《窗》教学设计
《窗》教案
《窗》教学设计【教学目标】1．提高朗读、复述等口头表达能力。
2．学习阅读小小说的基本方法。
3．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
4．进行创造性阅读，提高学生学习语文的兴趣。
【教学重点】1．了解小小说的结构特色。
2．品味语言，鼓励学生大胆质疑。
【教学难点】1．分析人物形象。
2．展开想像，拓展思维空间。
【教学方法】1．直观，诵读。
2．启发，引导。
3．合作、探讨。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、检查预习1．提问：这篇课文大家都预习了吗？鼓励：很好，预习是一个好习惯，好方法，孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。
2．方法指导：提问：哪位同学能告诉大家你是怎么预习的，都预习了哪些内容？点拨：预习一般应该包括：查字典，疏通文字障碍；读课文，整体把握内容；了解作者情况、写作背景以及体裁特点；在此基础上质疑，带着问题学习新课。
那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？3．做导学卡的第一题，填写内容。
（1）.根据下列的拼音写出汉字。
俯kàn（）一hóng清水（） xū xū如生（）（ 2）.给下列加点字注音。
充塞（）气喘吁吁（）争相斗妍（）（3）小说的三要素是什么？三要素的核心是什么答：人物形象、故事情节、具体环境（4）小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。
（5）小小说是篇幅短、人物少、事件微。
在结构方面，它的特点是：奇特新颖的立意、相对完整的情节、出人意料的结尾。
三、学习新课1．整体感知课文内容（1）复述课文（2）对于这一篇自读小小说，你准备从哪些方面去分析？明确：、故事的情节、人物的形象、具体环境学生分组讨论：四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。
《窗》教学设计
童怎样差一 点跌 到 湖 中， 着夏装 的姑 娘 是 多 么美丽 、 身 动人 。接 着又是 一场 扣人 心 弦 的 网球 赛 。他 听着这 栩 栩如 生的描 述 ， 仿佛 亲眼看到 了窗外所发 生的一切 。
初中课文《窗》教案
初中课文《窗》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：体会课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理，增强关爱他人、珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因。
三、教学难点1. 课文中所涉及的哲理思想的把握。
2. 培养学生从不同角度审视问题的能力。
四、教学过程1. 导入新课：以一个问题引发学生思考：“你们认为，什么是真正的‘窗’？”让学生发表自己的见解，进而导入对本课的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，熟悉课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因，引导学生从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理。
5. 课后作业：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人、珍惜生命，并撰写一篇心得体会。
五、教学反思1. 教学效果：在课后对学生的学习情况进行了解，发现大部分学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，但对于课文所涉及的哲理思想还有一定的模糊认识。
2. 教学改进：针对学生对哲理思想的模糊认识，计划在今后的教学中，加强对课文内容的解读，引导学生深入思考，从而提高学生的理解能力和批判性思维。
总之，《窗》这篇课文旨在引导学生从不同角度审视问题，培养关爱他人、珍惜生命的意识。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学效果。
《窗》教学设计.
《窗》教学设计北京门头沟区育园中学孙瑞雪一、教学初步设想《窗》是北京市高中课程改革语文实验版教材必修五第三单元的一篇议论散文，这类文章学生曾经接触过，如《在马克思墓前的讲话》。
《窗》的语言虽不是很难懂，但文中所蕴含的意义，学生理解起来还是会有一定难度的，所以应给学生讲清议论散文的特点，指导学生掌握感受和鉴赏优秀作品的方法。
二、教学目标1、知识和能力：欣赏课文精彩的语言，引导学生体会课文的深刻思想和哲理，学习于平凡中见深意的写法。
2、过程和方法：反复朗读，感受文章语言的优美。
阅读作品，品味语言，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
3、情感态度和价值观：学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，发展学生的想象力和思辨能力。
三、教学重点和难点1、重点：通过讨论式学习，学习本文于平凡中见深意的写法，同时也培养学生的创新意识、探究意识。
2、难点：比较阅读。
使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
四、教学方法：合作探究五、课时安排：一课时六、教学过程（一）课前准备学生初读课文，整体感知，理清文章脉络；利用网络搜集钱钟书先生的有关资料。
（二）在合作探究的基础上教师补充1、散文知识（1）什么是散文从广义讲，散文是泛指那些不讲究骈偶押韵的文体。
今天我们所说的散文是与小说、戏剧、诗歌并称的一种文学体裁，专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小精悍的文艺性文体。
散文的选材范围海阔天空，表现形式灵便轻捷，行文活泼自由，叙述、描写、议论、抒情无一不可。
散文的创作，常常是撷取日常生活中的一个片断，甚至点滴小事，或自然界中的一片叶、一朵花、一棵树、一间屋、一扇门、一扇窗、一把椅来寄托作者的情思，表达主观感受，流露某种意愿、希望和追求。
散文常用象征、衬托的手法，借助某一具体事物的形象，来表达某种抽象的概念，寄寓某种思想感情和生活哲理。
（2）散文的分类根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论性散文。
今日教案-《窗》教学教学设计其四
今日教案:《窗》教学教学设计其四(PPT、一张张出示电池图片并讲解名称，适当的讲2个电池的作用，一般用在哪里）活动延伸：师：今天老师跟大家一起分享了安装电池的秘密，小朋友们回家后还可以问问爸爸妈妈（剩余的两种电池）一般是用在什么地方的。
【教案参考】大班健康教学设计其四按照学校要求，教师都需要用到教案，一篇好的教案需要我们精心构思，好的教案能更好地提高学生的学习能力，那么如何写一份教案？为你推荐《【教案参考】大班健康教学设计其四》，希望您喜欢。
集体预设目标：1.通过反复感受，知道歌曲名称，了解歌曲内容，引起学唱歌的兴趣。
2.初步学习在念白处跟随老师说出抬起头、闭上嘴的语言节奏。
3.了解漱口过程，知道讲卫生的孩子人人喜爱。
重、难点：念白时语言节奏准确准备：小花杯一个、娃娃一个过程：一.边拍手边念语言节奏：好宝宝，真能干，自己的事情自己做二.生活模仿律动在老师带领下，按四分音符的节奏做出穿衣、刷牙、洗脸、做操的动作三.新授歌曲1.感受理解音乐及内容A.出示小花杯，老师演示漱口老师在干什么?老师还会唱一首《漱口歌》呢 B.清唱第一遍。
歌里唱了什么?我刚才在干什么?C.清唱第二遍喝口什么水?(清清水)什么叫清清水?我是怎样漱口的?幼儿跟老师学：抬起头、闭上嘴漱口时嘴里怎样?老师示范做鼓动腮帮的动作2.进一步感受A.出示娃娃，清唱歌曲娃娃是怎样漱口的?幼儿说出歌词内容，老师做出相应动作B.老师完整的唱C.幼儿按歌词顺序做漱口动作四.复习：《小花狗》教案范本:教学设计方案其四作为教师，你一定写过教案吧，一篇好的教案需要我们精心构思，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。
教案要写哪些内容呢？可以看看本站收集的《教案范本:教学设计方案其四》，希望能够为您提供参考。
展示积累选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
赏读“可爱”，晶“情”动“情”1、用自己喜欢的方式读课文第四自然段，思考：你是从哪些方面感受到“小猫满月的时候更可爱”，又是从哪些描写体会到作者对小猫的喜爱之情的'?2、同桌讨论、全班交流。
《窗》教学设计
《窗》教学设计一、教案背景1.面向对象：面向八年级学生2.学科：语文3.课时：一课时4.学生课前准备：（1）默读全文，找出陌生的字音字形并查字典解决，然后朗读，最后熟读。
（2）在每节文字的开头标上节码。
（3）借助资料理解文章的内容，并在相应的空白处做好笔记。
二、教学课题——《窗》三、教材分析《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。
新课标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
因此教学目标被确定为以下内容：1.了解故事情节，能用简洁的语言概括故事。
2. 体会小说精巧的构思及对比手法的作用。
3. 解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑，教学重点：联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学难点：引导学生体会和认识人性的美丑四、教学方法文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考，是本次课堂教学的关键。
本设计本着“加强整合、减化头绪、突出重点”的原则，通过创设有利于学生情感体验的情境，设计了五个相对独立而又有联系的教学板块——“小组角色分工”、“精读文本”、“小组交流”、“汇报展示”、“评价感悟”，在师生品读、讨论、交流、合作、探究的过程中省时高效地达成深入理解和感悟文章内容和主题的教学目标，同时也提高了学生口头表达能力、创造性思维的能力，具有创新性、可操作性和实用价值。
五、教学过程一、激趣导入：世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。
不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。
请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：1.指名朗读，其余同学在听的过程中仔细对照文本，找一找有没有错误的读音和觉得陌生的字形。
《窗》教学设计(广东省县级优课)语文教案
《窗》教学设计（广东省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解课文《窗》的基本内容和主题思想。
2. 掌握作者莫怀戚的生平和创作背景。
3. 提高阅读和分析现代文学作品的能力。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
2. 学会欣赏现代文学作品中的人物形象和故事情节。
3. 学会从不同角度分析和评价作品，提高批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生热爱文学、喜欢阅读的良好习惯。
2. 感受作者对生活的独特见解，激发学生对生活的思考。
3. 培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介2.2 作者简介莫怀戚，中国当代著名作家，作品以真实、细腻、富有哲理性著称。
他的作品关注人生、关注人性，具有很高的文学价值。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 理解课文《窗》的基本内容和主题思想。
2. 分析作品中的人物形象和故事情节。
3. 欣赏现代文学作品的语言和表达技巧。
3.2 教学难点1. 深入理解作品中的人物心理和情感变化。
2. 从不同角度分析和评价作品，提高批判性思维能力。
第四章：教学过程4.1 导入新课1. 激发学生对文学作品的兴趣，引导学生关注生活中的美好事物。
2. 通过问题引导，让学生思考窗口在故事中的象征意义。
4.2 自主学习1. 让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
2. 学生分享阅读心得，交流对作品中人物和情节的看法。
4.3 合作探讨1. 分组讨论：分析作品中的人物形象和心理变化。
2. 全班交流：从不同角度评价作品的优点和不足。
4.4 课堂小结1. 总结本节课的学习内容和收获。
2. 引导学生关注生活中的美好事物，培养关爱他人、珍惜生命的价值观。
4.5 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一部现代文学作品进行阅读，下节课分享阅读心得。
第五章：教学评价5.1 课堂表现1. 观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《窗口》美术教学设计
《窗口》美术教学设计《窗口》是一本美术教材的教学设计。
本教材旨在培养学生对窗户的观察能力和创意表达能力。
通过观察和绘画窗户的主题，帮助学生加深对窗户的理解，并培养他们的艺术审美和创造能力。
本教学设计主要分为三个部分：教学目标、教学内容和教学活动。
一、教学目标：1. 培养学生对窗户的观察能力。
通过观察不同窗户的形状、结构、材质以及与周围环境的关系，帮助学生学会用艺术眼光去观察事物。
2. 培养学生对窗户的创意表达能力。
通过绘画和创作窗户的作品，让学生能够用自己的方式表达对窗户的理解和想法。
3. 培养学生的艺术审美和创造能力。
通过欣赏和评价窗户艺术作品，帮助学生培养对美感和审美品味的培养。
二、教学内容：1. 窗户的形状、结构和材质。
2. 窗户与周围环境的关系。
3. 窗户的美感和艺术表达。
三、教学活动：1. 观察窗户和分析窗户的形状、结构和材质。
教师可以带领学生到校园或社区附近观察窗户，并利用图片或实物进行讲解。
学生可以用素描或照片记录他们观察到的窗户。
2. 绘画窗户的形状和结构。
学生可以根据自己的观察，选择一个窗户的形状和结构进行绘画。
教师可以引导学生运用线条、形状和比例等基本美术元素进行表达。
3. 创作窗户的环境。
学生可以选择一个窗户的场景，绘画窗户周围的环境，如建筑物、街道、植物等。
教师可以引导学生运用色彩、光影和纹理等技巧进行表达。
4. 欣赏和评价窗户艺术作品。
教师可以展示一些窗户艺术作品给学生观赏，然后引导学生进行讨论和评价。
学生可以描述作品的风格、表现主题以及自己的感受和想法。
5. 制作窗户艺术作品展览。
教师可以组织学生将自己绘制的窗户作品制作成展板，并在学校或社区内举办窗户艺术作品展览，让更多的人欣赏和体验学生的创意和艺术。
通过《窗口》美术教学设计，学生可以培养对窗户的观察能力和创意表达能力。
同时，学生还可以通过观察和绘画窗户的形状、结构和材质，加深对窗户的理解，并培养自己的艺术审美和创造能力。
陈敬容《窗》导读 教案教学设计
陈敬容《窗》导读教案教学设计整体感知《窗》是一首出色的抒情诗，展现了一种东方式的温柔的恋情。
在这首诗里，“窗”是具有象征意义的语词，象征着诗人的一种生活选择和人生体验，它代表着一种难落言筌的微妙而复杂的精神生活。
第一部分前三节，诗人用想象和虔诚穿越时空的局限，抒发内心的爱情的失落和执著。
诗人没有向我们展示第一次个人感情生活记录。
可以想象，一定有发自敏感内心的对爱情的独到理解，以及由于过分相信幻想而不免幼稚的初恋少女最动人的倾述。
那是一次绝不能简单地归结为不幸或幸福的经历，却好像是一次无可回避的痛苦。
“你的窗/ 开向太阳，/开向四月的蓝天；/为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”诗人所表达的迷茫、孤独是以追问与反思的方式体现出来的。
也就是说，对于个人的生存状态，诗人并不沉迷其中，而是在努力探寻其因由与可能的方向。
诗中的问句是不需要答案也是没有答案的。
大量问句的使用使诗歌有一种扑朔迷离的意味，从而加强了诗篇所表达的寂寞、迷茫感受的强度。
诗人对爱情的种种追问又体现了她对探求生命真谛的执著。
“我将怎样寻找/那些寂寞的足迹，/在你静静的窗前；/我将怎样寻找/我失落的叹息？” 为什么诗人刻意表现星空下窗外徘徊的场景呢？显然，窗是一个爱的呼唤符号，这里的窗外徘徊已不是一个具体的实在行为，而是情爱的象征形式，是向爱情发出的呼唤声音。
“寂寞的足迹”“失落的叹息”“默默地，走向你窗前”，这些意象分明传达了相思无处、渴慕爱情的意蕴。
把爱情的无奈彷徨表现出来。
即使没有回应，也希望“让静夜星空/带给你我的怀想吧，/也带给你无忧的睡眠”表现了一个知识女性的委婉而深情的爱恋，对心上人的思念与渴慕。
第二部分作为现代女性已经勇敢地面对离别的结局，要开始新的生活。
但爱是一种无法根除的慢性病，要想忘记一个无法再去爱的人是不容易的。
诗人换取了另一视角落笔：“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望……”这里与前一章开头的“你的窗/开向太阳”恰成为对照。
2019年(春)八年级语文语文下册-第四单元-20《窗》教学设计-苏教版
2019年(春)八年级语文语文下册第四单元 20《窗》教学设计苏教版【教学目标】知识与技能1、通过两个病人形象，看清人性的美与丑；2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用；3、品味小说精练含蓄的语言。
过程与方法教给学生分析小说的方法情感、态度与价值观让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵【教学重难点】1、理解人性的美与丑；2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
【导学过程】一、导入新课房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们的生活中有许多有形、无形的窗口。
让我们打开课文《窗》。
二、走进作者：泰格勒、奥地利作家三、预习检测：1、小说的三要素：人物形象、故事情节、环境2、理解字词一泓hóng 充塞sè吁吁xūxū曾：曾经。
说明是过去发生的事情了。
消遣：消闲，解闷。
一泓：清水一片。
泓，量词。
斑斓：灿烂多彩。
隐约可见：隐隐约约能看见。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（诗文，表演等）有感染力，使人心情激动。
栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。
彻夜难眠：整夜难以入睡。
充塞：塞满，填满。
纹丝不动：形容一点也不动。
吁吁：呼吸急促的样子。
四、初读课文，整体感知：1、整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确：开端病重静养发展谈天绘景高潮电铃事件结局只见秃墙2、速读课文，概述小说的故事梗概窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。
有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。
当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
五、合作探究：小组合作探究下列问题1．他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。
（指名朗读第4段）2．窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。
《窗》教学设计 (人教版八年级)
《窗》教学设计 (人教版八年级) 无锡市洛社新开河实验学校谢开颜一、关于教材的选择《语文课程标准》对于课程教材的选择标准有四个特点：1．丰富的人文内涵；2．很强的实践性；3．重在感情把握；4．语言文字影响。
而对于教师使用教材则强调“不是教教材，而是要用教材”。
鉴于新课程的上述理念，执教者在选择教材时（课文及拓展阅读材料），就选用了既能符合新课程人文内容要求，又可让学生实践，又能渗透学生情感，能反映学生语言表达基本功的两篇文章，这也体现出本课题所探讨的新的教学观，反映教师教学智能，又反映教学策略的研究目标。
二、关于教学目标及教学方法的设计基于教材自身的特点，因此本课教学目标在让学生认识“小结结尾艺术”的同时，重在培养学生的创造性思维。
这一设计的基本理念是教师要在课堂教学中不断为学生创设“平台”，充分发掘学生固有的认识资源，开发学生的智能，使阅读教学既是学生、教师、文本之间对话的过程，又是思维碰撞才人的心灵交流的动态过程。
在这个过程中，既要体现学生的主体地位，又要能反映不同学生对事物认识的独特感受和体验，而教师在课堂中的作用只是“平台”的设计者、活动的组织者、学生阅读的促进者。
在这个过程中，教师起到的只是“向导”作用，决不代替学生的主体地位。
三、关于教学过程的设计语文课堂教学的设计应化繁为简，思路条理清晰，前后问题设计有符合学生认知规律的梯度，并要对学生既有知识能力培养的可视性（卓著的）落脚点，又要注重正确情感价值观的导引。
基于上述理念，本课过程设计为“读故事--讲故事--评故事--编故事”四个主要步骤。
四、教案设计教学目标：1、知识与能力：体会小小说的结局艺术，培养学生创造性思维的能力；2、方法与过程：共创互动合作的教学共同体；3、情感态度：提高学生审美能力，培养学生“关心他人、道德高尚”的情操。
教学设想1、渗透新课程“用教材”的理念；2、由于教材取自于课外阅读篇目，本课教学目标又在于培养学生创造性思维的能力，以执教时对课文本身不作过深探究，可通过预习时提供的相关参考资料，让学生自己领会即可；3、“读故事--讲故事--评故事--编（写）故事”作为课堂能力训练线索，教学重点难点是通过对小小说的结局艺术的体会，多角度培养学生创造性思维的能力，能引导学生在平时记叙文的写作中，有创新的结局艺术。
语文苏教版八年级下册泰格特《窗》教学设计
《窗》教学设计学情分析：《窗》是苏教版八年级下册的一篇自读课文,是澳大利亚作家泰格特的著名小说,文章构思精巧,人物鲜明,是小说的典范。
故事情节比较简单,人物形象也好分析,文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事。
靠窗病人心地善良,道德高尚,不靠窗的病人灵魂丑陋,思想卑劣,两人之间形成了鲜明的对比。
这篇文章很有教育意义,亮点也很多,我斟酌再三,决定将本文的重点设定为:解读人物形象,感知人物性格,体会文章精巧的构思和对比手法的运用。
教学目标：一、了解小说通过塑造人物形象反应生活的基本特征。
二、剖析人物形象,把握人物特征,认识人性美与丑,善与恶。
三、体会巧妙构思,理解文章深刻的哲理。
过程与方法：读一读、说一说、议一议，领悟文章的深刻哲理情感、态度、价值观：通过美与丑两种截然不同的心灵对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观教学重难点：一、认识人性的美与丑二、体会本文巧妙的构思教学过程：一、导入新课：法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢？——心灵。
今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。
二、整体感知，故事回放：用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。
明确：1、小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写2、师生共述课文内容：故事发生在一家医院的病房里，主要人物是靠窗的病人和不靠窗的病人，他们的病情都很严重。
一开始，两人关系友好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的风景。
后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。
结果，他看到的只是一堵光秃秃的墙。
3.本文故事情节梳理：开端：两病人关系融洽发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死不救结局：见到光秃秃的一堵墙三、盘点心灵，评析人物：让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。
《窗》教学设计
预
习
教师活动
学生活动
展示重点字词读音及解释；
明确议论性散文的特点：议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
参照导学案，了解作者背景。掌握生字词，扫除字词障碍，并熟读全文。
了解议论性散文这种文体。
课文结构与内容梳理
第一课时
第三部分，窗与眼睛，阐述了窗对于心灵的意义。适时关窗，从容地享受窗给我们的精神生活。
作业：如果生活中没有窗，人会感到封闭、压抑，那么有了窗，人们的生活有何改变呢？试举一例，加以论述。
阅读散文，抓住关键词，概括每段段意。
抓住关键词：“我们因此明白”
抓住关键词：“同时”“我们不妨这样说”“所以”
抓住关键词：“这指示出”
作业：窗是生活中常见事物，作者通过这一小事物揭示出深刻哲理。请你用心观察生活，举一日常事物，说说它能带给你怎样的联想？
对第一课时布置的作业问题进行充分讨论，小组之间交流想法。（5分钟）
展示作业。（3-5分钟）
朗读诗歌，体会诗人感情（5分钟）
思考作答（8-10分钟）
学生体会预设：歌德疲于从政，用中国传统文化中的“归隐”为自己的心灵找寻一个安身立命之所，充满着向往自然、向往宁静的情感。
提问：
1.歌德与陶渊明的诗表达了怎样的人生追求？
2.与优越物质生活相比，他们更愿意追求精神上的满足，这给你怎样的人生启示？
明确：人生离不开精神生活。人生不免会面对困惑，难寻生命意义，因此需要我们不断丰富精神世界。
展示作品。
总结：
钱钟书在《窗》这一课中表现了窗对于人及心灵的意义，他告诉我们有精神生活和精神追求的人生才是自由的人生，真正的人生。我们该用心感知、享受自然世界和社会人生，达到精神的自由境界。（5分钟）
初中课文《窗》教案设计
初中课文《窗》教案设计一、教学内容1. 学习课文《窗》，理解课文大意，分析主人公的心理活动。
2. 分析课文中的象征手法，理解窗口的意义。
3. 通过对课文的阅读和分析，提高学生的阅读理解能力。
4. 引导学生从中体会到自由的珍贵，培养正确的价值观。
二、教学过程1. 导入：教师简要介绍课文《窗》的作者和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节，回答教师提出的问题。
教师引导学生分析主人公的心理活动，如他对窗口外景物的观察、内心的渴望等。
3. 分析象征手法：教师引导学生分析课文中的象征手法，如窗口的象征意义。
学生通过讨论、发言，理解窗口在文中的重要作用。
4. 阅读感悟：教师引导学生结合自己的生活经历，谈谈对自由的看法。
学生通过讨论、发言，表达自己对自由的认识和体会。
5. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调自由的珍贵，提醒学生珍惜现实生活中的自由。
6. 作业布置：让学生结合课文内容，写一篇关于自由的作文。
三、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
2. 运用讨论法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 采用情境教学法，让学生结合自己的生活经历，提高感悟能力。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高，通过课堂回答问题和课后作业的完成情况进行评价。
2. 学生对自由的认识和体会，通过课堂发言和课后作文进行评价。
五、教学资源1. 课文《窗》文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等教学资源。
六、教学时间1课时（40分钟）七、教学建议1. 在教学过程中，注意引导学生的阅读理解，让学生充分理解主人公的心理活动。
2. 针对不同学生的学习情况，给予适当的指导，提高学生的学习兴趣和自信心。
3. 在教学过程中，注重培养学生的合作精神和表达能力，提高课堂氛围。
4. 作业布置要结合课文内容，注重培养学生的写作能力。
通过本课的学习，希望学生能够理解课文《窗》的主旨，体会到自由的珍贵，提高阅读理解能力，培养正确的价值观。
湘美版美术四年级上册第7课《窗口》教学设计之二
湘美版美术四年级上册第7课《窗口》教学设计之二一. 教材分析《窗口》这一课是湘美版美术四年级上册的一课。
本课的主要内容是通过观察和描绘窗口，让学生掌握基本的绘画技巧，培养学生的观察能力和表达能力。
教材中提供了多个窗口的图片，供学生参考和描绘。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的绘画基础，他们善于观察和表达。
但是对于如何通过绘画来表达自己的情感和感受，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生观察窗口的特点，以及通过绘画来表达自己的情感。
三. 教学目标1.让学生掌握基本的绘画技巧，能够准确地描绘出窗口的形状和结构。
2.培养学生观察和表达能力，让他们能够通过绘画来表达自己的情感和感受。
3.培养学生对美的感知和欣赏能力，提高他们的审美水平。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握基本的绘画技巧，能够准确地描绘出窗口的形状和结构。
2.教学难点：如何引导学生通过绘画来表达自己的情感和感受。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察窗口的形状和结构，提高他们的观察能力。
2.示范法：教师通过示范，让学生掌握基本的绘画技巧。
3.讨论法：引导学生相互交流和讨论，提高他们的表达能力。
4.评价法：教师对学生的作品进行评价，提高他们的自信心和积极性。
六. 教学准备1.教师准备窗口的图片，供学生参考和描绘。
2.教师准备绘画工具，如画纸、画笔、颜料等。
3.教师准备示范作品，供学生参考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们在生活中见过哪些窗口？它们有什么特点？让学生发表自己的观点。
2.呈现（10分钟）教师展示窗口的图片，让学生观察窗口的形状、结构和特点。
教师引导学生从不同的角度观察窗口，如正面、侧面、上面等。
3.操练（10分钟）教师示范如何绘画窗口，讲解绘画技巧。
学生按照教师的示范，自己动手绘画窗口，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师挑选几名学生的主页，让他们讲述自己绘画窗口的过程和感受。
《窗》教学设计
语
文
教
亡
日
（ 顺 便带 领学 生 区分出小 说 的开端 、 发展 、 高潮 、 结局）
五、 精读 探 究 ． 分 析人 物形象
（ 一） 学生 阅读 ４— ５段 ： 结 合具 体 语 句 分 析 近 窗病 人 的人 物
形 象
房 间因为 有 了窗 口才透进 阳光 ， 心 灵 因为 有 了窗 口才看 到 希 望 。我 们 生活 中有 许多有 形 、 无形 的窗 口。同 学们 ， 透过一扇窗， 我 们 能看 到什 么 ？面对一 堵墙 ， 我 们又 能 想 到 些什 么呢 ？今 天 我 们 来 学 习澳大 利亚 作家 泰格特 的小 说《 窗》 。 二、 展 示教 学 目标 （ 一） 复 述课 文 内容 ， 梳 理课 文 情节 ； （ 二） 学 习 小 说 中对 比手 法 的作 用 ， 体会 精 巧的构 思 ； （ 三） 感 受人 性 的美 与丑 ， 领 悟小 说蕴 涵 的深 刻 哲理 。 教 学 重点 ： 两个 人物 形象 的品析 ； 教学 难 点 ： 领 悟小 说 深 刻 的
六、 分 析 写 作 手 法
（ 一） 在分身 上有 那些 不 同？结合课 文情 节 完成 。 看 故事 的 开 端—— （ 他们的位置不同） 一个靠窗， 一 个 不 靠
窗。 （ 二） 教师 总结 ： 作者 采 用对 比的手 法。
可 简化 为 “ 近窗人 ” 、 “ 远窗 人”
小 说 主要讲 述 了近 窗 的病 人 将 他 看 到 的 窗外 的美 景 描 绘 给 远 窗 的病人 ， 而这 个 远 窗 的病 人 由开 始 的 享 受 到后 来 的嫉 妒 ， 他
想 占有 靠 窗的位 置 ， 欣 赏 窗外 的美 景 。在 同伴 病 重 时 ， 见死 不 救 ， 同伴 去 世 了 ， 他 只看到 一堵 光秃秃 的墙 。 （ 二） 用短 语概 括情 节
《窗》教学设计分析
责 ，为了使 这次道德法庭的审判公开 透 明， （ 现场选 出）下面有必要 先请 两位病人来叙述案情。
一
审理的形式 、 采用对话方式开展教学
０８ 合天 ２１ ０ ４综 地 ０ ２８
实 用 案
（ 案情陈述要求 ：一足以第一人 称 口吻叙述 ，二是史中有些以第三人
教师预设的答案是：
问卷调查答 案不唯一的 开放题 ， 学生在 回答时 ，只要 言之有理 即可。
其 目的是打开学生思路 ，形成较为活 跃的课堂气氛。 课堂上人人有话说 ，人人都可以
我们的 目光可能更 多的放在两个
病人 身上 ，而忽 略 了一群看 不 见的
人。他们 无比冷漠 ，冷漠得让这个世 界变得更加可怕 。我们不应该一味地 想像 自私病人见到所谓的窗不过是一
卑 劣，更看到了人性的冷漠。一个利
他 ，一 个利 已 ；一 个热 情，一个 冷 漠。这之问的距离，就是一扇心灵之
窗。
是如何创设情境 ，搭建理想的对话 平 “ 窗”在高 尚者的心灵中幻化出
台的。
了灿 烂 的生 命 之 花 。在 他 的眼 里 ， “ 窗”的世界是 充满着一方光 明、美 丽、令人向往的净 土。他是用心去看
实 用 案 例 泰格特的 《 》通过一扇心灵之 窗
窗写 出了人性的美丑与冷暖 ，让我们 看到了人性的光辉 ， 也看到 了人性的 活动 ，带动 了学生 对文本 的深 入理 解 ，人物形象的把握 ， 写作技巧 的探
究 。让学生在听 、说 、思 的活动中 ， 反复诵读 、积极思维 、 踊跃 表达 ，从 而激发 了学生学 习的兴趣。下面仅 以 几个 主要的活动流程的设计 ， 来谈谈
学习的标 志。
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总第 课时《窗》教学设计 教学目标：（一） 知识目标： 把握人物形象，（二） 能力目标： 了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
（三） 情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点： 理解人性的美与丑。
教学难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：自主、合作、探究 教学手段：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：一、 情境导入： 同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光 不只一种颜色。
” “窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同 时也让人看到我们的内心。
”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么, 下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的 《窗》，走进两位病人的内心 世界。
二、 学习新课： （一） 正音辨形俯瞰（k 水禽（q 卡 住 扣人心弦（二） 整体感知， （轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。
a n ） 和） （qi ?） （xi cn ） 理清情节结构。
一泓（h mg ） 斑斓（I cn ） 挪 动（ 争相斗妍（ ） 消遣（qi ?n ） 充塞（s e ） 咳嗽（s cu ） 洗漱（sh u ） nu o ）手 肘（zh ?u ） y c n ） 气喘吁吁（x u ） （掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下问题。
） 1、 熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说） 2、 小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境） 3、 小说的主要人物是谁？（两位重病人） 4、 小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和 一个窗户） 5、 一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局） 6本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如 何划分？ 讨论后明确： 第一部分（1-3 ）开端。
写两人关系的融洽。
第二部分（4-7 ）发展。
写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12 ）高潮。
写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。
写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（三）感知人物形象。
（1）近窗病人1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市；挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
（2）不靠窗病人（远窗病人）1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确：A.这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。
这是一种私欲与良心作战的过程……B.5、6、7 节：津津有味一种享受突然产生了一种想法感到惭愧克制困扰彻夜难眠2、第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？明确：A.那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
B.“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？”C.9、11节：纹丝不动心想：……仍然盯着天花板3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
）明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法 感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在 病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
4、你如何看待这个不靠窗的病人？明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随 着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见 死不救的人。
小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀 而生锈一样。
因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。
（四）合作探究，归结写作技法。
（1） 对比手法的运用每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何 凸现这一点的呢？（先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的态度看法。
）归结如下：靠窗的病人：自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵 可敬可佩不靠窗病人：见死而不相救，牺牲他人以利一己之私 可鄙可憎（通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。
）讨论：文章是从哪些方面对两个人物进行对比的？a ：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴；一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救b ：行为上的对比：一个是生命垂危，痛苦挣扎；一个却视而不见，听而不闻一个乐观，一个消极人情冷暖 人性善恶人格高下灵魂美丑不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比 窗外之景的前后对比（虚一实，美一丑）小结：对比反衬：扬善贬恶、爱憎分明（2） 人物形象刻画的方法（分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。
学生分组讨论：四 人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。
）小说中，人物形象刻画的常用方法有哪些？本文主要运用了怎样的描写方 法？有何作用？请举例说明。
明确：① 肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节描写等等。
② 本文中主要有行动描写、心理描写、细节描写。
作用：使人物的性格更鲜 明。
示例：（1） 为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？（欲望的开始）（2） 他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠 。
・ ・ ・ ・明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（3） —天晚上，他照例睁着 双眼盯着天花板。
明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
c :人生态度的对比:d ：思想境界的对比:e ：前后情节的对比:（4） 另一位病人仍然继续盯着 天花板。
・・・・・・明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。
（5） 医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起・ ・ ・ ・了身子，口中气喘吁吁。
明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。
（3）重点探究，理解主题。
1、 小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念， 造成了落差。
文章 生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可 以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。
陡转既要出乎意料之外，又要 合乎情理之中。
总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
2、 为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另 一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？深入研究课文，说出自己的理解。
（学生小组讨论、交流）明确：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去 看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、 用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
3、 小说以“窗”为标题有何作用？明确：一语双关，景窗亦心窗，心美景才美。
4、 这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来，但是这个跌宕的结尾， 却给了我们沉重的一击。
同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光 秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？明确：文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想 象和思索。
这就是“欧•亨利”式结尾特点（欧•亨利是美国20世纪初期的著 名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”），就是小说一开始叙述故事的正常 发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。
这样的文章才显得有波澜、 有魅力。
同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光 辉。
（五）拓展延伸：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。
我们这 篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”。
读到这一结尾，你是不 是受到了心灵的震撼？想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？三、 学生自主复习整理。
四、 课堂小结。
五、 课后练习：1、 “他看到的只是光秃秃的一堵墙。
”试根据人物性格和小说情节，发挥想 象，续写一段“他”心理活动。
2、 完成《伴你学》同步练习。
景，。