物理教学：变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”近年来，随着我国高校不断扩招和高中教育的不断普及，中职学校的生源质量逐年下降，致使中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生。
教育教学第一线的老师工作压力、难度、强度大，收效却不大，付出多回报少。
中职财经类教学中如何激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，一直是中职教师不断探讨的重要课题。
标签：要我学；我要学；教学；调动；学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是教学成败的一个关键。
中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生，这已成为财经专业科目教师教学的主要障碍。
教师作为教学的组织者，在课堂教学中如何克服这一障碍，笔者结合当前教学的实际情况，就如何调动学生的学习兴趣、变学生“要我学”为“我要学”进行了探讨。
一、中职学校教学现状目前，中职学校的生源多数是考不上高中的初中毕业生，其中又有相当部分是基础极差甚至是品行有问题的学生。
学生厌学已成为各类职业学校一种普遍的现象，如有的学生上课不专心，热衷讲话、搞小动作，学习消极应付，极少数甚至得过且过，能否毕业无所谓，他们完全是为了家长而学习，是家长的“雇佣兵”；有的学生身在课堂心在外，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，“白天是木头人，晚上是机器人”……在中职学校，因为老师编制少或课程设置问题，许多老师手执几本教材，而且部分专业教师教学科目或课程常常在每个学期都不确定，导致老师在课程研究上不够深入，备课不充分，课堂吸引力不强。
同时因学生自身基础差、厌学，甚至弃学而不认真学习，课堂反应的冷淡反过来又进一步影响到教师的教学，使教师教学情绪不高。
学生厌、教师累、效果差——这也是对现今中职教学现状最好的概括。
这种现象在中职学校很普遍，也使中等职业学校的教育、教学效果受到很大影响，已经危及它的生存和发展。
二、调动学生学习兴趣的重要性兴趣是一个人积极探究某种事物或进行活动的一种倾向，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度的转变，一个对学习的认知和态度的重塑。
在人生的道路上，学习是一个永恒的话题，而对学习态度的转变更是一种深层次的内在修养。
曾经，很多人都是被动地接受学习的任务和安排，觉得学习是一种被迫的行为，是一种责任和义务。
从小学到高中，再到大学甚至工作以后，我们都是在被动地学习，迈着别人为我们设计好的步伐，过着别人为我们规划好的生活。
当我们长大成人，当我们真正理解到学习的意义和价值，当我们开始主动地认识到学习对我们的影响和提升时，我们的学习态度也悄然发生了转变。
从“要我学”到“我要学”，这是一个自觉性的觉醒，是一个责任心的生长。
一个人要成为真正的自我，一个人要实现自己的价值，是需要学习的。
学习是一种态度，是一种心态，更是一种能力。
变“要我学”为“我要学”，是一种自觉地追求进步，是一种主动地积极进取。
只有当我们真正认识到学习对我们的重要性，才会在学习中真正投入，并从中受益。
在知识的海洋中，我们愈是主动地学习，我们就会愈是丰富内心的宝库。
唯有如此，我们才能找到心灵的归宿，才能在这个世界上找到自己的位置和价值。
学习是在一生中最常见的事情，我们一生中总在学习。
从懂事以来，我们就开始学习。
从学习走路、学习说话到读书、写字，在这个过程中我们慢慢的明白原来学习是如此的辛苦，但还是要学习。
即使如此，大家仍然没有改变对学习的态度，觉得学习是一种苛刻、压抑的行为。
但是随着年龄的增长，我们渐渐地明白了学习的重要性和必要性。
所以我们应该变“要我学”为“我要学”，这是真切深刻感受到学习的价值和意义。
让我们拥有一种自觉性的学习态度是值得的。
如同伟大的科学家爱因斯坦所说：“学习并不是为了活下去，而是为了能够更好地生活。
”这句话告诉我们：学习是为了找到更优质的生活，为了走向更高的境界，为了拥有更大的幸福。
在情感上“要我学”总会有些急功近利，总会感到紧张和焦虑。
而“我要学”则是一种镇定和从容，是一种自觉的追求。
从“要我学”到“我要学”转变
从“要我学”到“我要学”的转变随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。
在课程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的挑战。
如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求，更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
正所谓是“老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡”。
所以，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。
因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。
在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来的。
一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱，而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严重缺失。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。
否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。
如果教师在课前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。
因此，要经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来。
同时，要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。
思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。
物理反思感悟总结
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物理反思感悟总结篇1本学期我担任初三两个班物理学科的教学任务。
为更好地完成教育教学工作，一方面在教学中实施“三维五环”课堂教学模式，推进学生自主管理、自主学习，尊重学生，努力构建和谐的师生关系，使学生乐于所学、学有所得;另一方面，利用业余时间加强业务学习，不断充实自己，努力使自己形成比较完整的知识结构，从而不断提高自己的教育教学水平。
现将本学期的教育教学工作总结如下：一、实施高效课堂教学，提高教育教学质量;为了上好课，我在平时的教学过程中努力做好下面的工作：1、认真钻研教材，了解教材的知识结构，重点、难点，适当的搜集、补充资料;2、了解学生的知识现状和他们身心发展的特点，从他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难等出发，精心设计好每节课;3、根据学生的实际和教学的需要选择正确的教学方法;4、按照“三维五环”课堂教学模式组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的积极性和主动性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学物理的兴趣。
讲练结合，精心布置作业，少而精，减轻学生的负担。
二、抓好培优补弱，提高教育教学质量;在平时的教学过程中，发现许多学生不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。
针对这种问题，要抓好学生的思想教育，要加强学生的养成教育，引导他们形成良好地学习习惯，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上。
对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，加强师生交流，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
从“要我学”到“我要学”的转变
探索篇•课改论坛从“要我学”到“我要学”的转变陈美景（山东威海经济技术开发区凤林学校，山东威海）在新课改理念日益深入的今天，如何迎合新课改，将自己的课堂打造成顺应新课改理念的高效课堂一直是我思索、探究的问题。
新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
而高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
这两大理念的不谋而合就可以实现从“要我学”到“我要学”的转变。
一、意识是行动的先导，树立学生在课堂中的主体意识在传统教学理念的支配下，教师扮演的更多是课堂的中心、主体，成为知识的传授者。
在课堂更多表现为牵着学生走，不允许有发散思维，填鸭式的教育模式是传统教育理念盛行的表现。
在这种模式下的学生缺乏独立思考的能力与创新意识，语文的课堂教学更多地表现为教课文而不是教语文，因此我们首先应该转变意识，意识到学生是课堂教学的主体，认识到教学与学生间的平等关系。
在教授《小小的船》一课时，我突破了传统教学模式下的照本宣读，死守“书读百遍，其义自见”的说法，取而代之的是板书“船”字，让大家看黑板先认字，再组词、造句，介绍与船有关的知识，在大家的热烈谈论中我们走进了课题《小小的船》，调动了学生发言的积极性。
在背诵部分，我用的是简笔画的形式，简单几笔勾勒出小船、小孩、星星，让孩子先观察小船的样子，孩子们很容易找到“弯弯的”，在此拓展生活中还有什么东西是“弯弯的”，再引导孩子观察船的两头有什么特点，孩子们会说出“尖尖的”这样前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”就在我们的观察谈论中深入到每个学生心中，而且每当学生背诵这首小儿歌时自然会联想到黑板上的简笔画，图文结合印象深，这样的教学方法不但帮助学生背诵了儿歌而且记忆深刻。
课堂中教师不再是课堂的主体而是学生发言的汇总者，学生的主体地位得到了很好的体现。
培养探究精神：变化物体学习心得教案
作为一名教师，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思维能力和探究精神。
今天，我带领学生进行了一次变化物体学习，让学生们在观察实验过程中，掌握变化规律，加强实践能力和观察分析能力。
以下是我的教案与心得体会。
一、教学目标1、掌握物体变化规律，善于观察分析。
2、培养学生的实践能力和操作技巧。
3、引导学生积极思考，加强课堂互动。
二、教学内容本次课程以饮用水中蒸发为例，让学生在实际操作中感受水的蒸发过程，进一步了解物体的变化过程。
实验器材包括：普通饮用水、量杯、圆底烧杯、导热纸等。
1、预习环节请学生在课前自行预习物体变化相关知识，并画出变化物体学习所要使用的器材。
教师可以让学生分享自己的预习成果，从而切实提高学生的参与度。
2、实践环节（1）学生分组进行实验，每组分配一个圆底烧杯和量杯，记录每天的水位变化情况，并观察水面上的变化物质。
（2）教师指导学生在导热纸上绘制实验数据表格，记录每日蒸发量和水温，培养学生实用技能。
（3）让学生学习使用一个新的应用程序或工具，根据数据计算水的蒸发量，让学生进一步理解变化物体中数据的应用价值。
3、总结环节教师会与学生一起总结实验中的经验和教训。
让学生分享他们的观察和分析结果，回答老师的提问并注意听取其他同学的意见，从而加深学生对物体变化规律的认识。
三、教学成果通过这次变化物体学习，学生不仅能够掌握物体变化规律，而且能够培养自己的实践能力和操作技巧，提高他们对于数据的处理和分析能力。
1、提高学生掌握能力实验后，教师可以从记录表格中指出学生所犯的错误，并指导他们如何改善，最终帮助学生提高记录质量。
2、促进学生交流合作实验是需要合作的，组内成员需要相互配合才能进行实验，增强学生合作意识和互动能力。
同时，在课堂结束前的小组讨论，学生需要共同总结实验中的问题和解决方案，让他们更好地理解物体变化规律，扩展知识广度。
四、教学心得在教学过程中，我认为变化物体学习是一次成功的探究课程，学生充分参与实验，体验到变化物体学习的乐趣和魅力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。
无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。
在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。
当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。
从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。
这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。
当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。
这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。
如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。
可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。
这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。
家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。
家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。
家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。
只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。
从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。
在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。
只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。
当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 为什么要变“要我学”为“我要学”在过去，很多人接受教育都是被动接受的，家长、老师或者社会都会告诉他们需要学习什么，然后他们就会按照这些要求去学习。
这种“要我学”的教育模式存在一些问题，首先是学习动力不足，因为学习的目的不是来自内心的需求，而是外部的压力。
这种情况下，学生可能会懈怠、消极，甚至变得厌倦学习。
其次是学习效果不佳，因为当学生没有内在的动力时，他们可能只是为了完成任务而学习，而不是真正地理解和掌握知识。
改变“要我学”为“我要学”是非常必要的。
只有当学生意识到自己的学习需求，拥有内在的动力，提升学习效率，建立自主学习习惯，充分发挥潜能，才能使学习更具意义。
通过这种方式，学生不仅能够更好地适应未来社会的需求，也能够更加快乐和有成就感地学习。
2. 正文2.1 认识自我需求认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的第一步。
每个人都有不同的学习需求和兴趣，了解自己的需求可以帮助我们更好地选择学习内容和学习方式。
我们需要明确自己的学习目标，知道自己想要学习什么，以及为什么要学习。
这可以帮助我们更有动力地去学习，因为我们知道学习的意义和价值。
了解自己的学习方式和喜好也非常重要。
有些人喜欢听课，有些人喜欢看书，有些人喜欢实践，不同的学习方式适合不同的人，只有选择适合自己的学习方式，才能更高效地学习。
我们还需要关注自己的学习环境和资源，确保自己有足够的资源和条件去学习。
认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的关键，只有了解自己，才能找到最适合自己的学习方式和路径，达到更好的学习效果。
2.2 拥有内在动力拥有内在动力意味着在学习过程中，我们不仅仅是被动接受知识，而是有自己的动力和目标驱使着我们前进。
内在动力来源于对学习的热爱和渴望，而非外在的压力或奖励。
当我们拥有内在动力时，我们会更加专注和投入于学习，因为我们深知学习的意义和价值，而不是简单地为了完成任务或是取得好成绩。
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣作者：肖建来源：《中国校外教育·基教版》2009年第02期【摘要】在物理课堂教学上，要想提教学质量，关键是要激发学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，是学生学习活动的推动力。
【关键词】物理教学学生学习兴趣随着新课程改革的逐渐深入，为适应形势的发展，课堂教学改革实现新的突破势在必行。
通过课堂教学提高教学质量是实现新突破的关键所在。
在物理课堂教学上，要想提高教学质量，关键是要激发学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，是学生学习活动的推动力。
为了提高学生学习物理的兴趣，笔者主要通过以下三个方面做初步探讨：一、通过创设情境，激发学生的学习兴趣针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情境可以激发学生的好奇心。
所以，教师在课堂教学过程中，设置带有启发性的物理情境，是激发学生学习兴趣的有效手段。
1.通过实验创设情境物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。
由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度的引起学生的兴趣。
在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。
在课堂教学中，用实验也是导入新课的好方法之一。
以欧姆定律教学为例。
以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量，使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：“电流的变化与哪些因素有关？”鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。
这样就确定研究方向。
从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本课后续学习创造了良好的条件。
实验能让学生动脑、动手、动口。
一方面，学生通过亲自操或亲自设计实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面，学生会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。
2.通过质疑创设情境古人说：“学起于思，思源于疑”。
让物理教学成为有源之水,有本之木
让物理教学成为有源之水，有本之木摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真思考总结出来的。
实验教学的开展，可以调动学生学习物理的兴趣，培养学生的观察、思维能力。
因此，设计好物理实验教学是非常重要的。
关键词：实验教学；惊险刺激；探究性；贴近生活物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真思考总结出来的。
纵观科学家发现自然规律的全部过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，然后设计实验并进行探究的，通过认真观察和分析实验现象总结出其中蕴含的自然规律。
物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。
因此，设计好物理实验教学是非常重要的。
一、实验设计要惊险刺激、有趣味性，要激发学生的学习兴趣朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学。
”教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。
”兴趣是学习“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的探索精神。
变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，把注意力吸引过来，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，往往可以收到良好的教学效果。
老师如果将实验设计得惊险刺激、有趣味性，就能激发学生的学习兴趣。
例如在引入“压力的作用效果”时，可以通过这样一个有趣的游戏来吸引学生的注意力：事先准备两杯奶茶和两支吸管，其中一支吸管尖的一端已被剪平，比赛谁先喝到奶茶。
为了加强趣味性，可以挑选一位高个子男生和一位矮个子的女生，让男生拿到剪平的吸管喝不到奶茶，矮个子女生却轻而易举地得到了。
这样其他同学自然会哄堂大笑，并产生疑问：为什么力气大的男生反而戳不破塑料纸喝不到奶茶，女生力气小反而轻而易举就做到了呢？老师紧接着揭开谜底，原来是在男同学的吸管上做了手脚，学生恍然大悟的同时引发好奇，急于弄清“这是为什么？”这样一开头就形成悬念，引发了学生好奇心，并产生了疑问，激发他们继续学习的兴趣，调动了学习的积极性，营造了良好的气氛。
多措并举激发学习兴趣 全面提高学生整体素质
多措并举激发学习兴趣全面提高学生整体素质摘要】：新课标要求物理教学要全面提高学生的整体素质。
为此在高中物理教学中要根据中学生情感丰富、思维活跃、有强烈的求知欲的特点，恰当运用教学方法，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”改为“我要学”，从而学好物理。
【关键词】：自信心兴趣完善一、创造成功的机会，增强学生自信心在物理教学中，教师可以结合教材和学生掌握知识的实际，设置教学内容的层次梯度、适应学生的智力发展，创设条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
一是在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不向差生提问，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。
二是在布置作业时，根据不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
我在高02级有一位学生，比较喜欢物理，但学得很费劲，到高二时几乎到了要方弃边缘。
我在他平时的学习过程中给予适当的帮助、学习方法上给予适当的指点，在平时的作业和考试中对他适当的降低要求，并对他平时每取得的一个微小的进步给予充分的肯定，于是他在学习过程中逐渐体验到了学习物理的乐趣，并慢慢地建立起了自信。
二、创新教学、激发兴趣1、实验教学。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验、观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
学生觉得学习物理比较容易了，这以后才会逐渐地对物理这门学科产生兴趣，从而进一步的想要努力学好她。
例如我在上“力的合成”这节课时，改在物理实验室上，通过学生自己做实验，自己方向、总结出两个力的合成规律，即分力与合力所满足的关系。
从要我学转变为我要学
从要我学转变为我要学作者：金永明来源：《中国教育技术装备》2015年第05期摘要经过多年的信息技术教育实践和听课评课，感到“基于问题的学习”可以更好激发学生“我要学”的积极性，极大地提高学习的效率。
关键词信息技术；课堂教学；基于问题的学习中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）05-0068-02目前，我国基础教育阶段技术教育一定程度上偏重理论知识，缺少实践载体，缺乏有效的技术专业知识指导，技术教学课堂（包括信息技术）师生互动气氛不够，重点不够突出，学生学习兴趣不高问题时常出现。
笔者认为，在理论与操作并重的前提下，应引导学生做中有学，学中有问，学而再思，其目标指向就是促成学生的自我教育，即让学生通过已习得的理论来指导操作，同时又以已掌握的操作来内化理论知识，最终实现认知行为和知识意义的自我建构。
1 关于学习动机及教学规律的思考如美国学者威林厄姆的著作《为什么学生不喜欢上学》一书中所述：“人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考。
”不过，作者又指出，人类天生具有好奇心，喜欢探索未知；人类又天生具有好胜心，喜欢挑战难题。
学生之所以不喜欢学习，是因为学校的教学是不成功的，或者说使他们产生了挫败感。
在这一点上，无论中国还是美国，也许全世界的学校都是类似的。
因此，教育者要了解学生的大脑认知过程，改进教学方法，让学生恢复喜欢学习的本性，把“要我学”变为“我要学”。
第一，譬如教学中最重要的事情是学生们放学后还能记得一些东西。
一些教师常常抱怨学生对学校里讲授的知识要点学过就忘，而对那些不重要的事情，如电视广告却是一听就会，永不遗忘。
认知心理学最新的研究成果表明，只有经过思考的内容才能从短期记忆进入长期记忆。
因此，教师必须从学生可能会思考什么的角度重新审视教案，在教学中要注重培养学生自主的审题意识，提高有效提问、解题思路等能力。
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
如：教学数学广角中的等量代换时，我创设了曹冲称象的故事，大大激发了学生的学习欲望，学生带着问题和好奇心愉快的上了一节课。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。
教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。
如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。
我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。
我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。
要明确学习的意义和价值。
学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。
我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。
只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。
要激发内在的学习动力。
任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。
对于学习，也是如此。
我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。
只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。
要建立正确的学习观念。
正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。
我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。
我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。
要形成自主学习的习惯。
自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。
我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。
只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。
只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。
让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。
高中新生物理学习困难归因及对策
高中新生物理学习困难归因及对策摘要：高中物理难学已是一个不争的事实，笔者对本校一一级1200名新生进行调查，归纳出造成高中新生物理学习困难的主要原因并提出相应的对策，使学生由“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”继而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。
灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。
关键词：高中新生物理学习困难归因对策高中物理难学已是一个不争的事实，这主要是因为高中物理对问题研究的深度和广度，解决问题的方法和手段以及分析问题的思维模式都与初中物理存在明显的差异。
这对刚升入高中的学生来讲几乎不能适应，普遍出现一听就会，一做就错的现象。
因此，搞好初、高中物理教学衔接，使初中学生升入高中适应高中物理学习，是物理教学迫切需要解决的问题。
一、高中新生物理学习困难的成因分析经对我校一一级1200名新生的调查显示，36%的学生认为物理很难学好，只有13%的学生觉得物理比较好学，相对于其他功课，物理成绩比较好的学生只有18%，而25%的学生物理成绩是各门学科中最差的。
究竟是什么原因造成了这样的结果呢？我和基组老师与学生一起讨论、分析，总结出了以下几点。
1.部分新生物理学习困难主要来自心理“舆论”宣传有偏差，还没开课，学生就被“吓倒”。
“物理难”的思想在同学们还没有开始高中物理学习之前，就被关心他们的人，“千叮咛，万嘱咐”而牢固的确立在脑海中，这部分新生对物理有一种莫名的恐惧，心理上早就牢固了这样的定论“我学不好物理，我要学文科”！2.初高中物理知识难度“悬殊”，新生一下难以适应初中物理有大量有趣的物理实验，与生活实践紧密结合，对问题的处理以定性分析为主，对公式的应用仅停留在“套套”公式的层面，学生在学习的过程中好理解，易接受，部分学生凭借自己的小聪明“上课不听，课后自己看看，也能学好物理”。
殊不知高中物理与初中物理的悬殊：高中物理概念更抽象、严格。
要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。
要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。
重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。
只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。
变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。
这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。
【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。
1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。
而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。
这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。
只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。
变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。
通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。
这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。
1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。
只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。
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物理教学：变“要我学”为“我要学”
高中物理是一门基础理论广泛、实践性突出的综合学科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教学唯有强化学生终身学习的观念，加强基础理论教学，注重知识技能培训，贴近生活地创设教学情境，促进物理公式、物理知识与生动的生活场景的紧密融合，才能使学生真正体会到物理教育的魅力。
学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异。
然而在具体的教学实践中，怎样才能真正达到这样的教育目标呢？积极的课堂教学环境的创建就显得尤其重要，所以我们要把握学生的成长规律，处理好师生主体的渐变关系，激发学生求知，激励学生参与，让学生从乐学、好学进而自主学习，这正是新课程倡导的核心理念。
这种强调以学生为中心开展的课堂教学，营造了促使学生自主学习的课堂环境，使每一名学生都自主地在原有基础上得到应有的发展。
那么在物理教学中如何变“要我学”为“我要学”呢？下面我结合教学实践谈谈体会。
一、在实践中培养学习热情
贴近生活、创设情境，充分激发高中学生学习物理的积极性。
物理学科的高度实践性与贴近生活性决定了高中物理教师必须注重创新教学、实践教学的完美结合，用来源于生活的教学实例、教学情境，科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，从而在热爱物理、愿意学习物理、善于联系实际的基础上占据学习的主导地位，形成强劲的自主学习动力。
例如
在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识点的教学中，教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通，并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节学生的感性认识上升到理性的物理结论层面，从而进一步加深对物理定律的深刻理解。
教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用，在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用，重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度，使他们学会用物理思维思考问题，找到物理学习的捷径。
强化实验教学，注重培养学生自主实验的科学钻研能力。
实验教学在高中物理教学中是不可忽视的重要部分，是培养学生自主发现问题能力、激发研究动力、增强自主获取物理信息、增强处理问题能力及培养学生团队合作精神的综合性教学环节，因此教师只有注重强化实验教学，才能使学生在自主验证、自主实验中形成良好的探究思维并促进物理综合素养的全面提升。
例如在教授牛顿第一定律的知识点时，教师为了让学生深刻掌握该定律的精髓，可通过实验教学的方式，根据教学现有设备制订实验方案，选择相应的实验器材并按照方案步骤进行演示操作，令学生配合教师记录实验数据，并组织学生在实验结束后对数据进行全面分析，使他们通过不断的尝试与验算得出科学的结论。
教师还可将学生分为几组展开自主实验及记录数据，培养他们的实验动手能力。
同时，教师可在实验教学前先引入假设教学法，使学生全面展开对假设结论的实验验
证，在不断的实验失败与经验总结中自主创立科学的探究学习方式，并独立完成实验报告的撰写，从而形成综合的物理学习素养。
二、把严肃的物理课堂生活化
“生活化”能增进课堂亲和力，促进“全纳自主课堂”的构建。
物理是一门实用性很强的学科，现代人的衣、食、住、行都离不开物理。
当学生认识到某项知识和某种技能与现实生活息息相关时，学习会变得更主动。
在物理教学中，我们可以从身边的物理现象入手充分挖掘与学生日常生活经验有关的实验，使学生真切地体会到物理知识源于生活又应用于生活实践，打消学生对学好物理的畏难情绪，提升物理的亲和力。
这一教学视角具有素材多、感性认识多、好奇与兴趣点多等诸多特点。
这也是物理课堂教学的最佳切入点。
如果学生学到的知识不能及时应用于生活实践，学生对知识的理解就会不够深入，印象肤浅，不仅容易忘记，而且很难迁移应用，学到的知识就失去了应有的价值。
借助物理实验创设实践情境，可以引导学生将学到的知识及时应用于实践，促进了直接经验向间接经验的有效转化，不仅加深了每一名学生对知识的理解、掌握，更培养了学生的实践能力。
让学生形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。
在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融合贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。
学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实
现了自我的逐步提升，在积极参与、共享探究、实践思考、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。
同时教师的教学方式依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式的运用，并科学地帮助学生，引导学生形成自主的探究能力、综合的物理技能、忘我的钻研精神，为其终身发展打下坚实的基础。
三、教学设计的创新
教科书中设计的学生实验在数量上和可行性上，并不能满足课堂教学的需要。
这要求教师不拘泥于课本，可以将教师的演示实验改为分组实验、探究实验、设计实验，也可以充分利用生活的素材设计简单易行的实验。
这种改变开阔了学生的视野，丰富了课堂的内涵，从多个维度激发了学生的求知欲，为学生的发展开辟了更加丰富的途径。
为了充分激发学生自主学习的热情，高中物理教师应引入多元化的教学评价方式，不仅对自身的教学质量进行客观评价，还对学生的学习效果展开科学、全面与合理的评价，主要从学生自主学习的过程、学习的结果及学习的科学态度等环节入手，运用一定的评价技巧与多样性、有针对性的评价方式多给学生一些鼓励与赞扬，少给学生一些批评与指责，从而使他们在教师的关爱与支持下、科学引导与正面激励中提高自主学习物理的热情，并最终以终身学习观念带动自主学习能力的形成。
终身学习观念是高中学生可持续发展、塑造综合竞争力的必要保证，只有学生树立自主学习、终身学
习、创新学习的科学发展观念，才能在浩瀚的知识海洋中畅游自如，形成自主发现问题、自主解决问题的综合学习能力，并在未来的社会实践中最大限度地贡献服务价值。
四、结语
理想的教学境界应该是用清新、幽默的教学语言，精致、用心的教学设计引领学生自主加入“物理探索之旅”；创设情境引导学生进入教学内容，提高学生的兴趣；在帮助学生将所学知识与实际联系在一起，达到学以致用的同时，进行科学精神与价值观的培养。
在愉快轻松的环境中，在求真务实的氛围下，让学生变“要我学”为“我要学”，从而使学生增长知识，提高能力，树立正确的人生观、价值观。