浅谈农村寄宿制小学的管理

浅谈农村寄宿制小学的管理

随着经济的发展，大量农村的劳动力涌向城市，农村人口急剧减少，农村学龄人口也急剧下降，撤点并校工作也急剧加进，学校也重新合理规划布局。由于我校的地理位置特殊，许多学生也转到城关学校，为了减少学生的流失，实现教育资源有机整合，缩小城乡教育差别，促进教育质量的提高，我校率先做出决策，在2006年率先办起了我区第一所农村寄宿制小学。由于这些学生都来自边远的山区，在加上学校缺乏对小学寄宿生的管理经验；所以摆在校长面前的是一个新的问题、新的挑战。通过这几年不断的探索和研究，我校也得出了一些基本的经验，现就谈谈以下几点：

一、“以人为本”，激励教师工作积极性。

现代教师管理的首要原则和主轴是如何调动教师的工作积极性，以形成优化的群体心理和纪律作风。激励是调动教师积极性最有效的心理行为方法，现代教师管理的核心就是激励因素的运用。随着对教育观念的更新，教育体制改革的深入，激励因素的运用对教师起作重要的作用。

教育管理本身需要有创造性，“激励”是一门艺术。在管理活动中，如何运用这门艺术，以使教师在激励状态下充分展现主体能动性、创造性和自主性。强化激励行为，使之更有效、更广泛地应用于教师管理。

一所学校要能成为好学校，离不开全体教职工的努力，只有一位好的学校领导才能调动每一位教职工的工作积极性。而要做到这一点，管理者就必须关心尊重每一位教职工，让全体职工得到更多的理解和尊重：一是要多与职工沟通，倾听他们的呼声，想职工之所想，急职工之所急，尽力采纳他们合理的意见和建议。二是要多鼓励，少批评，对做好了的要当众表扬和鼓励，对做错了的，要与教师一起总结失败的教训，共同探讨，分析更好的方法。使之感受到管理者的关心、理解和尊重，无形中就会对管理者产生尊重与信任的情感，把你当作最值得信赖的人，从而发挥其主观能动性。其次，管理者要多给予职工精神激励。教师的特殊功能，特殊形象，使得对教师的激励管理更需要具有丰富的精神性激励，物质激励只能作为一种辅助性手段。

在农村小学，关心教师要做到两个方面：一方面要关心教职工的生活，要

从关心他们的吃喝住行开始，注意询问和了解他们生活中的困难，尽一切可能帮助他们解决困难，实在因条件有限，也应该给他们做好解释工作，希望得到他们的理解和支持。二方面要做到关心职工的工作，通过座谈会，教研会以及听课、谈心等形式，对职工所取得的成绩和进步要及时进行表扬和肯定。对工作中存在的问题和欠缺可通过朋友式的谈话聊天加以指出，尽可能让教师领会到学校领导看得起我，爱护我，关心我，帮助我。

管理是在动态下实现的，评价是在比较中实现的。在管理活动中难免有的教师工作没有达到期望值，行为没有达到要求，而管理者却采用批评、指责来激起教师的动力，这样所有教师肯定都不愿接受。有时会适得其反，积极变消极，消极后将会与领导对抗，与工作对抗。有句话说得好：适当的表扬效果明显优于批评，而批评的效果还不如不予任何评价的好。管理者在针对教师的缺点、不足或失败时，要用心去鼓励教师的信心，帮助查找原因，耐心说服。以开阔的思维、宽广的胸怀去鼓励。而不是指责、批评。教师有了成绩，该表扬的即时表扬，该奖励的即时奖励，该任用的还得任用。“任人之道，用在不疑”。管理者要以热忱的情感及时对教师成绩给予肯定。

二、学校管理得到规范因为这些寄宿生都来自边远的山区，再上年龄小，年级跨度大（从一年级到六年级，甚至幼儿园的都有），这给管理带来了很大的不便，针对这些实际情况，我校通过校务会的研究决定，把年龄比较大、生活经验丰富、生活管理能力强、责任心强的教师安排到寄宿生的生管教师岗位上。我校的管理采用了以教师为主的学生规范化管理和全封闭管理，但在管理过程中我们也遇到了许多的困难：寄宿制小学的学生管理重要的环节是学生的自修管理（午休和晚自修），由于农村的孩子大多数都没有午休的习惯，针对这种情况，我校就采用了学生组长和生管教师相结合的管理模式，让学生组长去监督那些不午休的学生进行温习功课，而生管教师进行巡查寝室及教室。在晚自修时，生管教师下班到教室里，针对各年级的实际情况给予辅导，让学生能够认真地完成各科作业。由于学生的年龄小、自制能力差，这给我们的管理带来了诸多方面的困惑，这些困惑引发了我们很多思考。看来这不仅仅是学生管理的技巧、方法问题，而且也是一个新型的小学寄宿生管理问题。

三、学生管理进一步细化在学生管理上我们采用了“亲情管理”和学生自主管理，对于这些寄宿生来说，他们都远离父母，有些还是留守儿童，他们在学习、生活、情感、品德、心理、安全等方面都存在很多困难和问题，他们当中特别是低年级的学生对学校寄宿生生活很不习惯，容易出现想家、想父母、情绪低落、和同学不能和谐相处等行为，针对这些情况，我们的生管教师和他们同吃同住，让那些寄宿生把生管教师当作自己的“父母亲”，把思念父母的情感转移到生管教师的身上，使生管教师成为他们最亲密的人，让寄宿生主动地去找生管教师谈心、交流，这样生管教师随时能掌握他们的思想和生活情况。同时也让孩子们感受到亲情的存在，感受到学校的温暖。在学生自主管理上，我校成立了寄宿生自主管理委员会（包括住宿管理小组、就餐管理小组、学校生活指导小组），在学生住宿管理上我校实行了“手拉手、大顾小”的计划，让高低年级学生结对子，大同学睡上铺，小同学睡下铺，同时让大同学做小同学的哥哥姐姐，帮助小同学提开水、叠被子、督促洗脸、洗脚，夜间带领小同学起夜上厕所等。通过这样的结对子，培养了学生独立生活的意识，自主自强的意识，和谐共处的意识。同时也缓解了生管教师的管理能力。在学生就餐管理小组上，我校开展了高带低的做法，即在高年级与低年级一对一的帮助下饭菜就餐。饭后我校开展了“今天我服务”的活动，让学生服务学生，轮留打扫卫生，通过这个活动，不仅培养了学生的责任感和自豪感，还培养了学生的服务意识和服务能力。在学习指导小组上开组了“大辅小”的活动，组织高年级成绩优秀的学生去辅导低年级的学生，通过辅导让低年级学生的成绩进一步提高，也让高年级学生得到锻炼，并且让他们尝到了当“小老师”的滋味，这样培养乐乐学生的自主管理能力。

四、课外活动生动有趣我校开展了健康娱乐的活动，我校根据寄宿制小学学生在校时间相对长的特点，坚持每天下午在5:30至6:30这一个小时里，学生在教师指导下，开展有益于身心健康的娱乐活动和体育锻炼，教师与学生一起活动、共同娱乐，通过师生共同玩游戏、下象棋、下跳棋、跳绳等活动。即锻炼了身体又增强了师生间的亲情感，同时培养了学生热爱生活的情趣，既保证让学生学的轻松、玩的开心，又充分感受到家庭般的温磬，从而实现了低年