(优选)第三课认知的个别差异与管理
认知的个别差异与管理
●对他人知觉的线索:表情&行为
不能仅看一时 一事,应从多 方面长期考验
识人秘法
• • • • • • 远使之而观其忠——派他到远处去任职,以观察其忠诚 近使之而观其敬——让他在身边任职,以观其敬慎 烦使之而观其能——派他做烦杂之事,以观察其能力 卒然问焉而观其知——突然问他问题,以观察其机智 急与之期而观其信——仓促约定会见时间,以观其信用 委之以财以观其仁——托付他大笔财富,以观察他是否
组织印象管理
广告 年度报告
That all
○自我美化——传达自身的积极信息,努力 增加自己的吸引力。 ▲目的:希望自己看起来有竞争力 ▲具体做法:通过时髦的穿着、整洁的修 饰和各种装饰来美化外表;以肯定的方式 描述自己;一种间接的自我美化手法是提 及自己与重要人物的联系,借此来美化自 己,抬高自己的形象。
◇印象建构 :指个体有意识地选择要传达的印
象类型并决定如何去做的过程。 △选择要传达的印象类型——包括个人的人格特 征,及态度、兴趣、价值观或物理特征等
受五个因素影响:自我概念;期望或不期
望的同一性形象;角色限制;目标价值;现有 社会形象。 △决定如何去做
很少有研究探讨人们是如何选择合适的方式来影响 他人形成对自己的印象的。例如:是以直接的方式来表 达自己有能力,还是通过间接的方式来传达自己有能力 ,哪种方式更好?
四、知觉和归因在管理中的运用
知觉在管理中的一般应用
招聘面试和绩效管理
个人印象管理 组织的印象管理
知觉在管理中的一般应用
◆管理者对员工的知觉 :
◇从心理学的角度,对员工有正确知觉
○正确知觉员工心理特征:能力、气质、性格 ○正确知觉员工心理状况:情绪、意图、思想、观点
◇从实际出发,对员工有正确的知觉
第三章 个体差异与管理
第三章个体差异与管理一、认知差异与管理1)感觉:客观事物直接作于人的感觉器官,人脑中所产生的对这些事物个别属性的反映。
特点是只反映客观事物的个别属性2)知觉:是在感觉的基础上,把所感觉到的客观事物的各种个别属性联系起来,在人脑中产生的对事物各种属性的整体反映3)社会知觉:主体对社会环境中有关人的知觉。
包括对个人、群体和组织特性的知觉。
对人与人关系的知觉就是一种社会知觉。
要建立良好的人际关系就必须建立起正确的对人际关系的知觉。
社会知觉包括:A对他人的知觉B对人际关系的知觉C对角色的知觉D对因果关系的知觉(是具有重要意义的社会知觉)4)自我知觉:主体对自己的心理与行为状态的知觉,通过自我知觉发现和了解自己,从而使自己的行为能更好地适应外界环境5)自我知觉与社会知觉的关系:自我知觉往往是在社会知觉中进行的,而在社会知觉中必然发生自我知觉。
6)在自我知觉中,由于从个人角度看自己,难免使自我知觉带有某种主观性。
所谓“敝帚自珍”就是这种(自我知觉)主观的体现。
但自我知觉又有客观性,因为主体总在社会知觉中进行自我知觉的,对外界的对象的反映是无法抹杀的。
因此,应当“以人为镜”,把他人对自己的看法、态度和行为作为自我知觉的客观参照,以克服自己的主观性。
这样,通过自我知觉才能真正地发现和了解自己。
2知觉的过程和影响知觉的因素1)知觉过程:包括观察、选择、组织、解释和反应五个阶段。
(考多选题)2)影响知觉的因素:A影响知觉选择的因素:客观因素:形状的大小、强度的高低、对比性的强弱、变化的快慢、重复次数的多少;主观因素:观察者的兴趣、需要和动机、个性和经验B影响知觉的因素:知觉对象与背景的不同配合;知觉归类。
3)产生错误知觉的原因:A知觉防御:人们保护自己的一种思想方法倾向B首因效应:一种先入为主的思想方法C晕轮效应:一种以点概面的思想方法D投射:以己度人的思想方法。
3知觉差异与管理1)X理论与Y理论美国格拉斯·麦克里格。
第三课认知的个别差异与管理优秀课件
一、概述 知觉是人们很熟悉的心理活动,它比感觉
要复杂,并常和感觉交织在一起,被称为 感知活动。 感觉是人脑对直接作用于感官的客观对象 的个别属性的反映。
感知活动是一个复杂的心理活动过程,一 般包括:①从感觉资料中选择知觉对象; ②对局部资料或者不完整的线索、信息进 行会议补充;③对信息与线索进行加工并 组织构成完整的对象;④对知觉对象作出 适当的解释并用名称标志它。
二、知觉的特性
知觉的选择性
所谓知觉的选择性,就是说在进行知觉时, 尽管同时接受很多刺激,但我们总是把其 中的一些当作知觉的对象,而把另一项当 作知觉的背景。
知觉的整体性
所谓知觉的整体性,就是说在刺激不完备 的情况下,知觉仍可保持完备性。即客观 上缺的主观上补起来。
知觉的恒常性
三、影响知觉的因素
影响知觉的客观条件
1.刺激物的强度/对比/活动性/新颖性/重复
2.错觉现象对知觉的影响:光渗错觉/高估错觉/对比 错觉/线条干扰错觉/整体影响部分的错觉
3.影响知觉的主观因素:过去学习经验的影响/定势 效应对知觉的影响/动机与需要对知觉的影响/注意 对知觉的影响/思维品质对知觉的影响
Байду номын сангаас
所谓知觉的恒常性,就是说当客观事物本 身不变,但它给予我们的感觉刺激,由于 某些别的条件的变化而在一定限度内有变 化时,我们的知觉不变。
知觉的组织性 指凭借经验对象对感觉材料进行组织加工
的特性。 ● ●●●● ●△■◇ ● ●●●● ●△■◇ ● ●●●● ●△■◇
知觉的理解性
人在知觉某一客观对象时,总是利用已有 的知识经验去认识它,并用语词把它标志 出来,这种感性阶段的理解就是知觉的理 解性。
解读幼儿园大班科学教学中的个别差异管理
解读幼儿园大班科学教学中的个别差异管理在幼儿园大班科学教学中,个别差异管理扮演着重要的角色。
每个孩子的认知水平、学习能力、兴趣爱好都存在着差异,因此,科学教学必须考虑到每个孩子的个体需求,以达到更好的学习效果。
本文将解读幼儿园大班科学教学中的个别差异管理,包括个别差异的特征、个别差异管理的原则和具体策略。
1. 个别差异的特征个别差异是指每个孩子在认知、情感、表达等方面存在的独特差异。
在幼儿园大班科学教学中,个别差异主要表现在以下几个方面:一是认知水平的差异,即每个孩子对科学知识的理解和掌握程度不同。
有些孩子可能具有较强的观察力和逻辑思维能力,能够较快地理解和运用科学知识,而另一些孩子可能需要更多的时间和练习来理解和掌握。
二是学习能力的差异,即每个孩子学习科学知识的速度和效果不同。
有些孩子可能学习迅速,记忆力强,而另一些孩子可能需要通过反复练习和巩固来提高学习效果。
三是兴趣爱好的差异,即每个孩子对科学知识的喜好和关注点不同。
有些孩子可能对动物、植物等生物科学感兴趣,而另一些孩子可能对物理和化学等自然科学更感兴趣。
2. 个别差异管理的原则为了有效管理幼儿园大班科学教学中的个别差异,我们应遵循以下原则:首先,关注每个孩子的个体需求。
教师应通过观察、交流和评估等方式,了解每个孩子的认知水平、学习能力和兴趣爱好,以便有针对性地进行教学。
其次,尊重每个孩子的个体差异。
在教学过程中,教师应充分尊重和关注每个孩子的学习风格和思维方式,不将差异视为问题,而是将其视为丰富团队学习的资源。
再次,提供个性化的学习环境。
教师应根据孩子的个体差异,灵活设计教学活动和任务,提供多样化的学习材料和资源,以满足每个孩子的学习需求。
最后,鼓励合作学习和互助学习。
在幼儿园大班科学教学中,教师可以组织学生之间的合作学习和互助学习,让孩子们通过相互交流和合作探索科学问题,促进他们的学习和发展。
3. 个别差异管理的具体策略为了有效管理幼儿园大班科学教学中的个别差异,可以采取以下具体策略:一是差异化教学策略。
03 认知的个别差异与管理
授课章节名称第四章认知的个别差异与管理第 3次课(2学时)教学目的与要求一般知觉、社会知觉、自我知觉等内容在管理中的作用。
教学重点认知个别差异的认知。
教学难点掌握针对个别差异的管理方法。
思考题与作业1、什么是知觉?感觉和知觉有何区别?2、社会知觉中存在着哪些偏差?管理中如何克服?3、什么是归因理论?一、学习目的和要求通过本章的学习了解一般知觉、社会知觉、自我知觉等内容的差异以及他们在管理中的作用,初步认识到人类知觉的偏差,并且掌握针对个别差异出现而制定不同的管理方法。
是实践性很强的一节课程学习。
二、课程内容1、知觉及其选择性(一)什么是知觉:知觉是对客观对象的整体反映。
1.从感觉资料中选择知觉的对象;2.应用知识经验对局部资料、不完整的线索与信息进行回忆补充;3.应用知识经验对信息与线索进行加工和组织,构成完整的对象;4.对知觉对象作出适当解释并用名称标志它。
知觉的整体性知觉反映了事物的整体特性,通过客观事物的个别部分和属性,根据知识经验可知觉为一个整体知觉的选择性被选择出来的、予以反映的事物既是知觉对象;未被选择出来的就是背景。
知觉的选择性与刺激物的大小、强度、对比、重复、运动、新异性和熟悉性有关。
知觉的理解性知觉时,不是被动地把知觉对象的特点登记下来,而是根据过去知识经验做出解释,赋予含义,并予以命名。
理解性与整体性、选择性有密切关系。
知觉的恒常性知觉条件在一定范围内发生变化时,人对该对象的知觉保持相对不变。
白纸在阳光和月色下看,都是白的,煤块都是黑色的。
2、掌握社会知觉的概念及其类别的含义(他人直觉、人际知觉、角色知觉和自我知觉)(一)什么是社会知觉美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)1947年提出社会知觉概念。
社会知觉是对社会对象的知觉,是对人的知觉。
包括一个人对另一个人的知觉。
(二)社会知觉分类对他人知觉(1)知觉对象的外部特征(2)知觉者的主观状态:仁者见仁,智者见智。
(3)情绪状态人际知觉:情感因素参与,相互吸引或排斥角色知觉:角色的社会地位,角色期待。
个别差异与教育 认知差异与教育(教育心理学课件)
什么是个体的认知差异?
答
人们对同一事物的不同认知反应。
说出一种你喜欢的学习新知识的方式? 每个人都有自己所偏爱的认知加工方式
听教师讲授 自己看书 网络视频 提问 同他人交流 独立思考
认知方式是什么?
答
也叫认知风格,是指个体在认知活动中 所偏爱的加工信息的方式。
认知方式的类型
一、场独立型-场依存型 二、冲动型-沉思型 三、系列型-整体型
学生对学习环境的偏好 对学习内容组织程度的偏好 对学科选择的偏好Байду номын сангаас
项目三 心理差异与教育
二 个体的认知风格差异
什么是个体的认知差异? 认知方式是什么? 主要的个体认知方式类型有哪几种?
如如 果果 从从 左右 向向 右左 看看 图图 片片 ,, 首首 先先 感感 知知 到到 的的 就就 是是 兔鸭 子子
女士的腿
以黑色为 背景
从下往上 看
男士的腿
以白色为 背景
场独立型的人
二、冲动型——沉思型
划分依据:认知速度
反应快 精确性差 整体加工 急于表达 分析问题片面
反应慢 精确性好 细节性加工 考虑周全 看重解决问题质量 而非速度
三、系列型——整体型
整体型认知风格
1
2
3
4
同时性加工路径示意图
风格特点:在解决问题的过程中, 采取宽视野的方式,同时考虑多种 假设,并同时兼顾各种可能性。
三、整体型——系列型 系列型认知风格
1
2
3
4
继时性加工路径示意图
风格特点:在解决问题的过程中,一步一步地分析问题, 每一个步骤只考虑一种假设,第一种假设成立后再进一步 考虑第二种假设,一环一环地推导出问题的结果。
自考00163管理心理学精讲课件讲义复习资料
第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章重点重点难点难点难点重点考试分析一、学习框架1.总论2.3.4.5.二、课程学习要求三、考核目标123点。
4四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.四、历年高频考点分析1.2.3.4.2-15.四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.四、历年高频考点分析1.2.EQ表3.4.5.6.7.四、历年高频考点分析1.2.3.4.ERG5.6.四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.方法四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.四、历年高频考点分析8.9.10.11.12.13.14.15.四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.8.四、历年高频考点分析1.-2.3.4.5.6.CI与CIS MI、BI和VI、CIS四、历年高频考点分析1.2.3.4.5.6.7.8.五、考试题型30个,30分5个,10分5个,25分2个,20分1个,15分易20%较易25%较难25%难30%考试题型举例ABCD考试题型举例ABCDE考试题型举例(11分)(21分)(31分)(41分)(51分)考试题型举例(1(2(3(4(5(6(7(812分)考试题型举例注意事项谢谢第一章管理心理学绪论本章重难点分析第一节管理与心理一、管理的概述一、管理的概述一、管理的概述1.2.一、管理的概述一、管理的概述一、管理的概述12(1(2一、管理的概述一、管理的概述1.2.二、心理的概述二、心理的概述1879二、心理的概述二、心理的概述11.2.3.4.5.二、心理的概述2(1二、心理的概述(21(1(2二、心理的概述(3(4二、心理的概述2(1(2(3二、心理的概述3(1(2(3二、心理的概述3 1二、心理的概述2二、心理的概述3(1(2(3(4二、心理的概述效。
二、心理的概述。
管理心理学--个别差异
管理心理学--个别差异管理心理学是一门研究个体与组织相互作用的学科,旨在理解和解决组织中的问题。
而个别差异则是指组织成员在认知、情绪和行为方面的不同特点和表现。
个别差异是组织管理的重要考虑因素,了解和应对个别差异有助于提高组织绩效和员工满意度。
本文将从认知、情绪和行为三个方面探讨个别差异在管理心理学中的重要性和应用。
首先,认知个别差异是管理心理学中不可忽视的因素。
认知差异指的是个体在知觉、思维和判断方面的差异。
每个人都有不同的知觉和思维方式,这决定了个体对事物的理解和认知。
比如,有些人更注重细节,而另一些人更注重整体;有些人更喜欢逻辑推理,而另一些人更喜欢感性思维。
在管理中,了解和应对员工的认知个别差异可以帮助领导更好地与员工沟通和理解员工需求。
比如,一位细节型的员工可能更适合从事注重精细任务的工作,而感性思维的员工则更适合从事创意类工作。
因此,管理者要根据员工的认知特点来合理分配任务,提高员工的工作效率和满意度。
其次,情绪个别差异也是管理心理学中重要的研究内容。
情绪差异指的是个体在感受、表达和调节情绪方面的差异。
不同的员工在面对同一情境时会有不同的情绪反应,有些人更容易感到焦虑和压力,而另一些人则更能应对压力。
管理者了解和应对员工的情绪个别差异可以有效地降低员工的工作压力,提高工作满意度和减少离职率。
比如,当一位员工感到焦虑和压力时,管理者可以适时给予支持和鼓励,帮助员工调节情绪,提高工作效能。
同时,管理者还可以根据员工的情绪特点来制定培训和开发计划,帮助员工提升情绪管理能力,更好地适应工作环境和要求。
最后,行为个别差异是管理心理学中需要关注的重要方面。
行为差异指的是个体在行为表现和行动方式方面的不同。
每个人的行为方式和表现都不尽相同,有些人更注重结果,而另一些人则更注重过程;有些人更善于合作,而另一些人则更喜欢独立工作。
在管理中,了解和应对员工的行为个别差异有助于提高团队的协作效能和组织绩效。
第四章:认知的个别差异与管理(管心)讲解
自我知觉的功能
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3
对树立与培养正确 的自我观念,充分 发挥主体自身积极 性、主动性、创造 性,正确实现自我 与促进自我实现有 重要意义。
1
有助于人们自觉地 运用批评与自我批 评的武器,转变其 态度
4
2
有助于人们自觉地 认识社会、认识他 人、认识人际关系
可以激发起人的自 尊心、自信心、事 业心、荣誉感等, 从而推动人们的学 习、工作和事业。
• (2)定势效应对知觉的影响 • (3)暗示与从众心理 • (4)动机与需要对知觉的影响 • (5)情绪因素对知觉的影响 • (6)注意对知觉的影响 • (7)思维品质对知觉的影响
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第二节 社会知觉
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• 一、什么叫社会知觉 • 主体对社会环境中有关个人、社会团体及组织特性的知
觉。 • (二)对他人的知觉。
青年期之后
自我知觉形成
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Title
• 从于他人交往中认识自己 • 角色扮演,对自我角色的认识 • 通过社会比较认识自己 • 内省的作用
第四节 影响社会知觉的因素及社会认知障碍的LO克GO服
• 一、首因效应与近因效应 • 二、晕轮效应 • 三、定势现象(社会刻板印象) • 四、制约现象 • 五、其他(线索偏差、迷信心理、情绪效应、投
现实自我
指个体此时此地身心存在的总和
3、自我知觉的发展形成 LOGO
自我意识 萌芽时期
自我意识 形成时期
自我意识 发展时期
自我意识 完善时期
( 生理自我形成发展期) 8个月龄到3岁(镜子测试)
•(社会自我形成发展期)
3岁到青春期
(心理自我形成发展期)
青春发育期到青春后期大
约10年时间
第三章认知的个体差异与管理
• 以视觉为例,来自感觉器官的信息 为我们提供了某种颜色、边界、线 段等个别属性,经头脑的加工我们 认出了“这是一个香蕉”,“那是 一个墨水瓶”。 • 这种把感觉信息转化为有意义的、 可命名的经验过程就是知觉。知觉 是个体借助于过去经验对来自感受 器的信息进行组织和解释的过程。
知觉过程:
• ①从感觉资料(背景与线索)中选择知觉 的对象; • ②应用知识经验对局部资料、不完整的线 索与信息进行回忆补充; • ③应用知识经验对信息与线索进行加工和 组织,构成完整的对象; • ④对知觉对象做出适当的解释并用名称标 识它。
二、社会知觉的种类:(
• (1)对他人的知觉; • (2)自我知觉; • (3)角色知觉 • (4)人际知觉
(1)对他人的知觉概念
• :通过他人的外部特征,进而取得对 他人的动机、情感、意图等内心世界 的认识。 • 影响因素:①知觉对象的外部特征 (包括一个人的的仪表、风度、言行 等); • ②知觉者的认知结构、认知标准和个 性心理特征的影响。
(3)角色知觉概念:
• 社会角色在管理过程中有规范人的角色意识与行 为,协调人际关系,指导人的行为互动,以及有 利于领导者与员工的自我约束、自我表现、自我 发展与自我实现等多种重要功能。 • 角色知觉标准:①情绪和情感标准;②动机标准; ③社会地位标准;④社会服务于社会贡献标准; ⑤个性心理特征标准。 • 影响因素:①角色期望效应;②角色定势与刻板 效应;③角色冲突处理;④角色负担与压力。
下图树中有几个人?
影响知觉选择性的主观因素
(1)兴趣:人们常常把知觉集中在自己感兴趣的事物上,
而其他事物作为背景被排除在知觉之外。 –(2)需要与动机:能够满足人们需要,符合人们动机 的事物,常常被人们当作知觉对象。 –(3)个性特征:人们的个性、气质、性格特征都会对 知觉产生影响,例如多血质的人群对事物感知速度快, 而抑郁质的人群则对事物感知细致入微。 –(4)经验:内行与外行对事物感知的深度有很大的差 别。 –(5)环境与文化:不同环境与文化背景,即使感知的 同类事物,也会有不同的评价。
认知的个别差异与管理
定势效应(Stereotype Effect)
定势效应----也叫做“刻板印象”, 是指对某个群体形成的 一种概括而固定的看法和形象。 例如:人们总是认为年轻人举止轻浮,办事不牢靠; 老年人墨守成规,保守; 男性是独立性强,勇敢又有抱负; 女性是善良,贤淑,温柔; 江浙人是身材瘦小,精明能干; 山东人是魁梧,豪爽,吃苦耐劳;
事实上,在现实生活中人们经常在做 各种归因的工作。 比如:人们对周围发生的事情常常会 问 “为什么会这样”,以探究其原 因
老板在总结会议上大发雷霆的 主要原因是什么?
归因的类别
内因 行为的原因 外因
个人倾向归因,即归于主观条件,如:个人 的人格,道德品质,态度,动机,努力程度 等。
情境归因,即归于环境因素,如宏观大 势,社会舆论,工作难度等
本章结束, 谢谢大家!
什么是知觉?
• 知觉(perception)---是个体为了对自己所在的环境赋 予意义而解释感觉印象的过程。 知觉&感觉? 感觉是知觉的基础。 感觉是对于对象个别属性的反映(如:颜色,气味,外观 等)
知觉则是对于对象各种不同属性的总和以及他们之间相互 联系的反映
知觉的特征
(1)、整体性---根据知觉对象的特点将其知觉为具有一定 Fra bibliotek构的整体形象。
对成功和失败的归因
成败归因的三个维度
• 了解人的归因倾向和规律, 正确进行归因,有助于人们 对成功的经验和失败的教训
进行合理的分析和总结,从
而达到增强自信心,激发努 力动机,提高工作积极性的 目的。
心理测试:归因方式测验
请回答以下每个陈述在多大程度上符合你的情况: 1=非常不符合;2=不符合;3=有点不符合;4=介于符 合和不符合之间;5=有点符合;6=符合;7=非常符合 本测试所需时间约为10分钟
认知差异与管理
小故事欣赏
宋代著名学者苏东坡和佛印和尚是好朋友,一 天,苏东坡去拜访佛印,与佛印相对而坐,苏东坡 对佛印开玩笑说:“我看见你是一堆狗屎。”而佛 印则微笑着说:“ 我看你是一尊金佛。”苏东坡 觉得自己占了便宜,很是得意。回家以后,苏东坡 得意的向妹妹提起这件事,苏小妹说:"哥哥你错 了。佛家说'佛心自现',你看别人是什么,就表示 你看自己是什么。"
角色认知过程的四个成分角色认识角色认识一个人对自己应在社会与组织中所处地位的认识一个人对自己应在社会与组织中所处地位的认识角色行为角色行为一个人按特定的社会与组织所赋予角色的行为一个人按特定的社会与组织所赋予角色的行为模式而进行的行为模式而进行的行为角色期望角色期望他人对一个人应承担角色的希望与寄托他人对一个人应承担角色的希望与寄托角色评价角色评价他人对一个人的角色扮演的评论与估价他人对一个人的角色扮演的评论与估价31第一印象首因效应
角色认识 一个人对自己应在社会与组织中所处地位的认识 角色行为
一个人按特定的社会与组织所赋予角色的行为 模式而进行的行为
角色期望 他人对一个人应承担角色的希望与寄托
角色评价
他人对一个人的角色扮演的评论与估价
社会知觉中存在的偏见
首因效应(First Impression Effect) 晕轮效应(Halo Effect) 近因效应(Recency Effect) 定型效应(Stereo Type Effect) 投射(Projection)
图2-4
错觉
把目光集中在 中间的+字, 你会发现,移 动的紫点会变 绿,盯住十字 形,时间再长 一点,你会发 现,除了绿色 的点外,其他 所有的点都消 失了。
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知觉的理解性
人在知觉某一客观对象时,总是利用已有 的知识经验去认识它,并用语词把它标志 出来,这种感性阶段的理解就是知觉的理 解性。
(优选)第三课认知 的个别差异与管理
1
感知活动是一个复杂的心理活动过程,一 般包括:①从感觉资料中选择知觉对象; ②对局部资料或者不完整的线索、信息进 行会议补充;③对信息与线索进行加工并 组织构成完整的对象;④对知觉对象作出 适当的解释并用名称标志它。
二、知觉的特性
知觉的选择性
所谓知觉的选择性,就是说在进行知觉时, 尽管同时接受很多刺激,但我们总是把其 中的一些当作知觉的对象,而把另一项当 作知觉的背景。
知觉的整体性
所谓知觉的整体性,就是说在刺激不完备 的情况下,知觉仍可保持完备性。即客观 上缺的主观上补起来。
知觉的恒常性
所谓知觉的恒常性,就是说当客观事物本 身不变,但它给予我们的感觉刺激,由于 某些别的条件的变化而在一定限度内觉材料进行组织加工