高等教育心理学复习要点

第一章绪论、1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的科学。

2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。

3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。

4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题

5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则

6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验

7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征

8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。

9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）

六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率

10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题

11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点，反映高等专业教育的特点，注意培养大学生的思想品德，为实现高等教育的职能服务。

12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义

以上文字对高校教师有非常大的激励作用，(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(2）认真分析精神领域的基本规律（智慧感情信念自我意识意志）（3）用教师的群体智慧去感染影响学生

（4）师生间的良好亲密的沟通非常重要（5）只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性

第二章高校学生的身心与认知发展

1、大学生情绪情感体验上的特点（1）情绪情感体验的波动性（2）情绪情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性（5）大学生情绪的激化，正面激化是激情、负面是对立（6）大学生情感的升华

2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。（1）生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一（2）生理发展对心理发展既有直接影响（如青春期）又有间接地影响（如家庭、同伴、学校、社会）（3）间接影响更重要，间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。

3、心理发展：指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗的讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

4、情绪情感的分类：分为情绪、情感、情操。情绪：对人客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。一方面，客观现实是人类情绪产生的源泉，另一方面，需要时客观现实和主观体验的中介。情感：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）。情操：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且还与一定的价值观念相结合。（道德观，理智感，审美感）

5、大学生的认知发展特点：也叫思维发展的特点，大学生认知发展有它的必然性和规律性，所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映，这种反

应有三个特点：（1）大学生处于由形式逻辑思维向辩证

逻辑思维过度的阶段，大学生的形式逻辑思维继续完善；

大学生的辩证逻辑思维逐渐发展（2）在常规思维发展的

同时，创造思维也显著发展（3）在思维能力高度发展的

同时，对思维的认识更深刻，形成了对思维的元认知。

6、不同年级大学生的心理变化是什么？（1）一年级大

学生面对高校生活的适应问题（2）二三年级是大学生

活全面展开和心理健康问题较多的时期（3）四年级大

学生面临择业和求职的矛盾

第三章学习理论概述

1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）：通过主客

观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结

构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜

能的持久变化而表现出来。

2、大学生的学习有什么特点？：1、学生学习知识技能

主要是掌握前人所积累起来的各种学科知识，即间接接

受知识，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的

识别活动是不同的；2、学生的学习是他们的世界观、道

德品质的形成过程；3、学生的学习是在教师的指导下进

行的。

3、什么是观察学习？（社会学习）：没有找到。

4、简答加涅的学习层次分类：加涅于1956年根据学习

情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把

学习分为八种类型，这八类学习一次是：1、信号学习；

2、刺激——反应学习；

3、连锁学习；

4、言语联结学习；

5、辨别学习；

6、概念学习；

7、规则学习；

8、解决问

题学习。

5.简答加涅的学习结果分类：加涅于1977年，针对各类

学习所获得的能力的不同，提出学习结果分类，分别是：

1、智慧技能，指个体运用符号和环境相互作用的能力。

它是学校中最基本、最普遍的教育内容；2、认知策略，

表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维

和问题解决过程的内部组织起来的能力；3、言语信息。

表现为学会陈述观念的能力；4、运动技能，表现为平稳

而流畅，精确而适时地动作操作能力；5、态度。表现为

影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

6、简答奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔于1978年根

据学习方式的不同，将学习分为接受学习、发现学

习

意义学习和机械学习。接受学习是指将别人的经验变成

自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式

通过传授者传授的，无需自己去独立发现；发现学习是

指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创

造经验的过程；意义学习是指学习者利用原有经验来进

行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先

前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

7、简答我国的学习分类：一般分为三类：1、知识的

学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识，

在

头脑中建立起相应的认知结构。2、技能的学习：技能是

通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与

操作技能两种；3、行为规范的学习。是把外在于主体的

行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程，是品

德形成的过程。

8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育

教学工作的指导作用。P52

第四章高校学生的学习动机

1、学习需要的形成与有效运用

学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获

得的满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学

习愿望或者学习意向。学习需要对学习的作用，成为学

习驱力。学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的

内驱力构成：1、认知内驱力，使一种要求理解事物、掌

握知识，系统地阐述并解决问题的需要。2、自我提高的

内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位

和威望的需要。3、附属内驱力，是指个体为了获得长者

的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

2、学习动机：学习动机是指推动、引导和维持人们进

行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。它可

以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机和远景性

动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体动机。

3、高校学生学习动机的特点

4、强化动机理论强化动机理论是由行为主义心理学派

的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在

环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是

由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为，

任何条件反射的建立，任何行为的学习，都是为了获得

强化物，得到报偿，以满足个体的内心需要。由于它只

强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行

为的自觉性与主动性，因而具有较大的局限性。

5、最佳激起水平理论：未找到

6、成就动机理论成就动机是在任的成就需要的基础上

产生的，他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工

作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

高成绩动机者具有以下特点：1、能积极地、全力以赴地

完成某种困难任务，看重声誉，并获得成功；2、有明确

的目标和较高的报复水平，相信自己的技能，并坚信自

己一定会成功；3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神；

4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲密

关系为标准。

7、归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行

为的原因或行为的因果关系的理论。人们在做完一项工

作之后，往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的

人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象

在心理学上称为归因。归因理论认为，个人对其成败原

因的归纳分析，广泛影响着后来行为的动机。研究表明，

具有成功倾向的学生更多地将成功归因于自己的能力和

努力，而将失败归因于努力不够。

它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：1、有助

于了解心理活动发生的因过关系；2、有助于根据学习行

为及其结果来推断个体的心理特征；3、有助于从特定的

学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的

学习行为。

8、自我效能理论自我效能也称自我效能感，是指人们

对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

自我效能是根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事

物，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作，

是否具有高度效能。当个体确信自己有能力进行某一活

动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施

那一活动。P77

9、学习动机的概念与分类：学习动机是指推动、引导

和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动

力。它可以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机

和远景性动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体

动机。

10、培养与激发大学生学习动机的方法：P78 1、创设

问题情境，启发学生积极思维；2、从内部动机入

手，

培养学习兴趣；3、充分利用反馈信息，给与恰当的评定；

根据作业难度，恰当控制动机水平；5、正确指导结果归

因，促使学生继续努力。

第五章高校学生的学习迁移

1、学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对其

他学习的影响。也就是说，只有当学习情境与迁移具有

共同成分时，一种学习的经验才能对另一种学习产生影

响，即产生学习迁移。

2、学习迁移的类型根据迁移的性质来分，可分为正迁

移与负迁移；根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁

移和横向迁移；根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁

移与逆向迁移；根据迁移的内容来划分，可以分为特殊

迁移与普遍迁移。

3、学习迁移的作用学习迁移现象不仅存在于知识技能

的学习中，而且还存在于态度和品德的学习中。学习迁

移理论有助于学生使习得的经验概括化、系统化，形成

一种稳定的、整合的心理结构，使习得的知识、技能与

道德规范向能力与品德转化的关键，有助于促进学生的

心理发展。学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效

率；学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用；学习迁

移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响；学习

迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分

重要的理论意义。

4、学习迁移的相同要素说桑代克以刺激—反应的联结

理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有

当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变

化才会改变另一个机能。也就是说，只有当学习情境与

迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生

影响，及产生学习迁移。

5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。正迁

移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如对

平面几何的掌握有助于立体几何的学习；负迁移：至一

种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习

汉语英标之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。

纵向迁移：一是自上而下的迁移，如掌握了定理、公式

之后有助于各个例题的学习；二是自下而上的迁移，如

学过蜥蜴的特点以后再学习两栖类动物的特点就容易掌

握。横向迁移：如直角、锐角、钝角等概念，它们之间

的相互影响就是横向迁移。顺向迁移：指先前学习的经

验对后继学习的影响。如生活中说的“举一反三”。逆向

迁移：指后继学习对先前学习发生的影响。如在学习了

动物的概念后，再学习植物、微生物的概念，就会使已

掌握的原有的动物的概念发生变化。特殊迁移：如小学

生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就

可以把已有的经验加以重新组合来解决问题。普遍迁移：

如，将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中，

则后继学习会变得较为省力和有效。

6、影响学习迁移的因素有哪些？学习对象之间的共同

因素；已有经验的概况水平；认知技能与策略，即认识

问题的技能和有效方法；定势的作用。

7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？合理确定教

学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效

设计教学程序；教授学生学会学习，即讲授学习方法。

8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）1）教学准

备阶段。应该分析教学任务，明确教学目的；应该了解

学生需要，确定学生水平；应该熟悉教学环境，合理设

计课程；应该大方服饰发型，充分精神准备。

2）教学开始阶段。应该提前到达教室，做好教学准备；

应该采取有效方式，给学生良好第一印象；应该分析教

学任务，明确教学目的；应该了解学生需要，鼓励表扬

学生。3）教学进行阶段。应该分析教学大纲，突出教学