泰格特《窗》教学设计
《窗》教案
《窗》教学设计【教学目标】1．提高朗读、复述等口头表达能力。
2．学习阅读小小说的基本方法。
3．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
4．进行创造性阅读，提高学生学习语文的兴趣。
【教学重点】1．了解小小说的结构特色。
2．品味语言，鼓励学生大胆质疑。
【教学难点】1．分析人物形象。
2．展开想像，拓展思维空间。
【教学方法】1．直观，诵读。
2．启发，引导。
3．合作、探讨。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、检查预习1．提问：这篇课文大家都预习了吗？鼓励：很好，预习是一个好习惯，好方法，孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。
2．方法指导：提问：哪位同学能告诉大家你是怎么预习的，都预习了哪些内容？点拨：预习一般应该包括：查字典，疏通文字障碍；读课文，整体把握内容；了解作者情况、写作背景以及体裁特点；在此基础上质疑，带着问题学习新课。
那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？3．做导学卡的第一题，填写内容。
（1）.根据下列的拼音写出汉字。
俯kàn（）一hóng清水（） xū xū如生（）（ 2）.给下列加点字注音。
充塞（）气喘吁吁（）争相斗妍（）（3）小说的三要素是什么？三要素的核心是什么答：人物形象、故事情节、具体环境（4）小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。
（5）小小说是篇幅短、人物少、事件微。
在结构方面，它的特点是：奇特新颖的立意、相对完整的情节、出人意料的结尾。
三、学习新课1．整体感知课文内容（1）复述课文（2）对于这一篇自读小小说，你准备从哪些方面去分析？明确：、故事的情节、人物的形象、具体环境学生分组讨论：四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。
《窗》教学设计精选3篇
《窗》教学设计精选3篇《窗》教学设计精选3篇作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《窗》教学设计精选，欢迎阅读与收藏。
《窗》教学设计精选篇1教学目标：1.分析人物形象，理解小说主题。
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思。
3.正确认识人性的美与丑。
教学重点、难点：1.分析人物形象。
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思。
教学课时：1课时教学过程：一、情境导入人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界。
二、预习展台1.检查预习，读准字音，认准字形。
2.默读课文，结合图片复述故事情节。
三、合作探究1.文中的两位病人是怎样的人？2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？四、拓展延伸如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法。
一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警。
五、教师寄语别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！要相信，只要我们的`心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！六、布置作业小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上。
《窗》教学设计精选篇2第二课时一、谈话引入，提出问题。
1、出示情境图及2、3、4组信息，继续上节课的话题。
泰格特《窗》教案范文
泰格特《窗》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解澳大利亚作家泰格特及作品《窗》的相关背景知识。
（2）分析小说的人物形象、故事情节和主题思想。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读作品内容。
（2）运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
（3）学会从不同角度审视文学作品，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
（2）感悟人生的真谛，增强对美好生活的向往。
（3）提高学生面对困境时的心理素质，培养乐观的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）分析小说的人物形象、故事情节和主题思想。
（2）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
（3）培养学生的批判性思维和写作能力。
2. 教学难点：（1）深入解读作品，挖掘作品背后的内涵。
（2）运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
1. 导入新课：（1）简要介绍泰格特及作品《窗》的背景知识。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读感悟，初步体会作品主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入分析小说的人物形象。
（2）小组代表分享讨论成果，进行互动交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解小说的故事情节，分析人物形象。
（2）引导学生思考作品主题思想及现实意义。
5. 练习与拓展：（2）推荐相关文学作品，拓展学生阅读视野。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：评估学生的课后作业，检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生的感悟和思考，评价学生的情感态度和价值观。
1. 教材：《窗》文本及相关资料。
2. 课件：制作精美的课件，辅助课堂教学。
3. 影像资料：如有相关影视作品，可作为教学辅助资源。
《窗》教案设计精选七篇
《窗》教案设计《窗》教案设计「篇一」一、学习目标：1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。
2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。
3、情感态度价值观：认识人性的美与丑，努力做真善美的人。
二、导入新课：每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景）同学们说的很好，不过我要补充一点，透过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。
（幻灯片展示课题、作者。
）三、教学过程：1、明确体裁、介绍作者：题目：窗作者：泰格特，澳大利亚人，小说家体裁：小说——小小说2、明确学习目标：研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生）主要任务：探究人物的内心世界（幻灯片展示学习目标，学生齐读）3、听课文范读，结合图片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文图片）1）故事发生在病房。
（学生齐答）明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？（可翻书参考1）2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。
他们的病情都很严重。
（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景色。
明确后，深入探究：a、窗外有哪些景色？<请同学有感情地朗读>（4）b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。
学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。
后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。
深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？4、解析人物内心世界：承3、3）的探究题1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨2）评价远窗病人的思想行为明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？设计：现在靠窗的.同学看看外面有什么好看的好玩的。
《窗》教案设计（精选16篇）
《窗》教案设计《窗》教案设计（精选16篇）作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的《窗》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗》教案设计篇1一、说教材，确立目标、重点和难点微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读，创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意的是作者写了什么，怎样写的；提出了什么，怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，多角度多层次地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动，学生在探究活动中，提出自己的见解，发展思辩能力和想象能力等中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容，正确领会语句在具体语境中的含义，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄；人物形象丰满，故事情节很短但完整且有波澜；内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇意在进一步培养学生阅读小说的能力，品味的优美意境，从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中，启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考根据以上分析，我确定教学目标和教学重点难点如下：教学目标1、知识目标：赏读凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术2、能力目标：①培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴，形成正确的审美标准②启发鼓励学生发表独特的见解，锻炼学生的语言表达能力③读写一体，培养学生的想像力3、情感目标：培养学生认识并形成正确的人生观、生死观以上三个目标符合学生的认知规律，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念教学重点分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物的性格特征教学难点透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏，领悟作品的深刻内涵二、教法与学法的思路与分析教学目标、重点和难点确定了，还需与之相适应的教法与学法英国哲学家罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们学习的兴趣，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法：“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律，便于引发学生的求知欲，使学生获得跨越障碍，获取知识，解决疑惑，提高能力的成功感（1）读—熟悉本文，整体感知在预习的基础上引导学生再读课文，这是一节课最基础的部分，让学生带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人性的美与丑（2）赏—品味语言，感受魅力本文词汇丰富，对环境的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库同时，“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比，从不同的角度挖掘人物的性格内涵，我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑（3）议—互动合作，拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力（4）悟—发挥想象，体验情感由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感（5）究—合作探究，品析美文对比阅读，启发学生对“窗”多种含义的探究教法和学法相辅相成我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法的途径由于中职学生文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐，他们更需要一个宽松良好的学习环境，因此，在学法指导上，以适当的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中成长，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，实现学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：1、养成阅读习惯，追求高尚情趣2、赏析优美语段，理解意境美3、合作讨论学习，体会寓意美4、总结积累方法，领悟情感美5、探究文本、拓展思维，增强创意美适当的教法与学法是应用在教学过程中的，我对教学过程做了如下设计：三、关于教学过程的设计（一）指导预习这一步骤利用早读、自习等时间完成这种指导在坚持一段时间后，学生就会掌握了预习的方法，自己制定预习方案指导目标：根据课文导读和课后思考练习题，与学生共同制定本课的学习重点、难点，完成预习方案，从而提高学生自主学习的兴趣和能力预习建议：思考困惑的问题，然后把学习效果与同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯另外，要鼓励、指导学生对预习中的疑问查找资料，方法随着科学技术的进步而不断增多、更新，如上网搜索等因为我们生活在信息的海洋中，每时每刻都面临着如何运用信息的问题信息素质是中职学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习，终身发展的发展的必备能力之一（二）创设情境，导入课文“兴趣是最好的老师”，本课我决定从有关“窗”的诗句入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”我们透过窗户欣赏五彩缤纷而又美丽丰富的世界，所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”我们又说“眼睛是心灵的窗户”，我们看到外界，同时也让人看到我们的内心今天，就让我们推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界（三）复述故事，把握小说情节1、复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整2、把握小说的情节与环境通过对小说知识的回忆和复习，掌握了本文的故事情节，整体感知精巧的构思高尔基说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，情节的一步步发展就是为了展示人物形象的，这个环节为突破重点和难点打好了基础小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的，通过这个问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力（四）突破教学重点难点如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握三个原则，（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教；（3）在教学中渗透德育内容总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神具体步骤是：第一步设置问题，激发思维，突出重点“再读课文”中，通过对情节发展和情节高潮的分析所提的问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；“深入分析课文”中的问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法面对两位病人之间的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解决的问题的多种答案，甚至超越作者本意的答案；结尾的空白，成功地“填补”了，那就是一次思维的飞跃，一个创造的过程在教法上，第一部分的问题由学生稍作思考即回答；第二部分问题讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行例如：当学生基本能分析出描述者积极向上，乐观开朗的性格后，提出：“我认为描述者是高尚的，因为他能够在自己重病时，鼓励病友战胜病痛，大家认为我说的对吗？”再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法第二步问题中渗透德育，分析评价中突破难点中等语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，将成为有一技之长的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即养成良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格，成为有文化品位的劳动者这些问题的设计，结合生活实际，来看待“不靠窗病人”的所想所为，让学生有个心理的道德行为的底线在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己是否有过与“不靠窗病人”类似的心理过程？如果有，你认为该怎么办？如果没有，该如何避免？然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办？从而达到学生自我教育，德育透渗的目的（五）课堂训练，总结升华训练题目：最后，当即将离开病房时，让我们一起关心不靠窗的病人，每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”在接受美学的理论中，读者是接受的主体在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力，培养学生对课文内容产生独特的心得这个环节的设计锻炼了学生的口语表达能力、写作能力、想象能力，也是对教学的一种反馈，这个过程学生自评互评和教师评价，激发了学生的学习积极性，有效地促进学生的全面发展它是议析理解性评价和练习形成性评价的反映，实现了难点知识的突破，又可以使重点知识落到实处小小的一扇窗，折射出人性的光辉与阴暗，窗里窗外，美丑分明我们个人都应该反思，用我们的心灵去关爱他人，去鄙视那些丑陋的行为这样打开心灵的窗户，我们定会看到湛蓝的天空、飘逸的白云、潺潺的流水、青青的远山和灿烂的阳光（六）练笔阅读，拓展思维1、发挥想象，续编故事练习的设计，是为了让学生更深刻地理解小说的人物形象，同时把读与写结合起来，训练学生的口语表达能力、写作能力、想象能力2、第二个关于语言的作业是为了提高学生对美好语言的感受力，训练学生正确有效地运用优美的语言文字同时，强化了对难点的掌握3、对比阅读欧·亨利的小说《最后的长春藤叶》学生在有目标的阅读与鉴赏活动中，能够发展独立阅读能力，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养四、教学反思反思《窗》的课堂教学，有成功的地方，也有不尽人意的地方：成功的地方：1、由于重视学情，方法适当，所以整个教学过程比较流畅，2、导语和结束语设计是这篇课文教学的一个亮点，导语引发学生的求知欲，调动了学生的学习积极性；结束语既是对本课的总结，也是对课文内容的升华，精美而智慧的语言定会在学生的心中留下深刻的印象1、对教材的挖掘还不够深入、透彻课堂上注意了课文的一些大问题，但课文中些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深2、课堂教学机智还欠灵活开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文；二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓3、教师语言欠精练，板书不够适时这些，将激励自己在今后的教学中努力。
窗泰格特教案
一、学习目标：1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
2.理解本文精巧的构思，学习小说中对比手法的运用。
3.联系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。
二、学习课时：一课时三、学习过程：导入：同学们，应该对“窗”并不陌生，在我们的生活中十分寻常，老师举两个例子。
一个是，我们教室中的窗，靠窗坐的同学透过窗户立马就能看见与我们课堂截然不同的场面，比如外面正在活动的同学。
还有一句话，就是“眼睛是心灵的窗户”同学们怎么理解？有同学说“将眼睛比喻成窗户，透过眼睛我们能看见人内心真实的想法。
”说的很好，这两个例子中一个窗户是多彩世界的了望口，一个是人类心灵的窥探镜。
那么今天我们一起来看看泰格特的短篇小说《窗》，看看她笔下的窗有什么特殊的喻义。
1、首先给同学们四分钟的时间，浏览一下这篇文章，老师会把一些需要注意的字词写到黑板上，阅读时把这些词标注一下，并记下来。
看过最近央视举办的汉字听写大赛的同学应该知道，比赛中很多字词就来自我们的课本，所以同学们对课本中的词汇需要引起重视。
鸟瞰一泓湖水斑斓争奇斗妍津津有味栩栩如生2、好，同学们停下来，老师想请一位同学来说说这篇文章讲了一个什么故事？这位同学讲的不错，下面我们一起结合之前我们提到的小说的三要素梳理一下文章。
还记不记得小说的三要素？人物在课文的哪里交代了？第二、三段分析人物靠窗的病人和不靠窗的病人（这样的人物有什么特点）连姓名、性别、年龄也没有交代只是两个普通人环境在哪里交代了？第一段：分析病房的设置，病人的生活环境环境一个十分窄小的病房，一扇门，一扇窗（环境有什么样的特点？）窄小其他一概从略，给人的感觉是窒息的。
那么情节呢？我们都说小说情节一般都有开端、发展、高潮、结局几个阶段，我们顺着作者的思路来看看这篇小说的情节？开端生活单调相处融洽发展从享受到困扰萌生嫉妒高潮见死不救嫉妒之心扼杀生命结局如愿以偿窗外只是一堵墙3、分析完小说的情节，老师想让大家思考几个问题？同样都是透过病房的窗，为什么两个病人看见的世界截然不同？分析第四段、第五段虚实映衬美场景描写往往是小说的核心要素：一泓湖水，一群野鸭、天鹅，嬉戏的孩子，缠绵的情侣，芬芳的鲜花，精彩的球赛……这就是靠窗病人为病友精心虚构的窗外世界。
《窗》优秀教案（通用6篇）
《窗》优秀教案（通用6篇）《窗》优秀教案（通用6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《窗》优秀教案（通用6篇），欢迎大家分享。
《窗》优秀教案1教学目标1.把握人物形象，理解人性的美与丑；2.理解对比描写对凸现人物形象的作用；3.理清情节结构，学习本文精巧的构思方法。
课时安排：一课时教学过程：一、检查预习（完成《练习册》第116-117页的一到四题）二、学生速读课文，理清小说结构。
（按照小说的结构特点，把课文分为四个部分）明确：第一部分（1-3）开端。
写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。
写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。
写“不靠窗口的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。
写“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、学生再读课文，把握人物形象。
1.文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2.文章第三段写靠近窗户的病人为同伴描述他并未见到“窗外景物”，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？明确：他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，表现了同志临终前仍为他人着想的高贵品质。
3.读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是“靠近窗口的病人”精心编造的。
作者这样写的目的是什么？这样写的作用是什么？明确：目的是解除同伴的痛苦。
编造得如此丰富优美，描述得这么生动有趣，这正是他自身美好心灵的写照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具体内容是什么？实际是指什么？“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是什么？明确：①为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
《窗》教案设计（精选15篇）
《窗》教案设计（精选15篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《窗》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗》教案设计篇1一、认真审题，明确题意。
仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。
二、确定中心，选好材料在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。
中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。
这就是环绕中心，选择材料。
三、例文我家的“侠女”———纪晓旭你不要小看这个女生哦，她可是我们家的“侠女”，只不过这个称号至今没有被人认同而已。
看在我和她的交情非同一般的份儿上，在此宣扬一下她多方面的特点，看你到底怎么定位她。
感评：第一段总体写主人公的外貌特征，描写比较传神，抓住了典型的特征。
语言简练，又深刻勾画出了人物外貌，给人留下较深刻的印象。
她的性格超活泼。
说到这里，就不得不介绍她家的另外一位大将——臭儿，一只白色的小西狮狗。
这位“女侠”总是把这只可怜的小狗当作假想敌，所以小狗从来到她家起就受尽了她的折磨虐待。
每逢周末就是臭儿的世界末日。
她要么就起臭儿，来个大概，然后到床上；要么就用牛肉臭儿然后都它双脚独立前进。
有时兴致起来了干脆全身上下裹得严严实实，还自命为“特效蒸汗减肥法”。
可怜的小狗儿受尽了折磨，却又偏偏离不开她，夜里总钻到她的被子里，自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下，却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下，唉。
你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民，可它却比谁都肥嘟嘟呢！因为这“侠女”其实也很疼它的，所有好吃的东西都分一半给它，每天又好细心的照顾它，它不肥才怪呢！感评：此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。
抓住了典型的动词，动作描写很逼真，让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。
《窗》教案
《窗》教案《窗》教案（通用12篇）《窗》教案篇1教学目标：1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程：一、导入：世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。
不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。
请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……三、深入剖析：1、设置情境：我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。
要力求把病人的内心世界展露出来。
让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、下面五位同学先很快分工3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。
4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。
5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。
泰格特《窗》教案范文
泰格特《窗》教案范文第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识目标：使学生了解并掌握《窗》的故事情节、人物形象和主题思想。
1.1.2 能力目标：提高学生分析、解读文学作品的能力，培养学生的文学审美情趣。
1.1.3 情感目标：通过学习《窗》，培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
1.2 教学内容1.2.1 故事情节：使学生了解《窗》的故事发生背景、发展过程、高潮和结局。
1.2.2 人物形象：分析主人公的性格特点、情感变化及其它人物形象的作用。
1.2.3 主题思想：探讨作品所表现的关爱他人、珍惜生命、面对死亡的思考等。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解故事情节、人物形象和主题思想。
2.1.2 互动法：引导学生进行讨论、提问，激发学生的学习兴趣。
2.1.3 案例分析法：分析具体情节，深入剖析作品。
2.2 教学手段2.2.1 多媒体课件：展示故事情节、人物形象等图文信息。
2.2.2 相关影片：播放与作品相关的影片片段，丰富学生感官体验。
2.2.3 作业与测试：布置相关作业，进行知识巩固和能力检验。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤3.1.1 导入新课：简要介绍作者泰格特及其作品《窗》。
3.1.2 讲述故事：详细讲解故事情节，引导学生关注人物形象。
3.1.3 分析人物：分析主人公的性格特点、情感变化及其它人物形象的作用。
3.1.4 探讨主题：引导学生探讨作品所表现的关爱他人、珍惜生命等主题思想。
3.2 时间安排3.2.1 导入新课：5分钟3.2.2 讲述故事：15分钟3.2.3 分析人物：20分钟3.2.4 探讨主题：20分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
4.1.2 作业与测试：评价学生的作业和测试成绩，了解学生对知识的掌握程度。
4.1.3 学生互评：组织学生进行相互评价，促进学生之间的交流与学习。
《窗》教学案
教学流程：(一)导入新课、板书课题、出示本课的学习目标。
导语：窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……深圳是中国改革开放的窗口，我们是学校素质教育的窗口。
希望这扇窗子打开来，里面是阳光灿烂！大千世界，和窗有关的故事很多很多。
今天，就让我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，透过这扇窗，一起去见证人性的光辉与黯淡！（板书：窗泰格特）(二)了解常识1、回顾小说的相关常识。
小说的三要素：人物、情节、环境2、明确微型小说的特点。
A、人物少。
B、揭示人性的美丑。
C、结尾有悬念。
(三)初读课文、整体感知请大家用自己喜欢的方式朗读这篇文章，读的时候注意生字词的读音，熟悉课文内容，揭开窗的面纱。
1、检查预习，解决生字词。
一泓（）俯瞰（）消遣（）五彩斑斓（）栩（）栩如生扣人心弦（）气喘吁吁（）纹（）丝不动充塞( ) 漱（）洗胳膊肘( )2、通过对文章内容的了解，确定文章中故事发生的地点、人物和环境。
（四）再读课文，情境模拟，讲述窗的故事。
师：请同学们再次快速浏览课文，然后梳理文中故事情节，假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，以两位病友的身份表演发生在病房里的故事，力求把病人的内心世界展露出来。
1、请学生表演并让其他学生作简单评价。
2、梳理故事情节。
故事开端（1--3）、发展（（4--7）、高潮（8--12）、结局(13--15) （五）细读课文段落，分析人物形象。
提示：分析人物应从外貌、语言、心理、动作等方面考虑，联系课文，具体分析。
以小组为单位分析人物形象，各组总结、选派代表发言。
问：1、通过分析，你们更真切地感受到他们是怎样的两种人？小结：靠窗的病人：乐观善良、热爱生活、意志坚强、道德高尚……不靠窗的病人：自私狭隘、冷酷残忍、卑劣丑恶……2、作者用对比的手法表现人物，文中有几处对比？有三方面对比: 一是远窗病人与近窗病人的对比；二是环境对比（光秃秃的墙与窗外美景）；三是人物自身前后心态对比。
《窗》教案
《窗》教案《窗》教案作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？以下是店铺整理的《窗》教案，欢迎大家分享。
《窗》教案1教学目标1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美2、读写一体，培养学生的想象力教学重难点重点分析人物形象难点理解“窗”双关含义教学设想1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学2．安排一教时3．布置课前预习教学内容及过程一导入课文房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们的生活中有许多有形、无形的窗口。
让我们打开课文《窗》。
二初读课文要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确：开端病重静养发展谈天绘景高潮电铃事件结局只见秃墙三．再读课文要求：初步分析人物内心世界(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。
思考、讨论：1．他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。
（指名朗读第4段）2．窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。
病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、讨论：1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救四．深入分析课文（一）深入剖析人物形象给课文拟副标题从人物角度拟1．两个病人的故事2．一个……的病人（病人甲）讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、一个……的病人（病人乙）讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍从情节角度拟（略）（二）分析标题“窗”含义“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
泰格特《窗》教案范文
泰格特《窗》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说的象征手法和寓意。
（3）提高阅读理解能力，能够从小说中提炼出关键信息。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说内容。
（2）运用批判性思维，对小说中的主题进行探讨。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
（2）激发学生对美好生活的向往，增强责任感。
二、教学重点1. 小说基本情节的把握。
2. 人物形象的分析。
3. 象征手法和寓意的研究。
三、教学难点1. 小说中象征手法和寓意的理解。
2. 对主题的深入探讨。
四、教学准备1. 教材：《窗》小说文本。
2. 教具：多媒体设备。
3. 课前作业：预习《窗》小说文本，了解作者泰格特。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者泰格特及其作品《窗》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习（1）让学生通读小说，概括故事情节。
（2）学生分享自学成果，教师点评并总结。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析小说中的人物形象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 象征手法和寓意的研究（1）引导学生发现小说中的象征手法。
（2）讨论小说的寓意，教师点评并总结。
5. 主题探讨（1）让学生思考：小说想要传达怎样的主题？（2）分组讨论，各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调关爱他人、珍惜生命的价值观。
7. 课后作业（1）写一篇关于《窗》的读后感。
（2）推荐一篇关于象征手法的文章，进行阅读。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对问题进行调整。
六、教学拓展1. 让学生了解象征手法在文学创作中的运用，举例说明其他文学作品中的象征手法。
2. 对比分析《窗》与其他文学作品的主题异同，提高学生的文学鉴赏能力。
七、课堂实践1. 角色扮演：学生分组扮演小说中的人物，进行情景再现，体会人物情感。
《窗》教学设计精选两篇
《窗》教学设计精选两篇《窗》教学设计之一教学目标：一、知识与能力：随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。
二、过程与方法：读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。
三、情感、态度、价值观：通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。
教学重难点：教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。
教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。
教学手段：PPT课件教学过程：一、导入新课：法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢?——心灵。
今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。
二、整体感知，故事回放：用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。
故事发生在一家医院的病房里，文中的主要人物是近窗病人和远窗病人，他们的病情都很严重。
刚开始，两人的关系融洽，近窗病人经常为同伴描述窗外的风景，让远窗病人觉得是一种享受。
后来远窗病人产生了嫉妒心理，想要占据靠窗口的位置，并一直被这种心理困扰，所以他在同伴生命垂危时见死不救。
最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。
(这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局)三、盘点心灵，评析人物：让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。
(1)二位的主要话题是什么?(2)能为大家描绘一下窗外的景色吗?(3)窗外景色给你怎样感受?(4)描绘的景物是真实的吗?为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢?(5)知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗?能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢?(6)当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何?出于什么心理?(7)为什么特别想要靠窗看风景呢?通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识人物评价：近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。
泰格特《窗》教案范文
泰格特《窗》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说《窗》的基本情节和人物关系；（2）能够分析小说中的象征意义和寓意；（3）能够欣赏小说中的语言表达和叙事技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，深入理解小说的主题和人物性格；（2）通过分析和比较，探讨小说的象征意义和寓意；（3）通过写作和表达，提高学生的文学鉴赏能力和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱；（2）培养学生对人生、人性、社会等方面的思考和关注；（3）培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 小说《窗》的基本情节和人物关系；2. 小说中的象征意义和寓意；3. 小说中的语言表达和叙事技巧。
三、教学难点：1. 小说中的象征意义和寓意；2. 小说中的语言表达和叙事技巧；3. 学生的文学鉴赏能力和创作能力。
四、教学准备：1. 教材：《窗》文本；2. 参考资料：相关评论、解析等；3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）简要介绍作者泰格特及其作品《窗》；（2）引导学生关注小说中的主题和人物关系。
2. 阅读理解：（1）学生自读小说《窗》；（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况；（3）讨论小说中的象征意义和寓意。
3. 分析与鉴赏：（1）教师引导学生分析小说的情节和人物关系；（2）学生通过比较、分析，探讨小说的象征意义和寓意；（3）教师点评，总结学生的分析与鉴赏成果。
4. 写作与表达：（2）学生互相交流，分享自己的写作成果；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调小说的象征意义和寓意；（3）提醒学生关注人生、人性、社会等方面的思考。
六、教学延伸：1. 对比阅读：引导学生阅读其他表现人生、人性、社会等方面的小说，如《小王子》、《活着》等，比较其与《窗》的异同点。
2. 电影欣赏：组织学生观看根据《窗》改编的电影，引导学生关注电影与小说的差异，提高学生的影视鉴赏能力。
泰格特《窗》的教案
泰格特《窗》的教案泰格特《窗》的教案教学目标1、梳理故事情节，培养概括能力。
2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点1、教学重点：体会小说精巧的构思。
2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。
教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法导入新课有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。
检查预习1、给下列加点的字注音俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）2、齐读两遍整体感知1．齐读课文（板书：画窗）2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。
开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒高潮（8—12段) 见死不救结局（13—15段）只见秃墙探究分析1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
后来：①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
③他凭什么要占据窗口那张床位呢？①他照例睁着双眼盯着天花板。
②另一位病人却纹丝不动地看着。
③另一位病人仍然盯着天花板。
④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。
板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。
《窗》教案
《窗》教案《窗》教案(一)学习目标：通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。
课前学习：1、借助工具书，扫除阅读障碍。
2、自读课文，了解故事内容。
课堂学习：一、初读课文，整体感知。
教学步骤教师活动学生活动备注1导入：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。
也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。
课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢?听讲2指名讲述故事讲述故事听讲故事3组织评价评点二、研读课文，探究问题教学步骤教师活动学生活动备注1过渡：故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉?关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢?我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。
2组织学生用自己喜欢的方式读书读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题(从内容、写法切入)3组织学生以小小组为单位交流提出的问题交流并确定小组内最有价值的问题并上交4筛选问题选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题5组织招标问题和学生一起讨论问题领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题讨论前明确要求6组织交流、评价交流、评价要注意教室的安全。
上课离开本班教室一定要关好门窗，要将钱和贵重物品带在身上，不能给小偷有可之机;不要把球带到教学楼，在教室楼的走廓上踢，这种行为既违反了校规，又存在着很大的安全隐患，试想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飞入哪一位同学的眼中，那后果是不堪设想的。
三、语文活动：发挥想象，续编故事教学步骤教师活动学生活动备注1创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢?发挥想象，续编故事2组织交流、评价交流、评价教学反思：课后学习：《窗》教案(二)教学设想：1、是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
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泰格特《窗》教学设计
教学目标：
1.分析人物形象，理解小说主题
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思
3.正确认识人性的美与丑
教学重点、难点：
1.分析人物形象
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思
教学课时：
1课时
教学过程：
一、情境导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界
二、预习展台
1.检查预习，读准字音，认准字形
2.默读课文，结合图片复述故事情节
三、合作探究
1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）
我想评价，我认为他是一个的人，因为
2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？
3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？
四、拓展延伸
如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警
五、教师
别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！
别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上
附：推荐阅读篇目：欧·亨利《最后一片叶子》莫泊桑《项链》
《窗》教学反思
海口九中王小萍
《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动
前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文
“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确，结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力
由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案只要言之有理，我都给予了肯定和表扬遗憾的是，在讨中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美景的段落，最后给出的朗读评价和指导都不够具体这一处理，使得“合作探究”环节的进行超出了预计的时间安排，影响了“拓展延伸”环节的充分开展为了使课堂有更多朗朗书声，结果反而弄巧成拙，使得本节课有面面俱到的嫌疑其实，真实有效的魅力课堂不应该每一步都死守教学设计！只要学生学得愉快，学有所得，重、难点突出，自然流畅，学生、教师、文本产生共鸣后能迸发出意想不到的火花，这样的语文课堂反而更真实、有效、有魅力
在“拓展延伸”环节中，学生们在教师的引导下，阅读课外资料，联系实际来写微博，表感想，谈想法，自由的课堂氛围让教师和学生们的思想有了交集和碰撞在对课文故事和现实问题的思考中，大家的内心都有了触动，对人性的善与恶也有了正确的认识和比以往更深入的思考
最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣
这次授课我践行了“先学后教”和“以学生自学为主，教师引导为辅”的教学理念本人营造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的主动性，尊重学生个性化的阅读，引导学生带着问题来阅读课文，倡导学生学会独立思考，能参与小组合作学习，学会合作解决问题本节课完成了教学目标，解决了教学重、难点，实现了引导学生联系实际来阅读、思考文本的阅读习惯培养目标，鼓励学生坚持课外阅读，不断提高语文的阅读感悟能力。