从海水中获得的化学物质-教案3

从海水中获得的化学物质包朝龙（浙江省衢州第二中学324000）从一个教学案例引发的思考：这样的教学设计是否符合新课程理念？是否与新课程标准内容相符合？《氯气》教学案例（思路）一.创设情境,引入新课(投影）京沪高速公路氯气泄漏事件问题1：根据上述材料，氯气有哪些物理性质?二．小结氯气的物理性质①色②态③味④溶三．实验探究氯气的化学性质1.氯水的成分探究:问题2：猜测新制氯水的成分如何？如何设计实验验证？问题3：石蕊试液为什么又褪色？问题4：利用漂白性设计一个实验来确定是氯气还是新物质使石蕊褪色。

问题五：结合资料，分析次氯酸的性质2.氯气的其它化学性质①氯气与金属反应(实验:氯气与铜反应) ②氯气与非金属反应(实验:氯气与氢气分别在点燃和光照条件下反应的对比)等。

四、氯气的实验室制法装置、原理、制取、净化、收集、检验、吸收等五、知识运用：对氯气泄漏事件发生后的思考：如果你在事故现场，你应怎样自救？六、小结七、反馈练习：八、课后探究：九、作业布置专题2教材的特点分析：本专题“从海水中获得的化学物质”以自然资源丰富的海水作为研究对象，引出海水中储量较多的化学物质的提取、性质和应用；在探究典型非金属氯、溴、碘和典型金属钠、镁及其化合物的性质的同时，揭示氧化还原反应、离子反应的本质，了解重要化合物的工业制法。

教材这样处理，既简化了无机元素及其化合物的知识，同时将物质的性质与应用较好地统一起来，让学生认识到化学知识对开发自然资源的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣。

专题2教材的内容分析第一单元：氯、溴、碘及其化合物分两部分内容：一是卤素的有关知识；二是氧化还原反应卤素知识：（1）氯气的制法：主要介绍了氯气的生产原理（以氯碱工业为例），对实验室制法（浓盐酸与二氧化锰反应）以“化学史话”的方式给出资料。

（2）氯气的性质：介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与碱如氢氧化钙反应，氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出，并根据氯气与水反应的情况，引出了“可逆反应”的概念。

（3）溴、碘的提取：通过实验进行海水提出溴和海带等海洋植物中提取碘。

同时介绍了溴、碘离子的检验方法。

氧化还原反应：从氯气与溴化钾溶液的反应例子出发，分析了氧化还原反应的表现和实质；氧化剂和还原剂的概念，并介绍了用双线桥来表示氧化还原反应的情况；在拓展视野中，介绍了物质氧化性和还原性的强弱。

第二单元：钠、镁及其化合物本单元分两部分内容：一是钠、镁及其化合物；二是离子反应钠、镁及其化合物（1）金属钠的性质与应用：介绍了钠的物理性质与重要的化学性质如与空气中的氧气、水反应等。

（2）钠的制法：在拓展视野中介绍了电解氯化钠方法制取金属钠。

（3）碳酸钠的性质与应用：在“活动与探究”栏目中介绍了碳酸钠与酸、碱、盐反应的实验，并与碳酸氢钠的性质进行比较；在“拓展视野“栏目中，介绍了“候氏制碱法”（4）镁的提取：介绍了从海水中提取镁的流程和重要化学反应；在“观察与思考”栏目中，介绍了镁的重要性质如镁与二氧化碳反应、氮气反应的有关性质。

离子反应：由电解质溶液导电性实验引入，分析得出强电解质与弱电解质的概念；进一步引出离子反应的概念以及离子方程式的书写方法。

下面从两个角度(元素化合物知识和概念原理)进行分析1．关于钠、氯元素化合物知识的教学元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，是化学1模块教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。

高中化学课程标准中内容标准专设“常见无机物及其应用”主题来界定核心内容。

提醒大家，你必须了解的三大问题：1．1 研读课标、优化整合1．1．1课程标准中内容标准的分析：高中化学课程标准化学1中规定的元素化合物知识主要有以下内容：（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。

（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。

与原来高中化学相比，元素化合物内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度等都具有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。

关于目标要求的说明：本标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。

对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述，现在如下说明：（1）认知性学习目标的水平：从低到高依次是：①知道、说出、识别、描述、举例、列举②了解、认识、能表示、辨认、区分、比较③理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述④应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明（2）技能性学习目标的水平：从低到高依次是：①初步学习、模仿②初步学会、独立操作、完成、测量③学会、掌握、迁移、灵活运用（3）体验性学习目标的水平：从低到高依次是：①感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观②认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜③形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强1．1．2三套必修化学1中相关知识的呈现方式和内容组织的比较其知识的深度和广度的处理基本一致。

1．1．3 在初中化学中学生学习了什么相关内容？在知识内容方面，初中化学原大纲和新课标之间有很大的出入，具体如附表所示：1．2教学设计与实施应注意的几个问题：1．2．1 准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。

在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。

如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。

但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。

又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。

显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。

在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。

再如P38：氯气生产原理----氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。

由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。

教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。

1．2．2 分析栏目功能，发挥教学价值必修教材设置了丰富的学习活动性栏目，资料性栏目和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。

教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。

看来类似的内容和问题，由于所处的位置不同，会导致功能与定位不同。

如：（1）[你知道吗？]引导同学们回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望（2）[活动与探究]引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。

（3）[交流与讨论]设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。

（4）[观察与思考]展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维。

（5）[问题解决]在教材阐述的化学原理、规律之后插入相关的问题，考察同学们知识迁移和问题解决的能力。

（6）[信息提示]以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法等。

（7）[拓展视野]提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。

（8）[回顾与总结]提示同学们参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本专题重点的知识、技能和方法，增加自我反思和评价的力度。

（9）[练习与实践]帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。

教师在设计教学过程中，教师不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详细的讲解和分析。

而又要创造性地应用教材中的栏目，对不同类型的栏目采用不同的处理方式。

学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式。

教师要在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变，例如对相同的栏目可进行如下不同的处理：不太了解，认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习；有的教师无视教材中资料性栏目的存在，仍然用传统的方式进行相关内容的教学。

“活动与探究”栏目旨在让学生通过实验、观察、综合、分析等方法，使生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习，但有的教师并没有让学生在学习中进行充分的讨论，学生没有机会表达自己的观点，而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。

还有对拓展视野栏目，有些教师当作重点知识进行分析，要求学生记忆，学生的学习兴趣下降，效率低下。

这样就消弱了栏目的教育价值，甚至产生教学中的错误导向1．2．3创设以探究为核心的多样化活动新课程要求改变学生传统的听着学科学、坐着学科学，被动消极、冷漠无奈地学科学的情况，改变教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式，让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，培养学生看待自然与世界的科学态度，对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识，对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力。

化学实验是学生进行科学探究的重要形式，课程标准将具体的实验内容包括在内容标准中，虽然没有直接指出实验内容，但是有确切的实验要求。

在高中化学新课程中，没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验，一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但并不是不能改变。