学科教学目标的“3+X”构想

学科教学目标的“3+X”构想
学科教学目标，是学生自主学习和教师教学效益的直接依据，“把握教学与学习效益的底线（预设目标），使基础
性生成资源为确定的教学目标服务，并且将其学科特点融
入全面发展的育人共性中去”是课堂教学的根本任务所在。

在新课程背景下，围绕着“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的确定，目前又有了新的认识。

如：作为课时教学目标，无需一定要按三个维度来陈述；
根据每一个课时的教学内容及其特征，将某些维度作为目标，其它维度的目标可淡化或不予考虑；教材只是给我们
提供了培养学生数学素养的素材与平台，用教材教，不是
教教材。

因此，课堂上还是应该从三维目标入手，以此作
为判断教学是否有效的直接依据。

这些认识都有一定的道理，也基本符合当下的课堂教学现状。

中国科学院心理研
究所研究员张梅玲先生在《如何处理课堂教学的确定性与
不确定性》一文中指出：教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。

他进一步指出，目标指向是学生的预
期学习效果，因此，行为主体是全体学生；使用的行为动
词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课
后评价的依据；学生行为的表现程度也应具体化。

根据这
些要求和平时的教学实际，我尝试着提出教学目标的“3+X”构想。

何为“3+X”？
“3”是指：基础知识与基本技能以及基本数学能力。

“X”是指根据本节课的内容和特征，以培养有针对性的学科素
养为目的的教与学的目标。

所谓“三基”，就是教师所预
设的教学目标的底线：掌握双基，适度提升能力。

这是具
体明确且可测的目标，一般要求当堂检测。

“X”是围绕学科素养的提升而设立的“能力与品质目标”，涉及到过程
与方法、情感态度价值观的总目标。

以《轴对称和轴对称
图形》为例，“3”的目标是：1.能够认识轴对称和轴对称
图形，并能找出对称轴。

2.知道轴对称与轴对称图形的区别与联系。

3.经历观察生活中的轴对称现象和轴对称图形，探究它们的共同特征的活动过程，发展空间观念。

“X”的目标是：1.欣赏现实生活中的轴对称图形，体会数
学的对称美。

2.体会轴对称在生活中的广泛应用。

3.领略轴对称丰富的文化价值。

4.产生创造生活中轴对称美的愿望。

5.领会“对折”是研究轴对称现象和轴对称图形的基本策略。

在三基目标中，一般用“理解、了解、掌握、学会、知道、解决、培养、经历、运用”等行为动词来给知识、技能和
基本能力定位，既明确具体，又有可测性。

在“X”目标中，一般用“欣赏、体会、感悟、增强、体验”等情感动词来
描述学科教与学的态度与价值取向，更多地是潜移默化地
提高学生的学科素养和对学科价值及应用的领悟意识和水平。

前者目标是可以“定量”控制和评价的，而后者目标
是“定性”控制和评价的。

目标达成度取决于课堂教学中
非智力因素的开发和重视程度，是内外因素共同作用的结果。

所以，两者不可偏废。