《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题结题报告

《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题结题报告一、课题的设计(一)研究背景及目标1、研究目标本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。

透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。

但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。

因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。

2、研究资料(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。

针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。

(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。

根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年段重在提升综合的阅读潜力。

根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导;高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。

(3)进行阅读活动的策划研究研究如何从校园、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进学生良好阅读习惯的构成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。

4、探索适合小学生的阅读记录方式。

(二)研究进程设计1、准备阶段20XX年9月——20XX年12月(1)完成课题申报，制定课题实验计划;(2)组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课题的顺利进行作铺垫;(3)了解各班图书角、校园图书室、电子阅览室的藏书及使用状况，做好实验前的准备工作;(4)每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。

2、研究阶段20XX年1月——2010年1月(1)在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。

(2)发挥校园图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式多样的读书活动。

(3)各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。

(4)开展“年级同读一本书”活动。

(5)以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。

(6)结合各大节日进行“感恩”、“诚信”、“爱国”等主题的专题活动、主题课型展示。

3、反思总结阶段(20XX年2月——20XX年6月)透过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。

(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。

撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

二、实施过程(一)高瞻远瞩，规划引领无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，校园高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，分解任务，层层落实职责，构成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了课外阅读活动的顺利实施。

透过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊跃地投入到了课外阅读活动中来。

(二)营造氛围，势成燎原营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声;目之所睹，尽为书影。

启动“读书与养成教育”活动后，校园成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，校园召开了“读书与养成教育”活动动员大会，召开学生家长会，宣传“读书与养成教育”活动的好处、资料、形式，用心争取家长的配合与支持。

校园还重视了读书软、硬件环境的建设，拨出专款在两年内两次购书近6500册，充实图书馆，更新图书。

与社区书店互通联动，让孩子更快更多地接触到好书。

优化读书环境，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个年级开辟了读书长廊。

开展“捐一读百”活动，丰富班级读书角藏书。

充分利用红领巾广播的读书交流时间和“语文乐园”栏目，让学生进行读书交流，校报交流，好书推荐，精彩故事分享等。

评选“阅读之星”、“阅读小博士”、“书香班级”、“书香家庭”活动，把全校的阅读氛围进一步推向了高潮。

(三)多样展示，评价激励1、逐渐完善阅读之星星级评价方案。

每月进行一次“阅读之星”评比活动，每期的“阅读之星”都能在校园的板报、广播或网页上进行公开表扬等，让学生有成就感。

每学年进行一次“阅读小博士”评比活动，被评出的小博士在校园书海任遨游网站开设个人专栏，展示其风采。

2、年级阅读展示。

每学期每级搞一次与课外阅读相关的活动。

如诗歌朗诵比赛、童话擂台赛、成语接龙比赛、故事表演赛、经典诵读积累赛等。

3、用心开展“书香班级”、“书香家庭”评比表彰活动，着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，班主任用心引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。

4、建立“聪明泉”文学社，创办“聪明泉”校报。

栏目的编排上主要思考展示学生的阅读成果，有校园动态、有好书推荐、书海拾贝等栏目。

(四)好书推荐，导读引领研究中，我们发现，孩子们的阅读随意性比较大，而选好书是读好书的第一步。

因此，推荐阅读也是我们课外阅读有效策略研究必不可少的资料之一。

我们认为对于孩子们的阅读，老师、家长都有义不容辞的引荐职责。

为了让孩子们校内外都能看到有益于身心的好书，我们把推荐书目的研究放在重要的位置，并改变了以往单纯由老师推荐，或者学生到校园图书室借阅、家长一厢情愿地选取教辅书的被动择书方式，而转向多元化的立体式的综合推荐方式：1、教材拓读的经典书屋。

选自教材的许多名篇经典都有其可拓读的资源，它们既是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机。

如中高年级的教材推荐书目：《爱的教育》《格林童话》《一千零一夜》《森林报》《童年》《西游记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》等，这些书籍随着课文的学习，课外阅读的补充，更丰富了孩子们的阅读视野。

2、分级阅读推荐。

我校是广州市南方分级阅读的试点校，对于怎样向孩子们推荐适合他们年龄阅读的书籍，我们有了南方分级阅读的推荐书目指引，推荐给孩子阅读的书籍就更具科学性与可信度。

在南方分级阅读的推荐书目中，我们再参选“小伙伴分级阅读”“鹂声分级阅读”等的推荐书目，结合本校学生的实际，推荐一些学生们喜爱而又适合他们读的书。

在广州市第三届读书节中，我校在南方分级阅读的活动中表现优异，在区的分级阅读知识竞赛中，各个年级都取得了优良的成绩。

学生的读后感征文、阅读手抄报、书签设计等在市的评比中都获得了良好的成绩，本次读书节，我校还获得了区、市的优秀组织奖。

3、师生互荐热门书籍。

每期各班都会有来自于各班师生喜爱阅读的书目，我们主要采用每生写出自己阅读到的最喜欢的5至10本书目的推荐方法，整理统计后，排行最前的三本就为本班学生最喜爱的阅读书籍，校排行最靠前的前三本书就是校园最受欢迎的阅读书目。

比如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《父与子》《根鸟》《西游记》《你是我的妹》“淘气包马小跳系列”“皮皮鲁总动员系列”“笑猫日记系列”“十分系列”等都曾成为孩子们最喜爱的阅读书籍。

4、专人专版阅读——辫子姐姐郁雨君儿童成长故事阅读交流会。

辫子姐姐郁雨君的儿童成长故事作品集：《我的枕头哥哥》《我们就像两只熊》《我爱仙女姐姐》等作品很受学生喜欢，校园曾邀请她到校举行专版系列阅读交流活动，写书的人与读书的人相聚，实在是一件愉快的事，孩子们既被书中的故事吸引，也被辫子姐姐生动搞笑的讲演所吸引。

这应是孩子们阅读史上难忘的一幕。

又如杨红樱系列阅读，郑渊洁系列阅读等也牵动着不少孩子的心呢。

5、红领巾广播电视台的绘本故事阅读推荐。

每逢周四，红领巾广播电视台的语文乐园，就会用10分钟左右的时间，由三个同学分主角讲绘本故事，每当这一刻，教室里是最安静的，讲的人讲得津津有味，听的人听得如痴如迷。

听后这些故事还会在孩子们的手中互传，那些经典的绘本故事就这样在孩子们的心中扎了根，比如：《猜猜我有多爱你》《石头汤》《等一会儿，聪聪》等，这种推荐阅读是深受师生喜爱的。

6、社区书店书讯推荐。

毗邻校园的博览书店为师生的阅读带给了良好的条件，博览书店的新书预告就像春风一样吹进了校园，引领着孩子们的阅读;畅销书排行榜的公示，也为师生的择书作了导引。

个性是那些在放学后常常在书店里等家长的孩子，他们是这些书籍的最早阅读者和信息传播者。

孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。

但如何解决家庭购阅的问题呢个性是学生自主阅读时间最长的寒暑假。

我们针对这种状况寒暑放假前校园都会精心挑选一些书目推荐给学生，在寒暑假告家长书中，开辟阅读导引专版。

就这样，家庭阅读的择书问题也得到了妥善的解决。

(五)课例研究，方法导引老师们用心参与到课外阅读有效指导的策略研究中，认真阅读周益民《上读书课啦》等名家的课外阅读指导课例系列书籍，针对不同年级孩子不同的年龄特点，分年级有针对性地研究、探讨，每个年级都展示了成功的指导课例，低年级侧重激发读书兴趣和读书养成，中高年级则侧重于读书方法及阅读主题的研讨，或者欣赏阅读等。

从阅读活动的几个阶段来分，我们先后进行了“好书推荐课”，“方法指导课”、“阅读赏析课”、“成果展示课”等课型研究;从读物的类别来分，我们曾进行了童话、寓言、绘本阅读、名著指导、整本书阅读、人物传记类等不同读物的指导方法研究。

师生同读，交流共享，使这些指导课切肤体己，为孩子们带给了交流的平台。

1、侧重方法指导的课例研讨课外阅读课内指导的策略，让孩子们灵活掌握了不少读书方法，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。

低年级，我们侧重指导阅读童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子，鼓励填写“小书迷”读书卡;中年级，学生阅读水平有所提升，开始学习积累优美句段，书写简单的点滴感悟，以“采蜜集”的方式做读书笔记;高年级，则能够在老师指导下提高到阅读整本书，鼓励接触一些经典名著，学生填写“心语录”，倡导写读书感受。