掌握。
（3）探究式教学。
通过引导学生进行自主探究，发现和解决问题，培养学生的创新能力和独立思考能力。
（4）多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，将知识以更加生动、形象的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和效果。
3.注重学习过程评价传统的课堂教学评价方式往往只注重学生的学习成果，而忽略了学生的学习过程。
这种评价方式不利于学生的全面发展，也难以帮助学生发现和解决学习中存在的问题。
因此，新的课堂教学评价方式应该注重学习过程评价。
教师应该通过观察学生的学习表现、与学生交流互动、布置作业等方式，了解学生在学习中存在的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
同时，教师也应该根据学生的学习情况及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果和综合素质。
新课改背景下的师生关系
新课改背景下的师生关系摘要：新型师生关系的构建需要教师、学生、家庭、学校、社会内外因素共同起作用，而作为主力军的教师，要尽快实现教育观念的转变，破除“师道尊严”，尊重和信任学生，树立以学生为主体的思想；灵活采用多种教学方法，营造适宜创新人才成长的环境，允许和鼓励学生提问，培养学生的问题意识，进行创新型教学，努力提高业务素质并加强自身修养锤炼高尚人格，做知识型与魅力型相结合的教师，构建起真正民主、平等、互动的新型师生关系。
关键字：新课改师生关系构建民主平等互动师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生在教育教学过程中结成的一种最基本、最主要的人际关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系是一定社会政治、经济、道德等在教育领域中的反映与体现,也是教育教学活动进行的基础。
[1]我国传统的师生关系是“师道尊严”,教师在学生面前有绝对的权威和话语权。
目前课程改革正在我国不断推进,这次课程改革不仅是课程设计的变化,而且是教学价值观的更新,是一种新的教学关系的创造,一种新的师生关系的构成。
它提倡问题意识,提倡探究性学习,提倡和生活的联系,这些都在改变着传统的师生关系。
一、基础教育课程改革的新理念课程改革就是将课程中陈旧的不合理的部分改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育客观情况的特殊过程。
[2] 新一轮课程改革强调以新的课程理念为基础进行现代课程改革，其核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
”[3]新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民。
这次课改在促进学生作为“整体的人”的发展、注重提升学生的主体性和学生经验方面具有重大举措。
（一）关注学生作为“整体的人”的发展这种“整体的人”的发展包括两个方面：一是谋求学生智力与人格的协调发展，克服过去学校课程体系过分追求学术化、专门化，采用机械的单向的文化传递方式。
二是追求个体、自然与社会的和谐发展即致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培养合格健全的人。
“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”课题开题报告
页眉内容“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”实验方案课题编号：HZJ246齐齐哈尔市第一中学课题组一、课题的提出随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。
传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。
高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域所构成。
新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。
本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。
我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。
但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。
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新课程改革背景下的新型教师
走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育改革。
国家教育部颁发新的课程标准，在我国广大教育工作者中掀起一股“学习新课标，创设新课堂”的教改热潮。
教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。
从理念到实践之间有一段的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才，以适应不断发展的社会文化需要，是我们农村教师面临的一大挑战。
一、教师应成为探究学习的合作者
新课程要求教师在角色上做一系列的调整和改变。
教师不再是教学的中心，也不再是课堂的权威。
传统教育中，教师总是充当教学中心和权威的角色，缺乏对学生应有的关爱和尊重，缺乏与学生在教学过程中的互动合作。
新课标倡导的学习方式把教学过程看成是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
教师与学生共同思考，交流经验、知识、情感，求得新发现，达到共识，实现教学相长。
这就意味着上课时教师不应一味地传授知识，而要成为学生学习的合作者，成为合作学习的助手。
所以教师应“摆正位子，放下架子，不能再以高高在上的权威形象出现在学生面前”，使学生真正成为学习的主人，在学习中活跃思维、发展个性。
二、教师应是教材的开发者和编著者
在传统教学中，教学与课程分离，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，造成了不少教师离开了教科
书就不知教什么；离开了参考资料就不知怎么上课；离开了练习册和习题集就不知怎么出题。
新课程倡导开放、民主、科学的课程理念。
要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主体作用，成为教材的编著者。
教师可根据学生的实际情况和大纲的要求，合理选取教学内容，以适合学生自主学习的需要，提高学生的学习兴趣。
当然，自由的选取和编排教学内容，并不意味着教师可随意地增删，而是在全面把握编者意图的基础上进行重组，既忠于“原著”，又不拘泥于“原著”。
三、教师应该是开放型的老师
古人云：“读万卷书，行万里路”，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。
可在很长一段时间内，我们的教育却走进了“死胡同”，教师被“关”在校园中，学生也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，题海战术“应试教育”一度盛行。
可是现在商品经济、网络社会、全球一体化正不断冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。
因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。
教师的角色必须从专业型、学校型拓展为“社区型”。
教师应是开放型的，应和学生一道参与社区活动，走出去，请进来，在活动中对学生进行教育，让学生在实践活动中得到锻炼与发展。
四、教师要具有创新精神
创新教育是素质教育的中心环节，要培养适应21世纪的创新人才，没有具备创新教育能力的教师是不行的。
同时，新课程的“新”有多种含
义，其中之一就是“创新”。
作为实施新课程的教师，要具有创新意识和创新精神，使教学活动真正成为创新活动，在教学活动中要积极启发、鼓励学生大胆创新，努力培养学生的创新精神和创新能力。
作为教师还要在教学方法上去创新。
教师在教学中要结合学生实际和教学内容的特点，创造性地应用不同的教学方法，努力形成自己的特色和风格。
因为只有这样才能提高新课程的教学效果，为“新课标”的实施做出贡献。
作为一名一线教师，面对的是新的改革、新的教材，我们一定把学到的理论与课堂时间有效地整合在一起，全身心地投入到教学改革中去。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。