我对计算教学的认识
计算工具的认识教学反思
计算工具的认识教学反思计算工具的认识是数学教学中的一个重要内容，它不仅有助于学生了解数学的发展历程，还能培养学生的数学素养和科技意识。
在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标，即让学生了解计算工具的发展历程，认识常见的计算工具，如算盘、计算器等，并能初步掌握它们的使用方法。
通过课堂教学和学生的实际操作，大部分学生能够达到这些目标。
在介绍计算工具的发展历程时，我通过图片、视频等多种资料，让学生直观地感受到了从古代的算筹到现代计算机的巨大变化，激发了学生的学习兴趣。
在认识算盘和计算器的环节，我通过实物展示和详细讲解，让学生对这两种计算工具有了清晰的认识。
并且，在课堂练习中，学生能够运用所学知识，正确使用算盘和计算器进行简单的计算，这表明他们已经初步掌握了这些计算工具的使用方法。
然而，也有一小部分学生在算盘的拨珠方法和计算器的功能运用上还存在一些问题。
这可能是由于我在教学过程中，对个别难点的讲解不够深入，或者给学生练习的时间不够充足。
在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的学习情况，加强个别辅导，确保每个学生都能达到教学目标。
二、教学方法的选择在本次教学中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、演示法、小组合作法和实践操作法等。
讲授法让学生能够系统地了解计算工具的发展历史和相关知识；演示法通过实物展示和操作示范，让学生更加直观地认识算盘和计算器的结构和使用方法；小组合作法鼓励学生相互交流、共同探讨，培养了学生的合作能力和解决问题的能力；实践操作法则让学生亲身体验使用计算工具的过程，加深了他们对知识的理解和掌握。
总体来说，这些教学方法的运用取得了较好的效果。
但在小组合作学习中，我发现有些小组的分工不够明确，导致讨论效率不高。
在今后的教学中，我需要在小组合作学习前，更加明确地指导学生进行分工，制定好讨论规则，提高小组合作学习的效果。
对计算教学的再认识
对计算教学的再认识
江苏省吴江市庙港 实验 小学 吴 国良
数 与计算是 小学数 学教学 的基本 内容之一 ， 也是 算 。这样 的设 计 ， 使抽 象 的概念 变成 了可 以看得 见 、 人们 在 日常 生活 中应用 最 多 的数 学 知识 。但 在与 教 摸得 着 的数 学 事实 ， 利于激 发 、 有 调动 学生 的学 习积 师 的交 流 中， 常会听到 这样 的声音 ：现 在的学生 怎 极 性 ， 经 “ 培养 学生 用数 学 的眼光 看 问题 ， 体会 到学数 学 么 了？连这样 的计算题也 经常 出错 ！“ ” 以前分析试 卷 的价值 与魅 力所在 。 因此 ， 作为数学 教师要重 视这些 时 ， 算 题 从 来 不 用 分 析 ， 在 必 须 每 一 题 都 教学 素材并 充分挖掘其教学价值 。 计 现 讲 ！… …对此 ， ” 我们必须要进行冷静 的思考 。 新 教材 的计 算教学 不仅从教 材 的编排 、 设计 和呈
常生 活 的方方 面 面来让 学生 感受 到数 学来 源 于 日常 样化 的课堂 中 ， 教师 的算法 只是 学生多 种算法 中的一 生活 。如在学 习了平面 图形 的面积后 ， 可让 学生 回家 种 而已 。课堂 上更多 的是师生平 等 的对话 ， 课堂展示 计 算一下 自己课桌 的面积 、 住房 间的面积等 。而要 的是师 生 之 间 、 生 之 间对 某 一共 同问题 的探 讨 过 所 生 计 算 自己所 住房 间的面积 ， 须先判 断房间 的平 面是 程 ， 充分体现 了学生是 学习 的主体 。在倡 导算法 多 必 这
要 求是 降低 了，减少单纯 的技能性训 练 ， 免繁杂计 调 、 “ 避 枯燥 、 味 ， 乏 真正体现计算教学 的价值 。 算 ， 免 将运算 与 应用割 裂 开来 ” 避 。它 摒弃 了过 去计 二、 加强算 理教学 ， 注重能 力和 习惯培养 算 教 学 中过分追 求科 学性 和 系统性 ， 分追 求 “ 过 形式 １ 重 视学 生 能 力 的培 养 。小 学计 算 教学 的过 ． 要 化 ” 忽 视与生 活实际 的联 系等种种 弊端 ， 而代之 的 程 ， 一个培 养学生思 维和能力 的过程 。教师要重 视 ， 取 是 是 重 视 对数 的意义 的理 解 ， 养 学 生 的数 感 和符 号 学 生计算 能力 的指 导 ， 培 特别 是一 些简便 计 算 的教 学 ， 感， 注重过程 ， 重视在 具体情境 中去体验 、 理解有 关知 许 多学 生 对 于 简便 计算 相 当盲 目 ， 于 为什 么 要 简 对 识 ， 倡在 学 习过程 中学 生 的 自主 活动 ， 提 培养 发现 规 算 、 能不 能简算 、 怎样简算 等不能 清楚 地认识 。因此 ， 律、 探求 模式 的能力 ， 加强 了对 学生 数学应 用 意识 和 教师要善 于引导 学生对算式 的结构进 行观察 ， 断能 判 解决 实际 问题 能力 的培养 。但在教 学实践 中 ， 很多教 否用简便 方法计算 ， 用什 么方 法简算 ， 怎样简算 ， 尽快 师在计 算教学 中难 以把握 、 更难 以落实新教 材 的有关 找到计 算 的捷径 ， 证计 算 的正确 、 度及计 算 方法 保 速 理念 ， 是采用 过 去传统 的教 学理 念 、 还 教学 方法 去开 的合理 、 活 ， 而培养学生思维 的敏捷性和灵活性 。 灵 从 展新教 材 的计算 教学 ， 以至于在教 学实践 中对 计算教 ２要重视 学生对计算方 法和数学算理 的掌握 。计 ． 学从 时间和空 间上 减少 了相 应 的量 ， 学生 的计 算技能 算教 学加强 法则及算 法的理解 ， 就是使学 生 明确 怎样 也 因此有 所下 降 。那么 新教 材 的计算 教学 究竟 蕴涵 算 。教学 时 ， 教师应 以清晰 的理 论指导学 生掌握计 算 了哪些新 的教学理念 ， 在教学 实践 中又如何真 正做到 方法 、 算顺 序 ， 运 掌握 计算方 法 、 运算 定律 、 运算 顺 序 在落实新理念的同时又不放弃传统计算教学 的精华呢？ 的指导 方法 。如 两位数乘 两位数 的乘法 ， 一定要让学 理解计算教学的作用 ， 把握计算教 学的实质 生明确为什么十位上的数与乘数相乘积要写在十位上。 首先 ， 材的 内容 和教师 的教学方式 方法要 能使 教 ３ ． 学生 良好学 习习惯 的养成 。计 算教学很重 重视 学生 体会到数 学与现 实生活 的紧密联系 ， 识 到数 学 要的一 条就是要 培养学生 良好的学 习习惯 ， 认 如培养学 生认 真审题的习惯 、 检验 的习惯等 。 是解 决实际 问题和进行交 流 的重要 工具 ， 中感受 到 从
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。
老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。
听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。
我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。
老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。
《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
对幼儿计算教学方法的认识
写。 这种脱离 了生活 环境 的教 学方 法效 果欠佳 ， 一味 的单方 面的知 时间内保持其注意力 ， 没有教学辅 助设备 如多媒体的运用 ， 很难实 识灌输带来 的仅仅是僵化 的知识掌握 ，而不是 在生活 中的灵活运 现 上 述 目的 。
（ 者单 位 作
河 南省 林 州市 第二 实验 幼 儿 园 ）
幼 八 语 言 教 学 中 在 的 问 题 及 对 策 探 讨 园 存
文／ 李 摘 莉 要： 目前， 我国幼儿 园语 言教学 中存在 很多问题 ， 极大地影 响到 了幼儿园语言教 学的效果 ， 这 同时也给 幼儿 以后的学 习发展 带来 了严重的负面影响。如何采取有效措 施来解决幼儿园语言教学中存在的 问题 已经成为教 育领域的一个研究热点， 在对幼儿园语 言教 学中
三、 生活体验 法 在幼儿的一 日世界里 ， 到处充满数学。早上８ 点半之前上幼儿
教儿 童 ， 那我们就要 了解儿童怎样思维 ， 儿童怎样学 习……教 学活
动是教与学的双边 活动 ， 只有坚持多种方式方法 的灵 活运用 ， 才能
激发幼儿创造性思 维的火花 ， 使幼儿计算教学符合新 《 纲要 》 中的 ： 园（ 时间 ）每天要玩什么样 的玩具（ 色、 ； 颜 形状 ）排 队（ 列） 。可 “ ； 序 等 幼儿 园教育应尊重幼儿人格和权利 ， 尊重幼儿身心发展 的规律和
教师供给幼儿足够 的实物材料 ， 创设一定的环境 ， 通过 自身 的 实践进行学习。 教数 的组 成与分解 ， 我让幼儿通过小木棒 、 小纽扣 、
雪 花片插 塑等 的分与合 ， 以相 应的数字 卡 ， 配 幼儿不仅 掌握 了 １ ０ 以内数 的组成 与分解规律 ， 体验 了整体和部分的关 系。 还
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。
他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。
2. 学生理解能力较弱在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。
尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。
3. 学生口算计算能力不足口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。
二、解决策略1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。
在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。
2. 加强数学计算的理解教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。
教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。
教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。
3. 提高学生口算计算能力针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。
教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。
4. 注重学生自主学习能力的培养在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。
可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。
教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。
时间的计算教学反思_1
时间的计算教学反思时间的计算教学反思1学习《时间的计算》这节课时，我利用学生熟悉的情境，上课的时间引入课题，接着问一节课40分钟，什么时候下课呢？学生因为是熟悉很快说出来，然后给出两个时刻，让学生计算经过的时间，计算经过时间要形成了一定的格式，练习时，让学生说说自己喜欢的电视节目和电视节目播放的时间，一下子激起了学生的学习兴趣，接着通过电视节目预报表，让学生指出喜欢的电视节目以及说出该节目开始播放的时间和结束的时间，按照由易到难的过程分别提出4个关于计算经过时间的问题，让学生自由讨论计算方法，教师根据学生的讨论有目地的先解决整时段时间计算，可有利用减法计算，也可以推算，对学生的方法给予肯定。
如何才能在有限的40分钟里既能让学生充分感悟，又能很快的掌握一般的计算经过时间的方法，我想学生的学具应该得到进一步改进，让学生自己动手拨钟，感悟出经过时间就是分针和时针在钟面走过的一段时间，然后得出经过时间的计算方法，这样才能取得更好的效果。
但是有些题目，如分减分不够减要向小时借1小时再减，再用这方法比较麻烦，最后还是决定让学生改过来，列成几时几分-几时几分的算式，对此我又用了一节课的时间与学生纠正，学生容易理解，正确率也有所提高。
只是这部分内容对学生来说还是一个难点。
教师也只能对这部分内容，特别是生活中的问题进行更多的练习，讲解。
时间的计算教学反思2您现在正在阅读的人教版数学《时间的计算》教学反思__内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《时间的计算》教学反思经过一段时间的教学后，发现学生对于时间的计算存在几个问题：1.对一个时间表示的是时段还是时刻不明确，没有详细地思考计算的结果究竟是时段还是时刻，从而造成表示的错误，如用电子表的格式表示经过的时段。
2.学生没有分析计时方法是否一致，没有考虑是否应该转换计时方法。
3.学生不会根据题目的条件和问题选择最优化的方法进行解题，甚至有些学生对各种方法存在混淆的认识。
计算课培训心得体会5篇
计算课培训心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级数学《认识计算器》教学反思
一年级数学《认识计算器》教学反思简介本文是对一年级数学课程中使用计算器进行《认识计算器》教学的反思和总结。
通过这次教学，我深刻认识到计算器是一种重要的工具，能够帮助学生提高计算能力和数学思维。
教学目标1. 培养学生正确使用计算器的能力。
2. 促进学生对数学计算的理解和思考能力。
3. 培养学生团队合作意识。
教学内容和方法1. 课前准备：带上足够数量的计算器，并对计算器的使用方法做简单介绍。
2. 教学过程：- 第一步：向学生展示计算器的功能，让学生了解计算器的基本操作。
- 第二步：通过示范和指导，让学生自己实践使用计算器进行简单的计算。
- 第三步：组织学生分小组进行计算器竞赛，培养团队合作意识和竞争意识。
- 第四步：提出一些具有挑战性的问题，让学生运用计算器进行解答。
- 第五步：总结本节课的研究内容，引导学生发表个人观点和收获。
教学反思和总结通过这次《认识计算器》教学，我发现了一些问题和亮点。
- 问题：1. 有些学生使用计算器时还存在困惑，需要进一步加强指导和讲解。
2. 在计算器竞赛环节，有些学生过于追求速度而忽略了准确性，需要提醒他们要注重计算的准确性。
- 亮点：1. 大部分学生对计算器的兴趣很高，积极参与课堂活动。
2. 学生们在小组合作中相互帮助，培养了团队合作意识和互助精神。
为了进一步提高教学效果，我将采取以下措施：1. 增加关于计算器使用方法的示范和练时间，帮助学生更好地掌握计算器的操作技能。
2. 引入更多有趣且具有挑战性的问题，激发学生的思考和求解能力。
3. 重点强调计算准确性的重要性，鼓励学生在计算器竞赛中注重计算的准确性。
通过不断调整和改进教学方法，我相信《认识计算器》这一课程将更好地发挥其教育价值，提高学生的数学水平和计算能力。
我对计算课的认识
我对计算课的认识
计算课通常是指为了培养数学或计算技能而开设的课程。
通过计算课，学生可以学习数学基础、算法、数据结构、离散概率等方面的知识，掌握计算机编程、数据分析和人工智能等方面的技能。
计算课对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维等方面具有重要意义。
同时，随着科技的发展，计算技能在各个领域的应用越来越广泛，掌握计算技能可以为学生的未来职业发展打下坚实的基础。
然而，计算课也有其挑战性。
一方面，由于涉及大量数学和编程知识，学习过程可能会比较枯燥和困难；另一方面，计算课需要学生具备一定的自主学习和探究能力，以充分发挥其作用。
综上所述，计算课是一门非常重要的课程，它可以为学生提供广泛的技能和知识，有助于学生的个人发展和未来的职业发展。
从重视技能训练到关注数学思考——对计算教学教育价值的再认识
ｊ
对
培 养学 受 到 通 过 计 算 教 学 从 我 培 养 学 生 的 数 感 、 算 意 识 、 题 意 估 问
识 、 策 略 意 识 、 应 用 意 识 等 多 种 功
蒸
新
胃 福
能， 感受到重视培养学生数学思维、
发 展 学 生 数 学 素 养 的 新 计 算 教学
观 。 教 师 应 该 充 分 了解 计 算 教 学 要
求 中 的 变 化 ，全 面 地 认 识 计 算 教 学 在小学数学教育中的价值。
ｉ 院 认
识 自
一
１ ． 发展学生基本的运算技能。 基 本运算能力是学生进一步学习的必
练 的 历 史 回 顾
从 中 华 人 民共 和 国成 立 后 历 次 颁布 的” 准 ” “ 纲 ” 演 变 中， 标 或 大 的 我 们 可 以 看 到 计 算 教 学 作 为 小 学 数 学教 学 中 传 统 的 主 要 内容 ，其 教 学 目标 、 求 的 调 整 变 化 ， 现 了不 同 要 体 时期 计 算 教 学 的教 育 价 值 。 如 ，０世 纪 ５ ２ ０年 代 至 ６ ０年 代 先 后 颁 布 实施 的 四部 算 术 教 学 “ 暂 行标准 ” “ 纲 ” 或 大 中类 似 “ 培养 儿 童 熟练 的计算 技巧是 非 常重要 的 ， 这 主要依 靠各 种练 习来完 成 ”“ 学 、小 算 术教 学 内 容 应 该 以 四则 计 算 为 中 心 ” 表 述 ， 映 出当 时 计 算 在 社 会 的 反 生产 和 生活 中 的 重 要 作 用 ，也 反 映
二 、 面 认 识 计 算 教 学 在 数 学 教 育 中的 价 值 全
度。 因此 ， 学 中 既 要 关 注 和 保 证 这 教 些 基 本 技 能 目标 的 达 成 ， 又 要 采 取 多种 形 式 ， 少 单 纯 的技 能训 练 。 减 ２培养 学 生的 探 索 意识 和 创 新精 ． 神。 学 习运 算是 为 了解决 问题 ， “ 而 非 单 纯 为 了计 算 。 计 算 教 学 不 能 只 注 重 技 能 的 习得 ， ” 而 应 把 计 算 与 实 际 问 题 联 系 起 来 ， 学 生 经 历 发 现 和 让 提 出问 题 的 过程 ， 历 “ 实 际 问题 抽 象 成 数 学 模 型 ” 经 将
对算理与算法的认识
对算理与算法的认识要进行计算教学,必须知道什么叫算理, 什么叫算法？这是进行计算教学必须首先搞明白的问题。
算理就是计算过程中的道理,解决“为什么这样算”的问题。
算法就是计算的方法, 解决“怎样算”的问题。
一、对计算教学中算理与算法的侧重点要分年级计算教学就离不开对学生进行算理与算法的教学,但不可以一概而论, 同样用力.低年级计算教学要重算法轻算理,但不是不要算理；中高年级对算理和算法同样重视。
对于小学生的计算来说,核心的内容是指20以内加减法和表内乘除法。
例如在低年级教学中1+2, 怎样算?为什么这样算?我们脱口而出3加2等于5, 在我们的头脑中已经有了现成的答案. 我们可以迅速地从长期记忆中提取有关数学事实。
我们没有想算理,直接出来答案。
我们教学的目的就是让学生理解的基础上记住,但到熟练。
到了中高年级我们就没法要求学生把计算结果直接记住, 原因是内容多而且复杂, 这时就需要不仅要让学生掌握算法, 而且要懂得算理,这样可以让学生对计算举一反三, 为今后的继续学习打下好的基础。
二、使学生掌握算理与算法的基础上,对计算教学要有一定的练习量无论什么样的计算, 必要的练习量是必不可少的.在课程改革初期教师们对此认识存有偏差, 教学中对计算的多样性, 对算理和算法过多的强调, 而忽视了练习, 结果是学生计算效率下降。
自己在教学中也认识到必须要加大练习量, 但要有一定的度, 而且方法要多样,提高学生练习的乐趣,从而达到好的效果。
三、对算理与算法的认识可以应用于其它教学内容课程标准规定了四个学习内容,数与代数只是其中之一, 对算理与算法的关系,可以应用于其它学习内容,例如解决问题中的鸡兔同笼问题, 就与计算教学中算理与算法关系相似, 教学策略可以进行迁移, 使学生不仅学做一个题, 而且要学会这一类题。
算理与算法是相辅相成的, 不要把算理、算法作为“两张皮”。
算理为计算提供了正确的思维方式, 保证了计算的合理性和正确性,算法为计算提供了快捷的操作方法, 提高了计算的速度。
计算教学反思
计算教学反思标题：计算教学反思引言概述：计算教学是现代教育中的重要组成部份，教师在进行计算教学过程中需要不断反思自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生学习成绩。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈五个方面进行具体分析。
一、教学目标1.1明确教学目标：在计算教学中，教师应该明确教学目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
1.2根据学生特点确定目标：不同年龄段、不同程度的学生对计算教学的需求不同，教师应根据学生的特点确定教学目标。
1.3设定具体目标：教学目标要具体明确，可以量化，便于教学过程中的评价和调整。
二、教学内容2.1选取合适的教材：计算教学内容应该选取符合学生年龄和学习水平的教材，内容丰富有趣。
2.2结合实际应用：计算教学内容要贴近学生生活和实际应用，增加学生学习的兴趣和动力。
2.3注重知识体系的完整性：计算教学内容应该有条理，融会贯通，形成完整的知识体系，有利于学生的知识整合和应用。
三、教学方法3.1多元化教学方法：教师在计算教学过程中应该采用多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣。
3.2因材施教：教师应根据学生的不同特点和学习方式，采用不同的教学方法，个性化教学。
3.3激发学生自主学习：教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、教学评价4.1多元化评价方式：教师在计算教学中应该采用多种评价方式，包括考试、作业、实践等，全面评价学生的学习情况。
4.2及时反馩：教师应及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生及时调整学习方法和策略。
4.3激励学生：教师在评价学生时要注重激励，鼓励学生继续努力，提高学习积极性。
五、教学反馈5.1教师自我反思：教师在计算教学过程中应该不断进行自我反思，总结经验，改进教学方法，提高教学效果。
5.2学生反馈：教师应该重视学生的反馈意见，听取学生的建议，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
5.3家长反馈：教师还应该与家长保持沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，共同关注学生的学习发展。
请举例谈谈对“三算（估算口算和笔算）结合教学”的认识。
请举例谈谈对“三算（估算、口算和笔算）结合教学”的认识。
《义务教育数学课程标准》指出:“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”,“估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有地分重要的价值。
”因此，作为一个小学数学教师，我们有必要有义务全面发展学生的计算能力，做好做强估算教学。
让口算、笔算、估算并驾齐驱，三算鼎立。
而在实际的教学中，普遍存在的现象是教师只重视和加强对口算和笔算的教学，忽略或淡化估算的教学。
由此造成学生面对现实问题情境时，学生只会用口算和笔算去思考解决问题，而没有意识或不会用估算去寻求解决问题的办法。
因此，教师在面对贯穿数学全过程的“计算”时，首先要形成对三算的正确认识，协调好、处理好三者之间相互依存、缺一不可的关系。
一、正确定位看“三算”（一）掌握口算口算是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。
首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水，例如：一个学生没有掌握3+8=？的口算，那么笔算53+28=？是无法应对的，对于估算也是同样的。
其次，口算由于其简洁、便利不需要携带任何工具而能直接算出结果，因此在日常生活、生产和科学研究中应用极其广泛。
而且，计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素质。
在发扬我国重视基本口算的优良传统的基础上，九年义务大纲明确提出“适当加强中、高年级的口算”，要求能比较熟练地进行简单的小数四则和分数四则口算。
义务教材把作为笔算基础的基本口算放在笔算之前教学，而一些较难的但又不是最基本的口算，则放在笔算之后教学，以便进一步提高学生的口算能力。
例如：20以内的加减法是加减法的重要基础，只教口算。
100以内的加减法中，两位数加、减一位数和整十数，如“27+6”“27+30”是笔算的基础，也是进一步学习口算的基础。
《除法计算》的教学反思
《除法计算》的教学反思《除法计算》的教学反思1《用竖式计算有余数除法》》是学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，本节课我注重了以下几点：一、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系。
在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了2道除法计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过列竖式计算，和说一说几乘几最接近几又小于几来，这样既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
在学习11÷3之后，又及时利用课件将其与12÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
二、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“分铅笔”和“做游戏”的有趣情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
三、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
“乘法的初步认识”教学与评析
“乘法的初步认识”教学与评析乘法是数学中非常重要的一种运算，它是在加法的基础上发展起来的。
乘法运算的基本概念是将两个或多个数相乘得到一个结果。
在初步认识乘法的教学中，需要引导学生了解乘法的意义和性质，并培养学生的操作乘法的能力。
以下是对“乘法的初步认识”教学的评析。
教学内容应该突出乘法的意义和应用。
乘法的意义是将多个相同的数相加，这样可以简化计算过程。
4 × 5 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4，通过乘法可以将此计算过程简化为加法的计算过程。
在教学中，可以通过一些具体的案例，如计算购买多个相同商品的总价，或者计算多个相同长度的线段的总长度等，来说明乘法在实际生活中的应用。
教学需要重点介绍乘法的性质。
乘法具有交换律、结合律和分配律三个基本性质。
交换律是指两个数相乘的结果与顺序无关，即a × b = b × a。
结合律是指多个数相乘的结果与加括号的顺序无关，即(a × b) × c = a × (b × c)。
分配律是指乘法对加法的分配性质，即a × (b + c) = a × b + a × c。
这些性质对于学生理解和运用乘法非常重要，因此在教学中应该重点强调，并通过具体的计算例子进行说明。
教学应该注重培养学生的操作乘法的能力。
乘法的计算方法有多种，如竖式计算法、分配律计算法、整数点计算法等。
在教学中，可以选择合适的计算方法进行讲解，并通过大量的练习来提高学生的计算能力。
可以引入一些乘法口诀，如乘法口诀表，来帮助学生记忆乘法的结果，提高计算速度。
教学评估应该全面考察学生对乘法的理解和运用能力。
评估可以包括基础知识的掌握情况、运算能力的应用情况以及问题解决能力等。
可以通过小测验、作业、课堂练习等形式进行评估。
评估结果可以反馈给学生，帮助他们发现问题并加以改进，同时也能够为教师调整教学方法和内容提供有价值的参考。
《6~10 的认识和加减法》教学反思
《6~10 的认识和加减法》教学反思在教授完《6~10 的认识和加减法》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。
一、成功之处多样化教学方法激发兴趣直观教学法：利用实物、图片等直观教具展示数字 6~10 所代表的具体数量，如六个苹果、七个香蕉等，帮助学生快速建立数字与实际物体数量的联系，使抽象的数字变得具体可感。
演示法：在加减法教学中，通过实际演示苹果的增加或减少，让学生直观地理解加法是把两部分合起来，减法是从总数中去掉一部分。
这种演示方式有助于学生理解加减法的含义，提高学习效果。
游戏教学法：“找朋友”和“数字加减法”等游戏活动极大地激发了学生的学习兴趣。
在游戏中，学生们积极参与，不仅巩固了数字和加减法的知识，还培养了合作意识和竞争意识。
实践教学法：让学生自己拿出物品数一数并用数字表示，以及用实际操作来表示算式，增强了学生的动手能力和对知识的实际应用能力。
循序渐进的教学过程在认识数字环节，从数字 6 开始逐步引导学生认识 7、8、9、10，每个数字的认识都通过实物展示、提问引导、学生观察等步骤，让学生逐步理解数字的含义和顺序。
在加减法教学中，先从简单的加法如“6+3”开始，让学生理解加法的概念，再引入减法如“10-4”，使学生在对比中更好地理解加减法的不同含义和运算方法。
这种循序渐进的教学方式符合学生的认知规律，有助于学生逐步掌握知识。
关注个体差异在教学过程中，我注意观察学生的表现，对于理解能力较弱的学生，及时给予个别指导。
例如，在加减法运算中，对于一些计算有困难的学生，我会通过再次演示、单独辅导等方式帮助他们理解运算过程，确保每个学生都能跟上教学进度。
二、不足之处时间把控有待提高在游戏环节，学生们的积极性非常高，导致游戏时间过长，影响了后面总结和布置作业的时间。
这说明我在时间管理方面还需要进一步加强，在备课过程中应更加准确地预估每个教学环节所需的时间，并在教学过程中严格控制时间，确保教学进度的顺利进行。
计算教学的再认识
本课设计 中先通过整数的计算 引人 ， 下计算结果。学生在猜想结果的过程中需要观 继 ： ｊ ：足。 算教学的目 手 计 标、 段等都需 受知识 。 尘 要重新定位。现结合教学设计淡 而 弓 发 生 活 中 瓜 价 格 波 动 不 是 整 元 的情 况 ， 察 ，从一位数到两位数 ，直到 三位数有 什么变 Ｉ
掌握计算的过程也是培养学生抽 象概括能 培 养学生 知识迁移 的能力 和意识 ，提高学 生
省 无 非 就是 先教 给学 生计 算 的 法 力的过程。 计算教学不能是教师讲法则 ， 生做 利 用获取新 知的能 力 ，使学 生逐 步感知 知识 学
则， 然后按照法则进行计算。 对照 计算这样 的枯燥形式 ，在这种模式下学生 获取 的 系 统 性 。
‘
算这一问题 。将知识发生的过程完整地展示给 计算 教学模 式 。 整个学 习由学 生主 动 获取 ， 算 练 习 是 达 不 到 的。 要有 针 对 性 地设 计 练 习形
学 生 使 学 生 认 识 到 数 学 是 在 需 要 中 由 人 创 造 调动学 生。将计 算法则 的归纳 总结的 过程交 式对 学 生进 行训 练 。
新 大纲 的要求 ，我仔细分析教材 知识的能力无法得到提升。计算的过程中应创 接下来 出示两位小数乘整数 ，先让学生利
口 发 现 以 前 的认 识 还 是 有 许 多 不 造 条 件 让学 生 主 动 获取 知 识 ，而不 足 被 动 地 接 用已有 的一位数乘法 的经验 和生活常识估计一
对计算方法教学的认识
对计算方法教学的认识计算方法作为数学的重要组成部分，对于学生的数学学习至关重要。
如何有效地教授计算方法成为了每位数学教师都需要面对的问题。
在教学计算方法时，老师应该注重培养学生的计算能力，而不仅仅是简单地传授计算的步骤。
本文将从这一角度出发，探讨对计算方法教学的认识。
计算方法教学旨在提高学生的计算能力。
计算能力是指学生在解决数学问题时，能够熟练、准确地进行各种计算操作的能力。
这种能力不仅包括基本的加减乘除运算，还包括整数、分数、小数、百分数、比例、补集、交集等多种运算方法。
计算方法教学应该注重培养学生的计算技能，在真实的问题中培养学生的解决问题的能力。
通过实际的计算操作，学生可以更加深入地理解并掌握各种计算方法，提高解决问题的能力。
计算方法教学需要关注学生的思维方式。
不同的学生有不同的思维方式和学习习惯，因此在教学计算方法时，老师需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
对于那些数学思维较强的学生，可以鼓励他们通过分析问题，寻找解决问题的方法，培养他们的逻辑思维能力；而对于那些数学思维相对薄弱的学生，则可以通过举一反三的方法，引导他们在实际问题中进行计算，培养其解决问题的方法。
通过针对性的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地提高学生的计算能力。
计算方法教学需要关注学生的创新能力。
在教学计算方法时，老师不应该只是灌输计算的步骤和方法，更应该引导学生进行灵活的思考，鼓励他们发现问题背后的规律和方法。
可以通过引导学生解决一些相对有难度的问题，让他们灵活地运用所学的计算方法进行解决，从而培养其创新能力。
通过创新能力的培养，可以让学生更好地理解和掌握计算方法，并且在未来的学习和工作中能够更好地应用所学的知识。
计算方法教学不仅仅是简单地教授计算的步骤和方法，更要注重培养学生的计算能力、思维方式、实际应用能力和创新能力。
只有通过综合培养，学生才能真正掌握和应用所学的计算方法，提高其数学学习的质量和能力。
我对珠心算的认识
在体验中提高学生的注意力和想象力教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。
培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。
在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。
由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。
有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。
在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为３分钟，而实验班则是７分钟，有的儿童达 15 分钟以上。
珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。
如：听心算１０个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。
这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。
思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。
珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。
实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算 3 － 6 个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应 . 。
在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。
儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。
而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。
珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
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计算教学之我见
计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。
本次新课程首先对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。
一、在前后比较中把握新课程中计算教学的特点
关于计算教学，教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则，准确、熟练地计算。
而新课程标准对之则有了许多新的要求：
1、计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；
2、在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；
3、能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
由此可见，我们在计算教学时应着重体现以下几方面的特点：
1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；
2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；
3、培养学生的估算能力。
新课程下的计算教学特点决定了计算教学传统的大题量机械训练、为算而算的教学方式的彻底转变，需要一种新型的计算教学方式。
二、在大胆探索中转变计算教学方式
教为学服务，教师们从对计算教学的分析中深深感受到新课程“以学生发展为本”的改革理念，在大量实践探索后，我校对计算教学形成了新的教学思路。
1、创设学习情境
新课程中的数学教学体系中不再把应用题教学作为单独了一个
单元，而把应用题作为理性的一个证明过程。
所以创设计算学习情境其一是指从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从生活情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习。
如教学乘
法加法混合运算时，我们出示了肯德基的几种商品单价图表，让学生提出各种问题，有的学生提出：我要买两个汉堡和一杯可乐用多少钱？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合运算式题，并对运算顺序合理性进行理解，在让学生谈本课感受时，有的学生说到：我会用学到的知识了；还有的说我知道为什么要先算乘法再算加法了等等，把计算数学和学生生活实际相结合。
创设学习情境之二是从学生已经具有的知识基础引人。
如教学第七册除法的简算时，教师通过学生已经掌握的乘法简算复习人手，改变题目变成除法运算，让学生运用联想试做，使学生一开课就直接触题，直奔主题而去，展开讨论、尝试、验证。
这里我们改变了原教材中设计的一步一步去引导、去归纳的方法，教学效果非常好，学生参与的意识很强，而且缩短了新授时间。
2、引人自主探究的学习方式
新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。
而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以我们在计算教学中非常重视学生的自主探究学习，体现于以下几个方面。
（1）复习导人时，要注意学生群体的参与性，口算、笔算尽可能让学生全员参与，激活学生已有的知识。
（2）新授环节时问要充分发挥学生的主体地位。
可分下几个教学环节：
·首先让学生试做，小组交流；
·然后展示不同方法，引导学生发现规律和问题（要注意算法多样化）。
这一五一节中教师精心创设问题情境，引导学生去发现规律、辨别异同；而且采用小组合作学习方式。
小组学习时有两大层次：先在小组的交流合作中互相启发，解决简单的问题。
再把小组中没有解决的问题、具有代表性的问题及时提出来。
·最近总结归纳，得出结论。
在解决共性问题时教师给予适当的点拨，作到引而不牵，放而不纵。
（3）练习时要讲究层次化、趣味化、弹性化。
传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生学习的积极性，如何使学生对计算教学在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的重要问题，我们认为练习在计算教学中有着举足轻重的作用。
应注意以下几个方面：
·层次化。
这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡；对练习的目标是好中差均有所得；对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。
·趣味化。
在练习市；被i丽不断证'详二盖新颖询活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。
计算教学不要单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。
·弹性化。
这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。
从中体现了对学生的尊重，体现了教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。