1小学问题学生转化个案带来的反思
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育教学工作中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能因为家庭、社交、学习等方面的原因，表现出了一些不良的行为和态度。
通过耐心的引导和教育，他们常常可以发生转变，成为优秀的学生。
下面我将记录一个问题学生的个案，同时对这个个案进行反思，希望可以给其他教育者一些启发。
小明是我在教学过程中遇到的一个问题学生，他在班级中经常捣乱、不遵守纪律，成绩也十分一般。
一开始，我对他采取了严厉的批评和惩罚，希望他能够改正不良的行为。
这种方式并没有取得太大的效果，在一段时间后，小明的问题行为更加频繁。
后来，我意识到，用严厉的惩罚来解决问题，并不能真正改变他的行为，反而可能会让他产生逆反心理。
于是，我改变了对待小明的方式，开始耐心地与他沟通，并试图找出他问题行为背后的原因。
通过了解，我发现小明在家庭中缺乏关爱和教育，导致他在学校中表现出了不良的行为。
在了解了问题的根源后，我开始与小明进行心理沟通，耐心地告诉他为什么他的行为是不良的，并鼓励他改正。
我还主动与他的家长进行了沟通，希望他们也能够在家庭中给予小明更多的关爱和教育。
渐渐地，小明的态度和行为出现了转变，他开始认真听课、尊重老师和同学，成绩也有了明显的提高。
通过这个个案，我深有感触地认识到，问题学生背后往往有着一些不为人知的原因。
教育者应该换位思考，去了解问题学生的内心世界，找出他们问题行为的原因。
只有了解原因，才能更好地对症下药，帮助问题学生走出困境，实现转变。
对于问题学生，我们不能仅仅停留在批评和惩罚的层面，更应该关注他们内心的需求，并给予他们更多的关爱和理解。
只有通过积极的引导和教育，才能让他们真正地意识到自己的问题，并积极地去改正。
家长在孩子教育中的作用也不可忽视。
对于问题学生，家长更应该给予他们更多的关爱和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
只有家校共同努力，才能够更好地帮助问题学生走出困境。
在今后的教育教学中，我会更加注重对学生的个性发展和心理需求，并会更多地采取耐心的引导和教育，帮助学生们建立正确的人生观和价值观。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思一、问题描述在我们学校，有一位名叫小明的学生，他曾经是一个成绩优秀、积极向上的学生，但在高中阶段，他突然变得游离、懒散，成绩下滑，对学习丧失了兴趣。
学校教育工作者深入了解他的情况，经过一段时间的观察和沟通，逐渐找到了原因，并通过一系列的教育措施，成功帮助他走出困境，重新找回学习的热情并取得了优异的成绩。
二、问题分析小明的问题并不是孤立的，事实上，许多学生在成长的过程中都会出现类似的情况。
通过对小明案例的深度分析，我们可以发现其中的一些普遍性原因和解决方法，从而对其他学生的转变也会有一定的借鉴作用。
1. 家庭关系从小明的个案可以看出，家庭关系对学生的发展有着很大的影响。
小明在高中阶段的成绩下滑，主要原因是他家庭关系不和谐，父母经常吵架，家庭氛围紧张，以致他对学习失去了兴趣。
在这种情况下，学校可以通过家访和心理辅导，帮助学生调整家庭关系，解决家庭矛盾，为学生创造一个良好的成长环境。
2. 学习习惯小明的学习习惯也是影响他学习的一个重要因素。
在高中阶段，学习任务的增加和学习的难度加大，对学生的学习能力和学习习惯提出了更高的要求。
而小明的学习习惯比较差，经常因散漫、懒惰而导致学习成绩下滑。
对于这样的学生，学校应该通过提供学习方法的指导和学习技巧的培训，帮助他们树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
3. 自我调节能力小明在高中阶段，缺乏自我管理和调节能力，对自己的学习和生活习惯缺少自主性和自控力。
学校可以通过心理辅导和个性培养的课程，培养学生的自我调节能力，提高学生的心理素质和抗压能力。
三、解决方案对于小明这样的案例，学校可以采取以下措施：1. 与家长合作学校应该与学生的家长建立联系，了解学生家庭背景和情况，帮助解决家庭矛盾，营造一个和谐的家庭环境，为学生提供一个良好的成长环境。
学校可以给予学生针对性的学习指导和辅导，帮助学生树立正确的学习观念，培养学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩。
数学学困生转化案例与反思
数学学困生转化案例与反思连续几年来，我教的小学数学期末统测中，成绩总是名列前茅。
而一个显著的特点是学困生的成绩总是普遍好。
难道我教的学生中没有学困生吗？不是的，有学困生。
而且相当多。
一提到学困生，谁都头疼，他们基础差，知识缺漏多，新知识学不进去。
有人抱怨，有人训斥，也有人采用简单粗暴方法，实际都是“恨铁不成钢”。
教师的出发点是好的，心情可以理解。
但学生学习成绩有差异，这是必然的。
而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。
那么，如何转化数学学困生呢？一、关心、爱护、尊重学生。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。
为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。
亲其师而信其道。
我班有个学生叫唐旋，他刚转入我班数学成绩不及格，据观察他基础差又不愿学习，还要面子。
了解这些后，在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他，也没有要求家长鉴字。
相反，我鼓励他说：“你由于基础弱，出现了较多计算的错误，但也反应出你学习新知很认真，这样坚持下去，慢慢就能弥补以前的不足。
”在他第二次考不及格时，我又说：“这次你完全有能力考及格，只是不够细心，不要紧，下次努力。
”细心观察，上课时，唐旋总是竖起耳朵，两眼闪闪发光，总想在我面前表现表现，我呢也总是尽量给她创造这样的机会。
一段时间后，在期中考试中，他终于如愿地考了 79分。
我对他说：“你潜力很大，这样努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超过某某同学，敢不敢和他比一比？”他坚定地点点头。
二、培养学习兴趣，树立他们转化信心。
教育叙事之我的教育故事——记一个问题学生转变的个案及反思
我的教育故事——记一个问题学生转变的个案及反思个案描述：我班的小伟跟随中国代表团去日本访问，带回来一套20多种颜色的彩色中性笔，同学们看了都羡慕不已。
可是第二天上午这些彩笔却不翼而飞，得知此事后，我第一时间就想到了我班的小云。
小云是个女孩，但比男孩还顽皮。
记得刚上学时，多次偷过同学的笔、橡皮、尺子，还有同学的零花钱，平时爱搞恶作剧，上课发怪声，爱抢同学的东西。
科任老师和同学们都非常讨厌她，为此，我在她身上用尽了心思，找家长无济于事，对她一次次的教育不见起色，这种问题孩子真的让我感到头痛。
可教师的职责告诉我不能放弃任何一个孩子，要想尽一切办法去转变她，于是我改变了教育方法，不能只是看到她的缺点，还要发现她身上的闪光点，哪怕是星星点点。
经过一段时间的观察，我发现她爱看课外书，我就在班级里举办了一次读书演讲比赛，她获得了一等奖，班会课上我表扬了她，第一次听到表扬，只见她的眼睛一下子红润了，此时只有老师最能理解她此时的心情。
借此契机，课下找她谈心：“孩子由于不懂事犯了错误不要紧，最珍贵的是怎样去改正，老师相信你一定会成为一个优秀的学生！”同时教育全班同学，不要用不变的眼光去看待犯错误的同学，相信小云一定会改好！课下同学们由原来对她的疏远，现在能主动接进她。
我每天都在观察她的举动，发现她确实有了转变，可是有一天，一位科任老师到我班候课，指着小云说：“这名同学太让人讨厌了！”我理解这位老师的心情，可她不了解孩子的转变。
看到小云把头埋得低低的，我不想让孩子的自尊心再次受到伤害，于是我给这位老师一个眼神，便大声说：“我班的小云可不是原来那个样子了，现在已经改好了，对吧！小云。
”听到我为她树立的自信，她边朝我深深地点点头。
从那以后，她更有自信心了，转变也越来越大。
她家住在学校附近，我把钥匙交给她，她每天早早地来到学校为同学们开门，给花浇水，再也没有发现班级丢东西的现象。
可是今天，这起失窃案会不会与他有关呢？我先找小云了解事情的来龙去脉，看着她那双明澈的眼睛，惴惴不安地看着我，我不禁想：她这样紧张是心里有鬼吗？我轻轻地拍拍她的肩膀，问道：“小伟的彩笔不见了，你知道吗？”她眼眶里一下就盈满了泪水，可语气却很倔强：“老师，我没有偷！”说着，两行委屈的泪水顺着脸颊流下来。
转化问题学生的几点体会（大全5篇）
转化问题学生的几点体会（大全5篇）第一篇：转化问题学生的几点体会转化问题学生的几点体会问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身因素，其素质发展在德智体某一方面或几个方面落后于教育目标所规定的要求指标，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
问题学生是我们每一个教育工作者都会碰到的一个比较“头疼”的问题。
在基础教育阶段，问题学生得不到有效解决，落实以人为本的教育目标就是一句空话。
下面就结合本人的教育教学实际，谈几点本人的体会。
1．帮助学生端正学习态度，明确学习目标问题学生往往没有明确的学习目标，抱着“做一天和尚憧一天钟”的心态。
在教学中，教师应该帮助他们端正学习态度，明白自己应承担的责任，同时把对他们的期望外化为具有层次性、阶段性和现实可行性的学习目标。
如在学习过程中，教师可以把框、节、章中要求掌握的具体学习目标罗列出来，制订一个时间表，分段有序地进行练习，并在规定时间内进行检测。
通过确定目标，使学生感受到教师的热切期望，充满信心并内化为责任，通过目标的实现获得学习的成功感，激发学习的积极性。
起初，我们不要操之过急，问题学生只要稍稍有进步，哪怕是一点微小的进步和成功，都要细心发现，高度珍惜，并及时给予表扬和鼓励。
有了成功的体验后，问题学生会发现，自己原来和其他学生一样，有着同样的学习能力和潜力。
在教师的耐心帮助和殷切期望中，他们会以前所未有的热情和干劲投入到学习中去。
2．维护学生的尊严，尊重学生的人格问题学生往往有一种自卑感，对教师和其他学生有一种戒备心理，容易产生不想学习、不思进取的“破罐子破摔”思想，并形成一种恶性循环。
因此，教师切忌随意扼杀学生的求知欲，揭他们的老底，一棍子打死，冠以“没出息”的称号。
童话作家郑渊洁说：“一位合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行，一位不合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。
关于“问题”学生转化的心得体会
关于“问题”学生转化的心得体会；；今天听了黄家新老师班主任经验交流会上的发言，我感触颇深，问题学生的转化工作效果如何，直接影响着整个班，乃至整个学校的学习风气。
对于班主任来讲，任重而道远。
对于“问题”学生的转化，班主任要有耐心，要打持久战。
下面是我班主任工作期间对问题学生转化的一些个人体会一.因人施教，一把钥匙开一把锁；每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。
由于受不同的家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。
班主任抓德育工作一定；要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。
二.循循善诱，寻找发现闪光点；班主任帮助“问题”学生不能急于求成，对“问题”学生要注意尊重和爱护，要苦口婆心、循循善诱;教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。
对“问题”学生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。
如本班有一同学，有一次因与别人打架而使班级失去了学校的“循环红旗”，拖了班级的“后腿”，同学们都责备他。
我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。
最后，我真挚地对他说“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。
不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。
”我接着问他“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的。
班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。
三.对症下药，当好心理医生；部分学生由于心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思
今天要讲的是一个小学五年级学生的故事。
某小学五年级的学生小明，是家里的独生子，性格文静，个性有些内向。
自从小明来到这个班级以来，他总是自己一个人玩，不与同学交往，内心矛盾重重。
他努力学习，成绩优异，但却难以融入班级集体，经常遭到同学的孤立和排斥。
这对于小明来说是非常困难的。
一次，班主任组织班级活动，小明不愿意参与，周围的同学也没有主动邀请他。
经过了解，班主任发现小明的问题不仅是与同学相处的问题，在家庭中，他长期受到父亲的软弱和不负责任的影响，心理上感到孤独和无助。
于是班主任和小明进行谈心，引导他从自己的角度出发，学会与同学交往，了解别人，从而使自己更好地被接受。
经过一段时间的努力，小明慢慢地开朗起来，与同学之间的关系改善了许多。
他也学会了相信自己，树立自信心。
同时，家长也意识到了自身的失误，开始对小明进行更多的关注和照顾。
通过了解小明的现状，我们反思到教育中的一些问题。
在课堂教学中，我们只关注学生的知识水平，对于学生内心的发展和成长往往忽视。
我们应该关注每一个学生，了解他们的情况，引导他们建立信任和自信，让他们在班级和社会中更好地发挥自己的能力和价值。
同时，在教育中，家校合作也至关重要。
我们应该让家长意识到自己的责任和义务，关注孩子的内心成长，与学校建立更好的合作关系，共同促进孩子的全面发展。
最后，我们应该让学生学会如何与人相处，尊重不同的个性和文化，培养他们的合作意识和责任感。
只有在这样一个友善、和谐的氛围下，学生才能更好地成长和发展。
问题学生的转化反思
反思：当过小学教师的人都知道，每个班或多或少总有一些让人很操心的“特殊生”。
由于他们的年龄特点，这些“特殊生”一般不会对社会造成什么危害，看上去问题都不是很大(与初中所谓的“差生”有很大的区别)，但他们的存在会影响班级的正常教学秩序，影响学校的教学质量。
他们的特点是好动、贪玩，常常令人怀疑是否患有小儿多动症，学习静不下心，懒惰，经常会犯点小错。
虽然形成原因各有不同，但他们有一个共同的特点，即都希望得到老师的重视，成为老师和家长心目中的好孩子。
出于对学生、对家长、对社会负责的目的，我们通常会努力去转化这些“特殊生”，但由于时间、精力以及方法、措施的关系，有时可能达不到明显的效果。
以下是我思考的几种方法，是否可行，还待商榷。
1、吸引（即拉过来）著名儿童心理学家皮亚杰有句名言，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
培养学生兴趣，吸引学生注意，把学生拉过来，让他亲近老师，融入集体，即成功了三分之一。
2、魅力。
依靠教师的气质魅力、语言魅力、行为魅力吸引学生注意，引起学生兴趣，调动学生与教师亲近的意愿，激发学生进取之心。
这一式的关键是教师在日常工作中要平等地看待每一个学生，对“特殊生”不但不能有丝毫的怠慢和轻视，而且要加倍的给予关怀和爱护。
3、感动。
孙子说，“攻城为下，攻心为上。
”又有人说，“最大的触动莫过于心灵的颤动。
”教师可以通过激情的演说，或者是真诚的对白，与学生进行情感的沟通，让学生看到前路的光明。
这一式的关键是教师要彻底摸清学生的脾气，谈话时千万不要罗嗦，要点到为止，见好就收，当然，一定要让学生感动得或者愧疚得涕泪盈眶。
4、共舞（即扶着走）奥林匹克运动有一句名言，“参与比取胜重要”。
只有参与，才有可能取得胜利。
只要学生能够接受老师和同学的帮助，主动参与到集体活动当中去，即又成功了三分之一。
5、活动。
组织开展各种各样的集体活动，让“特殊生”参与进来，使他们融入到集体中去，在活动中培养他们的集体荣誉感，锻炼他们各方面的能力，使他们在活动中学习他人的优点，自觉发现和克服自己的一些不足。
“问题学生“转化心得体会
“问题学生“转化心得体会“问题学生“转化心得体会学生的行为偏差，都是成长中出现的问题，其成因是因人而异的，但这些学生往往应缺少关爱而导致行为偏差或但这些学生往往应缺少关爱而导致行为偏差或那个行为偏差而导致缺少关爱。
，他们是具有共性的。
另一方面，学生的“问题”存在差异，为他们提供的教育却差异性不够。
那么要解决“问题”，以弥补“感情缺失”为切入口更有时效性。
“升温则水，降温则冰”后进生本来就因为自己差于别人而心灰意冷，心里总是揣块冰，如果教师对他特别是班主任对他爱理不理的，更会造成师生关系淡漠、僵化。
反之，对这些“问题”较多的学生给予更多的“感情投资”如生活上给予他更多的关心，用亲切的目光，友善的微笑感染他们，当他们遇到困难时，发动大家帮助他克服困难，并给他们提供为班级尽力的机会，让他们感受到集体的关爱和期望，而不是厌弃和排斥，从而获得自尊建立自信。
新接的班上有这样一个学生：学习成绩忽上忽下，经常迟到早退，班上的责任岗对于他来说形同虚设，对于同学的牢骚高兴时他是充耳不闻、视而不见；不高兴时轻则恶语相上，重则拳打脚踢。
时间长了，同学们对他远而敬之，避而躲之。
一天，我正和学生沉浸在文章中人物的情感中却发现他趴在桌子上睡觉，我拍他一下衣角让他醒来，没想到他跳起叫来大骂：“是谁想找死！”气得我当时浑身发抖，可我马上冷静下来，这时千万不能激化矛盾，否则后果不堪设想。
我稳定了一下情绪继续上课。
下课后，我把他带到办公室，他一副满不在乎的表情。
我说：“要不要把你父母请来咱们商量商量怎么办？”他甩过一句：“别找他们，爱怎么办就怎么办！我死我活和他们没关系！”听完他的话我的心一沉，这件事恐怕不那么简单。
我沉思了一会对他说：“老师知道你一定认为今天的行为是自己不对，但又没有充分的理由来为自己辩解，这样吧，你先回去想一想，老师等你的答复好吗？”他一扫刚才的盛气凌人，满腹狐疑的低着头走了。
这时，我的脑海中浮现了：一位大师，几十年练就一身“移山大法”。
学困生转化工作案例及反思
小学数学学困生转化工作案例及反思课题组成员杨梅英在几学期的时间里，虽然我取得了一些成绩，但也存在着一些问题，如教育方式方法还有些粗糙，有待改进。
现反思如下：一、转化学困生的工作是一场“持久战”。
首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。
教育学困生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以改变的。
即使效果稍好，也要严防其“反弹”。
从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。
二、转化学困生的工作是一场“耐力战”。
首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。
只要我们比学生有耐力，让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。
三、转化学困生的工作是一场“心灵战”。
数学教师应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。
有爱心是做好学困生转化工作的基础、前提和条件。
教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
对待学困生，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通。
学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
只有让学困生看到了自身的价值，对未来怀有信心希望，才有利于他们的成长。
利用他们的特点在课堂上多多创造让他们表现的机会，然后给予鼓励，增强他们的自信心；利用他们的优点，每天给他们布置任务，并及时考核和鼓励。
在上课中关注他们的一举一动，常常给他们的家长反馈一句评语。
学困生的转化工作是一项复杂、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。
对于学困生开始帮助的时候，进步并不明显，成绩也不理想。
教育叙事之我的教育故事——记一个问题学生转变的个案及反思
我的教育故事——记一个问题学生转变的个案及反思个案描述：我班的小伟跟随中国代表团去日本访问，带回来一套20多种颜色的彩色中性笔，同学们看了都羡慕不已。
可是第二天上午这些彩笔却不翼而飞，得知此事后，我第一时间就想到了我班的小云。
小云是个女孩，但比男孩还顽皮。
记得刚上学时，多次偷过同学的笔、橡皮、尺子，还有同学的零花钱，平时爱搞恶作剧，上课发怪声，爱抢同学的东西。
科任老师和同学们都非常讨厌她，为此，我在她身上用尽了心思，找家长无济于事，对她一次次的教育不见起色，这种问题孩子真的让我感到头痛。
可教师的职责告诉我不能放弃任何一个孩子，要想尽一切办法去转变她，于是我改变了教育方法，不能只是看到她的缺点，还要发现她身上的闪光点，哪怕是星星点点。
经过一段时间的观察，我发现她爱看课外书，我就在班级里举办了一次读书演讲比赛，她获得了一等奖，班会课上我表扬了她，第一次听到表扬，只见她的眼睛一下子红润了，此时只有老师最能理解她此时的心情。
借此契机，课下找她谈心：“孩子由于不懂事犯了错误不要紧，最珍贵的是怎样去改正，老师相信你一定会成为一个优秀的学生！”同时教育全班同学，不要用不变的眼光去看待犯错误的同学，相信小云一定会改好！课下同学们由原来对她的疏远，现在能主动接进她。
我每天都在观察她的举动，发现她确实有了转变，可是有一天，一位科任老师到我班候课，指着小云说：“这名同学太让人讨厌了！”我理解这位老师的心情，可她不了解孩子的转变。
看到小云把头埋得低低的，我不想让孩子的自尊心再次受到伤害，于是我给这位老师一个眼神，便大声说：“我班的小云可不是原来那个样子了，现在已经改好了，对吧！小云。
”听到我为她树立的自信，她边朝我深深地点点头。
从那以后，她更有自信心了，转变也越来越大。
她家住在学校附近，我把钥匙交给她，她每天早早地来到学校为同学们开门，给花浇水，再也没有发现班级丢东西的现象。
可是今天，这起失窃案会不会与他有关呢？我先找小云了解事情的来龙去脉，看着她那双明澈的眼睛，惴惴不安地看着我，我不禁想：她这样紧张是心里有鬼吗？我轻轻地拍拍她的肩膀，问道：“小伟的彩笔不见了，你知道吗？”她眼眶里一下就盈满了泪水，可语气却很倔强：“老师，我没有偷！”说着，两行委屈的泪水顺着脸颊流下来。
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学困生转化案例分析三4班何彩凤一、基本情况分析：叶子豪是一个不善言语的胖乎乎的孩子，看上去是一个特别的老实，每次犯错老师批评他时，都是一副特别委屈的样子。
上课漫不经心，每次老师提问，虽然简单，他也是一字不会回答。
但是一到下课时，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状，家长对他也十分担心，几次到学校找到我，让老师想想办法。
二、转化措施：1、找合适的机会谈心。
2、上课多提问。
为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。
一段时间后，他上课比以前有精神了，举手的次数也多了。
3、课后多关心，每隔两天我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。
每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并且鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。
三、转化效果：总体效果是较好的，现在上课虽然不能说很积极，但是基本上每堂课他都能举两三次小手，也乐于向其他同学学习了，成绩也有所提高，当然，对他的转化还是一个长期的过程，还要继续不断地坚持下去。
四、转化反思：魏书生说过“培养自信心从扬长开始。
”是的，人的自信心根植于长处的土壤上，一点点地成长起来，因此，当学困生取得了成绩，哪怕是一点儿的进步，教师就得及时地给予肯定，甚至是大力地表扬。
例如：“你的回答很有见地，你能详细地给大家说具体一点吗？”“老师相信你，只要你再想一想，这个问题一定可以解决。
”“你很聪明，请你再思考思考：这几句话是什么意思呢？”“这节课，某某很专心听课，也很积极思考，希望以后都能这样。
”类似这样鼓励性的语言，对学困生来说，无疑是吃了“兴奋剂”，激发了他们的情感和自信，使他们品尝到成功的乐趣，并得到不断地发展和进步。
教师在课堂上的接纳、鼓励、称赞的语言无疑给了学困生一颗定心丸，激发了他们自觉地参与学习的兴趣。
学困生转化案例三4班何彩凤一、基本情况分析：徐葛唯是一个聪明的小男孩，但从小学一年级到现在，成绩都不是很理想。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思我想给你一个学生转变的个案，并进行反思。
这个个案是关于一个叫小明的学生，他的故事或许会给其他学生们一些启发和帮助。
小明是一个年级不算出色的学生，他总是对学习没有兴趣，并且经常逃课。
他对自己的学习成绩也没有什么期望，认为自己无法取得好成绩。
在一次班级动员大会上，小明遇到了一位特别的老师，这位老师在讲台上激情四溢地说着如何追求卓越和实现梦想。
听到这些话后，小明内心开始有所触动。
小明开始反思自己的问题所在，他意识到自己只是因为没有兴趣才对学习失去了热情。
他决定要改变这种态度并寻找对学习的动力。
他给自己设定了一个小小的目标，就是每天至少完成一项作业。
起初，他很艰难地坚持下来，但他发现随着时间的推移，他对学习渐渐恢复了兴趣。
他开始主动提问问题，并且对老师的课堂讲解充满了兴趣和热情。
在同学们的帮助下，小明开始参加各种学习小组，他觉得通过和同学们的交流和互动，自己的学习能力会得到提升。
在这个过程中，小明也学会了与人合作和沟通的重要性。
他明白了学习并不是一个人的事情，而是一个集体的事情。
小明在学习上的努力开始得到回报，他的成绩越来越好。
这让他对自己的未来有了更大的期望和梦想。
他开始关注各种培训班和学科竞赛，希望通过这些机会提升自己的能力和知识水平。
通过这个个案，我们可以看到一个学生从对学习毫无兴趣到转变为积极主动的学习者的过程。
小明通过反思自己的问题，并设定小小的目标，逐渐找回了对学习的兴趣。
他也学会了与人合作和沟通，在这个过程中发现了学习的乐趣。
对于其他学生来说，这个个案给我们一些启示。
我们应该更加重视自己的学习态度，并积极主动地面对学习中的困难。
我们可以从小小的目标开始，逐步提高自己的学习能力。
我们也需要学会与同学们合作和沟通，因为学习并不是一个人的事情。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育问题一直备受关注。
学生在成长过程中常常面临各种挑战和困难，其中问题学生更是教育界的一个重要议题。
问题学生不仅给自己的学习和生活带来困扰，也影响到周围同学和老师的教学效果。
帮助问题学生转变成成功学生成为教育工作者的一项重要任务。
随着教育理念不断更新和发展，越来越多的人意识到问题学生并非绝对固定的状态，而是可以通过一定的努力和帮助实现转变的。
本文通过一个问题学生的个案分析，探讨问题意识的觉醒、改变的关键因素以及反思与成长的过程。
本文也将探讨教师和家长在问题学生转变过程中的重要角色。
通过深入分析个案，本文旨在为教育工作者、家长和学生提供一些启示和借鉴，帮助更多问题学生实现转变，走向成功。
1.2 学生问题转变的重要性学生问题转变的重要性在教育中扮演着重要的角色。
问题意识的觉醒可以激发学生的思考能力和创造性，帮助他们更好地理解和应对生活中的挑战。
当学生能够意识到问题存在，并且努力寻找解决方案时，他们不仅可以提高解决问题的能力，还能够培养坚韧不拔的品质和自主学习的能力。
通过问题意识的培养，学生可以在面对困难和挑战时更加从容，不会轻易放弃，而是勇敢地面对挑战并寻找解决方案。
引导学生转变问题意识的重要性不可忽视。
教育者和家长应该积极引导学生培养问题意识，帮助他们更好地适应未来社会的变化和挑战。
通过培养问题意识，学生不仅可以提升自身的综合能力，还可以在未来的发展道路上更加自信和成功。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的是通过分析一个学生问题转变的个案，探讨问题意识的觉醒、改变的关键因素、反思与成长，以及教师和家长在其中的角色。
通过深入研究这一转变过程，可以帮助我们更好地理解学生问题行为背后的原因，帮助其他教育工作者和家长更有效地引导学生认识和解决问题。
通过个案分析和反思，也可以为我们提供更多关于教育实践的启示和思考，有助于促进教育改革和提升学生综合素质的发展。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育实践中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能在学习上面临各种挑战，或者在生活中有一些不良习惯和行为。
作为教育工作者，我们要尽力帮助这些学生改变，让他们重拾学习的信心，树立正确的人生观和价值观。
而以下的个案，就是一个经历了转变的问题学生的真实故事及我的反思。
个案描述：小明是我在班上发现有问题的学生之一。
他原本是一个很活泼开朗的孩子，但自从上了初中之后，他的学习成绩开始下滑，经常迟到早退，还参与了一些小打小闹的不良行为。
我观察了一段时间后，决定和小明进行一次谈话，了解他的情况。
在谈话中，我了解到小明在家庭方面遇到了一些问题，他的父母离异，他和母亲相依为命。
母亲工作繁忙，经济条件有限，无法给予小明更多的关心和教育。
小明因此感到孤独和无助，开始在学校表现消极。
而且，由于长时间缺乏关注和引导，他的学习兴趣和动力也逐渐消失，导致了学习成绩的下滑。
为了帮助小明，我找到了他的班主任老师、家长和心理辅导老师进行了沟通，希望能够从多个方面着手帮助他。
在和小明深入沟通交流的过程中，我发现他其实是一个很有潜力的孩子，只是因为家庭环境等原因导致他走上了不良的道路。
在综合分析了小明的情况之后，我制定了以下帮助方案：一是加强与小明的沟通交流，让他能够将内心的压力和烦恼向我敞开，让他感受到关爱和理解；二是针对他的学习情况，我和他制定了学习计划，鼓励他多参加课外活动，拓宽自己的视野；三是在生活和心理方面，我和心理辅导老师一起给予他一些心理疏导和关怀，让他渐渐走出家庭的阴影。
经过一段时间的努力，小明的变化开始显现了。
他的学习积极性逐渐增强，开始主动和老师请教问题，成绩也有了一定的提升。
在班级里，他也变得更加活泼和积极，和同学们的关系也逐渐变好。
而家庭方面，我也鼓励他和母亲多沟通，相互支持。
经过一段时间的观察和帮助，小明终于有了一个明显的变化。
在学习上，他能够主动思考和解决问题，成绩有了明显的进步；在生活上，他也变得更加乐观和开朗，和同学们的交往更加融洽；在家庭方面，他和母亲之间的关系也得到了改善。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在学生的成长过程中，不少学生都会遇到种种问题和困扰。
有些学生能够积极面对问题，主动解决困难，不断向前进步；而有些学生则可能在问题面前束手无策，陷入困境无法自拔。
今天我想分享的是一个问题学生转变的个案，以及反思这个过程中的一些心得体会。
深圳市某中学的小明（化名），曾是学校里一个比较不起眼的学生。
小明的学习成绩一直不理想，平时也不太爱说话，和同学之间的交流也比较少。
老师们对他的评价大多是“沉默寡言，成绩一般”。
在家庭教育方面，小明的家境并不富裕，父母对他的学习并没有太多的要求和督促，导致他对学习的重视程度并不高。
不过，在小明高二的时候，他遇到了一个把他引向改变的问题。
在一次模拟考试中，小明侥幸得了个高分，然而在真实的考试中，他却因为不够认真而失分严重。
这让他开始意识到自己的学习状态不容乐观，也意识到自己需要做出改变了。
小明开始主动和老师交流，向老师请教学习上的问题。
他还开始和同学们多交流，一起讨论学习中的问题。
在老师和同学的帮助下，小明的学习成绩开始逐渐上升，这也让他对学习渐渐有了兴趣，愿意多花时间和精力在学习上。
小明主动参加了一些课外活动，比如参加了学校的志愿者活动，参加了一些学科竞赛等。
这不仅增加了他的社交圈，让他更多地了解社会，也锻炼了他解决问题和应对挑战的能力。
在这些活动中，小明逐渐获得了成就感，也让他对自己的能力有了更多的自信。
小明还开始读一些外面的书籍，他刻意地选择了一些名人传记和成功人士的故事进行阅读，这让他从中获得了很多启发，也更加坚定了自己向上的信念。
他在书中感悟到了很多，也慢慢自己找到了学习的方法和方向。
最终，小明的学业得以飞速的提升，他的成绩快速向上攀升，不仅家长老师对他的评价有了很大的改变，就连同学之间对他的态度也有了很大的改变。
小明也在学业的道路上找到了自己的目标和方向，他对未来的人生也有了更多的期许。
通过这个案例，我们可以得出一些启示。
学生其实有着巨大的潜能，只是需要我们找到一些适合他们的方法和途径。
小学数学学困生转化案例与反思
数学学困生转化案例与反思蓝山县三蓝学校邹信洋“以学生发展为本,关注学生全面发展，个性发展和可持续性发展”，是我们实施二期课改的基本理念，也是我们在日常的教育教学当中所全面贯彻的，但如何让教育面对全体学生，去关注全体学生的发展，我们无法回避对“学困生”的转化工作，有效的转化“学困生”在“学困生”成长的道路上多拉一把，多扶一把，或许就能够成就一名“学困生”的未来。
在我的教育道路上，一直努力探索转化“学困生”的有效途径，有成功的案例，也有失败的教训。
对于“学困生”的教育教学，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓励；树信心，明目标；作业分层，面批辅导”等方式，积极开展对“学困生”的帮扶转化工作。
李小明同学是从乡镇其它学校转来的，多方面的因素，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有几分。
可以说，当时李小明已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。
那是一节数学复习课，我反复强调的运算方法，此时李小明似乎对教学内容漫不经心，似听非听，我当时就问他：“怎么样？懂了吗？”，他回答道：“懂了”，于是我就让他上黑板演算一道题目，可让我没有想到的是，他竟然一窍不通，我对此很恼火，噼里啪啦训了他一通。
事后，我感觉到当时的情绪太激动了，不应该发那么大的火。
事情没过多久，李小明在一次语文作文当中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。
只要遇到我都会很有礼貌的问好，看到他能够有这样的认识和表现，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。
问题学生教学转化心得
问题学生教学转化心得作为一名教师，在研究小学的教学内容、教学模式和方法的同时，我看到了一个很痛心的问题∶“问题学生”。
有的老师称其为“刀枪不入”。
他们那么小，不能让他们就这么荒废了宝贵的光阴，我想我要尽我所能的教育和培养这些祖国的花朵，我要研究所谓“问题”的原因及对策。
希望自己的拙见能给孩子们一点帮助。
有这样几只“丑小鸭”：一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。
”一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。
有一次，老师问他1+2等于多少他回答说是3，看到老师拍桌子，又改口说是2，同学们都说“那家伙是呆子”。
一个孩子在上小学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道∶“你能不能偶尔也来个第一呢”。
一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，以为数学不及格不得不补考。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。
他叔叔绝望地说∶“孺子不可教也！”。
一个孩子经常遭到父亲的斥责“你放着正经事不干，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办”，所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
而这几只“丑小鸭”实际上分别是这几只“白天鹅”∶有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。
被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。
十九世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦。
中国著名数学家华罗庚。
伟大的雕塑艺术家罗丹。
伟大的生物学家、生物进化论的创始人达尔文。
如果你正在教着当时的这几只“丑小鸭”，你是否也同样给他们做了同样的诊断∶问题学生？你有没有想过，如果你继续教这些“丑小鸭”，他们是否能变成“白天鹅”。
任何现像的出现都是有一定的原因的，既然有因可循，就一定有解决的对策。
所以，问题学生一定有对策。
一、了解问题所在，做到有的放矢。
每个孩子都是天使，缺少的可能只是欣赏和发现。
每个孩子身上都有闪光点。
“你不会跑，你会走吧？你不会走，你总会爬吧”，我们的学生也是这样。
1小学问题学生转化个案带来的反思
1小学问题学生转化个案带来的反思问题学生转化个案带来的反思A同学是班级里的一个问题百出的学生，是办公室接受老师批评教育的常客。
一天，上语文课，我不经意间看到教室的簸箕坏了：“头”“柄”分离。
下课时，我随意地说了一句：真可怜！我们的簸箕“身首异处”！大家都笑起来。
刚要走出教室门的时候，我似乎看到A一下子窜到教室后面去了。
心想：这小家伙不知道又要干什么事了？回头瞥了一眼，发现他在修簸箕：用一跟绳子在缠着什么。
我心里一阵惊喜：这是一个好机会啊！第二天上课时，我专门将他修好的簸箕拿到讲台前，对全班同学说，我们的簸箕昨天“身首异处”，今天却奇迹般的“死后重生”了！这个奇迹是谁创造的啊？“A！”大家齐声喊出来了。
掌声随即在教室里响起。
我抓住这个机会，在班级里表扬了A，又当着全班同学的面奖励了他一本很好的课外书。
这件事成了教育转化他走向优秀学生的一个转折点。
可以说一个不经意间的留心，让我抓住了教育的契机；一个小小的奖励，鼓动了一颗自卑的心。
一本好书，俘获了一颗贪玩的心，改变了一个学生的人生，改变了一个班级，改变了一个老师的教育观念。
这个案例，带给我很多反思：首先，我们作为教师，有没有做到公平地对待每一位学生！是不是我们的眼中常常看到的是所谓的优秀生是如何地优秀？常常盯着所谓的差生是如何如何地差？可以说，大部分情况下，我们是这样做的！不容回避？很多的时候，我们的心理就是想着怎样才能抓住所谓差生的小辫子，然后好好地教育教育，或者说教训教训，压一压他的气焰，达到震慑班级的目的。
我们是自私的。
我们的眼睛里缺矢了一种很美好的东西——发现！发现每一个同学身上的闪光点，不管他是“优”还是“差”。
我们经常抱怨这些让人头疼的学生是如何的难以管理，找不到管理的办法。
问题不在于学生，而恰恰在于我们。
因为我们没有寻找教育的契机——发现他们身上的闪光点的心和眼睛。
只是一个小小的留意，我看到了A同学修理公物的事情；只是多想了一点，我抓住了教育A同学的契机——表扬他爱护班级公物的优秀品质；只是多用了一分心思，我找到了转化教育他的办法——给他一个小小的奖励——讲述美德的书和一个小小的鼓励——你很优秀；只是抓住了教育一个学生的机会，做了教育还一个学生的事情，却带动了整个班风的好转。
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问题学生转化个案带来的反思
A同学是班级里的一个问题百出的学生，是办公室接受老师批评教育的常客。
一天，上语文课，我不经意间看到教室的簸箕坏了：“头”“柄”分离。
下课时，我随意地说了一句：真可怜！我们的簸箕“身首异处”！大家都笑起来。
刚要走出教室门的时候，我似乎看到A一下子窜到教室后面去了。
心想：这小家伙不知道又要干什么事了？回头瞥了一眼，发现他在修簸箕：用一跟绳子在缠着什么。
我心里一阵惊喜：这是一个好机会啊！第二天上课时，我专门将他修好的簸箕拿到讲台前，对全班同学说，我们的簸箕昨天“身首异处”，今天却奇迹般的“死后重生”了！这个奇迹是谁创造的啊？“A！”大家齐声喊出来了。
掌声随即在教室里响起。
我抓住这个机会，在班级里表扬了A，又当着全班同学的面奖励了他一本很好的课外书。
这件事成了教育转化他走向优秀学生的一个转折点。
可以说一个不经意间的留心，让我抓住了教育的契机；一个小小的奖励，鼓动了一颗自卑的心。
一本好书，俘获了一颗贪玩的心，改变了一个学生的人生，改变了一个班级，改变了一个老师的教育观念。
这个案例，带给我很多反思：
首先，我们作为教师，有没有做到公平地对待每一位学生！是不是我们的眼中常常看到的是所谓的优秀生是如何地优秀？常常盯着所
谓的差生是如何如何地差？可以说，大部分情况下，我们是这样做的！不容回避？很多的时候，我们的心理就是想着怎样才能抓住所谓差生的小辫子，然后好好地教育教育，或者说教训教训，压一压他的气焰，达到震慑班级的目的。
我们是自私的。
我们的眼睛里缺矢了一种很美好的东西——发现！发现每一个同学身上的闪光点，不管他是“优”还是“差”。
我们经常抱怨这些让人头疼的学生是如何的难以管理，找不到管理的办法。
问题不在于学生，而恰恰在于我们。
因为我们没有寻找教育的契机——发现他们身上的闪光点的心和眼睛。
只是一个小小的留意，我看到了A同学修理公物的事情；只是多想了一点，我抓住了教育A同学的契机——表扬他爱护班级公物的优秀品质；只是多用了一分心思，我找到了转化教育他的办法——给他一个小小的奖励——讲述美德的书和一个小小的鼓励——你很优秀；只是抓住了教育一个学生的机会，做了教育还一个学生的事情，却带动了整个班风的好转。
收获颇多！
我们要转变自己的思路，改变我们的眼神，多发现那些所谓“问题学生”的身上的优点，多给他们一些引导和鼓励。
鼓励和奖励相对于呵斥和批评对于他们的成长来说有用也更重要。
其次，我们要沉下心来，细心地耐心地做学生的教育工作。
教育无小事，事事是育人。
每一次做工作，我们都是高高在上，大说特说，一言堂。
有几次是真正地坐下来和学生进行平等地交流沟通？又有几
次真正地走到学生的心里去？又有几次真正地倾听过学生的心里话？而大多数情况下都是我们打断了学生的申辩和诉说，都是我们用自己的观点代替了学生的语言，都是我们的决定决定了学生的命运。
我们成了“法官”！一个不合格的法官！
对于班级管理而言，班主任要做一个有心人，做一个善于寻找和发现学生优点的有心人；做一个走进学生内心深处的有心人，做一个勇于反省，善于反思，勤于总结的有心人。
这样，在日积月累的工作中，将会积累很多成功的经验，将会教育好更多的所谓的问题学生。
也有可能成长为一个优秀的班主任。