2020版高考生物一轮复习课前自主预习案2染色体变异与育种
高考生物一轮复习 第七单元 生物的变异、育种与进化 第二讲 染色体变异学案 新人教版
第二讲 染色体变异[考纲展示]1．染色体结构变异和数目变异(Ⅱ) 2.实验：低温诱导染色体加倍授课提示：对应学生用书第139页 一、染色体结构变异二、染色体数目变异 1．类型2.染色体组3．单倍体、二倍体和多倍体1．实验原理用低温处理植物分生组织细胞，如根尖分生组织细胞，能够抑制纺锤体的形成，以致影响染色体被拉向两极，细胞不能分裂成两个子细胞，于是植物细胞染色体数目加倍。
2．方法步骤洋葱根尖培养(待洋葱长出约1 cm的不定根时，低温诱导培养36 h)→取材→制作装片(解离→漂洗→染色→制片)→观察。
3．实验结论适当低温可以诱导染色体数目加倍。
授课提示：对应学生用书第140页考点一 变异的类型以及三种变异辨析[核心考点通关]1．正确区分可遗传变异与不可遗传变异2.染色体结构变异与基因突变、基因重组的辨析 (1)染色体结构变异与基因突变的判断(2)“缺失”问题关键词区别不同变异(3)变异水平问题染色体变异→细胞水平变异—显微镜下可见(4)关于不同生物发生的可遗传变异的类型问题。
病毒的可遗传变异的唯一来源是基因突变；细菌等原核生物不含染色体，所以不存在染色体变异，自然状态下也不存在基因重组；在大多真核生物中，基因突变、基因重组、染色体变异三种类型都存在。
3．染色体易位与交叉互换的区别[(1)并非“互换”就是易位：同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位。
(2)关于变异的“质”和“量”问题：基因突变改变基因的质，不改变基因的量；基因重组不改变基因的质，一般也不改变基因的量，但转基因技术会改变基因的量；染色体变异不改变基因的质，但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。
[题组突破演练]题组一关于生物变异类型的分析1．下列与染色体变异有关的说法中不正确的是( )A．染色体变异包括染色体结构的改变和染色体数目的改变B．两条染色体相互交换片段都属于染色体变异C．猫叫综合征的患者与正常人相比，第5号染色体发生部分缺失D．染色体结构的改变，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变解析：染色体变异包括染色体结构变异和染色体数目变异，A正确；非同源染色体之间相互交换片段属于染色体结构变异(易位)，而同源染色体的非姐妹染色单体相互交换片段属于基因重组，B错误；猫叫综合征是人类第5号染色体缺失一部分所致，C正确；染色体结构变异会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，D正确。
【生物】2020届一轮复习人教版染色体变异学案
2020届一轮复习人教版染色体变异学案【考纲解读】最新考纲细解考点核心素养1.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)2.实验:低温诱导染色体加倍1.染色体结构类型的辨析2.染色体组、单倍体、二倍体及多倍体等概念的识记与理解3.染色体变异对生物性状的影响4.染色体变异在育种上的应用5.低温诱导染色体加倍的实验原理、试剂的作用等1.科学思维——比较与综合:染色体变异类型比较2.生命观念——结构与功能观:染色体变异会影响生物性状3.科学探究——实验设计与实验结果分析:低温诱导染色体数目变化实验、生物变异类型的探究考点一染色体结构变异1.类型(如下图)①属于染色体结构变异中的缺失,例如人类的猫叫综合征。
②属于染色体结构变异中的重复,例如果蝇棒状眼的形成。
③④分别属于染色体结构变异中的倒位、易位。
2.辨析易位与交叉互换(1)图1是易位,图2是交叉互换。
(2)发生对象:图1发生于非同源染色体之间,图2发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。
(3)变异类型:图1属于染色体(结构)变异,图2属于基因重组。
1.辨析三种染色体互换现象上图三种情况各属于哪类可遗传变异?并说明判断的依据。
提示:①属于基因重组,因为发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。
②③属于易位,因为②发生在非同源染色体之间,③发生在同源染色体的非姐妹染色单体的非对等部分之间。
2.染色体结构变异与基因突变的判断题型染色体结构变异类型的分析与判断1.(2015·全国Ⅱ卷)下列关于人类猫叫综合征的叙述,正确的是( A )A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的解析:人类猫叫综合征是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病。
2.如图为某动物细胞的一对同源染色体,其中一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是( B )A.该变异与基因突变都可用显微镜直接观察B.变异染色体上基因的排列顺序发生了改变C.染色体上没有基因缺失,表现型一定正常D.若该细胞进行减数分裂,能形成正常的四分体解析:由图可知,该变异属于染色体结构变异,在光学显微镜下可直接观察,而基因突变在光学显微镜下观察不到;由图可知,变异染色体上基因的排列顺序发生了改变;染色体上没有基因缺失,但基因的排列顺序发生改变,因此表现型不一定正常;图示同源染色体中的一条发生了染色体结构变异(倒位),因此若该细胞进行减数分裂,则不能形成正常的四分体。
2020年高考 一轮复习 人教版 生物变异与生物育种 学案.doc
2020届 一轮复习 人教版 生物变异与生物育种 学案1.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)。
2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。
3.转基因食品的安全(Ⅰ)。
4.实验：低温诱导染色体加倍。
考点一 染色体结构与数目的变异1．染色体结构的变异 (1)类型(连线)(2)结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
2．染色体数目变异(1)类型⎩⎪⎨⎪⎧个别染色体的增加或减少以染色体组的形式成倍地增加或减少(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)①从染色体来源看，一个染色体组中不含同源染色体。
②从形态、大小和功能看，一个染色体组中所含的染色体各不相同。
③从所含的基因看，一个染色体组中含有控制本物种生物性状的一整套基因，但不能重复。
3．单倍体、二倍体和多倍体[归纳整合]1．染色体结构变异与基因突变、基因重组的辨析 (1)染色体易位与交叉互换(2)染色体结构变异与基因突变的判断2．三种方法确定染色体组数量(1)染色体形态法同一形态的染色体→有几条就有几组。
如图中有4个染色体组。
(2)等位基因个数法控制同一性状的等位基因→有几个就有几组。
如AAabbb 个体中有3个染色体组。
(3)公式法染色体组数＝染色体数染色体形态数，如图中有4个染色体组。
3．“两看法”判断单倍体、二倍体和多倍体一看发育来源――→配子单倍体――→受精卵 二看体细胞染色体组数――→二个 二倍体――→三个或以上多倍体 4．基因突变、基因重组、染色体变异的比较[思维探究] 据图分析相关变异(1)图甲、图乙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们属于何类变异？ 提示：图甲发生了非同源染色体间片段的交换，图乙发生的是同源染色体非姐妹染色单体间相应片段的交换，前者属染色体结构变异中的“易位”，后者则属于交叉互换型基因重组。
(2)图丙①～④的结果中哪些是由染色体变异引起的？它们分别属于何类变异？能在光镜下观察到的是________。
人教版高考生物学一轮复习课后习题 第7单元 生物的变异和进化 染色体变异与育种 (2)
课时规范练28 染色体变异与育种必备知识基础练考点一染色体数目变异和结构变异1.某条染色体经过处理后,结构发生如图所示的变化。
下列叙述正确的是( )A.图示结构的变化属于染色体易位B.该变异染色体上的基因数目和排列顺序不改变C.图示的变化过程中,染色体一定发生过断裂D.图示的变化不影响n和p基因的表达2.(河北沧州三模)现代香蕉的栽培种由尖叶蕉(AA)和长梗蕉(BB)两个原始种通过杂交而来,其中A、B分别代表一个染色体组,各包含11条染色体。
二倍体香蕉产量较低,三倍体香蕉中AAA和部分AAB的风味较好。
下列有关叙述错误的是( )A.AA的配子与BB的配子结合产生AB的过程不发生基因重组B.AAB减数分裂时会联会紊乱,故不可能产生可育配子C.AAA植株可由AAAA与AA植株杂交后产生的种子发育而来D.有丝分裂后期的尖叶蕉细胞中含有22对同源染色体3.(湖南永州一模)染色体变异包括染色体数目的变异和染色体结构的变异,下列相关叙述正确的是( )A.通常染色体数目变异可用光学显微镜观察,而染色体结构变异则不能B.染色体增加某一片段可提高基因表达水平,从而提高个体的生存能力C.通过诱导多倍体的方法可克服远缘杂交不育的障碍,培育出作物新类型D.用秋水仙素处理某种植物的单倍体植株后,得到的变异株一定是二倍体4.(山东临沂模拟)某精原细胞中m、n为一对同源染色体,其中m为正常染色体,A~E表示基因。
该对同源染色体联会后发生的特殊过程如图所示,其中染色体桥在减数分裂Ⅰ时随机断裂,后续的分裂过程正常进行。
下列有关叙述正确的是( )A.形成该精原细胞的分裂过程中发生了基因突变B.该精原细胞在形成精子过程中发生染色体结构和数目变异C.该精原细胞经减数分裂产生含异常染色体的精子占3/4D.图示“染色体桥”中不存在染色体的同源区段5.(湖南模拟)某动物(2n=42)群体中有一种如图所示的变异情况,脱离的小残片最终会丢失。
若个体的细胞中含有一条这样的重接染色体,则称为重接杂合子,同时含有两条则称为重接纯合子。
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2020届一轮复习人教版染色体变异和生物育种学案【考纲要求】 1.染色体变结构变异和染色体数目变异(Ⅱ)。
2.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)。
3.转基因食品的安全(Ⅰ)。
4.实验：低温诱导植物染色体数目加倍。
【学科素养】 1.科学思维—比较与综合：染色体变异类型、育种方法比较；批判性思维；理性看待转基因技术。
2.生命观念—结构与功能观：染色体变异会影响生物性状。
3.科学探究—实验设计与实验结果分析；低温诱导植物染色体数目变化实验。
知识点1 染色体结构变异基础回顾据图回答有关染色体结构变异的问题(1)已知的染色体为“”。
变异后的染色体如下列图所示：①判断变异类型：A.缺失，B.重复，C.倒位，D.基因突变。
②可在显微镜下观察到的是A、B、C。
(填图编号)③基因数目和排列顺序均未变化的是D。
(填图编号)(2)辨析染色体的易位与交叉互换①图1是易位，图2是交叉互换。
②发生对象：图1发生于非同源染色体之间，图2发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。
③变异类型：图1属于染色体结构变异，图2属于基因重组。
方法规律1.归纳染色体结构变异的类型和结果2．从四个角度总结三种变异的区别(1)“互换”角度——同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位。
(2)“缺失”角度——DNA分子上若干基因的缺失属于染色体变异；DNA分子上若干碱基对的缺失，属于基因突变。
(3)变异的水平角度——基因突变、基因重组属于分子水平的变化，光学显微镜下观察不到；染色体变异属于亚细胞水平的变化，光学显微镜下可以观察到。
(4)变异的“质”和“量”角度——基因突变改变基因的质，不改变基因的量；基因重组不改变基因的质，一般也不改变基因的量，但转基因技术会改变基因的量；染色体变异不改变基因的质，但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。
知识点2 染色体数目变异基础回顾1.据图回答有关染色体组的问题(1)如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
(新课标)高考生物一轮总复习第7单元第2讲染色体变异与育种教案
（新课标）高考生物一轮总复习第7单元第2讲染色体变异与育种教案第2讲染色体变异与育种考纲要求核心素养1.染色体结构变异和数目变异Ⅱ2．生物变异在育种上的应用Ⅱ3．转基因食品的安全Ⅰ4．实验：低温诱导染色体加倍生命观念通过对染色体变异基本原理及其在生物学中意义的理解，建立进化与适应的生命观念。
科学思维通过对三种可遗传变异的比较，培养归纳与概括的能力。
科学探究通过对低温诱导植物染色体数目的变化、生物变异类型的判断与实验探究，培养实验设计及结果分析的能力。
社会责任根据目的不同而选择不同的育种方式，认识转基因生物的安全性问题。
染色体变异授课提示：对应学生用书第116页[基础突破——抓基础，自主学习]1．染色体结构变异2．染色体数目变异(1)类型和实例①个别染色体的增减：21三体综合征、性腺发育不良。
②以染色体组形式成倍增减：三倍体无子西瓜、八倍体小黑麦。
(2)染色体组①图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
②组成特点a.形态上：是细胞中的一组非同源染色体，形态各不相同；b.功能上：是控制生物生长、发育、遗传和变异的一组染色体。
[重难突破——攻重难，名师点拨]1．图解分析染色体结构的变异类型图解变异杂合体染色体组成显微观察的联会异常缺失重复易位类型图解变异杂合体染色体组成显微观察的联会异常倒位(1)基因突变、染色体变异与物种形成的关系：基因突变不会改变生物的种类，但染色体变异可能改变生物的种类，如二倍体西瓜与四倍体西瓜属于不同的物种。
(2)单倍体细胞中不一定只含有1个染色体组：二倍体植物的单倍体含有1个染色体组，四倍体和六倍体的单倍体分别含有2个和3个染色体组。
(3)单倍体是生物个体，而不是配子，精子和卵细胞属于配子，但不是单倍体。
(4)并不是所有的单倍体都是不育的，如由二倍体的配子发育成的单倍体，表现为高度不育；多倍体的配子如含有偶数个染色体组，则发育成的单倍体含有同源染色体及等位基因，可育并能产生后代。
高考生物 一轮复习 生物的变异、育种与进化 基础落实案2 染色体变异与育种 新人教版必修2
题组三 二倍体、多倍体和单倍体的判断 3．(2017·沈阳模拟)下列关于染色体组、单倍体、二倍体和 多倍体的叙述中，不正确的是( ) A．组成一个染色体组的染色体中不含减数分裂中能联会的 染色体 B．由受精卵发育而成，体细胞中含有两个染色体组的个体 叫二倍体 C．含一个染色体组的个体是单倍体，但单倍体未必含一个 染色体组 D．人工诱导多倍体唯一的方法是用秋水仙素处理萌发的种 子或幼苗
变式即练 (必修 2 P86 图 5－8 改编)如图为雄果蝇体细胞的 染色体组成，下列有关叙述不正确的是( )
A．Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X 或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y 构成一个染色体组 B．雄果蝇为二倍体 C．染色体组中染色体形态各不相同 D．若Ⅱ染色体与Ⅲ染色体上的基因发生互换应属交叉互换 型基因重组
解析：Ⅱ、Ⅲ染色体属非同源染色体，其发生基因互换应属 染色体变异中的“易位”，而非“基因重组”。
答案：D
考向二 染色体组与染色体数目变异及应用
4．(2015·广东卷，5)用秋水仙素处理某二倍体植物的愈伤组织，
从获得的再生植株中筛选四倍体植株，预实验结果如下表，正式实验
时秋水仙素浓度设计最合理的是( )
秋水仙素浓度/(g·L－1) 再生植株(棵) 四倍体植株(棵)
0
48
0
2
44
4
4
37
8
6
28
解析：一个染色体组中的染色体是非同源染色体，减数分裂 中能联会的染色体是同源染色体，A 正确；二倍体指的是由受精 卵发育而成，体细胞中含有两个染色体组的个体，B 正确；含一 个染色体组的个体是单倍体，但单倍体未必含一个染色体组，如 小麦的单倍体含有三个染色体组，C 正确；人工诱导多倍体的方 法是用秋水仙素或低温处理萌发的种子或幼苗，D 错误。
2020届一轮复习人教版专题15染色体变异与育种学案.docx
专题15 染色体变异与育种考纲解读主题考点内容要求高考示例常考题型预测热度染色体变异与育种1 染色体变异染色体结构变异和数目变异Ⅰ2017江苏单科,19,2分2017江苏单科,30,8分2015课标全国Ⅱ,6,6分选择题★★☆低温诱导染色体加倍实验与探究2 生物育种生物变异在育种上的应用Ⅱ2017北京理综,30,18分2017江苏单科,27,8分非选择题★★☆分析解读本专题是高考的命题热点,需要记忆的知识点较多,更注重思维的严谨性。
其中染色体变异在考纲中要求虽为Ⅰ,但在近年高考命题中涉及较多,主要考查染色体变异类型的判断、染色体组的概念和低温诱导染色体加倍实验的实验步骤等。
育种这一考点则常以非选择题的形式进行考查,多以当前热点作为材料背景,综合考查诱变育种、杂交育种、单倍体育种和多倍体育种等多种育种方式的原理、过程和特点。
在复习中宜采用归纳比较法,掌握染色体组有关的概念、三种可遗传变异的区别、育种的原理和方法等难点。
命题探究五年高考考点一染色体变异1.(2016江苏单科,14,2分)下图中甲、乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是( )A.个体甲的变异对表型无影响B.个体乙细胞减数分裂形成的四分体异常C.个体甲自交的后代,性状分离比为3∶１D.个体乙染色体没有基因缺失,表型无异常答案B2.(2016上海单科,23,2分)导致遗传物质变化的原因有很多,图中字母代表不同基因,其中变异类型①和②依次是( )A.突变和倒位B.重组和倒位C.重组和易位D.易位和倒位答案D3.(2015课标全国Ⅱ,6,6分)下列关于人类猫叫综合征的叙述,正确的是( )A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的答案A4.(2015海南单科,21,2分)关于基因突变和染色体结构变异的叙述,正确的是( )A.基因突变都会导致染色体结构变异B.基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变C.基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变D.基因突变与染色体结构变异通常都用光学显微镜观察答案C5.(2015江苏单科,10,2分)甲、乙为两种果蝇(2n),如图为这两种果蝇的各一个染色体组,下列叙述正确的是( )A.甲、乙杂交产生的F1减数分裂都正常B.甲发生染色体交叉互换形成了乙C.甲、乙1号染色体上的基因排列顺序相同D.图示染色体结构变异可为生物进化提供原材料答案D6.(2014江苏单科,7,2分)下列关于染色体变异的叙述,正确的是( )A.染色体增加某一片段可提高基因表达水平,是有利变异B.染色体缺失有利于隐性基因表达,可提高个体的生存能力C.染色体易位不改变基因数量,对个体性状不会产生影响D.通过诱导多倍体的方法可克服远缘杂交不育,培育出作物新类型答案D7.(2013安徽理综,4,6分)下列现象中,与减数分裂同源染色体联会行为均有关的是( )①人类的47,XYY综合征个体的形成②线粒体DNA突变会导致在培养大菌落酵母菌时出现少数小菌落③三倍体西瓜植株的高度不育④一对等位基因杂合子的自交后代出现3∶１的性状分离比⑤卵裂时个别细胞染色体异常分离,可形成人类的21三体综合征个体A.①②B.①⑤C.③④D.④⑤答案C8.(2013福建理综,5,6分)某男子表现型正常,但其一条14号和一条21号染色体相互连接形成一条异常染色体,如图甲。
高考生物一轮复习第7单元生物的变异育种与进化第2讲染色体变异与生物育种学案
第2讲染色体变异与生物育种举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡1.通过染色体变异基本原理及其在生物学中意义的理解，建立起进化与适应的观点(生命观念)2.通过三种可遗传变异的比较及育种方法的比较，培养归纳与概括的能力(科学思维)3.通过低温诱导植物染色体数目的变化、生物变异类型的判断与实验探究以及育种方案的选择与设计，培养实验设计及结果分析的能力(科学探究)染色体变异1．观察下列图示，填出变异类型(1)甲、乙、丙、丁所示变异类型分别属于缺失、重复、倒位、基因突变。
(2)可在显微镜下观察到的是甲、乙、丙。
(3)基因数目和排列顺序未变化的是丁。
2．染色体数目变异(1)类型及实例：类型实例个别染色体的增加或减少21－三体综合征以染色体组形式成倍地增加或减少三倍体无子西瓜(2)染色体组：①概念：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异。
②组成：如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
(3)二倍体、多倍体和单倍体的比较：项目单倍体二倍体多倍体发育起点配子受精卵受精卵特点①植株弱小②高度不育正常植株①茎秆粗壮②叶、果实、种子较大③营养物质含量丰富体细胞染色体组数配子中染色体组数2个3个或3个以上1．染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响。
(×)提示：染色体易位可能对当代生物体不产生影响，也可能产生影响，且染色体变异大多对生物体是不利的。
2．染色体上某个基因的缺失属于基因突变。
(×)提示：染色体上某个基因的缺失属于染色体结构变异中的缺失。
3．非同源染色体某片段移接，仅发生在减数分裂过程中。
(×)提示：非同源染色体某片段的移接，是染色体易位，可以发生在减数分裂或有丝分裂过程中。
4．基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变。
(×)提示：基因突变与染色体结构变异都有可能使个体表现型改变。
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2020届 一轮复习 人教版 染色体变异与生物育种 学案考点一 染色体结构变异[重难深化类][基础自测]1．判断下列叙述的正误(1)染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化(×) (2)染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化(√) (3)染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异(×) (4)染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力(×) (5)染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响(×) 2．观察下列图示，填出变异类型(1)甲、乙、丙、丁所示变异类型分别属于缺失、重复、倒位、基因突变。
(2)可在显微镜下观察到的是甲、乙、丙。
(3)基因数目和排列顺序未变化的是丁。
图解分析染色体结构的变异[对点落实]1．下列关于染色体变异的叙述，错误的是()A．染色体变异通常都可用光学显微镜观察到B．染色体结构的改变会使染色体上的基因数目或排列顺序发生改变C．染色体片段的缺失或重复必然导致基因种类的改变D．染色体之间交换部分片段不一定属于染色体结构变异解析：选C染色体的数目变异和结构变异在光学显微镜下都可观察到；染色体结构变异中的倒位和易位可使基因的排列顺序发生改变，缺失或重复能使基因的数目发生改变；染色体片段的缺失能导致基因缺失，可能使基因种类发生改变，但重复不会使基因的种类发生改变；若染色体之间的交换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，则属于基因重组，不属于染色体结构变异。
2．(2016·江苏高考)右图中甲、乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异(字母表示基因)。
下列叙述正确的是()A．个体甲的变异对表型无影响B．个体乙细胞减数分裂形成的四分体异常C．个体甲自交的后代，性状分离比为3∶1D．个体乙染色体没有基因缺失，表型无异常解析：选B个体甲的变异为染色体结构变异中的缺失，由于基因互作，缺失了e基因对表型可能有影响；个体乙的变异为染色体结构变异中的倒位，变异后个体乙细胞减数分裂时同源染色体联会形成的四分体异常；若E、e基因与其他基因共同控制某种性状，则个体甲自交的后代性状分离比不一定为3∶1；个体乙虽然染色体没有基因缺失，但是基因的排列顺序发生改变，可能引起性状的改变。
2020高考生物一轮总复习 第7单元 生物的变异与进化 第2讲 染色体变异学案
【2019最新】精选高考生物一轮总复习第7单元生物的变异与进化第2讲染色体变异学案考纲考情知识整合一、染色体结构变异1．染色体变异包括：染色体__________变异和染色体 __________变异。
2．如图所示，已知某物种的一条染色体上依次排列着M、N、O、P、Q五个基因，下面列出的若干种变化中，分别属于何种变异A：________________；B：________________；C：________________；D：________________。
3．染色体结构的改变，会使排列在染色体上的______的排列顺序或数目发生改变，而导致性状的变异。
二、染色体数目变异1．类型：染色体数目的变异包括细胞内的________的增加或减少和细胞内的染色体以________________的形式成倍地增加或减少。
2．染色体组：细胞内的一组________________，在________和________上各不相同，但又相互协调，共同控制生物的________、________、________和________，这样的一组染色体叫做一个染色体组。
3．二倍体、多倍体和单倍体(1)二倍体：由________发育而来的个体，体细胞中含有________个染色体组的个体叫做二倍体。
自然界中，几乎全部动物和过半的高等植物都是二倍体，例：人，果蝇和玉米。
(2)多倍体①概念：由________发育而来的个体，体细胞中含有________________染色体组的个体叫做________倍体。
例：香蕉是________，马铃薯是________。
②人工诱导多倍体的方法：用________或________处理________________________。
③原理：秋水仙素或低温处理能够________________，导致染色体不能移向细胞两极，引起细胞内染色体数目加倍。
④多倍体植株的特点优点：________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___。
高考生物 一轮复习 第2讲 染色体变异与育种
题组设计 解题技法
题组二 染色体数目变下列叙述中不正确的是( B )
乙中形态
相同的染
色体有三
条，即含
有三个染 A．甲代表的生物可能是二倍体，其每个染色体组含色1条体染组色，体
B．乙代表的生物可能是二倍体，其每个染色体组含因3条此染乙色代体
C．丙代表的生物可能是二倍体，其每个染色体组含表3条的染生色物体
答案 解析
可通过对细胞有丝分裂中期或减数第染一色次体分数裂目时的期变的异观包察括来两种
识别。a、b、c、d为某些生物减数第类一型次：分一裂类时是期细染胞色内体个变别染
异的模式图，它们依次属于
色体的增加或减少(，C另一) 类
是细胞内染色体数目以染色
体组的形式成倍地增加或减
少，a图属于前者变异类型，
c图属于后者变异类型；染色
题组设计 解题技法
“三看法”判断可遗传变异的类型 一看基因种类：即看染色体上的基因种类是否发生改变，若发 生改变即为基因突变，由基因中碱基对的替换、增添或缺失所 致。
二看基因位置：若基因种类和基因数目未变，但染色体上的基 因位置改变，应为染色体结构变异中的“易位”。 三看基因数目：若基因的种类和位置均未改变，但基因的数目 改变则为染色体结构变异中的“重复”或“缺失”。
题组二 染色体数目变异的分析
题组设计 解题技法
1．染色体组数的三种判断方法 (1)根据“染色体形态”进行判定 细胞内形态相同的染色体(同源染色体)有几 条，则含有几个染色体组，如图甲所示细胞 中形态相同的染色体有4条，则此细胞中有4个 染色体组(每个染色体组含3条形态和功能各不 相同的染色体)。 (2)根据“基因型”进行判定 在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的 基因(同音字母，不分大小写)出现几次，则有 几个染色体组，如图乙所示基因型为AAaBBb的 细胞含有3个染色体组。
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课前自主预习案2 染色体变异与育种
[基础梳理——系统化]
知识点一染色体结构变异
知识点二染色体数目变异
知识点三低温诱导植物染色体数目的变化(实验)
知识点四杂交育种与诱变育种
[基能过关——问题化]
一、判一判
1．判断下列有关染色体结构变异的叙述
(1)染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异。
(×)
(2)染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力。
(×)
(3)染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响。
(×)
(4)染色体上某个基因的丢失属于基因突变。
(×)
(5)DNA分子中发生三个碱基对的缺失导致染色体结构变异。
(×)
(6)非同源染色体某片段移接，仅发生在减数分裂过程中。
(×)
2．判断下列有关染色体数目变异的叙述
(1)三倍体西瓜植株的高度不育与减数分裂同源染色体联会行为有关。
(√)
(2)用秋水仙素处理某高等植物连续分裂的细胞群体，分裂期细胞的比例会减少。
(×)
(3)染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加。
(×)
(4)体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体，含有三个或三个以上染色体组的个体是多倍体。
(×)
(5)水稻(2n＝24)一个染色体组有12条染色体，水稻单倍体基因组有12条染色体。
(√)
(6)用秋水仙素处理单倍体植株后得到的一定是二倍体。
(×)
(7)单倍体含有的染色体组数都是奇数。
(×)
3．判断下列有关生物育种的叙述
(1)抗虫小麦与矮秆小麦杂交，通过基因重组可获得抗虫矮秆小麦。
(√)
(2)抗病植株连续自交若干代，纯合抗病植株的比例逐代降低。
(×)
(3)通过花药离体培养可获得抗锈病高产小麦新品种。
(×)
(4)诱变育种和杂交育种均可形成新基因。
(×)
(5)利用高产、感病小麦与高产、晚熟小麦品种间杂交筛选可获得高产、抗病小麦的品种。
(×)
(6)单倍体育种中，通过花药离体培养所得的植株均为纯合的二倍体。
(×)
(7)已知a和b基因为优良基因，并分别独立控制不同的优良性状。
欲利用现有的基因型为AABB、AAbb、aaBB三种纯合子，较简单快捷的培育出优良新品种的方法是杂交育种。
(√)
(8)诱变育种可通过改变基因的结构达到育种目的。
(√)
(9)现有三个番茄品种，A种的基因型为aaBBDD，B种的基因型为AAbbDD，C种的基因型为AABBdd，三种等位基因分别位于三对同源染色体上。
若通过杂交育种获得aabbdd植株，且每年只繁殖一代，至少需要的时间为4年。
(√)
(10)用二倍体西瓜给四倍体西瓜授粉，则四倍体植株上会结出三倍体无子西瓜。
(×)
二、连一连
1．染色体结构的变异类型(连线)
2．生物育种原理、方法、实例(连线)
三、议一议
1．分析染色体的结构变异和数目变异
(1)图甲①～④的结果中哪些是由染色体变异引起的？它们分别属于哪类变异？能在光
学显微镜下观察到的是哪几个？哪类变异没有改变染色体上基因的数量和排列顺序？
提示：①染色体片段缺失；②染色体片段易位；③基因突变；④染色体片段倒位。
①②④均为染色体变异，可在光学显微镜下观察到，③为基因突变，不能在光学显微镜下观察到。
③(基因突变)只是产生了新基因，染色体上基因的数量和排列顺序均未发生改变。
(2)图乙、丙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们属于哪类变异？
提示：图乙发生了非同源染色体间片段的交换，图丙发生的是同源染色体上的非姐妹染色单体间相应片段的交换；前者属于染色体结构变异中的“易位”，后者属于交叉互换型基因重组。
(3)上述的染色体结构变异中有的甚至导致生物体死亡，为何还称为可遗传的变异？
提示：染色体结构变异使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，即由遗传物质的变化引起的变异就称为可遗传的变异。
(4)下图中丁是某二倍体生物体细胞染色体模式图，戊、己、庚是发生变异后的不同个体的体细胞中的染色体组成模式图，据图回答：
①若果蝇的某细胞在减数第一次分裂后期X染色体和Y染色体没有分离，最终形成的精子中含有的是不是一个染色体组？不是。
②上图中戊所示个体减数分裂产生的配子种类及比例如何？图己所示个体在减数分裂联会时，3条同源染色体中的任意2条配对联会，另1条同源染色体不能配对，减数第一次分裂的后期配对的同源染色体正常分离，而不能配对的1条染色体随机移向细胞的任意一极，则其减数分裂时可产生的配子种类和比例如何？
提示：b：B：ab：aB＝1：1：1：1；aB：ab：AB：Ab：AaB：Aab：AAB：AAb＝1：1：2：2：2：2：1：1。
③读上图辨析“三体”＝“三倍体”吗？
提示：三体是二倍体(含两个染色体组)，只是其中某形态的染色体“多出了一条”，其余染色体均为两两相同(如上图己)；三倍体则是指由受精卵发育而来的体细胞中含三个染色体组的个体，其每种形态的染色体为“三三相同”(如图庚)。
2．图中甲、乙表示水稻两个品种，A、a和B、b分别表示位于两对同源染色体上的两对等位基因，①～⑥表示培育水稻新品种的过程，请分析：
(1)图中哪种途径为单倍体育种？其为什么能缩短育种年限？
提示：图中①③⑤过程表示单倍体育种。
采用花药离体培养获得的单倍体植株，经人工诱导染色体加倍后，植株细胞内每对染色体上的基因都是纯合的，自交后代不会发生性状分离，因此缩短了育种年限。
(2)图中哪一标号处需用秋水仙素处理？应如何处理？
提示：图示⑤处需用秋水仙素处理单倍体幼苗，从而获得纯合子；⑥处常用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，以诱导染色体加倍。
(3)④⑥的育种原理分别是什么？
提示：④的育种原理为基因突变，⑥的育种原理为染色体变异。
(4)图中最简便及最难以达到育种目标的育种途径分别是哪个过程？
提示：图中最简便的育种途径为①②过程所示的杂交育种，但育种周期较长；最难以达到育种目标的途径为④过程。
(5)杂交育种选育从F2开始的原因是什么？其实践过程中一定需要连续自交吗？为什么？
提示：因为从F2开始发生性状分离。
不一定需要连续自交。
若选育显性优良纯种，需要连续自交筛选直至性状不再发生分离；若选育隐性优良纯种，则只要在F2出现该性状个体即可。
(6)原核生物常选哪种育种方式，为什么？
提示：诱变育种。
原核生物无减数分裂，不能进行杂交育种，所以一般选诱变育种。
(7)大幅度改良某一品种，使之出现前所未有的性状，如何设计育种方案？
提示：大幅度改良某一品种，使之出现前所未有的性状需采用诱变育种。