《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1
提升小学语文阅读教学水平的方式
提升小学语文阅读教学水平的方式发布时间：2021-10-20T08:04:42.743Z 来源：《中小学教育》2021年6月第16期作者：韦曼君[导读] 本文对小学语文阅读教学现状以及提升小学语文阅读教学水平的措施进行了分析。
韦曼君南宁市武鸣区马头镇马头小学邮编:530100摘要：教育是国之大计，小学教育是基础，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯对于培养学生全方面的发展都非常重要。
因此，教师在教学中要特别注重阅读学习的教学方法的科学使用以及阅读学习策略的科学使用，由此来为学生们的阅读能力的提升提供真实的基础。
基于此，本文对小学语文阅读教学现状以及提升小学语文阅读教学水平的措施进行了分析。
关键词：小学语文；教学；措施1 小学语文阅读教学现状虽然目前小学语文教育方式已经得到了很大完善，但还存在着一些问题，很多教师虽然适应了多媒体教学方法，但在教学方式上却没有全面转变，还延续着以往的填鸭式讲课方式。
在语文阅读教学方面，很多教师并没有认识到阅读教学的重要性，依然根据相应的教学目标来对学生进行指导，不能够真正实现以学生为主体的教学。
另外对于语文学习目标的认知也有一定的偏差，很多语文教材多以识字识词为主要内容，对整个文章中的中心思想不够重视。
但是语文教学的最终目的是提高学生的语言运用能力以及道德素养，目前教师所遵循的教学目标并不能与人才培养的规范相适应。
因此要在现有基础上对小学语文阅读教学进行优化，使其更符合培养学生核心素养的要求。
2 提升小学语文阅读教学水平的措施2.1 课堂反思性的教学方法在提升小学生的语文阅读能力的过程中，课堂反思性的教学方法是必不可少的一种教学方法。
通过让课堂上的反思来构成小学生语文阅读能力的提升的重要支撑，这能够最大程度的保障小学生语文学习的效率性。
例如，在《珍珠鸟》的阅读教学中，笔者在让学生们阅读课文之后，首先让学生们对作者如何一步一步地与珍珠鸟建立信任关系进行反思，找出其中的关键点，由此来让学生更真切地理解这篇课文。
人教统编版小升初语文总复习专题十九：阅读之理解词语课件(共18张PPT)
语文统编版 六年级下
❃专题解说
理解文中词语的含义是阅读的基础， 阅读文章，首先要理解文章中所使用 的词语。理解词语主要是理解词语的 意义、词语所蕴含的感情以及词语所 指代的内容。
❃专题解说
理解“重要词语”的含义，分为两个 内容：一是理解词语在句中的意思； 二是理解词语在文中的指代内容。
通过本节课的学习，你有哪些收 获呢？希望同学们能用自己的语言， 和大家交流一下自己的学习感受，好 吗？
课后作业
本课达标练习第 2题、第3题。
课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收 获呢？希望同学们能用自己的语言， 和大家交流一下自己的学习感受，好 吗？
你是最棒的！ 加油！
好好读书
词语的指代往往是指前居多，要 特别重视词语所在句子的上文，在 “往上看”的过程，可“由近及远”地 “寻找”到指代内容代入具体的句子 中。
❃例题
1.联系上下文理解词语的意思。 2.给带点字选择正确的意思。 3.句子中加点词语的意思是（）。 4.根据上下文，理解句子。文中的某字指的是什么？
课堂小结
答题格式：词语本来 指……，在这里的意思 是……
三、把握词语的感情色彩
词语的感情色彩分为：褒义词、贬义词、中性词。 把握词语感情色彩有利于准确理解词语的作用，体 会表达效果。
这类题主要考查描写人物动作或事物情态 的动词、形容词，它们往往表现人或物的 特点或情感特征。作答时要答出这些词语 表现了人物的什么心理，表明了什么态度。
❃常考题型
1、解释词语的意思。 2、为词语选择正确的释义。 3.某个词语在文中有什么特殊含 义？ 4.词语的指代内容。
一、词语本身来理解
根据词语的每个字的意思来理解整个 词语的意思。
巧用趣味识字，打造小学语文高效课堂
巧用趣味识字，打造小学语文高效课堂发布时间：2022-02-17T03:33:49.764Z 来源：《当代教育家》2021年22期作者：韦莎莉[导读] 汉字的学习在小学语文的教学中至关重要，所以教师要十分关注培养学生的识字能力。
趣味识字能够更加充分地结合小学生的身心特点，使小学生的天性更好地激发出来，提高小学语文的识字教学质量，使学生能动性更好地提高。
使学生学习语文基础，识字能力与理解能力得到显著提高。
韦莎莉广西来宾市祥和小学广西来宾 546100摘要：汉字的学习在小学语文的教学中至关重要，所以教师要十分关注培养学生的识字能力。
趣味识字能够更加充分地结合小学生的身心特点，使小学生的天性更好地激发出来，提高小学语文的识字教学质量，使学生能动性更好地提高。
使学生学习语文基础，识字能力与理解能力得到显著提高。
关键词：小学语文；识字教学；高效课堂兴趣是学生学习的关键，是学生在压力下，保证高效的学习条件。
趣味识字能够更加充分地结合小学生的身心特点，使小学生的天性更好地激发出来，提高小学语文的识字教学质量，使学生能动性更好地提高。
使学生学习语文基础，识字能力与理解能力得到显著提高。
1 在小学语文教学中开展趣味识字教学的作用在小学语文教学中开展趣味识字教学可以有效提升学生学习的积极性和主动性。
同时，语文教师对识字教学进行趣味性设计，能够让学生快速集中注意力，并主动参与课堂教学活动，有利于培养学生的识字兴趣和能力，进而为学生更高阶段的语文学习奠定良好的基础。
趣味识字教学还可以培养学生的逻辑思维和创新能力，而对于学生来说，无论是在学习中，还是在未来发展中，逻辑思维和创新能力都发挥着重要的作用。
另外，在小学语文教学中应用趣味识字教学还可以活跃课堂氛围，使原本乏味的识字教学变得生动有趣，能够让学生在兴趣的引领下集中注意力，从而有利于提高学生的识字水平。
2 小学语文识字教学存在的问题2.1 教学形式单一，课堂氛围枯燥乏味目前，我国小学语文学科的教学工作深入传统教学观念的影响，教师往往只注重单一的演示写字，通过教师的演示引导学生自行模仿，实则是照猫画虎的过程，其实教师的教学模式内容和方式都较为单一，使小学生对识字学习提不起兴趣，使教师的教学效果不佳。
如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力_1
如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力发布时间：2021-12-30T08:54:24.021Z 来源：《教学与研究》2021年55卷22期作者：吴才英[导读] 在新课改不断的推行和实施下，在我国小学语文教学活动中，吴才英四川省彭州市致和小学 611930摘要：在新课改不断的推行和实施下，在我国小学语文教学活动中，确定了培养和强化学生的阅读理解能力是当前的新要求，而且其将在整个小学语文教育历程中占据着举足轻重的地位。
阅读能力是学生认知和理解文字语言的重要技能，也是每个人在成长中必须习得的素养之一。
因此，对学生加强阅读理解能力的培养力度，使得学生从小就养成阅读的良好习惯，以此逐渐形成优秀的语感和专业的阅读素养，这是目前小学语文教育中最大的难点和重点。
基于此，本文针对学生的阅读能力进行分析，并根据学生独有的思想特点提出相应的培养策略。
关键词：小学语文阅读能力中图分类号：G623.23 文献标识码：A引言传统的小学语文阅读教学中，其阅读仅局限在教材内容中，忽视了向课外内容的延伸，在这样的教学背景下，会影响学生对知识的拓展效果，而且也会影响对学生自主阅读能力的培养效果。
因此，一线的小学语文教育工作者需要加强对学生自主阅读能力培养的重视度，并要探寻一系列的阅读能力培养途径，最大限度提高学生的自主阅读能力。
下面笔者将针对此主题进行具体分析。
1小学生阅读能力的现状1.1学生的阅读方法不当，很难达到课程标准在学生的实际阅读中，其阅读方法还很难达到课程的实际标准，根据实际数据调查显示，众多学生在阅读课外书时只是囫囵吞枣，主要关注的是文章的情节，而不仔细品读其中的细节，在遇见生僻字的时候，几乎都靠偏旁部首的字音去猜测其真实的读音和意思，很少有学生根据此问题去查阅字典或者寻求帮助的，而在阅读过程中做阅读笔记的学生几乎没有。
由此可以得出，长期应用不正确的阅读方法不利于学生阅读能力的提升。
1.2受阅读环境的影响，学生存在阅读心理障碍首先，学生的年龄尚小，自身的拘束力、执行力和自觉性都不太强。
阅读复习策略微讲座PPT课件
（二）如何理解含义深刻的句子
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不 是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩， 采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗 两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你 把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大 一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一 些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录 出来，用自己的语言表达出来。
他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定 中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自 在，显示出勃勃生机。
种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
⒋桃花心木为什么不会枯萎了？ 因为桃花心木在种树人的精心调教下适应了环境， 学会了在土地里找水源。
17
（四）理解篇章 1.理解篇章结构：总分总、分总、总分、先概括
后具体等
2.了解文章的顺序：事情发展顺序、时间顺序、 地点变化顺序、空间方位顺序、事物不同方面的顺 序……
3.理解文章表达特色：如借物喻人（《白杨》 《落花生》）、明贬实褒（《白鹅》）、先说祈使句 再举例后述情（《再见了，亲人》）、凸显某种描写 方法（《穷人》——心理描写，《金钱的魔力》—— 夸张和讽刺，《桥》——短句运用）
18
六下《桃花心木》 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定
的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下， 一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴 雨，也会一吹就倒。”
他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定 中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练_1
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练发布时间：2021-06-22T15:54:37.347Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷6期作者：王文华[导读] 《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
王文华河南省开封市祥符区第七实验小学《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是“读”字。
朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面起重要作用。
但从语文教学实际情况看，朗读教学还未引起足够的重视，学生能读正确流利，但缺乏对学生感情朗读的具体指导，方法有待改进。
在我们语文教学工作中，对于这些不理想的情况，我们要结合工作和学生情况努力改进。
《小学语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《大纲》在教学内容和要求中对低、中、高年段都提出了明确的目标。
新课标明确指出:“阅读是学生个性化行为。
”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。
实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。
一、明确朗读的意义，培养朗读兴趣教师要引导学生多读书，指导学生读好书，多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。
学生语感的培养到位了，语文综合能力才能真正提高。
多读可以识记生字，可以释词析句，可以深化理解，可以训练思维，可以感悟写作技巧，能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法是教师在作文课上难以指导出来的。
2021版群文阅读精品讲座课件 合集
师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义， 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。
说情感 经历
师生共读 《海滩》
读《豌豆汤》《跳板》《化装》 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知
再读 《海滩》
说情感 经历
在哪里？
02
03
什么样的知识？
梳理我们的认知
统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学
生身心发展特点的
将必备的语文知识、基本的
语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯 等，分 成
若 干 个 知 识 或 能 力 训 练 的 “点”，统筹规划训练目标的序列，并
按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语
2021版群文阅读精品讲座课件
【合集】
认知统编教科书
梳理我们的认知
“统编本”语文教材的七个创新点
1.选文强调四个标准（经典性、文质兼美、适宜教学、时代性）； 2.更加灵活的单元结构体例； 3.重视语文核心素养，重建语文知识体系； 4.阅读教学实施 “三位一体”，区分不同课型； 5.把课外阅读纳入教材体制； 6.识字写字教学更加讲究科学性； 7.提高写作教学的效果。
A
《化装》
E
B 朋友失望为朋
友开拓！
D
C 《跳板》
朋友很尴尬，
为朋友掩饰！
好朋友该 怎样说话！
议题
多文本
结构化
建构
可以议论的话题，具有 开放型和议论性。
多文本是群文阅读教学 的核心内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。
万紫千红总是“读” ——小学中年级语文阅读教学策略浅析
小学教育2019 年 9 月120万紫千红总是“读”——小学中年级语文阅读教学策略浅析王冠男（吉林省长春市朝阳区北安小学校 吉林长春 130061）摘 要：阅读是语文教学的重要内容，学生阅读能力的高低直接关系着语文成绩。
“得阅读者得语文、得语文者得天下”，由此可见，阅读在语文教学的重要性，因此，教师要重视阅读教学，运用有效策略，提高阅读教学效率，让学生在阅读中陶冶情操、提高语感、提升素养；在阅读中开阔视野，拓展思路；在阅读中丰富储备，内化能力。
关键词：小学语文 中年级 阅读教学小学中年级不再像低年级学生那样事事依赖教师，他们开始有自己的思想主见，对文章的理解不再人云亦云，而是形成自己的思维模式。
因此，教师要坚持“以人为本”的原则，转变教学理念，改进教学方式，抓住中年级学生的心理发展特点，采取符合中年级学生认知规律的教学方式，从而提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为学生的语文学习保驾护航。
[1]一、趣味阅读“兴趣是最好的老师”，对于主观意识尚不强烈的小学生来说，兴趣是他们学习的主要动力。
古今中外，很多名人正是对阅读有着浓厚的兴趣，才取得辉煌的成就。
鲁迅把奖章卖掉，只为了买几本喜爱的书；车尔尼雪夫斯基正是对读书到了如痴如醉的程度，从而成为著名的文学家。
由此可见，要想提高阅读教学效率，首先要让学生对阅读产生兴趣，只有对阅读内容产生兴趣，他们才会乐读、善读，才会积极主动的阅读，阅读效果自然比较理想。
[2]例如，教学部编版三年级语文《在牛肚子里旅行》，这是一篇科普小品文，科普文章缺少文艺性，使得学生读起来深奥晦涩，因而大多数学生不喜欢阅读科普文章。
考虑到此，为了激发学生的阅读兴趣，教师利用谈话的形式引入课题。
“你去哪里旅行过？感觉怎样？”这一生活话题引发学生的关注和思考，激发他们说的欲望。
学生根据实际生活经验，说出了各种各样的旅行经历，在众说纷纭中把教学氛围推向高潮。
教师顺势导入课题：“今天我们也要学习一篇关于旅行的文章，不过与同学们的旅行不同，文中的主人公不是去美丽的风景区旅游，而是到牛肚子里去旅行。
【最新】阅读教学中的词语教学系列一
2021/2/2
8
比较品评，学习言语表达
2021/2/2
9
2021/2/2
10
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说， “我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”
陶罐不再理会。
2021/2/2
6
2021/2/2
7
“何必这样说呢，”陶罐（ ）说，
“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”
“和你在一起我感到羞耻，你算什么
东西！”铁罐（
）说，“我们走着
瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”
“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢 地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完 成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永 远在这里，什么也不害怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好， 吵什么呢！”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑 的神气。
“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢 地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完 成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永 远在这里，什么也不害怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好， 吵什么呢！”
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说， “我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”
陶罐不再理会。
2021/2/2
5
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
小学中年级语文阅读教学中的词语教学韦海英微型讲座专题1
小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞〞。
对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而严密的联络时，这些词语在学生的心中是了无生命的。
词语是构成文章的根本单位，语文老师的一个重要职责，就是带着学生“沉入词语的感性世界〞，和学生一起“在汉语中出生入死〞，运用多种方法带着学生“沉入词语的感性世界〞，从而真正理解词语的深入内涵。
但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：1、词语教学目的把握不准。
主要表如今这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违犯儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。
2、词语理解只解其表而不解其本质。
在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。
学生得到的往往仅仅是词语外表的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，那么很难以领会。
小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、动作演示来理解词语在教学中，老师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于承受。
秋天的雨?(老师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的〞等词语表示的颜色)师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——生:五彩缤纷。
师:同学们刚刚勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷〞的意思就是——生:(齐答)颜色很多。
师:“五彩缤纷〞中的“彩〞字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。
你们找找。
生:三撇旁——“彡〞。
(老师析解略)师:“五彩〞是不是只有五种色彩?生:表示有很多种色彩。
培养学生英语阅读能力的策略
培养学生英语阅读能力的策略
韦海英
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)027
【摘要】阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力。
首先，在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的英语学习方法。
大量阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。
其次，阅读能促进写作，是写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出好文章。
【总页数】1页(P41-41)
【作者】韦海英
【作者单位】广西上林县城关中学,530500
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.农村初中学生英语阅读能力培养的策略
2.培养学生英语自主阅读能力策略探究
3.核心素养背景下初中学生英语阅读能力培养策略探究
4.探析学生英语语篇阅读能
力的培养策略5.培养大学生英语自主阅读能力的策略和方法
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅析小学语文阅读教学策略_1
浅析小学语文阅读教学策略发布时间：2022-08-01T08:59:45.387Z 来源：《中小学教育》2022年第467期作者：王丽远[导读] 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。
王丽远广西壮族自治区北海市合浦县廉州镇第八小学536100阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。
小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，下面谈谈我个人在阅读教学中的一些做法。
一、创设情境，激发阅读兴趣兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是较好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样，学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境、置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。
巧用课外阅读，提高小学生的语文能力
巧用课外阅读，提高小学生的语文能力发布时间：2021-09-11T09:58:22.265Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：龙月萍[导读] 在小学语文教学中，课外阅读不仅拓宽学生的知识视野，使其获得更多的信息，从而为语文学习与写作积累丰富的素材。
为此，通过对课外阅读在小学语文教学中的应用进行相关探讨，希望可以在促进小学生语文学习成绩提升的同时，提高小学生的语文能力，促进其文学素养的有效提升。
南宁市秀厢小学龙月萍摘要：在小学语文教学中，课外阅读不仅拓宽学生的知识视野，使其获得更多的信息，从而为语文学习与写作积累丰富的素材。
为此，通过对课外阅读在小学语文教学中的应用进行相关探讨，希望可以在促进小学生语文学习成绩提升的同时，提高小学生的语文能力，促进其文学素养的有效提升。
关键词：课外阅读；小学语文教学；语文能力一般说起语文能力，都是从对语言的认知、感受、实践和写作四个方面进行考查，相应的教学活动也应围绕这几点来展开。
对小学生而言，考虑到其基础知识不足、学习能力参差不齐、注意力难以集中等特点，再加上教材内的文章过于追求目的性，因此教师可改变教学策略，从课外阅读入手，把握住学生的实际情况开展语文教学，使其在掌握课内语文知识的同时又能够提升语文能力。
一、巧用课外阅读，提升学生语言认知能力语言认知能力包括字音、字形、字义三部分内容，教师可利用大量的课外阅读来帮助学生积累经验，引导学生真切地感受语言文字的魅力，全方位地掌握其音、形、义，从而构建起良好的语言认知能力。
之所以选择课外阅读的方式，是因为考虑到小学生的心理和性格特征，他们不喜欢课堂上受时间、空间约束的“半强迫式”教育，而是喜欢生活中具有好奇性和吸引力的事物，比如，家长通过小游戏的方式陪孩子玩耍，或者陪孩子一起阅读手绘的小故事，孩子在这样的过程中无意间就积累了汉字字形、学会了发音、理解了字义，并且通过阅读逐渐提高了理解能力，在某些情况下这比课堂上教师的讲述更为有效。
多元解读小学语文阅读教学的有效途径_2
多元解读小学语文阅读教学的有效途径发布时间：2021-11-23T07:59:12.949Z 来源：《中小学教育》2021年第20期作者：潘海娟[导读] 新课改全面推进的今天，中学语文的阅读教育呈现出全新倾向，从原本唯教是从的一元解读，变成多重对话的多元解读。
潘海娟广西宾阳县宾州镇中心学校 530400摘要：新课改全面推进的今天，中学语文的阅读教育呈现出全新倾向，从原本唯教是从的一元解读，变成多重对话的多元解读。
为了提高小学时期的语文阅读教育质量，需要从不同角度出发，分析提高小学语文阅读教育有效性的办法。
关键词：多元解读；小学语文；阅读教学；教学思路前言：多元解读文本，可以让学生张扬个性，收获丰富语文素质。
过度珍视多元解读，极力追捧独特体验，容易让语文阅读教育出现理解偏差，误解和曲解语文教育文本价值的取向。
所以每一名语文教师都应思考如何正确的多元引导学生思考，解读文本文章。
一、真诚对话理解文本内容对学生的阅读来说，文章是平台，是读者与作者的互动渠道。
语文课本中的文章，文字优美、情感细腻、题材丰富[1]。
想要理解文本内容，走进文本背后是关键。
学生需要同文本展开深层次的对话，收获独特阅读感受与情感体验，最终生成自身见解。
但多元见解与体验往往不能脱离文章主旨，学生在阅读中，需要原始体验、解读的过程。
多元解读绝不能将文本视角看的过于奇特，应表现出对文本和作者的尊重。
新课标表示，新时期的语文教学，需要教师做好引导，让学生深入对文本展开研究，不能过度发挥文本距离作用。
要体现教师主导与学生主体价值[2]。
文本阅读的时候，如果学生出现思维误区，且此时教师没有及时引导，势必会让学生越陷越深，越跑越远。
教师适度的点题和指导，能够让学生更顺利的投入到文本价值的解读和探究。
二、多角度分析合理审视文本资料文本阅读中，不同学生会产生不同的理解与收获。
面对相同的文章，以不同的心境展开阅读，收到的成效大不相同。
阅读文本的时候，经常会出现横看成岭侧成峰的体验，这是因为阅读中选择了不同的角度。
如何在小学语文教学中加强朗读训练_4
如何在小学语文教学中加强朗读训练发布时间：2021-06-18T11:22:32.980Z 来源：《中国教师》2021年第2月6期作者：韦平[导读] 朗读在学生的学习过程中是具有非凡意义的，尤其针对资历尚浅学习能力不足的小学生韦平四川省苍溪县河地镇双河小学校。
628438摘要：朗读在学生的学习过程中是具有非凡意义的，尤其针对资历尚浅学习能力不足的小学生，朗读训练在小学语文的教学课堂中是不可或缺的。
保障小学生每天充裕朗读时间，达到教师所要求的朗读标准，是奠定学生阅读能力的基础。
阅读能力的培养有助于学习成绩的提升，而学习成绩的步步高升对于学生自信心的树立是具有里程碑式的意义，与此同时也能焕发学生对语文学习的热情；阅读习惯的养成会有更加深远的影响，辅佐写作能力竿头日上，强化表达能力出口成章。
因此小学语文教学中加强朗读训练必不可少，可是在实施的过程中又会有怎样的难题和应对方法？这篇文章将对现阶段小学语文教学过程中学生的朗读教学进行分析，并且根据分析结果给出相对应的解决方案。
关键词：小学语文；朗读训练；语文教学引言：朗读是一种相对于默读课文的形式，朗读的要求是学生要发生，要把书本上的文字通过嘴巴表达出来，是一种将文字转换成语言的方式，它是小学生语文语文课堂阅读教学的基本功。
区别于其他学科的是语文学科更加注重朗读的时间分配和方式方法，因为反复的朗读帮助学生加强对文章内容的理解和记忆，对完成背诵课文的教学任务有很大的帮助。
朗读也可以通过语气的强弱变化来感受文章的情感传递。
一、朗读的意义（一）发掘学生潜能朗读的时候需要学生大声读出来，在读的过程中大脑暂时处于“空洞”状态，排除了其他因素的影响有利于记忆课文内容。
反复大声的朗读可以训练学生的语感和节奏感，如换气的平顺度、重要字眼的音节重读。
对文章的通篇朗读，可以依据明晰故事情节，把握人物性格，揣摩文章中心思想。
另外，从心理学研究层面来探究，朗读即大声说话，有利于增强学生的自信心。
初中语文阅读教学有效性的提升策略_1
初中语文阅读教学有效性的提升策略发布时间：2021-04-13T09:14:45.057Z 来源：《教学与研究》2020年34期作者：李杰萍[导读] 初中语文课程标准强调对学生阅读能力的要求，优秀的阅读能力能够帮助初中学生获得开阔的视野李杰萍广西南宁市第四十五中学 530215摘要：初中语文课程标准强调对学生阅读能力的要求，优秀的阅读能力能够帮助初中学生获得开阔的视野。
为了达到这个目的，就要进行准确、有效的阅读。
在以学生为主体的阅读教学环境中，师生都能够获益，教学效果能够明显得到提高。
但从当前的教学实践来看，因为受到传统教学观念的影响，不少教师在阅读教学的过程中，过于注重对课堂的支配和控制，未能发挥学生的主体性，学生没有能够掌握有效阅读的策略，阅读能力未受到良好的培养，阅读效率不高。
鉴于此，本文对初中语文阅读教学的开展策略进行了探索。
关键词：初中语文；阅读教学有效应；提升策略一、初中语文阅读教学中存在的问题1、忽视学生主体地位在日常的教学中，教师常常因为各种主观因素而忽视了学生的主体地位。
例如，在课堂问答环节，教师只凭自己的意愿设置答案，对偏离自己主观思想的答案不置一顾，不加以分析，也不向答题的学生追问他们的想法、见解，只以书面答案的解析为基准生搬硬套，这不仅会挫伤学生的自信心、自尊心，还会降低学生在课堂上的活跃度，打击他们的学习兴趣。
又或者为了追赶规定的课程进度，教师不考虑学生对知识的接纳和吸收能力，采用满堂灌的教学方式，强迫学生在短时间内接受大量教学内容，在教学过程中教师选择忽视学生思考的权力，将重要知识点和答案打包好一起塞给学生，让他们去死记硬背。
这种教学方式是不可取的，学生在学习过程中如果没有充分的时间进行思考和探索，就无法将书本上的知识转移到自己的脑海里，过分的催促、施压只会换来极低的教学成果和学生们的厌恶。
2、忽视多层次多角度理解培养学生对文学作品多层次、多角度理解的能力是阅读教学中一项重要的内容。
小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略_6
小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略发布时间：2021-09-03T07:42:29.595Z 来源：《中国教师》2021年18期作者：方佩娜[导读] 小学语文教学在新课改持续深入的大背景下，越来越重视在教学过程中，培养和提升小学生学习语文知识的能力和语言能力，注重培养小学生的语文学科素养方佩娜普宁市大坝镇华东小学 515345摘要：小学语文教学在新课改持续深入的大背景下，越来越重视在教学过程中，培养和提升小学生学习语文知识的能力和语言能力，注重培养小学生的语文学科素养，其中很重要的一个教学目标就是对小学生的阅读能力进行有效提升。
小学语文教师要在教学过程中，帮助小学生培养良好的阅读习惯，引导小学生在实践中合理运用阅读方法。
小学语文教师要对传统的教学模式进行有效改革和创新，要在教学中推广使用新型的教学方式，这样才能达到促使小学生的阅读能力和语文综合水平大幅度提升的目的。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略引言小学阶段对于每一个人而言都是发展综合能力的黄金时期，是奠定未来方向的基础时期。
若想要培养学生的阅读能力，那就意味着学生需要通过日积月累的课文阅读或课外阅读，来提高其理解能力。
简而言之，要在小学教学阶段提高学生的理解能力，使学生能够有效获取课堂上的知识信息，得到语言文化的浸润，就要力求提升学生阅读的能力，从而加强学生的综合能力。
因此，在日常的小学语文教学工作当中，教师需要审视自身在教学过程中遇到的矛盾与问题，通过分析阅读教学的现状，探究摸索关于有效培养学生阅读能力的对应策略，进而通过小学语文教学课堂引导学生爱上阅读。
1在小学语文教学中培养学生阅读能力的现状 1.1缺乏正确的阅读习惯小学的学生自我管理意识还未具备，此时的教师或许会遇到比较棘手的问题。
尤其在小学语文学科教学中，关于学生阅读能力的培养上，因为学生本身缺乏一定的阅读习惯，可能会导致阅读教学工作的停滞不前，使学生本就薄弱的阅读基础无法得到进步。
多元解读小学语文阅读教学的有效途径韦金凤
多元解读小学语文阅读教学的有效途径韦金凤发布时间：2021-11-05T13:18:18.317Z 来源：《比较教育研究》2021年10月作者：韦金凤[导读] 现代阅读教学理论认为，阅读是获取信息与处理信息的过程，在阅读过程中可以获得积极的情感体验。
随着新课改理念的深入推进，传统的阅读教学不能满足学生的需求。
语文阅读教学既要帮助学生掌握更多的基础知识，更要拓展学生的知识面，提升学生的语文素养。
多元解读能够在培养学生阅读兴趣的基础上，实现让学生与文本、作者的对话，最终达到提高学生阅读水平的目的。
韦金凤重庆市南川区隆化第一小学校【摘要】现代阅读教学理论认为，阅读是获取信息与处理信息的过程，在阅读过程中可以获得积极的情感体验。
随着新课改理念的深入推进，传统的阅读教学不能满足学生的需求。
语文阅读教学既要帮助学生掌握更多的基础知识，更要拓展学生的知识面，提升学生的语文素养。
多元解读能够在培养学生阅读兴趣的基础上，实现让学生与文本、作者的对话，最终达到提高学生阅读水平的目的。
【关键词】多元解读；小学语文；阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）10-028-01随着社会文化环境的日益多元，要想使教学能够更好地满足小学生的实际学习需要，教师所选择的教学途径也需要体现多元化的特征。
对于小学语文阅读教学来说，由于语文教学本质上是一种个性化的活动，即使是面对同一类型的文本，学生的理解也会存在差异。
因此，教师的教学也需要考虑到小学生的实际情况，本文就从多元解读的角度出发，探讨了促进小学语文阅读教学有效性提升的途径。
一、在小学语文阅读教学中引入对比式解读方式对比是语文写作过程中十分常用的一种手法，其主要目的是突出某一事物的特点。
受到这一启发，教师在组织语文教学活动的过程中，为了使学生能够对文本的特点有更加深入地理解，也可以引入对比式解读的方式组织教学。
小学语文阅读教学内容中的很多材料都存在着或多或少的关联，或是在谋篇布局方面存在诸多类似之处，或是在语言表达方面存在相似之处，这些相似之处都为教学提供了切入点，能有效减少学生对新知识的陌生感，进而实现小学语文阅读教学效率的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。
词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。
但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：1、词语教学目标把握不准。
主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。
2、词语理解只解其表而不解其本质。
在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。
学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。
小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、动作演示来理解词语在教学中，教师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
《秋天的雨》(教师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语表示的颜色)师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——生:五彩缤纷。
师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”的意思就是——生:(齐答)颜色很多。
师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。
你们找找。
生:三撇旁——“彡”。
(教师析解略)师:“五彩”是不是只有五种色彩?生:表示有很多种色彩。
师:同样表示颜色很多的还有哪些词语?生:五颜六色、五光十色、万紫千红……师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。
于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。
为了进一步理解词义,教者做了如下演示——)师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它比较合适?生:五颜六色。
师:为什么?生:因为颜色很多。
师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来)这回该用哪个词——生:(高声齐答)“五彩缤纷。
”师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗?生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。
评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。
根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。
“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。
“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。
至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。
通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。
二、通过图示来理解词语低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
“画”词语——教学《桂林山水》师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。
（学生边读边划）学生交流后，教师出示：波澜壮阔水平如镜拔地而起各不相连奇峰罗列形态万千色彩明丽危峰兀立怪石嶙峋云雾迷蒙绿树红花竹筏小舟师：谁能准确地读这些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？从学生的反馈得知，难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等师：请同学们再细心地读读这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出来，然后在旁边写出这个词语。
学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画，等学生画完，一幅“桂林山水画”展现在眼前！师：这一段中出现这么多四个字的词语，读起来有何感觉？（让学生再读）生：读起来朗朗上口。
生：读起来节奏明快。
评析：这篇课文中的生字新词多数出现在“山”这一部分，而且四个字的词语居多，很有特色。
一些难理解的词语如果让学生口头或书面表述，就会显得抽象难懂，倒不如让学生在“读”中感悟，把感悟到的“词语解释”用笔“画”出来，既形象易懂，又趣味横生。
三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。
因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。
如《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。
小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。
于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。
四、查字典、词典来理解词语课件出示花的图片和课文中描写这种花开花的句子，学生朗读：牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开花了；万寿菊欣然怒放；师：“欣然怒放”是什么意思？生：花开得很多，感觉很高兴。
师：你读懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。
那“怒”是什么意思？（点名2位学生回答，但都说不清楚）师：遇到不理解的词我们可以查字典，字典上“怒”有两种意思，第一种是愤怒，第二种是气势很盛，你觉得“欣然怒放”的“怒”应该是哪一种意思？（课件出示“怒”的两种意思）生：气势很盛。
五、联系上下文来理解词语《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。
在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。
六、通过创设情境来理解词语每个词语虽然都有它的独立意义，它们都包含着一定的内涵，然而词语却又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。
只有这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。
1、师：第一个上任的是哪位大王？是哪段告诉我们的？大家齐读第二段。
2、师：猫头鹰当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王很神气？你能像猫头鹰大王一样来神气的发布命令吗？（指名读评议后男女赛读）3、师：动物们，神气的猫头鹰大王要我们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？生1：我是小鹿，我平时是白天做事，晚上休息的。
现在晚上要做事，那多累啊！生2：我是小松鼠，晚上到处都是黑乎乎的一片，什么都看不见，让我怎么做事呀！生3：我是狐狸，我晚上要睡觉，我不想晚上做事。
……师：大家你一句,我一句,七嘴八舌地发表自己的看法，这就是课文中的哪个词？（议论纷纷）。
可是大家又不得不服从命令，只好天天熬夜。
一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？生1：天啊！天天晚上都熬夜，我的眼睛现在都睁不开了。
生2：唉！天天晚上没觉睡，累死我了。
生3：平时我天天睡懒觉，现在没觉睡，我都累得走不动了。
生4：我白天、晚上眼睛都睁不开了。
以后可怎么办啊？……师：猫头鹰的命令让动物们痛苦极了，已经忍受不了了，所以不断地叫苦，用课文里的词来说就是（叫苦连天）。
大家想想你们在生活和学习中，遇到过让你们叫苦连天的事吗？生1：写完老师布的家庭作业，妈妈又给我布了很多作业，我叫苦连天。
生2：上周星期六，爸爸让我和他一起在店里卖东西，不让我出去玩，我叫苦连天。
生3：妈妈让我看弟弟，我叫苦连天。
……师：大家说得真好！看来你们已经明白了这个词的意思，请大家把自己当成小动物，读读这句话。
（练读展示读评议齐读）……反思：这堂课上，“议论纷纷”、“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，也是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。
于是，我设置情境，让孩子们在设身处地的体验中理解词语。
“动物们，神气的猫头鹰大王要我们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？”孩子们七嘴八舌，将“议论纷纷”的情景不知不觉地表演了一遍，现场情景成了“议论纷纷”内涵的最好注解。
“一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪。
’小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。
孩子们叫苦连天时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。