如何提高初中语文阅读教学中学生的迁移能力
促进中学生学习迁移的有效策略
促进中学生学习迁移的有效策略学习迁移是指学生在一种学习情境中获得的知识、技能或态度，能够影响到他们在另一种情境中的学习。
对于中学生而言，促进学习迁移不仅有助于他们更高效地掌握知识，还能培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
以下是促进中学生学习迁移的几种有效策略：一、建立知识之间的联系教师应该帮助学生建立知识之间的联系，让他们明白不同知识点之间的内在关联。
这可以通过设计综合性学习任务、引导学生进行跨学科学习等方式实现。
通过建立知识网络，学生可以更好地理解和记忆知识，实现知识的迁移。
二、鼓励自主学习和探究教师应该鼓励学生进行自主学习和探究，让他们主动发现问题、解决问题。
这可以通过组织小组讨论、开展研究性学习等方式实现。
通过自主学习和探究，学生可以更深入地理解知识，形成自己的见解和观点，从而实现学习的迁移。
三、提供多样化的学习情境教师应该为学生提供多样化的学习情境，让他们在不同的情境中学习同一知识点。
这可以通过模拟真实场景、使用多媒体教学等方式实现。
多样化的学习情境有助于学生适应不同的学习环境，实现知识的迁移。
四、教授学习策略和方法教师应该教授学生学习策略和方法，让他们学会如何学习。
这可以通过开设学习策略课程、分享学习经验等方式实现。
掌握有效的学习策略和方法有助于学生更好地理解和掌握知识，实现学习的迁移。
五、注重反馈和评估教师应该注重学生的反馈和评估，及时了解学生的学习情况，发现他们的问题并给予指导。
这可以通过定期测验、开展课堂讨论等方式实现。
通过反馈和评估，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进，促进学习的迁移。
综上所述，促进中学生学习迁移需要教师在多个方面下功夫，包括建立知识之间的联系、鼓励自主学习和探究、提供多样化的学习情境、教授学习策略和方法以及注重反馈和评估等。
通过这些策略的实施，我们可以帮助学生更好地实现学习的迁移，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点迁移能力是指学习者在解决新问题时，能够将已学的知识和技能迁移到新的情境中，并进行有效应用的能力。
阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，但在实际教学过程中，常常存在一些盲点导致学生的迁移能力不足。
本文将从以下几个方面来探讨如何填补阅读教学盲点，培养学生的迁移能力。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解不仅仅是对字句的理解，更需要学生理解作者的意图、推理思维以及文章的结构和逻辑关系。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，多进行推理和解析的训练，帮助学生深入理解文章的内涵和逻辑关系。
激发学生的批判性思维。
遇到一篇新的文章，学生首先要进行的是对文章内容的分析和评价，而不是单纯地接受作者的观点。
教师可以引导学生对文章进行批判性思考，提出自己的观点和问题，从不同角度对文章进行解读，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
注重跨学科知识的融合。
阅读教学不应该仅仅局限于语文课堂，还应该与其他学科相结合，注重跨学科知识的融合。
在阅读科技文章时，可以引导学生了解相关的科学原理和技术知识，培养学生的科学素养；在阅读历史或社会学文章时，可以引导学生了解相关的历史背景和社会问题，培养学生的人文素养。
提供实际应用的机会。
阅读教学的目的不仅仅在于学生对文章内容的理解，更重要的是学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
在教学中应该提供一些与学生实际生活相关的阅读材料，如新闻报道、科普文章等，让学生在阅读中感受到知识的实际应用，并通过积极参与、讨论和写作等方式来加深对知识的理解和应用。
培养迁移能力是阅读教学中的一个重要目标，需要教师在教学中注重培养学生的阅读理解能力、批判性思维和跨学科知识的融合，同时也要提供实际应用的机会，让学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
只有这样，才能有效地填补阅读教学中的盲点，提升学生的迁移能力。
初中语文教学中的知识迁移能力培养
初中语文教学中的知识迁移能力培养初中阶段是学生知识学习的重要时期，语文作为一门重要的学科，对学生未来的发展具有重要作用。
而在初中语文教学中，知识迁移能力的培养是提高学生学习效果的关键。
本文将从知识迁移能力的概念、培养策略以及应用效果等方面进行阐述，以期为初中语文教学提供有益的参考。
一、知识迁移能力的概念知识迁移能力是指学生在学习新知识时，能够将其与原有的知识体系进行整合，进而形成新的知识结构的能力。
在初中语文教学中，知识迁移能力表现为学生对新知识的理解和运用，能够将所学知识运用到实际生活中，从而达到提高语文素养的目的。
二、培养策略1.引导学生自主学习，强化新旧知识的联系初中语文教师在教学中，应注重引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。
同时，教师要善于利用各种教学手段，将新旧知识有机地结合起来，让学生在思考和探究中逐步建立起新的知识体系。
例如，在学习一篇新课文时，教师可以先引导学生回顾与此文章相关联的知识点，让学生对新文章有一个大致的了解。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互启发，从而达到加深对新知识理解的目的。
2.培养学生的思维品质，提高学生的迁移能力思维能力是提高学生迁移能力的基础。
在初中语文教学中，教师可以通过各种教学手段，培养学生的思维品质。
例如，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生从多角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和想法。
此外，教师还可以组织学生进行探究性学习，让学生在探究中不断发现问题、解决问题，从而提高学生的思维能力和迁移能力。
3.注重实践操作，提高学生的应用能力实践操作是提高学生迁移能力的重要手段。
在初中语文教学中，教师可以通过组织各种实践活动，让学生在实践中加深对新知识的理解和运用。
例如，教师可以组织学生进行课堂演讲、课本剧表演等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言表达能力、思维能力和协作能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种语文竞赛、写作比赛等活动，让学生在比赛中锻炼自己的应用能力和创新能力。
阅读教学中如何培养学生的迁移能力
阅读教学772016·2阅读教学中如何培养学生的迁移能力许杰所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。
而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。
一、培养概括能力，要学会抽象概括迁移能力的培养，要从概括能力的形成入手。
文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语言所隐藏的，这就需要学生运用高度的概括能力，通过层层分析，挖掘出事物的本质。
例如，季羡林的《幽静悲剧》中，作者以一条幽静的古藤为文章的线索，通过对古藤这一深邃美景的细致描写，与经历过十年浩劫之后的古藤的景象形成了鲜明的对比。
作者通过让读者进行这种鲜明的感官上的对比，使他们深刻的感受到那些对美好生灵痛下毒手的人的愚昧无知。
学生能否总结概括到这个层面，就要看教师如何培养学生的抽象概括能力了。
如果学生不能从事物的表面去深入总结，就不只有这样才能对文本进行有效地细读，通过对文本字句的推敲，挖掘出文本更深层面的情感，进而正确、全面的理解文本的思想和情感。
如在课文《孔乙已》中，有一句话是这样写的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
这句话就不能只按照句子表面的意思理解，因为它包含了更多深层次的思想。
“站着喝酒”表明孔乙已很穷，没有钱；“穿长衫”又表明他跟其他贫穷阶层的人有所不同；“唯一的人”表明他不同于所有的人，而整句话强调的是孔乙已的特殊性。
因此学生进行细读的时候，要特别注意文本的一些关键句子所包含的内容，不仅仅要看文字表面的意思，还要正确找到文本情感的切入点和融合点，只有这样才能进行有效的文本细读，并更好理解作者表达的情感。
四、加强课外文本细读，拓展创新思维尽管初中语文教材中包含了很多类型的阅读文本，而且这些文本也非常符合学生的阅读需求，但是如果仅仅只是阅读教材上的文本，还是不够的。
如何帮助七年级学生提高语文知识迁移能力
如何帮助七年级学生提高语文知识迁移能力语文知识迁移能力，对于七年级的学生来说至关重要。
它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还能提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。
那么，如何帮助七年级学生提高这一能力呢？首先，要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对语文产生浓厚的兴趣时，他们会更主动地去学习和探索。
可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如在课堂上引入有趣的故事、生动的例子或者充满悬念的问题，让学生在好奇心的驱使下积极思考和参与。
同时，也可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创造一个丰富多彩的语文学习环境。
例如，在学习古诗词时，可以播放相关的音乐或动画，让学生更直观地感受诗词的意境和情感。
其次，夯实基础知识是提高知识迁移能力的前提。
七年级的学生需要扎实掌握字词、语法、修辞等基础知识。
教师可以通过多种形式的练习，如听写、造句、填空等，帮助学生巩固所学知识。
同时，要引导学生学会归纳总结，将零散的知识点系统化，形成知识网络。
比如，学习了不同类型的修辞手法后，让学生总结每种修辞手法的特点和作用，并通过举例加深理解。
再者，培养阅读习惯对于提高知识迁移能力有着重要的作用。
阅读是获取知识和积累语言素材的重要途径。
鼓励学生广泛阅读各种类型的书籍，包括文学名著、科普读物、报纸杂志等。
在阅读过程中，学生能够接触到丰富多样的语言表达和写作风格，从而拓宽视野，丰富思维。
教师可以指导学生制定阅读计划，定期进行阅读分享和讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高对文本的理解和感悟能力。
此外，加强写作训练也是必不可少的。
写作是对语文知识综合运用的体现。
通过写作，学生能够将所学的字词、语法、修辞等知识运用到实际中，同时锻炼思维的逻辑性和条理性。
教师可以布置各种类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，并给予详细的指导和反馈。
在批改作文时，不仅要指出语法错误和表达不当之处，还要引导学生思考如何运用所学知识来优化文章的内容和结构。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见语文知识迁移能力是指学生在解决新的语文问题时，能够灵活地运用已经掌握的语文知识和技能，进行有机整合和创新，以解决问题和应对挑战的能力。
在中学生语文学习中，知识迁移能力是非常重要的，它不仅关系到学生在语文学习中的学习效果，还直接影响到学生的学习兴趣和学习态度。
培养中学生的语文知识迁移能力是非常必要的。
而在我看来，培养学生的语文知识迁移能力需要从以下几个方面着手。
培养学生的语文知识迁移能力需要建立起“知识网络”。
学生在语文学习中所掌握的知识无法孤立存在，而是相互联系、相互贯通的。
学校应当在教学中构建起一个庞大且有机的知识网络，让学生在学习过程中形成更为系统并且灵活的知识结构。
老师可以通过讲授故事、诗歌、古文等形式，将不同类型的文学知识相互联系，帮助学生理清语文知识的内在联系，从而更好地实现知识迁移。
培养学生的语文知识迁移能力需要进行多种形式的实践。
学生在学习中往往被动地接受知识，而很少有机会将所学知识主动应用到实践中。
学校应当设计一系列的实践活动，让学生在实践中将所掌握的语文知识运用起来，如写作、演讲、辩论等活动，让学生在实践中得到知识的体验，从而激发其语文知识迁移的能力。
培养学生的语文知识迁移能力需要进行跨学科的融合。
语文知识不仅仅是一种语言技能，还涉及到人文、历史、哲学等众多学科内容。
在语文教学中，学校应当适当进行跨学科的融合，帮助学生理解语文知识与其他学科的联系，从而加深对语文知识的理解和掌握，在跨学科学习中培养语文知识迁移能力。
培养学生的语文知识迁移能力需要进行个性化的辅导。
每个学生的学习能力和兴趣都存在差异，因此在语文学习中，学校应当根据学生的实际情况进行个性化的辅导，帮助学生在语文学习中更好地培养知识迁移能力，让每个学生都得到个性化的成长。
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高摘要：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，古人也认为“授之以鱼不如授之以渔”。
因此，要让学生在学习中学会学习，就必须提高他们的学习能力，要提高学生的阅读能力，就要着重培养和提高学生的迁移能力。
本文从三个方面：概括能力、联想能力、分析类化能力和八个细节：抽象概括、归纳概括、总结概括、学生自读、教师点拨、创设情景、同化迁移、顺应迁移对如何培养和提高学生在阅读中的迁移能力进行了探讨。
关键词：迁移概括联想分析类化所谓迁移，就是在新环境中应用已经学会的知识，就是用已有的经验去解决新的问题，就是举一反三。
这一现象普遍地存在于知识、技能和行为规范的培养和学习当中，引起了社会广泛地关注。
对迁移过程中复杂的认知活动人们有了较完整、科学的认识。
发现迁移过程是由审题、联想、分析类化（即分析几个相互联系、相互制约的认知成分）构成。
首先形成对有关问题的最初映像，由映像激活大脑中有关知识结构，然后分析新问题与旧知识的内在联系，将具体的问题归入原有的知识体系或结构，形成概括化联想，从而解决新问题，达成一次完整的迁移。
这一理论在中学语文阅读教学中具有普遍的指导意义，主要表现在学习者通过对已有知识的内化概括，对生活经验的归纳总结，进而达到独立写作的迁移，达到用已有知识解决新问题的迁移。
笔者结合教学实践，谈几点看法：一、概括能力的培养是达成迁移的重要前提在用原有知识去解决新问题的迁移过程中，对原有知识的概括水平决定了问题最初的映像。
也就是说，对原有知识的概括为新问题的嵌入提供了一个框架。
对原有知识或经验的概括水平不同，其迁移程度就截然不同。
实践中，提高学习者的概括能力应从以下三个方面着手：1、抽象概括能力的培养。
事物的本质特征往往被复杂的外表所掩盖，而文学艺术是用形象反映抽象，用具体的人和事揭示生活的实质和事物的本质的。
要了解事物的深刻内涵，就要通过对事物的外部形象进行分析，进而找出其本质的东西。
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。
同时也是开发学生智力的必要手段。
我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。
下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。
一、重视阅读中的归纳和整理提倡学生与文本对话，同时教师应指导学生阅读的方法并提出相应的要求，培养学生的阅读佳作时自觉摘抄、写读书笔记、写读后感等积累知识的习惯。
这既是一种自我约促，也是一种知识积累。
它不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力。
二、以已知为桥梁，为新知铺路搭桥众所周知，我们的语文教材在内容的编排方式上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是新旧知识之间还是存在一定联系的。
因此可以通过寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的迁移途径。
例如，朱自清的写景抒情散文《春》，在教学中我尝试以下的方法：在教学中我让学生分类背诵之前学过的描写春天景色的诗文。
描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”；描写春雨的有杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”；描写春风的有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……然后，我以问题“在现代作家朱自清先生的笔下，春天又是一幅怎样的景象，又具有什么样的特点呢”来引入新课，并完成学习的迁移。
通过对课文的分析，了解本文的写作特点以及作者对春天的赞美之情。
可以说，《春》的学习，又进一步巩固和加强了学生对春天的认识。
三、注重类化训练，培养迁移能力在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。
提高初中语文阅读迁移能力之浅议
提高初中语文阅读迁移能力之浅议【摘要】阅读是语文学习的基础，随着新课程的全面推进，发挥学生主体性的阅读教学，重视迁移能力在语文教学中的指导意义，既有助于学生更好地阅读理解课文，引领学生领会作者所表达的思想感情，提高阅读能力，有助于培养学生的迁移能力。
【关键词】初中语文阅读教学迁移能力阅读是语文学习的基础，随着新课程的全面推进，发挥学生主体性的阅读教学，重视迁移能力在语文教学中的指导意义，既有助于学生更好地阅读理解课文，迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
阅读教学中，引领学生领会作者所表达的思想感情，提高阅读能力，有助于培养学生的迁移能力。
那么，在初中语文阅读教学中如何培养学生的迁移能力呢？笔者结合实践谈谈自己的一些探索。
一、阅读教学中学生迁移能力培养之现状迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
迁移能力是将所学的知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。
阅读是语文学习的关键，而在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力是却不尽乐观。
1.学生对文本的课堂阅读不充分。
初中语文课程标准要求，初中语文阅读教学要让学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
最近笔者参加一系列教研活动，发现由于受传统教学观念影响，在当前初中语文阅读教学课堂上，一些教师采用了传统的讲授法，独占发言权，注重对课文的详细解说，在讲台上讲得眉飞色舞、口沫纷飞，剥夺学生的阅读实践，学生的课堂阅读时间难以得到保证，学生较少感受、体验语文学习的趣味性，学生的主体地位得不到应有的尊重，阅读能力尚且有待提高，更别谈提高阅读迁移能力了。
2.阅读迁移环节不完善。
其一是以练代读，阅读课成了练习课。
一些教师认为非多练不足以巩固学生因缺少阅读而忽略的基础知识与能力，于是测试训练题取代了学生的阅读反思。
其二是阅读教学中缺少学生的质疑环节，代之以教师的课堂提问，语文阅读教学中学生质疑的环节必不可少，质疑的时间必须保证，方能引起思考、判断是非、唤起想象与联想等，具有不可低估的意义和作用。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见语文是学生在学习过程中必须掌握的一门基础学科，它不仅包括字词句的学习，更重要的是培养学生的语言运用能力和思维能力。
而在中学阶段，培养学生的语文知识迁移能力显得尤为重要。
语文知识迁移能力指的是学生在实际情境中，通过灵活运用所学的语文知识解决问题的能力。
为了培养中学生的语文知识迁移能力，我认为应从以下三个方面入手。
需要注重语文知识的实际应用。
语文知识的迁移能力并非是一个孤立的能力，它需要在实际情境中得到应用。
教师在教学中应充分注重语文知识的实际应用，让学生了解到语文知识在生活中的真实用途。
在教授写作技巧时，可以引导学生通过写作来解决实际问题，如写一封感谢信、写一篇公告等。
通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握语文知识，并将其运用到不同的情境中。
需要培养学生的综合素养。
语文知识迁移能力的培养需要学生具备一定的综合素养。
这包括思维能力、表达能力、创新能力等。
思维能力是指学生在解决问题时的思维方式和思考能力。
教师在教学过程中可引导学生通过思维导图、逻辑思维等方式培养学生的思维能力。
表达能力是指学生将自己的思想转化为语言并传达给他人的能力。
教师可以通过辩论、演讲等方式培养学生的表达能力。
创新能力是指学生在解决问题时能够独立思考，并提出创新的解决方案的能力。
教师在教学过程中可通过开展研究性学习等方式培养学生的创新能力。
这些素养的培养会为学生的语文知识迁移能力提供有力的支持。
需要培养学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣和动力是学生学习的内在动力，对于培养学生的语文知识迁移能力非常重要。
教师可以通过丰富多样的教学方式和教学内容来激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生通过阅读名著、观看电影等方式来培养他们对语文的兴趣。
教师还应注重提高学生的学习动力。
这可以通过给予学生适当的奖励和鼓励，提供有挑战性的学习任务等方式来实现。
只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣和积极的动力，才能更好地发展他们的语文知识迁移能力。
浅谈农村初中语文阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
浅谈农村初中语文阅读教学中学生迁移能力的培养与提高迁移，是把已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。
这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们的关注。
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
比如《敬畏自然》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。
为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面并用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。
这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，正是因为有了人类的活动”这一主题。
二、归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。
这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
首先，以单元为单位进行归纳总结。
新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。
初中语文教学中的知识迁移培养工作总结
初中语文教学中的知识迁移培养工作总结在初中语文教学中，知识迁移能力的培养对于学生的学习效果和综合素质提升具有重要意义。
通过一段时间的教学实践，我对初中语文教学中知识迁移培养工作进行了总结，以下是我的一些心得体会。
一、知识迁移培养的重要性知识迁移是指将已有的知识、技能和方法应用到新的情境中，解决新的问题。
在初中语文教学中，培养学生的知识迁移能力有助于提高学生的学习效率，促进知识的整合和深化理解，培养学生的创新思维和实践能力。
1、提高学习效率当学生能够将所学的语文知识和技能灵活运用到不同的阅读、写作和语言表达情境中时，他们不需要花费大量的时间和精力去重新学习和适应新的内容，从而提高学习效率。
2、促进知识整合知识迁移要求学生将分散的知识点联系起来，形成一个有机的知识体系。
这有助于学生更好地理解语文知识之间的内在联系，加强知识的整合和记忆。
3、培养创新思维在知识迁移的过程中，学生需要对已有的知识进行重新组合和创新运用，这有助于培养学生的创新思维和创造力，使他们能够在语文学习中提出独特的见解和观点。
4、增强实践能力通过将语文知识迁移到实际的语言运用中，学生能够提高自己的阅读、写作和口语表达能力，增强语文实践能力，更好地适应社会发展的需求。
二、知识迁移培养的方法和策略1、构建知识体系在教学过程中，帮助学生构建系统的语文知识体系是知识迁移的基础。
通过梳理教材内容，明确各个知识点之间的关联，让学生形成清晰的知识框架。
例如，在讲解文言文时，将常见的文言实词、虚词、句式等进行归纳总结，使学生在遇到新的文言文时能够迅速调用已有的知识进行理解。
2、创设情境教学创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的情境中感受和运用语文知识。
例如，通过角色扮演、模拟采访、主题辩论等活动，让学生将所学的语言表达技巧、修辞手法等运用到实际情境中，提高知识迁移的能力。
3、进行比较阅读比较阅读是培养知识迁移能力的有效方法之一。
选取主题相似、体裁不同或写作风格各异的文章，引导学生进行对比分析，找出它们的异同之处。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见
随着改革开放和现代化的推进，当今社会对人才的需求愈来愈高。
而中学生作为未来国家的建设者，他们的语文知识迁移能力对其未来发展至关重要。
那么如何培养中学生的语文知识迁移能力呢？从我个人的经验和思考中，我认为需要从以下三个方面入手：
一、提高中学生语文基础知识的学习效果
中学生的语文基础知识是语文知识迁移的基础，只有打牢了这一基础，才能更好地实现知识迁移。
因此，教育者应该注重中学生的语文基础知识的学习效果，比如要注重对诗词、文言文等传统知识的教学，而且不仅仅是生搬硬套，更应该注重知识的理解、归纳和运用，帮助学生牢固掌握这些知识。
二、培养中学生综合思维能力
语文知识的迁移本质上是一种综合思维过程。
因此，教育者应该注重培养中学生的综合思维能力，比如通过阅读、写作等方式，让学生运用所学知识进行整合和综合，实现知识跨界迁移。
同时，注重培养中学生的创造性思维能力，鼓励其在语文学习中进行创新与发展，培养学生的创新精神和实际能力。
三、加强对实践中语言知识的积累和运用
语言知识的运用是一种实践性的过程，它需要学生在实际环境中进行积累和运用。
因此，教育者应该注重培养中学生实践运用语言知识的能力，比如通过教授实用化、现代化的语言知识和技能，帮助学生更好地掌握常用的语言工具和技巧，从而能够更好地在实践中运用所学语言知识。
综上所述，我们可以发现，中学生语文知识迁移能力的培养需要从多个方面入手，比如提高语文基础知识的学习效果、培养综合思维能力和加强对实践中语言知识的积累和运用。
只有学生全方位的提高了语文知识迁移能力，才能更好地在现代社会中发挥其应有的价值，展现出自己的才干和能力。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见语文知识迁移能力是指学生将学习到的语文知识应用到实际生活中的能力。
在中学阶段，培养学生的语文知识迁移能力十分重要。
对我而言，语文知识迁移能力的培养可以通过以下几个方面进行。
培养学生的语言运用能力。
语言是沟通的工具，只有掌握了优秀的语言运用能力，才能更好地将语文知识迁移到实际生活中。
我认为学校教育应该注重培养学生的语言表达能力，提高他们的写作水平。
通过写作训练，学生不仅能够巩固语文知识，还能够学会灵活运用所学的知识，将其应用到不同的场景中。
注重培养学生的思维能力。
语文学科不仅仅是以记住知识点为目的，更注重培养学生的思维能力。
只有通过思考，学生才能更好地将所学的知识应用到实际生活中。
我认为教师应该引导学生思考和探索，激发学生的想象力和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过这样的培养，学生才能更好地运用语文知识解决实际问题。
注重实际应用。
语文知识离开了实际应用就只是空中楼阁，没有太大的实际意义。
我认为教师应该引导学生将所学的知识与实际生活相结合。
在阅读课上，可以选择与学生生活相关的课文，让学生通过阅读理解和分析，将所学的知识运用到实际生活中。
教师还可以引导学生参与文学创作、诗歌朗诵等活动，让学生亲身体验语文知识的实际应用，提高他们的语文知识迁移能力。
构建启发式教学环境。
启发式教学是一种通过启发学生的思维，让他们主动发现和解决问题的教学方法。
在语文教学中，教师可以通过设计一些启发性问题，激发学生的思维，培养他们的语文知识迁移能力。
教师还可以引导学生进行小组讨论和合作学习，让学生在合作中相互学习、交流，提高他们的语文运用能力。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见随着教育教学的不断发展，知识迁移能力已经成为现代教育的一项非常重要的任务。
作为中学阶段学生的语文老师，我们应该注重对学生知识迁移能力的培养。
在我的教学实践中，我认为以下几点可以提高中学生的语文知识迁移能力：一、引导学生拓展知识面，提高综合素养语文不仅是一门文字学科，还包含了文学、历史、哲学等多学科的知识。
因此，作为语文老师，我们需要引导学生多读名著、广泛阅读各类文献资料，让学生的知识面更加广阔。
同时，我们还需要加强学科交叉，让学生了解不同学科的知识，提高学生的综合素养。
这样，学生就能够将不同学科的知识联系起来，形成知识网络，从而提高其知识迁移能力。
二、加强词语辨析能力的培养我认为，要想提高语文知识迁移能力，就必须要加强学生的词语辨析能力。
因为语言是表达思想的工具，而词语是语言的基本单位，所以词语辨析能力的好坏直接影响到学生的语文能力。
我们需要在教学中注重识别词语的同义、反义、近义和异义等不同关系，帮助学生正确选用词语，并加强词语的联想和映射，使其能够将不同领域的知识相互关联，达到知识迁移的目的。
三、注重教学设计中的问题意识问题意识是提高学生知识迁移能力的关键。
我们需要注重在教学中采用启发式教学方法，引导学生通过解决问题的方式学习知识，并在问题解决中进行知识迁移。
我们可以引导学生提出问题，让他们自己思考和探究解决方法，从而促进其知识迁移能力的培养。
四、加强情感教育，培养知识迁移的动力情感是知识迁移能力的动力和保障。
学生只有真正喜欢并热爱所学的知识，才能够积极地将其运用到不同领域中。
因此，我们需要在教学中注重情感教育，增强学生的兴趣、好奇心和探究欲望，激发学生不断追求新知的愿望。
总之，提高中学生的语文知识迁移能力不是一件短期内可以完成的事情，它需要我们不断努力、不断改进教学方法，让学生在多方面、多维度的知识学习和交叉中获得更广阔的视野和更丰富的经验，从而让他们成为具备高超知识迁移能力的语文学习者。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点随着社会的发展和进步，阅读能力被认为是一个人综合素质的重要标志之一。
当前教育中存在着对阅读教学的盲点，特别是在培养迁移能力方面。
培养迁移能力是指学生能够将所学知识和技能应用到不同领域或情境中的能力。
在阅读教学中，培养迁移能力可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高阅读效果和乐趣。
本文将就如何培养学生的迁移能力，以填补阅读教学盲点进行探讨。
一、了解迁移能力的重要性迁移能力是学生获得的知识和技能能否在不同情境中得到应用的重要指标。
在阅读教学中，若能培养学生的迁移能力，就可以使他们更好地将阅读中学到的知识和技能应用到其他领域，从而提高他们的综合素质和创造力。
迁移能力还可以帮助学生更好地解决问题和应对挑战。
在现实生活中，学生不仅需要具备丰富的阅读知识和技能，还需要能够将这些知识和技能运用到不同领域，以解决实际问题。
培养学生的迁移能力可以使他们更好地应对生活和工作中的各种挑战。
二、提高阅读教学的迁移性1. 关注阅读教学的深层次理解传统的阅读教学侧重于学生对文字表面意思的理解，而忽视了学生对深层次意义的把握。
提高阅读教学的迁移性需要关注学生对文本深层含义的理解。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，帮助学生深入理解文本中的隐含意义和思想内涵，从而培养学生的迁移能力。
2. 引导学生进行跨学科学习阅读教学应该与其他学科相结合，引导学生进行跨学科学习。
通过将阅读内容与其他学科知识相结合，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，从而提高他们的迁移能力。
教师可以设计一些跨学科的阅读任务和活动，让学生在阅读中领略不同学科的魅力，并将所学知识应用到不同领域。
3. 提倡自主学习和合作学习迁移能力的培养需要学生具备自主学习和合作学习的能力。
在阅读教学中，教师应该倡导自主学习和合作学习，让学生在阅读中动脑动手，自主思考和探索。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，让学生在合作中相互交流和学习，从而提高他们的迁移能力。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点随着社会的不断发展，阅读能力成为每个人必备的基本技能。
而在教育领域，阅读教学一直都是教学重点之一。
虽然我们在教学中不断强调阅读的重要性，但是在实际教学中，我们却往往忽视了一个很重要的部分，那就是迁移能力的培养。
迁移能力是指学生在不同情境下运用所学知识和技能的能力，它不仅对学生在阅读过程中的理解和应用能力有着深远的影响，同时也对学生的综合素质和学习能力起着至关重要的作用。
本文将从培养迁移能力的角度来探讨阅读教学的盲点，并提出相应的解决方法。
我们需要了解为什么迁移能力在阅读教学中如此重要。
在阅读教学中，学生需要不断地将所学到的知识和技能应用到不同的阅读情境中，这就需要他们具备相应的迁移能力。
当学生在阅读一篇文章时，他们需要能够将之前学到的词汇、语法、阅读策略等知识进行迁移，以便更好地理解文章内容。
迁移能力还要求学生能够将所学到的知识和技能应用到其他学科领域，以及日常生活中的实际情境中。
迁移能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用阅读知识，还能够对他们的学习和生活产生积极的影响。
由于迁移能力在阅读教学中长期以来被忽视，导致了阅读教学中的一些盲点。
最主要的一个盲点就是教师在教学中过于强调知识的传授，而忽视了学生迁移能力的培养。
在传统的阅读教学中，教师往往重点关注学生对文章内容的理解和掌握，而忽视了学生在理解过程中的迁移能力。
这样一来，学生在阅读过程中往往只是学会了应对特定文章的阅读技巧，而没有真正掌握和运用这些技巧的能力。
由于教师的强调，学生可能会出现死记硬背的现象，只注重于背诵课文内容，而忽视了对课文内容的理解和灵活运用。
这些都是由于忽视了迁移能力的培养所导致的阅读教学盲点。
为了解决阅读教学中存在的盲点，我们需要从培养学生迁移能力的角度着手。
教师需要注重引导学生在阅读过程中不断地运用所学知识和技能。
在教学中，教师可以通过设计一些帮助学生将所学内容迁移到新情境中的活动，来引导学生培养迁移能力。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见语文知识迁移能力是指学生在解决问题、进行思考、学习新知识等方面，能够灵活地运用已有的语文知识和技能，发挥出更高的创造性和综合能力。
在当今社会，语文知识迁移能力对于中学生的综合素质提升至关重要。
那么如何培养中学生的语文知识迁移能力呢？我认为包括以下几个方面。
要注重培养学生的语文基础知识。
语文是一门综合性的学科，它既有独立的学科属性，又与其他学科有着密切的联系。
在这种情况下，学生如果想要运用好语文知识，就必须先打好语文基础。
这就需要从词汇、语法、修辞手法等方面入手，扎实的掌握语文基础知识。
只有这样，学生才能在后续的学习中，更好地运用语文知识，进行知识的迁移。
要鼓励学生进行跨学科的思维和学习。
语文知识迁移能力的培养并不仅仅是语文学科自身的问题，更涉及到学生对其他学科的知识和技能的需求。
中学生语文知识迁移能力的培养过程中，需要鼓励学生进行跨学科的思维和学习。
在学习历史文章时，可以引导学生联系到文学作品，从中挖掘历史对文学作品的影响；在学习数学和逻辑思维时，可以引导学生联系到修辞手法，从中体会数学逻辑对修辞手法的启发。
通过这种跨学科的思维和学习，可以帮助学生更好地运用语文知识，进行知识的迁移。
要提供多元化的学习资源和学习活动。
多元化的学习资源和学习活动，可以帮助学生更好地运用语文知识，进行知识的迁移。
可以组织学生进行文学赏析，通过赏析文学作品，让学生了解到文学作品所蕴含的历史、社会和人文方面的知识，从而启发学生进行知识的迁移；可以组织学生进行实验和调查，通过实验和调查，让学生了解到科学实验和调查所蕴含的语言表达和文学描述方法，从而启发学生进行知识的迁移。
通过这种多元化的学习资源和学习活动，可以帮助学生更好地运用语文知识，进行知识的迁移。
要注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
语文知识迁移能力的培养，最终的目的是希望学生能够在实际的学习和生活中，灵活地运用语文知识，进行创新和解决问题。
中学生语文知识迁移能力培养之我见
中学生语文知识迁移能力培养之我见语文知识迁移能力是指学生通过学习和掌握某一领域的知识和技能后，能够将其应用到其他领域解决问题的能力。
在中学语文教育中，培养学生的语文知识迁移能力，不仅有助于提高学生的综合运用语言能力，还能帮助学生更好地理解和把握语文知识。
而且，语文知识迁移能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更加灵活地运用语文知识，提高自己的综合素质。
培养中学生的语文知识迁移能力，需要通过科学的教学方法和策略来实现。
在语文教学中，教师可以采取多种方式来帮助学生进行知识迁移，通过启发式教学、案例教学、探究式教学等，让学生在实际的语文学习过程中，不断地将知识和技能进行迁移和应用。
教师还可以设计一些跨学科的教学活动，引导学生将语文知识和其他学科的知识进行结合，以促进知识迁移的产生和发展。
学校和家庭也需要共同配合，共同助力中学生语文知识迁移能力的培养。
学校可以开展一些课外拓展活动，例如组织语文知识应用大赛、语文实践活动等，让学生能够在实践中不断地运用和迁移语文知识，提高综合运用语文知识的能力。
家庭也应该给予学生更多的支持和鼓励，让学生在家庭环境中也能够有机会运用语文知识，增加知识迁移的机会和可能性。
学生自身也需要不断地提升自己的语文知识迁移能力。
除了在学校和家庭的环境中进行知识迁移外，学生还可以通过阅读、写作、辩论等方式来增强自己的语文知识迁移能力。
通过广泛的阅读，学生可以接触到各种不同的语言表达方式，从而拓展自己的语文知识面，并在实际的语文学习中进行知识迁移。
通过写作和辩论，学生可以不断地运用和迁移语文知识，提高自己的语文表达能力和语文知识应用能力。
中学生语文知识迁移能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和学生三方共同配合，共同努力。
只有通过三方的共同努力，才能够有效地培养学生的语文知识迁移能力，提升学生的综合语文素养。
相信通过不懈的努力，学生的语文知识迁移能力定会不断提升，为未来的学习和工作奠定坚实的语文基础。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点随着社会发展和全球化的进程，语言能力和跨文化交流能力愈发成为人才竞争的关键。
而阅读是语言能力的重要组成部分，是获取知识、拓展视野、培养文学情操的重要途径。
当前阅读教学中存在的一个盲点是忽视了迁移能力的培养，迁移能力的不足导致学生在阅读理解和应用上出现了障碍。
本文将从培养迁移能力的角度谈谈如何填补阅读教学的盲点。
一、迁移能力的重要性迁移能力指的是学生将在一个领域或者语境中学到的知识、经验、技能等迁移到另一个领域或者语境中去应用和运用的能力。
在阅读教学中，迁移能力的培养尤为重要，因为阅读实质上是一种跨领域、跨文化的信息获取和交流活动。
如果学生缺乏迁移能力，那么即使在阅读中获取了大量的信息，也无法有效地在其他领域或者语境中应用。
迁移能力的培养还可以帮助学生将所学知识联系起来，形成知识网络，促进知识的综合和创新。
迁移能力的培养也是培养学生的创新性思维和解决问题的能力的重要途径。
二、填补阅读教学盲点的策略1. 强化语言和文化的学习迁移能力的培养需要学生具备跨文化的视野和语言能力。
在阅读教学中应该注重对语言和文化的学习，包括母语和外语的学习，以及不同文化背景下的阅读材料的选择和解释。
只有具备了丰富的语言和文化知识，学生才能够更好地理解和运用所学知识，并进行有效的迁移。
2. 强化跨学科的学习阅读涉及的知识和信息非常广泛，不仅涉及语言和文学，还涉及其他学科的知识和信息。
在阅读教学中应该引导学生进行跨学科的学习，通过阅读来获取不同学科领域中的知识和信息，并进行综合应用。
这样可以帮助学生形成知识的网络，促进迁移能力的培养。
3. 强化阅读策略的培养阅读策略是帮助学生提高阅读理解和应用能力的关键。
在阅读教学中，应该注重对学生阅读策略的培养，包括理解和分析文章结构、提炼信息、推理和归纳等技能。
只有掌握了这些阅读策略，学生才能够更好地运用所学知识，提高迁移能力。
4. 强化实践和操作的训练迁移能力的培养需要学生经过实践和操作的训练。
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如何提高初中语文阅读教学中学生的迁移能力摘要：摘要：我们所说的迁移是学生已经学过的东西在新情境中的应用，也就是学生已有经验对解决新问题的影响。
长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
关键词：迁移；映象激活；新课题
本文仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点不成熟的看法。
学生们的概括能力的培养是进行迁移的重要前提
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其
迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，要想培养学生们的概括能，我认为可以从三个方面入手：
一、对抽象的知识进行概括
事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义。
二、对所学知识归纳概括
现行的中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整的认识。
这种概括能力应当引导学生循序渐进。
首先，以单元为单位进行归纳总结。
新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。
通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进
行做好了准备工作。
三、对知识总结概括
我们在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。
丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察的好习惯。
观察生活有助于我们更好地理解社会。
不断对自己的所见所闻做恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味别人的作品、了解作品的内容，理解作品的内涵。
进行迁移的关键是培养学生们的联想力
学生对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括，但在解决新问题时却不能让映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想，也同样无法进行迁移。
由此及彼的思考就是联想，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。
在语文教学中学生联想能力的提高可从以下几个方面下功夫。
一、准确审题，进行自读
教师们在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下都要求准确地展现作品的内容。
准确的阅读，能引导学生审准方向。
《风景谈》一文中有这样的一句话“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，形式的和内容的”为
了强调“形式的和内容的”，作者把这一定语后置，阅读时重音一定要放在这里，如果不能准确阅读就无法深入理解作者的写作意图，也就不能把这个句子顺利地套入“变式句常识”的知识框架中。
再如文言文阅读，断句很重要，“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句，如果把“地方”连在一起读就不能正确翻译全句，也就不能准确联想，当然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形异义词”的知识网络中。
所以一定要培养学生的自读能力，久而久之就进入高层次的阅读，即凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想。
二、教师寻找契机对学生进行点拔
教学中有很多问题是学生自己无法解决的所以这时教师的作用就极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。
下面举一个简单的例子，学习散文《灯》时，教师可做这样的提示：“本文属于哪类散文？”学生如果还不能产生联想就进一步提醒：“是写景的，还是记事的，还是咏物的？”明确了这是咏物的散文后，再进一步引导：“咏物的散文多以什么为线索？”学生立刻会联想到旧有知识中对散文线索的概括——“咏物的散文往往以具有象征意义的事物为线索”。
至于“灯”的象征意义，教师可以刺激学生联想自己的生活感受：“漆黑的夜晚，一只萤火虫在面前飞过；半夜在噩梦中惊醒，母亲打亮了台灯。
这样的亮光会给人
什么样的感觉？”学生自己会想到“光明、温暖和希望”，这样“灯”的象征意义就明确。
三、设置情境，师生共同构建
为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，使新旧知识自然地联系起来。
我在讲《雄关赋》之前，让学生和着录音带一起高唱《万里长城永不倒》，回顾中华民族屈辱的历史和奋进的足迹，激发学生的爱国情怀，心中充满了民族的自豪感和自信心之后，再去分析课文，准确把握文章的中心。
通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。
一、同化迁移中的
同化就是已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义，从而把新事物纳入已有的知识结构中。
这类迁移中，有了高度概括的知识，再有准确的联想，新问题会迎刃而解。
例如，学习叶圣陶小说《夜》时，可以把它嵌入到鲁迅先生的小说《药》中去分析它的情节线索及主题。
两篇小说都有明暗两条线索：《药》明写华家，暗写夏家；《夜》明写老妇人，暗写革命夫妇。
《药》通过对明线上华家代表的民众的愚昧和暗线上夏瑜为代表的革命者的英勇的描写，反映小说深刻的主题——揭露封建统治
阶级毒害人民、镇压革命的罪行，启示人们：只有启发民众共同革命，才是救治中国的良药；《夜》通过明线上老妇人的逐步坚定和暗线上革命夫妇的无畏，揭示“四。
一二”大屠杀的罪行和人民群众已觉醒，将前赴后继进行斗争的主题。
二、顺应迁移分析中
顺应是指将已有的经验应用到异类事物中去，对已有的经验进行重新组合，以形成能包含新事物的新的更高一级的认知结构。
这类迁移中，旧有知识只能是开启新问题的钥匙，旧知识与新问题之间只有相关之处，分析类化的整个过程其实是一个创新的过程，因此教师在教学中应充分调动学生的思维，提高应变能力。
总而言之，知识迁移在语文教学中广泛存在，注重学生迁移能力的培养，可以说是提高语文教学整体水平的关键所在。
（作者单位：河北省邯郸市永年县第三实验学校）。