阅读教学中提高迁移能力的途径
有效迁移在语文教学中运用
有效迁移在语文教学中的运用语文“有效教学”中迁移教学法注重学生迁移能力的培养，是提高语文教学整体水平的关键所在。
依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中积极促进的正迁移现象。
一、利用有效课堂，逐步强化学生知识迁移的能力。
以研究性学习为契机，促进学生协作学习和探究能力的迁移。
在语文课堂教学中，教导学生树立开放意识以拓展知识迁移的空间，使之构筑知识迁移的基础，引导学生搭建知识迁移的桥梁，诱导学生学活思维方式，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为培养学生的迁移能力做准备，从而实现知识迁移的飞跃。
1、运用认知结构，实现知识的纵向迁移美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。
”运用先前的知识学习后来的知识。
以拓宽其视野，纵向结合促使学生实现知识的有效的迁移。
语文学科中有许多联系密切的不同知识板块，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，在知识整理中迁移。
这样学生能形成较为完整的知识网络，为知识的进一步整合，以及能力、觉悟的提高，既做好铺垫，又做好向导。
经过多次‘反思’才能犹如蜜蜂酿蜜一样，使之发生积极的迁移，促进学生知识、能力、情感质的提高。
这种方式较多地运用于单元复习课和阶段性复习课中。
2、在知识比较中迁移，注重学科渗透，促进其他学科提高。
知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。
中学语文教学必然会涉及其它学科，尤其是历史、政治学科中的相关知识，通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。
这些学科的知识积累和思维、表达训练也十分有利于理解语文的知识内容。
在学习陆游（宋）的诗句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
时候可以引导学生领悟“认识源于实践，知识既有从直接经验中得来，又有从书本上学来。
迁移在阅读教学中的巧妙运用
迁移在阅读教学中的巧妙运用迁移在教育领域中一词多义，从简单的指代“移动”到复杂的指代“将知识从一个领域传递到另一个领域”。
因此，当讨论迁移在教育中的作用时，有很多不同的角度，其中最重要的一个是迁移在阅读教学中的作用。
读书能够促进孩子们增长知识和提高思维能力，是现代教育的重要组成部分，而阅读教学则是支持读书并将其付诸行动的重要基础。
阅读教学不仅专注于学习技能的训练，而且重视以合理的思维方式去提问，思考，解决问题，从而达到锻炼思维能力和知识积累。
阅读教学的成功有赖于学生能够将从读书中获得的知识迁移到新的情境中，以帮助更好地理解。
《迁移在阅读教学中的巧妙运用》迁移有两种应用：一是跨学科迁移，二是跨时空迁移，而且这两种应用对于阅读教学都十分重要。
跨学科迁移指的是将知识从一门学科迁移到另一门学科。
例如，语文可以迁移到数学中，从而帮助数学学习者更好地理解数学概念；数学可以迁移到物理中，从而帮助物理学习者更好地理解物理概念；物理可以迁移到生物中，从而帮助生物学习者更好地理解生物概念。
此外，迁移的过程也可以把知识从现在的情境传播到过去或将来的情境中，从而获得新的理解。
在阅读教学中，教师和学生之间应该建立起有效的交流，包括讨论，问题解答和评论。
在这个过程中，学生们可以表达自己的看法，老师也可以支持学生的思想，通过对学生的问题进行解释和答案，培养学生的迁移能力。
此外，老师还可以利用教学中的活动和示范来帮助学生学习，例如利用模拟情境来增强学生们在某一特定领域中的知识应用能力。
通过上述方法，老师可以创造一个具有良好情境的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，通过跨学科和跨时空迁移能力培养，促进学生把知识从一个领域迁移到另一个，最终实现阅读教学的成功。
因此，迁移在阅读教学中的巧妙运用是必不可少的，是一种促进学生学习成果的有效方法，可以提高学生的思维能力和知识积累，从而达到最大化的学习效果。
在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力
ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力摘 要：素质教育背景下，初中英语教学的有效性要进一步提高，教师讲授知识理论的同时，应当注重学生迁移创新能力等的发展，确保学生能够学以致用、触类旁通。
本文主要对在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力的对策进行探究，希望对初中英语教学改革起到促进作用。
关键词：初中英语；阅读教学；迁移创新能力作者简介：杨琴（1978-），女，贵州大方人，贵州省大方县文惠实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。
在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，可为学生的后续学习和发展奠定了良好的基础。
教师引导学生通过英语阅读掌握生词、短语、语法的含义，并将其应用到实践活动中。
高效的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，发展学生的语言应用能力，学生会主动将学到的英文单词、短语、句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用。
一、合理设置教学问题，使学生了解英语使用要点在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，前提是通过高质量的阅读教学发展学生的阅读理解能力，使其从阅读文本中掌握更多的英文单词，熟悉语法的使用方式和英语对话的形式。
教师转变以往灌输式和让学生死记硬背的固化教学形式，注重与学生之间的互动，构建建师生学习共同体，通过合理设置问题，使学生发散思维，引导学生在英语阅读的过程中能够全面掌握基本的英文单词含义与语法、语句释义，主动将所学到的内容应用到实践活动中，让学生学会举一反三，从而掌握英语知识的使用规则与使用方法。
如在“I'll help to clean up the city parks”的教学中，知识目标是掌握clean、several、feeling、joy、owner等词汇，能力目标是阅读文本，提高梳理和提炼信息的能力，情感目标是使学生在讨论如何为别人提供帮助的对话中树立助人和奉献意识，培养学生的思想品质和行为品格。
浅谈学生迁移能力在阅读教学中的提高
２ １在 阅读教 学中． 读课文 是学 生理解 与接受作 品 内容 的第 一步， 所以不 论是 课 上课下 、默读 朗读 ． 要 求准 确地 展现 作 品的 内容 都 准 确 的阅 读 ， 引 导学 生审准 方 向，正确 地 展开 联 想 。《 能 风景 谈 》 一 文 中有 这样 的一句 话 “ 人类 的高 贵精神 的辐射 ， 填补 了 自然 界的贫 乏， 增添 了景 色， 形式 的和 内容 的 ”为 了强 调 “ 形式 的和 内容 的’ 作者 把 这一 定语 后置， 阅读 时重音一定 要放在 这里， 如果 不能准确 阅读就无 法深入 理解作者 的写作意 图，也就 不 能把 这 个 句子 顺 利地 套 入 “ 式句 常 识 ” 的知识 框 架 中 。再如 变
初中语文阅读教学中迁移理论应用
初中语文阅读教学中迁移理论应用迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响，通过在一个特定的情境或范围内的认知发展影响学生另一个层次的认知水平提升，是发展学生学习能力与思维能力的重要途径。
在迁移理论的影响下，初中语文教师应优化阅读教学的方式，善于运用迁移理论促进学生的全面发展，带领初中生走出固定化的思维框架，为初中生的语文阅读学习提供更为广阔的探索空间。
基于此，本文围绕迁移理论在初中语文阅读教学中的应用，提出了以下几点建议，以供参考。
一、明确迁移目标，迁移有的放矢（一）知识迁移知识迁移是语文阅读教学中最基本的迁移内容，主要是指学生在新知的学习中能够通过已经掌握的知识或积累的经验过渡到未知的领域之中，帮助学生降低对新知的学习与理解难度，以消除学生在新知学习中的陌生感与畏惧感。
如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，教师就可以以学生在小学时学习过的《少年闰土》为知识迁移的材料，帮助学生从对《少年闰土》这篇课文的回忆中了解作者，以对作者的了解为新旧知识迁移的连接点，思考作者原名、字、籍贯、身份以及代表作等，让初中生对语文基础知识的学习更感亲近。
（二）技能迁移技能的迁移主要是指听、说、读、写等语言学习中学生必须要掌握的基本语言能力的迁移。
这种技能的迁移需要渗透到语文课堂教学的各个环节之中，引领学生在由表及里的文本内涵挖掘中，实现四项基本技能向较高层次迁移，建立更为完善的语文阅读技能体系。
以“诗歌的修辞手法”这一项技能的迁移为例。
其技能的迁移主要分为三个层次。
第一个层次为：明确并掌握诗歌修辞手法技能，能够从诗歌的写作手法分析中，明确运用了哪些具体的修辞；结合诗歌中的诗句内容解释修辞手法运用的艺术效果。
第二个层次为：娴熟地运用本节课中涉及的修辞手法，顺利地解决上一环节中的问题。
第三个层次为：将诗歌中运用的修辞手法运用到其他体裁的文本中，如散文；分析其他问题，如散文中运用了哪些修辞手法；结合具体段落内容解读该种修辞手法运用的艺术效果。
阅读教学中提高迁移能力的途径
。
概 括 能 力 的 培 养 与 提 高
中人 物活动部分 ，上课时先让学 生 看 画 面 ，用 自己 的 语 言 描 绘 ， 然后 翻开原文 ，两相对 照 ，找出 自己描绘 的风景之所 以不如原文 有 意 味 的 原 因 ，除 语 言 不 够 准 确 精美 外 ，主要是缺少什 么呢？学 生 很 容 易 发现 自己 的 描 述 中缺 少
架 ，所 以 ，对 已 有 经 验 的概 括 水 平 不 同 ，其 迁 移 程 度 也 不 同 ；概 括 水 平 高者 ，其 迁 移过 程 较压 缩 ，迁 移 速 度 就 快 ；相 反 ，概 括
那份鲜活 的神韵 ，这 时文章的主 题已揭去朦胧 的面纱 ，显现 在学
生 面 前 ，学 生 自然 能 概 括 出 “ 自
旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲 解 分 析 ，最 后 点 明 主 旨 ，学 生 固
中培 养 学 生 的迁 移 能力 ，是 提 高 学 生语 文 能力 的 重 要途 径 之
０
，
然也 能接受 ，但其 抽象概括的能 力未得到锻炼 与提 高。为培养学
生的能力 ，这样 的文章 我们 可以
采取 图 画 教 学 ， 即选 择 其 中两 三
认识 ，形成规范的知识结构 ，这 种概括 能力应 当引导学生循序渐
进 、逐 步 提 高 。
下 面 就 阅 读 教 学 中 学 生 迁 移
能力的提高谈几点个人 看法 ，以
抛砖 引 玉 。
一
处 风 景 制 成 图 画 。只 是 减 去 原 文
首先 ，以单元 为单 位进行归 纳总结 。新编 中学语文 教材以文 体 组 织 单 元 ，按 难 易 程 度 编 排 ， 划分 系统 而科 学 ，每单元所 选的
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
当然 ，科任教师在班 级管理中处于次要地位 ，其所发挥 的作 用必然有一定 的局限性 。但 无论如何 ，科任教师参与班级管理的意义不容忽视 。 三 、科任教 师应 如何配合班主任管理班级。 班主任是 班级— ｒ 作的组织者， 班级管理的行政责任者 和中坚力量。因此协调 同班主任 的关 系是十分必要 的。科任教师应 当尊 重班主任的工作， 和班主任 团结 协作 ，积极参谋 ， 构建 和谐 班级 。 主动 和班主任交流 ，经常与班 主任沟通 ， 了解班 级状 况 ，获取间接经验 ，以 便 自己的各项教育工作更 具针对性 ．同时及 时向班主任提供信 息 ，为班主任 的 班级 Ｉ ： 作提供决 策的依据 。 一直 以来 ，人们都认为管理班级是班主任 的事 。 班 主任有事 情也很少跟科 任教师讲 ，科任教师更 不会主动和班 主任交流。所 以， 有些班 级的学生只怕班 主任 ，班主任有事不在 校 ，班级纪律就混 乱。有些学生 根本不把科任 教师放 在眼里 ，主要 原因是 ： 有些科任教 师很 少下 到班级去管理 ， 甚至有些 科任教师对违 反纪律的学生视而不 见 ，认为处理违反 纪律的学生是班 主任的事 。久 而久之 ，有些学生就形成 ｒ只怕班 主任 ， 不怕科任教 师的坏习惯。 所 以科任 教师应主动参 与班级管理 ，做班主 任的得力助手 。科 任教师要从 自己 的角度 。 以 自己的眼光去 观察 班级异象， 去发现学生 的动态， 掌 握第一手材料， 并及 时跟班 主任取 得联系． 以便 在第一 时间内制定 措施 ．解决问题。
现 “ 形散而 神不散”的特点 。朱 自清的 《 背影 》以作者善 于捕 捉瞬息间的生活 感受 ，以 “ 背影 ”为线索 ，选取 的材料全集中在 “ 背影 ”这 一焦点上 ，其语言 朴实无华但蕴含着父子 间真挚的深情 。 《 从 百草园到 味书屋》用百草 园 自由快 乐 的生 活同ｉ昧书屋枯燥无味 的生活作对 比，表现 了儿童 热爱大 自然 。喜欢 自 南快乐生活 的心理 ， 同时对束缚儿童身心展的封建教育表示不满 。 不管是 《 背 影 》的语言朴实无华蕴含着深情 。还是 《 从百草园到ｉ味书屋 》运用对比方法 ， 突 出文章 主旨，都充分体现 了散文 的结构 特色 ：形散而神不 散。以此同类归纳 成一次完整的迁移。 得知 ：写景抒 情类 散文 ，一般 以某种 情感 为线索 。如 《 春》 、 《 绿 》等 ；叙事类 这一理论 在中学 语文阅读教学 中具有普遍的指导意义 ，主要表现在学 习者 散文 ，一般 以某一 中心事件为线索 ，如 《 背影 》 、 《 慈母情 深 》等。通过归纳概 通过对 已有知识 的内化概括 ，对生 活经验的归纳总结 ，进 而达到独立写作 的迁 括 ，使知识 系统化 、整体化和类型化 ，为迁移能力 的形成做好 了铺 垫。 ３ 、总结概括 能力的培养 。总结概括 ，既要 总结所学知识 ，还要总结生 活经 移，达到用已有知识解决新 问题 的迁移 。笔者结合教学 实践 ，谈 几点看法 ： 验。丰富 多彩的现实生活是文学创作 的源泉 ，生活中闪烁着哲 理的火花是开启 概括能力的培养是达成迁移 的重 要前提 在用原有知识 去解决新问题 的迁 移过程中 ，对原有 知识的概括水平决定 了 作品 内涵 的锁钥。要培养学生勤 于观察 、善于总结的好 习惯。有意识的引导学 问题最初 的映像。也就是说 ，对原 有知识的概括为新 问题 的嵌入提供 了一 个框 生注意 日常生活中的人和事 ，一个 动作 、一个表情 、一 句话 、等都要及时加 以 架。对原有 知识或经验 的概括水 平不同 ，其迁移程 度就截 然不 同。实践 中 ，提 总结 。同样都是笑 ，是真笑还是假 笑 ，是发 自内心 的笑还 是皮笑肉不笑 ，都要 高学习者的概括能力应从 以下 个方 面着手 ： 仔细揣摩 。这样在分析他人作 品时 ，就可以洞穿这些表情 或动作 ，透视人物 的 ｌ 、抽象概括能 力的培 养。事 物的本质特 征往往被 复杂的外表所掩盖 ，而文 心理 。要 培养学生的体会技巧 ：观察生活并加 以体会 ，才能丰富 自己的经验 。 学艺术是用形 象反映抽象 ，用具体 的人和事揭示生 活的实质和事物 的本质 的。 如 ：风 和 日丽时 ，人的心情往往 比较好 ；雷雨交加时 ，则 往往比较郁闷 ；春暖 要了解事 物的深刻内涵 ，就要通 过对事物的外部形 象进 行分析 ，进而 找出其本 花开 时 ，人会心花怒放 ；秋风 扫落叶时 ，人会悲观惆怅 等。不同景物给人 的不 质的东西 。为此 ，在平时 的语 文阅读教学中 ，一 定要有 目的的运用各种 方法培 同感 受 ，有助于我们准确理解 和把握作品 中的景物描写 。不断积累人生体会 ， 养学生的抽象概括能力 。比如朱 自清的 《 春 》一文 ， 主题是 “ 作者赞 春 ， 颂春” 。 能更好 地理解他人的作 品。还要 培养学生的挖掘能力 ：刨 根问底 ，凡事求个 明 这一主题通 过五幅不同 的风景 画来 表现。老师凭借语 言文字逐诃逐句进行 分析 白，是一 种积极向上 的探索精神 。它不仅可 以给人类带来 伟大的发明 ，而且也 解释 ，最后 点明主题 ，学生 固然也 能接受 ，但是 ，他们 的抽象概括能力不 能得 能探究 出深刻的哲理 ，给人生 以重大 的肩迪 。 到提高 。为 了培养学生的抽象 概括能力 ，教师应采 取的方法是 ：选其 中五幅景 二 �
浅谈培养学生阅读迁移能力的基本途径
浅谈培养学生阅读迁移能力的基本途径作者：鲍琳琳来源：《小学教学参考(语文)》2018年第07期[摘要]较强的阅读迁移能力是提升学生阅读能力的保证。
一直以来，学生的阅读迁移能力并没有得到应的提高。
在阅读教学中，教师应从课内向课外拓展、课外向课内聚合以及以表达促进阅读、以评价引领阅读等方面入手展开教学，以提升学生的阅读迁移能力。
[关键词]课堂教学；迁移能力；以写促读；阅读视角[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0028-02迁移是指已有的经验对解决新问题的影响。
阅读迁移能力是指学生在进行阅读的时候，把已掌握的知识、方法、能力运用于解决新问题时的素质与能力。
人们常说“厚积薄发”，是说学生在语文学习的过程中，只要多积累就一定能够“薄发”。
但实际上，多积累很容易做到，但是真正能够做到“薄发”的人则是少之又少，主要由于学生对所学的知识过于死板，阅读迁移能力较弱造成的。
因此，在语文教学中，教师在引领学生读懂文本内容，掌握一定阅读技巧的基础上，还要注重对学生阅读迁移能力进行点拨与引导，使学生不仅收获到阅读的基本知识，还能灵活运用学法，实现课内外教学的有效链接。
唯有如此，才能真正提升学生的阅读迁移能力。
一、由课内向课外拓展，拓宽学生阅读视角目前的语文课堂教学依然存在“满堂灌”现象，导致教师在单篇课文教学上耗时太多，教学效果甚微。
为了改变这种现状，教师应根据课文的内容特点，由课内向课外拓展。
这样，可以有效拓宽学生的阅读视角，提升阅读教学的质量。
如，苏教版第九册的《林冲棒打洪教头》一课，节选自于我国古典名著之一的《水浒传》。
其教学的主要目标是让学生了解作者是如何通过人物的语言、动作描写来展现人物性格的。
因此，在教学的时候，我让学生从文中画出描写林冲与洪教头语言、动作的词句，并在旁边写下自己的阅读感受。
在学生对林冲的性格特点有一定了解后，我提出这样的问题：“关于林冲，你还知道他的其他故事吗？你想认识《水浒传》里更多的英雄人物吗？”如此教学，把课内知识延伸到课外，不仅可以丰富学生的阅读视野，而且使学生的阅读迁移能力也得到明显的提升。
阅读教学中如何培养学生的迁移能力
阅读教学772016·2阅读教学中如何培养学生的迁移能力许杰所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。
而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。
一、培养概括能力，要学会抽象概括迁移能力的培养，要从概括能力的形成入手。
文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语言所隐藏的，这就需要学生运用高度的概括能力，通过层层分析，挖掘出事物的本质。
例如，季羡林的《幽静悲剧》中，作者以一条幽静的古藤为文章的线索，通过对古藤这一深邃美景的细致描写，与经历过十年浩劫之后的古藤的景象形成了鲜明的对比。
作者通过让读者进行这种鲜明的感官上的对比，使他们深刻的感受到那些对美好生灵痛下毒手的人的愚昧无知。
学生能否总结概括到这个层面，就要看教师如何培养学生的抽象概括能力了。
如果学生不能从事物的表面去深入总结，就不只有这样才能对文本进行有效地细读，通过对文本字句的推敲，挖掘出文本更深层面的情感，进而正确、全面的理解文本的思想和情感。
如在课文《孔乙已》中，有一句话是这样写的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
这句话就不能只按照句子表面的意思理解，因为它包含了更多深层次的思想。
“站着喝酒”表明孔乙已很穷，没有钱；“穿长衫”又表明他跟其他贫穷阶层的人有所不同；“唯一的人”表明他不同于所有的人，而整句话强调的是孔乙已的特殊性。
因此学生进行细读的时候，要特别注意文本的一些关键句子所包含的内容，不仅仅要看文字表面的意思，还要正确找到文本情感的切入点和融合点，只有这样才能进行有效的文本细读，并更好理解作者表达的情感。
四、加强课外文本细读，拓展创新思维尽管初中语文教材中包含了很多类型的阅读文本，而且这些文本也非常符合学生的阅读需求，但是如果仅仅只是阅读教材上的文本，还是不够的。
阅读能力的迁移
阅读能力的迁移作者：刘欣来源：《大东方》2016年第06期摘要：迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。
同时也是开发学生智力的必要手段。
我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。
本文将对小学语文阅读教学的现状进行阐述，并对小学语文阅读能力的迁移现象提出自己的几点看法。
关键词：小学语文；阅读能力；迁移迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。
迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等[1]。
因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。
一、小学语文阅读迁移教学的内涵迁移，广义上说是一种学习对另一种学习的影响，具体来说，是在某一场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成，对另一种场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成的影响。
陈琦、刘儒德认为：“利用技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
”我们通常所说的“举一反三”“触类旁通”“推广类化”都可以用迁移理论来解释，它被广泛地运用在知识、技能、态度的学习中[2]。
教育界提出“为迁移而教”的口号，顺应了当前社会对教育发展的要求。
把迁移理论运用到具体教学实践，并对其运行机制进行深入探索已不是新鲜话题。
语文学科，主要是提高学生听说读写的能力，注重学生的语言积累、能力提高、素质发展。
在小学语文课程中，阅读教学占有重要的地位，它不仅是学生学习其它科目的基础，更是提高学生语文能力的关键。
阅读，不应仅仅局限于课堂阅读、教材阅读，而是通过课堂阅读让学生掌握语文基础知识与技能、开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读兴趣、让学生从课堂阅读转向更广阔的领域阅读，并在这一过程中使学生养成良好的阅读心态和习惯。
英语阅读教学设计怎么拓展迁移
英语阅读教学设计怎么拓展迁移一、引言阅读是学习英语的关键技能之一，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还能帮助学生拓展英语的应用能力。
拓展迁移是指将所学的知识应用到不同的情境和语境中。
本文将探讨如何设计英语阅读教学来拓展学生的阅读迁移能力。
二、背景信息在进行阅读教学设计之前，我们需要先了解以下几个关键要素：1. 学生的英语水平：学生的英语水平将直接影响教学设计的选择和难度。
2. 教学材料：选择适当的阅读材料对于提高阅读迁移能力至关重要。
3. 教学方法：教学方法应当灵活多变，能够激发学生的阅读兴趣和主动学习能力。
三、阅读教学设计为了拓展学生的阅读迁移能力，我们可以采用以下几种教学设计：1. 主题教学法：选择一个具有足够广泛话题覆盖范围的主题，比如环境保护、人文历史等，通过多种阅读材料的综合运用，引导学生在不同的语境中运用所学知识。
例如，在环境保护主题下，可以引导学生阅读与环境保护相关的新闻报道、科学文章以及政府政策文件，通过阅读理解和讨论，加深学生对该主题的理解和应用能力。
2. 情景模拟法：将学生置身于一个真实的英语语境中，通过模拟真实情景，提供与之相关的阅读材料，并要求学生进行阅读理解和表达。
例如，设计一个购物场景，给学生分发有关购物的对话或广告，要求学生进行阅读理解并模拟购物场景中的对话和交流。
这样可以帮助学生将阅读中学到的知识应用到实际情景中。
3. 项目驱动法：设计一个有挑战性的项目，通过给学生提供相关的阅读材料以及实践机会，培养学生在解决问题和完成任务时的阅读迁移能力。
例如，设计一个关于旅行的项目，要求学生在不同的阶段完成任务，比如选择一个旅游目的地、制定旅行计划、预订机票酒店等，并要求学生根据相关材料进行阅读、信息搜索和整合。
4. 合作学习法：通过组织小组活动，促进学生在小组内进行协作和互动，共同解决阅读问题和完成任务。
例如，将学生分为小组，每个小组负责阅读一篇有关某个主题的文章，然后让小组成员通过交流和讨论，理解文章的内容，并回答相关问题。
初中语文教学中的知识迁移培养工作总结
初中语文教学中的知识迁移培养工作总结在初中语文教学中，知识迁移能力的培养对于学生的学习效果和综合素质提升具有重要意义。
通过一段时间的教学实践，我对初中语文教学中知识迁移培养工作进行了总结，以下是我的一些心得体会。
一、知识迁移培养的重要性知识迁移是指将已有的知识、技能和方法应用到新的情境中，解决新的问题。
在初中语文教学中，培养学生的知识迁移能力有助于提高学生的学习效率，促进知识的整合和深化理解，培养学生的创新思维和实践能力。
1、提高学习效率当学生能够将所学的语文知识和技能灵活运用到不同的阅读、写作和语言表达情境中时，他们不需要花费大量的时间和精力去重新学习和适应新的内容，从而提高学习效率。
2、促进知识整合知识迁移要求学生将分散的知识点联系起来，形成一个有机的知识体系。
这有助于学生更好地理解语文知识之间的内在联系，加强知识的整合和记忆。
3、培养创新思维在知识迁移的过程中，学生需要对已有的知识进行重新组合和创新运用，这有助于培养学生的创新思维和创造力，使他们能够在语文学习中提出独特的见解和观点。
4、增强实践能力通过将语文知识迁移到实际的语言运用中，学生能够提高自己的阅读、写作和口语表达能力，增强语文实践能力，更好地适应社会发展的需求。
二、知识迁移培养的方法和策略1、构建知识体系在教学过程中，帮助学生构建系统的语文知识体系是知识迁移的基础。
通过梳理教材内容，明确各个知识点之间的关联，让学生形成清晰的知识框架。
例如，在讲解文言文时，将常见的文言实词、虚词、句式等进行归纳总结，使学生在遇到新的文言文时能够迅速调用已有的知识进行理解。
2、创设情境教学创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的情境中感受和运用语文知识。
例如，通过角色扮演、模拟采访、主题辩论等活动，让学生将所学的语言表达技巧、修辞手法等运用到实际情境中，提高知识迁移的能力。
3、进行比较阅读比较阅读是培养知识迁移能力的有效方法之一。
选取主题相似、体裁不同或写作风格各异的文章，引导学生进行对比分析，找出它们的异同之处。
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。
同时也是开发学生智力的必要手段。
我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。
下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。
一、重视阅读中的归纳和整理提倡学生与文本对话，同时教师应指导学生阅读的方法并提出相应的要求，培养学生的阅读佳作时自觉摘抄、写读书笔记、写读后感等积累知识的习惯。
这既是一种自我约促，也是一种知识积累。
它不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力。
二、以已知为桥梁，为新知铺路搭桥众所周知，我们的语文教材在内容的编排方式上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是新旧知识之间还是存在一定联系的。
因此可以通过寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的迁移途径。
例如，朱自清的写景抒情散文《春》，在教学中我尝试以下的方法：在教学中我让学生分类背诵之前学过的描写春天景色的诗文。
描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”；描写春雨的有杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”；描写春风的有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……然后，我以问题“在现代作家朱自清先生的笔下，春天又是一幅怎样的景象，又具有什么样的特点呢”来引入新课，并完成学习的迁移。
通过对课文的分析，了解本文的写作特点以及作者对春天的赞美之情。
可以说，《春》的学习，又进一步巩固和加强了学生对春天的认识。
三、注重类化训练，培养迁移能力在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。
论阅读教学中学生迁移能力的提高
的写作意图 ， 就不能把这个 句子顺利地套入 “ 也 变式 句常识” 的知识框 架 中。再如文 言文阅读 ， 断句很重要 ，今齐地方千 “ 里 ”《 （ 邹忌讽齐王纳谏 》 一句 ， ） 如果把“ 地方 ” 连在一起读就不 能正确 翻译全句 ， 就不 能准确联想 ， 也 当然也就不能把“ 地方” 嵌入 到“ 古今同形异 义词 ” 的知识 网络 中。 所 以一定 要培养学生 的 自读能力 ， 久而久之 就进入高层 次 的阅读 ， 即凭语感 自动地 、 接地 了解课文 ， 直 快速 准确地产
生联想 。
二 、 师点拔 教 教 学 中有 很 多 问题 是 学 生 自己无 法 解 决 的所 以这 时 教 师 的作用就极 为重要 ， 对学生进行适 当的提示和启发 ， 从新问题 中寻找契机 ， 激发学生的思维 ， 使之迅速准确地产生对 旧有知 识结 构 的联 想 。
举一个简单 的例子 ， 学习散文《 时 ， 灯》 教师可做这样 的提 示 ：本文属于哪类散文 ？” 生如果还不能 产生联想就进一 “ 学 步提 醒 ：是 写 景 的 ， 是 记 事 的 ， 是 咏 物 的 ？ ” 确 了这 是 “ 还 还 明 咏 物 的 散 文 后 ，再 进 一 步 引 导 ： 咏 物 的 散 文 多 以什 么 为 线 “ 索 ？ ”学 生 立 刻 会 联 想 到 旧 有 知 识 中对 散 文线 索 的概 括 — — “ 物 的 散 文 往往 以具 有象 征 意义 的事 物 为 线 索 ” 至 于 “ ” 咏 。 灯 的象 征 意 义 ， 师 可 以刺 激 学 生 联 想 自 己的 生 活 感 受 ：漆 黑 教 “ 的夜晚 ， 一只萤火虫在 面前飞过 ； 半夜在噩梦 中惊醒 ， 母亲打 亮了台灯。 这样 的亮光会给人什么样的感觉？” 学生 自己会想 到“ 明、 光 温暖和希望” 这样 “ ” ， 灯 的象征意 义就 明确 了。
阅读教学中学生学习迁移能力的培养
阅读教学中学生学习迁移能力的培养【摘要】学习迁移能力对学生其他能力的培养有积极地促进作用，本文通过探讨在阅读教学中学生的迁移能力培养策略，逐步提高学生的阅读欣赏水平，实现学生自主化学习。
【关键词】阅读教学；迁移能力；培养学习迁移（简称迁移）是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。
也可以说是将学得的经验改变后运用于新的情境。
说白一点，学习迁移就是学以致用。
因此，在教学中注重学生迁移能力的培养更能促进学生阅读水平的提高。
一、迁移的意义迁移的主要作用是将习得的经验概括化和系统化，最终能动地作用于客观世界，即将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境去，很好地解决现实世界的各种问题。
迁移对学生的全面发展意义重大，学生能力的形成和发展是通过知识技能的获得以及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。
因此，迁移能力的形成，能逐步提高学生阅读欣赏水平，是实现学生自主化学习的必要技能。
二、阅读教学中学生迁移能力的培养1、抽象概括能力的培养抽象就是抽取事物本质的属性或特征，概括则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。
而迁移的实质是概括，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移速度就快；反之亦然。
因此，在阅读教学中，要善于利用文章来培养与提高学生的概括能力。
如说明文，说明事物不仅只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。
如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。
这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括。
例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就不仅仅介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明”桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。
再如阅读散文，则指导学生在阅读中把握散文形散神聚的特点，对文中的材料进行分析，了解其详略，找出线索，然后概括出文章的主旨。
语文阅读教学如何拓展迁移
◎ 王 兆 芝
语 文 新课 标 指 出 ： “ 养 学 生探 究 性 阅读和 创 造 性 阅读 人 为 了 哨 子 付 出太 高 的代 价 ， 在 现 实 生 活 中 ，你 也 有 过 为 培
的 能力 ，提 倡 多角 度 的 、有 创意 的 阅读 。 ”这 就 要 求教 师采 取 合 适 的教 学 策略 ，拓 宽 语 文学 和运 用 的领 域 。 “ 展迁 拓 移 ”正好 为 学 生构 建 了 ‘ 开放 而 有活 力 的教 学 平 台 。其 内 个 容丰 富 多彩 ，形式 生动 活 泼 ， 思路 和答 案 多 元化 ，既开 拓 了 视 野 ，活 跃 了思维 ，又 激 发 了学 习 的积 极性 和 主 动性 。那 么 教 学 中 如 何进 行拓 展 迂 移 呢 ？
通 过 出谋 划 策 ，学 生 和课 文 面对 面 交 流 ，增 强 了学 生 的生 命
六 、 改头 换 面式 。１ 撰 写病 历 。语 文 教 材 巾有许 多灵 魂 ．
二 、放 飞 思绪 式 。 在课 终 时 ，巧 妙地 利 用 语文 内容 中的 意 识 、 自主 探 究意 识 和 参 与社 会 的 意识 。 Ｌ 内容 ，发展 学 生创 造 思维 能 力 。当 《 后 ‘ 》 中 的韩 麦尔 扭 曲、人 格 不健 全 的人 物 形 象 。如 范进 、孑 乙 己 、菲利 浦 夫 最 课 先 生 宣 布 散学 后 ， 小 弗 郎 士 下 课 后 会 有 什 么 样 的 心情 和 举 妇 、奥 楚 蔑洛 夫 等 。从 姓 名 、年 龄 、性 别 、症 状 、药 方 等方 动 ？ 《 藤萝 瀑 布 》文 末 说 ： “ 紫 在这 浅 紫色 的光辉 和 浅 紫色 的芳 香 中，我 不 觉加 快 了脚 步 。”作 者 加快 脚 步去 干 什 么 ？ 又 会 说些什 么 ？时 空任 我行 ，思绪 驰 骋天 宁 ， 为 想 象 ，所 以精 彩 ； 因为 精 彩 ，所 以快 乐 。想 象 伎学 生 获得 自信和 成 就
如何在读后续写教学中培养学生的迁移和创新能力
课堂内外作业，对于检测学生所学知识、培养其学科核心素养、提升学生的综合语言运用能力具有重要作用。
然而，许多教师在应试教育理念的影响下，布置的作业形式偏向于完成练习册、抄写文本等枯燥的乏味的书面作业。
为了提高学生学习英语的积极性，本文将谈谈如何丰富英语课后作业的形式。
一、布置采访作业对于高中生来说，他们学业繁重，许多学生埋头苦学，与亲友、同学缺乏交流。
教师就可以结合教材中阅读材料的主题，设计某个话题，让学生利用课后时间进行采访。
这种作业不仅能帮助学生内化新学的语言和文化知识，还可以提升学生的交际能力，使英语作业更有意义。
在教学高中英语（译林版）必修三Unit1Extended reading部分的“News that matters:pollution in Norgate”时，本篇阅读文本的内容是关于一个被污染的城市的电视剧节目。
文中三位嘉宾就环境污染问题提出了自己的看法。
为了加强学生的环境保护意识，教师可以布置这样的课后作业：1.Please，as a journalist，inter-view people around you after class on how they usually adopt environmental behavior.2.Keep a brief record of the interview content.让学生当一回小记者，用英语采访同学，让他们谈谈在日常生活中的环保行为。
这样，不仅能深化学生对本单元主题的认识，还能够提升学生的交际能力和语言表达能力，实现学生的多元化发展。
二、布置设计海报的作业为了丰富作业的形式，教师要打破以往作业形式单一化的束缚，结合教学内容，给学生布置以小组为单位的作业，如设计海报。
该项作业不仅能增进学生的团队合作精神，还能让他们取长补短，共同进步。
在教学高中英语（译林版）必修二Unit3Extend-ed reading部分的“A precious family dinner”后，为了拓展学生对文化习俗的认识，教师可以让学生以小组为单位，选择一个他们感兴趣的节日，共同制作一份“xxx节日宣传报”。
促进教学迁移的实践(3篇)
第1篇一、引言教学迁移是指学习者将已掌握的知识、技能、策略等应用到新的学习情境中，以提高学习效率和质量的过程。
在教学过程中，教师应注重培养学生的迁移能力，帮助他们将所学知识应用到实际生活中。
本文将从以下几个方面探讨促进教学迁移的实践。
二、创设情境，激发迁移意识1. 结合生活实际，创设情境在教学过程中，教师应结合生活实际，创设与教学内容相关的情境，让学生在熟悉的环境中学习，提高迁移能力。
例如，在教授数学时，可以设置一些与日常生活相关的应用题，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
2. 运用多媒体技术，丰富教学情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，可以为学生提供丰富的教学情境。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频、动画等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高迁移能力。
三、加强学科间的联系，促进知识迁移1. 优化课程设置，加强学科间的联系在课程设置上，教师应注重各学科之间的联系，使学生在学习某一学科时，能够联想到其他学科的知识，从而促进知识迁移。
例如，在教授语文时，可以引入历史、地理等学科的知识，让学生在学习语文的同时，拓宽知识面。
2. 开展跨学科活动，提高学生的综合素养教师可以组织学生参加跨学科活动，如科技节、文化艺术节等，让学生在活动中发挥自己的特长，提高综合素养。
通过这些活动，学生可以学会如何将所学知识应用到实际生活中，提高迁移能力。
四、注重教学方法，提高迁移效果1. 采用启发式教学，培养学生的迁移思维启发式教学是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
在启发式教学中，教师应注重培养学生的迁移思维，让他们学会从不同角度思考问题，提高迁移能力。
2. 采用合作学习，促进学生之间的知识共享合作学习是一种以小组为单位，共同完成学习任务的教学方法。
在合作学习中，学生可以互相交流、讨论，分享自己的学习心得，从而提高迁移效果。
五、加强实践环节，巩固迁移成果1. 开展课外实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中教师可以组织学生参加课外实践活动，如社会调查、志愿者服务等，让学生在实践中巩固所学知识，提高迁移能力。
信息技术环境下学生课外阅读迁移能力的培养策略
TIANJIN EDUCATION随着信息技术的快速发展，人们的课外阅读习惯以及内容、媒介都在发生着变化。
对于小学生来说，语文个性化课外阅读迁移能力相对较弱，主要体现在词不达意、思维发散性差、情感与价值观负迁移。
为此，本文从培养学生迁移动机、课内外资料互补以及迁移能力效果评价等方面提出了信息技术环境下小学生语文个性化课外阅读迁移能力的培养策略。
信息技术对于提升小学生的课外阅读兴趣有着重要的推动作用。
小学生从心理上有着强烈的自主意识、求知欲望以及好奇心。
在生活以及学习当中，他们对于信息技术都充满了好奇，同时也能够接受信息技术带来的便利。
随着信息技术的持续发展，云技术逐渐取代了通信软件，为学生提供了突破空间限制的文件传输途径，学生可以利用“云端”在课外阅读网络文章，还可以将自己的课外阅读笔记上传到网络，受到了学生的普遍欢迎。
一、信息技术环境下小学生语文课外阅读现状相较于传统课外阅读而言，信息技术课外阅读能够最大化地转变小学课外阅读的习惯、内容以及方式。
第一，从课外阅读的途径以及媒介上看，传统课外阅读利用的是纸质文本资料。
信息技术阅读主要采用了信息技术以及数字化技术，将智能手机以及电脑作为媒介开展相关的课外阅读活动。
因为小学生本身具有强烈的求知欲望以及好奇心，其对于信息技术有着较高的敏感度，因此对于这个年龄段的孩子来说，信息技术阅读无疑会激发起他们课外阅读的兴趣。
第二，从课外阅读的习惯以及形式上看，传统课外阅读主要是一种深度课外阅读，信息技术课外阅读则注重浅课外阅读。
在网络课外阅读资料当中包含有大量的信息，在小学生想要获得更多有效信息的时候，他们需要放弃课外阅读深度，再加上视频、图片等会刺激学生的感官，这种课外阅读形式必然会影响到课外阅读深度。
因为网络信息多种多样，有的充斥着暴力以及黄色等不良的信息，导致小学生课外阅读习惯从专到杂。
在信息技术背景下，每个人都能够在网络上发表自己的观点，小学生在课外阅读的时候也能够利用各种通信软件或者社交网站发表自己对课外阅读材料的看法，逐渐从而被动进行课外阅读转变为参与性阅读，信息技术课外阅读在不断改变小学生语文个性化课外阅读的习惯以及形式。
初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践路径探索
初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践路径探索作者：赵煜来源：《教育周报·教育论坛》2019年第46期摘要：近初中英语作为中学阶段的必修科目之一，在对学生进行核心素养的培养中起到重要作用，尤其是初中英语阅读教学，能够有效地提高学生迁移创新的能力，将英语知识应用到更多情景和生活当中。
为此，本文主要对初中英语阅读教学中的培养迁移创新能力实践路径进行了探索，期望为初中英语教师提供一些帮助。
关键词：初中英语;阅读教学;迁移创新能力;实践路径;引言：在当前初中英语阅读教学的大环境下，大多数中学的英语教师都将教学的重点放在英语词汇的积累与语法运用上，教师习惯性的会采用传统的说教教学方式，通过“黑板+粉笔”的表达方式向学生传授相关的英语知识，只是对学生的阅读理解能力进行了重点培养，而容易忽略对学生高阶思维水平能力的培养，例如学生的实践应用能力与迁移创新能力，不利于对学生进行全方位、多元化的培养，学生的实践应用与迁移创新能力是学生的薄弱点，对学生今后的学习与发展会造成一定程度的不利影响，急需得到改善。
一、迁移创新能力在初中英语阅读教学中的重要意义我国初中阶段的教育十分重视英语阅读，认为英语阅读教学不仅能够帮助学生积累和记忆更多的生词，而且是培养学生综合素质的重要途径之一，尤其是在培养学生迁移创新能力方面，可以通过英语阅读片段让学生掌握生词、短语和语法的含义，并且能够将它们有效的联系在一起，应用到实践活动中，同时高质量、高水平的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，并培养学生迁移创新的能力，将学到的英文单词、短语以及句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用[1]。
二、初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践的路径; ;;在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力，是为了帮助学生在英语阅读过程中学会如何创造新颖的学习成果，并将学到的知识能够迁移到其它学科或者领域当中，提升了学生自身整体的知识结构与综合素养。
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阅读教学中提高迁移能力的途径
内容摘要：迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响。
迁移能力是学生自身重要的素质之一。
概括能力的培养与提高是进行迁移的前提，联想能力的培养与发展是进行迁移的关键。
关键词：语文阅读教学迁移途径
迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。
迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。
因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。
下面就阅读教学中学生迁移能力的提高谈几点个人看法，以抛砖引玉。
一.概括能力的培养与提高是进行迁移的重要前提
迁移，是用已有知识解决新问题的过程[1]。
已有知识结
构的概括水平决定了问题的最初映像，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢。
那么，如何培养学生的概括能力呢？笔者认为应从三个方面入手。
1、抽象概括。
事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的。
那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质，所以阅读教学中，一定要运用各种方法培养与提高学生抽象概括的能力。
比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼与提高。
为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选择其中两三处风景制成图画。
只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面，用自己的语言描绘，然后翻开原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有意味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少什么呢？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵，这时文章的主题已揭去朦胧的
面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。
中学课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好
材料。
小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义；文言文，句法词法中有很多规律性的东西，我们可以从具体实例中概括出来，等等。
通过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。
2、归纳概括。
中学语文课本的许多知识是相互联系并具有共性的。
运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构，这种概括能力应当引导学生循序渐进、逐步提高。
首先，以单元为单位进行归纳总结。
新编中学语文教材以文体组织单元，按难易程度编排，划分系统而科学，每单元所选的课文都有一定的共性，可结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。
笔者记得高中语文第一册第一单元有四篇散文：《雨中登泰山》《长江三峡》《难老泉》《我的空中楼阁》。
虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼，写景状物。
《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出了“三峡”各自不同的特点，《难老泉》突出“难老”二字，《我
的空中楼阁》抓住“空中”的特色，于是我们归纳这一单元的一个特点：抓住景物特征进行描写。
其他单元依次类推，学生会归纳出议论文“论点与材料相统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括说明文“抓住特征说明事物”的特点。
然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元扩展到一本书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为迁移的提高做充分的准备工作。
3、总结概括。
在对课本所学知识进行归纳概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。
绚丽多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理火花又恰恰是我们开启作品内涵的最佳的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于思考与总结的好习惯。
这个能力的培养和提高可分以下步骤进行。
第一步，细心观察。
让学生注意观察日常生活中的人和事，一个表情、一个动作、一句话、一首歌，时时加以总结，处处加以归纳。
比如一个人脸上的笑容，这个表情很常见，这是一个人心理的外在表现，但仔细观察，有天真无邪的笑容，有心怀鬼胎的笑容，有无奈的苦笑……情况各不相同，那么在分析别人作品时，就可通过这类表情描写结合自己的生活经验来透视人物的心理活动。
第二步，用心体会。
观察生活并用心体会才能丰富自己的经验。
例如，风和日丽，自己会感到心情开朗；乌云笼罩，自己会感到心情抑郁；春天里的一个绿芽，会使自己的心怦然一动；秋日里的一片黄叶，又使自己的情绪怅惘若有所失。
这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用，更好地理解别人的作品。
第三步，深入挖掘。
挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一个要极为提倡的精神，凡事多问几个为什么，不仅可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。
例如，八月十五吃月饼，是我们中华民族古老的传统，我们小的时侯能吃到一个月饼，是一个奢望；但近几年，人们却不喜欢吃了，是因为月饼不好吃了吗？还是……当你深深地思索时，你会感到我们祖国翻天覆地的变化，人们物质生活极大的丰富……
所以说细心观察生活，用心体会，深入挖掘有助于我们更好地理解社会，理解人生。
不断地对自己所见所闻做恰当地总结概括，然后用这些从生活中总结哲理去品味别人的作品，了解作品的内容，理解作品的内涵。
二.联想能力的培养与发展是提高迁移能力的关键[2]
联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能
力，它是一种极其重要的心理活动过程。
刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。
”就是强调联想的重要性。
在语文阅读教学中，学生联想能力的培养与提高可以从以下诸方面下功夫。
1、学生自读，准确审题。
在阅读教学中，读课文是理
解与接受作品内容的第一步，准确地阅读能引导学生审准方向，正确地展开联想，所以不论是课上课下，默读朗读，都要求准确地展现作品的内容，久而久之进入高层次的阅读，即凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想。
2、教师点拨，寻找契机。
教学中有许多问题是学生自
己无法解决的，这时教师的作用极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。
如学习散文《灯》时，教师可做这样的提示：“本文属
于哪类散文？是写景的，记事的，还是咏物的？”明确了这是咏物的散文后，再进一步引导：“咏物的散文多以什么为
线索？”学生立刻会联想到旧有知识中对散文线索的概括―“咏物的散文往往以具有象征意义的事物为线索”。
至于“灯”的象征意义，教师可以刺激学生联想自己的生活感受：“黑
的夜晚，一只荧火虫在面前飞过；半夜在噩梦中惊醒，母亲打亮了台灯。
这样的亮光会给人什么样的感觉？”学生自己会想到“光明、温暖和希望”，这样“灯”的象征意义就明
确了。
3、师生共创，设立情境。
为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然在联系起来。
例如：学习屈原的《涉江》时放一段慷慨悲怆的音乐，让学生在乐曲中充满感情地朗读课文，把自己对生活的理解同作品、音乐融合起来。
“精骛八极，心游万仞”，体会当时诗人眷恋祖国又不愿与世俗同流合污，报国无门，上下求索的矛盾痛苦的思绪。
总而言之，知识迁移在语文阅读教学中广泛存在，注重学生迁移能力的培养与提高，是提高语文教学整体水平的关键所在。
参考文献：
[1]王喜春. 浅谈语文知识迁移能力的培养.《青年文学家》[J].黑龙江省齐齐哈尔市.2009年14期.
[2]迁移阅读编写组. 初中语文迁移阅读精编[M].语文出
版社.2004年9月.
曾仲权，男，华中师范大学文学院2010级文艺学硕士
研究生。