如何在阅读教学中发展学生的迁移能力

如何在阅读教学中发展学生的迁移能力迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。

同时也是开发学生智力的必要手段。

我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

一、重视阅读中的归纳和整理
提倡学生与文本对话，同时教师应指导学生阅读的方法并提出相应的要求，培养学生的阅读佳作时自觉摘抄、写读书笔记、写读后感等积累知识的习惯。

这既是一种自我约促，也是一种知识积累。

它不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力。

二、以已知为桥梁，为新知铺路搭桥
众所周知，我们的语文教材在内容的编排方式上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是新旧知识之间还是存在一定联系的。

因此可以通过寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的迁移途径。

例如，朱自清的写景抒情散文《春》，在教学中我尝试以下的方法：在教学中我让学生分类背诵之前学过的描写春天景色的诗文。

描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才
能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”；描写春雨的有杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”；描写春风的有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……然后，我以问题“在现代作家朱自清先生的笔下，春天又是一幅怎样的景象，又具有什么样的特点呢”来引入新课，并完成学习的迁移。

通过对课文的分析，了解本文的写作特点以及作者对春天的赞美之情。

可以说，《春》的学习，又进一步巩固和加强了学生对春天的认识。

三、注重类化训练，培养迁移能力
在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。

比如，在议论文单元教学中，引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：1.要素相同，都有论点、论据、论证；2.结构相似，大都有引论、本论、结论；3.论证步骤相似，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；4.论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；5.语言的严密性。

然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。

这种先总结出这一领域的解题技巧或思维方法，然后，指导同学们按照这一“技巧或方法”来解决其他问题的迁移则是学生获取新知的重要方法，故而是更重要的迁移，我们在日常的教学实践中更要注意运用。

四、运用比较阅读，促进学习迁移
俗话说，没有比较就没有鉴别。

优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会比较阅读，就等于将一把分析鉴赏文章的钥匙交给了学生。

在阅读教学中不仅仅是让学生机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，更重要的是让学生多比较、多归纳，通过比较，让学生寻找规律，掌握作者的创作意图，借鉴他们的创作方法。

例如教学《三峡》一文，为了使学生更容易理解这篇课文，我们可以安排学生阅读不同文体的关于三峡的描述，如刘白羽的散文《长江三峡》、李白的诗《早发白帝城》、余秋雨的《三峡》等名作，让学生进行比较阅读，充分理解《三峡》一文的结构特点与思想内涵。

通过不同文体和文章特点，寻找其中的异同点，总结其中的规律，运用所得规律和经验解决在以后学习中的困难，从而有效地促进了学习的正迁移。

五、转换方式，重组迁移
重组性迁移指重新组合原认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

根据其知识特性，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，达到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。

例如，社会科学和自然科学互相嫁接，学生学习了代数中的“负负得正”原理，可以迁移到语法知识中，“双重否定”句式中来，学习了历史文化知识，可以迁移到语文中的文学史常识中来等等。

总之，知识迁移在语文教学中广泛存在，也取得了良好的教学效果。

俗话说：“教是为了不教。

”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

在语文教学中教师要不断培养学生的知识迁移能力，教会学生学习的方法，他们才能在语文学习实践中运用学到的方法，去探索新的知识，同时语文教师要不断更新自身对迁移重要性的认识，提高为迁移而教的教学技能，师生共同为提高语文教学质量和语文能力而努力。

【责编金东】。