四年级语文：一元多研-“批注式阅读”教学案例

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小学批注式阅读教学设计案例

小学批注式阅读教学设计案例阅读是学生学习的重要基础能力之一，而批注式阅读教学是提高学生阅读水平的一种有效方法。

本文将介绍一种小学批注式阅读教学设计案例，通过对文本的理解和批注，帮助学生提升阅读理解和思维能力。

一、教学目标1. 学生能够通过批注的方式提取文章中的关键信息。

2. 学生能够运用批注技巧提高阅读理解能力。

3. 学生能够用自己的话语归纳总结文章的主旨和要点。

二、教学准备1. 选择一篇适合小学生阅读的短文，并复制成多份供学生使用。

2. 准备批注示范文本，用来向学生展示批注的正确方法和技巧。

3. 准备不同种类的批注工具，如有色荧光笔、标记笔等。

三、教学步骤1. 引入阶段在课堂上向学生简单介绍批注式阅读的概念，并指出批注对于阅读理解的重要性。

可以举例说明批注技巧对于全面理解文章的帮助。

2. 批注示范阶段向学生展示一篇批注示范文本，解释批注的目的和方法。

教师可以引导学生注意关键词、标记重要句子、画出关键段落等。

对于不同类型的批注，教师可以用不同颜色的笔进行标注，以便学生更好地区分。

3. 批注实践阶段将学生分成小组，每组发一篇文本和批注工具，要求学生根据所学的批注技巧，对文章进行批注和理解。

教师可以给予必要的指导和帮助。

4. 分享和总结阶段邀请每个小组派代表分享他们的批注成果和对文章的理解。

其他同学可以提问或补充。

教师在这个环节可以做一下点评，引导学生从不同角度去思考和理解文章。

五、巩固练习让学生自主选择一篇短文进行批注，并写一篇关于他们所读文章的批注感悟。

鼓励他们使用多种批注技巧，并在批注感悟中提及自己的理解和思考。

六、作业布置布置学生完成一份批注感悟的作文。

学生可以根据自己的实际情况选择合适的批注方式，并充实作文内容，完整展示自己的思考和理解。

通过批注式阅读教学的设计案例，学生能够有针对性地提取和理解文章中的关键内容，并能够在自己的思维下进行思考和总结。

这种教学设计能够帮助学生培养深入阅读的能力，提高他们的阅读理解水平，为进一步拓展学生的知识面奠定基础。

着眼“批注”,习得方法,提高能力 ——统编教材四年级上册《牛

学法指导着眼“批注”，习得方法，提高能力——统编教材四年级上册《牛和鹅》教学例谈■陈世叶小学语文统编教材主编陈先云先生在介绍统编教材编排特点和建议时提到，批注是帮助学生理解的一种读书方式，能有效提高学生阅读质量。

统编教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情”。

落实“批注”要素，不但能促使学生与文本进行深度对话，还能有效提高学生的思考力和判断力，使阅读向更深处漫溯。

下面笔者结合《牛和鹅》的教学实践，谈谈自己的做法及体会。

一、着眼“批注”要素，把握教学要求统编教材单元语文要素明确，教学目标清晰。

本单元围绕“学习用批注的方法阅读”的语文要素，有层次、有梯度地安排教学内容，由整体到局部，由学习到运用，层层递进，使批注更好地促进阅读。

（一）研教材文本，思编写意图本单元是第二单元“提问”阅读策略的延伸和实际运用。

“提问”策略旨在引导学生从不同角度进行提问，并且能对提出的问题进行分类，还能筛选出最值得思考的问题加以解决，通过提问理解课文，加深感悟。

相对于第二单元的“提问”要素，第六单元“学习用批注的方法阅读”强调引导学生从不同的角度给文章作批注，“不同角度”指的是文章中写得好的、有启发体会的地方，当然，不理解的甚至是觉得作者写得不够明白的地方也可以作批注。

本单元批注阅读也隐含了第二单元提问策略的运用。

从教材的编排可以看出，学生在学习批注时，并不是零起步。

统编教材三年级上册第四单元的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”就跟批注有联系，预测时可以进行批注。

第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素中也含有批注。

该单元交流平台总结了积累词语的方法“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来”，这里“在旁边写写感受”其实就是批注。

所以教师引导学生作批注时，要从教材的编排特点出发，勾连前期的学习经验，新知联系旧知，旧知促进新知，更好地引导学生进行深层次阅读。

批注策略在阅读教学中的巧妙运用——以《陀螺》教学为例

|文|张冬娟———以《陀螺》教学为例批注既是深入感知文本内容的重要方法，也是习得文本的成果表现，更是语文能力的集中体现。

四年级上册第六单元以“批注”为核心，语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

通过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》这两篇课文的教学，学生对于批注的认知停留在两个层面：一是了解什么是批注，二是批注有哪些策略。

这是基于学生的认知规律。

但批注作为一种重要的能力，如果只是止步于“了解概念”“懂得方法”的层面，显然无法真正契合学生批注的实际需要，也会导致学生的批注始终停留在泛泛而谈的层次上。

单元语文要素设置了“学习用批注的方法阅读”这一内容，还要求学生能够“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

批注式阅读和体会人物的心情这两个语文要素看似各司其职，但两者之间相辅相成：批注式阅读，如何批注？大而无当，只能裹着批注的外衣，无法落实教学目标。

而体会人物的心情让批注有了抓手，通过批注的方式引导学生体会人物的心情，将学生的感知思维伸向语言文字表达的细节之中。

教学单元中的《陀螺》一课时，教师应根据教材课后习题所罗列的五个与人物心情相关的语句，巧妙利用批注的方式，将语言文字“批”入人物内心，“注”入人物情感。

一、对接联系，明确方向面对学生批注出现泛泛而谈、空话套话的现象，很多教师非但不能察觉，反而振振有词：语文教学倡导多元化、个性化感悟，甚至还搬出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句名言。

诚然，不同的学生阅读相同的文章，可以形成完全不同的感受，批注的内容可以是五彩缤纷的，但需要有基本的方向，绝不能任由学生随心所欲，胡乱批注。

一千个读者的感悟再多元，哈姆雷特也只能是哈姆雷特，决不能变成孔乙己。

因此，教师在指导、布置学生批注时，应该紧扣表示心情的语句，以提取、概括、转化等策略，帮助学生明确人物的情感方向，避免批注内容的放任自流。

有的语句中已经包含了明确的情感之词，可以组织学生顺势提取。

批注式阅读教学法语文教案设计

批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。

二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。

三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。

批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。

Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。

在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。

Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。

教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。

Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。

鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。

四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。

2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。

五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。

“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例

“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例摘要:作为一种崭新的阅读方法批注，这种阅读方式是从来没有在课文当中出现过的。

而这次统编版教材将其作为读书能力的一个评价点，特别提出来是希望能够让学生学会用批注的方法来进行读书。

本篇文章将以统编版小学语文四年级上册第六单元内容为例，来详细讲述如何运用这一阅读方式来进行教学。

关键词:批注；阅读教学；策略探究；统编四上；六单元前言:在课程标准中已经指出，对于阅读来说是学生的个人化行为，教师不能够仅仅以自己的分析来对学生的阅读实践进行代替。

在进行阅读教学的时候，重点应当是对学生的感受，理解和欣赏等能力进行有效评价。

而针对这些能力的有效评价是必须要求教师去运用相关的教学激励方式来进行的。

批注阅读教学是一种崭新的教学策略，也是一种崭新的阅读方式。

在本篇文章中，我们将详细地探讨这种阅读教学策略和阅读方式[1]。

一、批注与小学语文阅读批注是一种很常见的读书方法。

指的就是在读一本书的时候，或者说在读一篇文章的时候，把你所有的阅读感想和思考到的疑难问题随手写在书里面空白的地方。

这样一来，以后再阅读到相同的书籍和文章的时候，看到自己写的批注，就可以对文章进行更好的理解和深入的思考。

在进行语文园地的交流的时候，教材所给的语文园地交流平台告诉我们。

一个相当优秀的学习方法就是在一边阅读的时候，一边做批注。

在阅读书籍或者是读文章的时候，只要看到有写的好的地方，或者是能够让自己想到很多东西的地方，或者是自己感到疑惑的地方，都可以做下批注。

而做批注的方法也是十分多元化的，比如说可以对自己产生想法的词句标画出来，或者是找到文章或书籍的空白面，写上自己的评语。

然后在读完文章，写完批注之后，将自己所读的文章和批注重新阅读一遍。

这种做法不仅能够加深自己对文章或是书籍的理解，更能够有很多的新收获。

如果你能够和同学之间进行互相批注和互相交流的话，那么效果会更好，因为这样的话你不仅能够了解别人对文章和你所写的批注的看法。

小学批注式阅读教学设计

小学批注式阅读教学设计一、引言在小学阅读教学中，批注式阅读是一种非常有效的教学方法。

它帮助学生理解和分析文本，提高阅读能力和思维能力。

本文将介绍一个小学批注式阅读教学设计，并详细说明实施步骤和教学策略。

二、教学目标1. 帮助学生掌握批注式阅读的基本技巧和方法。

2. 培养学生的阅读理解和分析能力。

3. 提高学生的写作能力和创造力。

三、教学过程1. 准备阶段在开始教学之前，教师应该选择适当的阅读材料，并做好相关的准备工作。

材料的选择应根据学生的阅读水平和年级特点来确定。

2. 引导学生预测教师可通过展示阅读材料的标题、封面和插图来引发学生的兴趣，并帮助他们预测故事的内容和情节发展。

3. 指导学生批注教师应向学生解释什么是批注，并示范如何进行批注。

然后，学生可以根据自己的理解和感受开始进行批注。

批注的内容可以包括关键词、重点句子、疑惑问题以及个人感想等。

4. 促进学生讨论在学生完成批注后，教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享和交流自己的批注内容。

这有助于学生之间的思维碰撞和知识互补。

5. 引导学生阅读学生在完成批注和讨论后，可以开始阅读全文。

他们可以根据自己的批注来指导阅读，并逐渐理解故事的全貌和内涵。

6. 引导学生总结在学生阅读完全文后，教师可以引导学生总结他们的阅读体验和收获。

学生可以写下自己在批注式阅读中学到的东西，并分享给全班。

四、教学策略1. 设计明确的批注要求，引导学生有针对性地进行批注。

2. 鼓励学生提出问题，并试图自行解答，培养他们的探究精神。

3. 注重学生的合作学习，让他们在小组中互相合作、交流和学习。

4. 提供充足的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。

五、教学评估教师可以通过以下方式进行教学评估：1. 观察学生在批注过程中的参与程度和批注质量。

2. 收集学生的批注作业，并进行评分和评价。

3. 组织学生反馈，听取他们对批注式阅读的看法和意见。

六、教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学经验和教学不足之处。

一元多研——“批注式阅读”教学案例

一元多研——“批注式阅读”教学案例概述本文将介绍一种名为“批注式阅读”的教学方法，并通过一个具体案例来展示它的实际应用。

批注式阅读是一种以提升学生阅读理解和思辨能力为目标的教学方法，通过鼓励学生在阅读过程中进行主动思考和批注，提高他们对所阅读内容的理解和分析能力。

批注式阅读的定义批注式阅读是一种对文本进行注释和标记的阅读方法。

它要求学生在阅读过程中，通过标记和注释来记录和表达自己的理解、疑问、感受等。

批注式阅读可应用于各个学科的教学中，无论是文学作品、科技论文还是历史资料，都可以通过批注式阅读来激发学生的主动思考和深入理解。

授课步骤1. 准备阅读材料选择合适的阅读材料，确保其内容与教学目标相符。

可以通过教科书、学术论文、新闻报道等多种形式的文本来进行批注式阅读教学。

2. 引导学生预览在学生阅读之前，引导他们先对文本进行预览，了解大致内容和结构。

可以通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣，引导他们思考和预测文章的主题、观点等。

3. 指导学生进行批注阅读学生开始阅读时，教师可以给予一些指导，例如提供一些批注的示例，告诉学生该如何标记和注释关键信息、重要观点等。

同时，也鼓励学生根据自己的理解和感受进行个性化的批注。

4. 鼓励学生互相交流和分享在阅读过程中，教师可以鼓励学生进行互相交流和分享自己的批注。

这样可以帮助学生相互借鉴和学习，进一步提升阅读理解和思辨能力。

5. 提供反馈和评价在学生完成阅读后，教师可以对学生的批注进行评价和反馈。

鼓励学生思考自己的批注是否清晰、准确，思考自己在阅读过程中的收获和不足之处，并帮助他们改进自己的阅读技巧和批注方式。

案例分析：《了不起的盖茨比》阅读材料简介《了不起的盖茨比》是美国作家F·斯科特·菲茨杰拉德的一部经典小说。

它描绘了上世纪20年代美国社会的繁华和腐败，以及主人公盖茨比对爱情和美国梦的追逐。

本案例以这部小说为阅读材料，展示如何通过批注式阅读来促进学生对文学作品的深入理解。

单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析——以统编版语文教材四年级上册第六单元为例

黑龙江教育·教育与教学2023 . 7单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析江苏省南京市新林小学刘娜“批注式阅读”是小学语文统编教材设置的一种阅读方法,指的是学生阅读时在文章空白处写下对文章内容的疑惑和感悟，通过旁批注解来更好地掌握书中内容。

一、单元统整视角下“批注式阅读”教学目标分析统编版小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在四年级上册第六单元设置了一整个系统学习批注的单元，其目的是通过学习批注，让学生更好地走进文章，感受文章的语言特点，把握文章的主要思想，提高阅读能力。

在第六单元教材中，“批注”这一名词在统编教科书中第一次正式出现。

但实际上批注并不仅存于四年级教材中，它作为一种重要的阅读方法，贯穿于小学语文的学习实践中。

低学段的“圈点勾画”是最基础简单的批注方法，三年级上册中通过课文题目、插图、内容等进行预测旁批等都是批注的不同形式。

因此教师在教学批注单元时，应立足学生学情，不能将批注教学与之前的学习割裂开来。

在学生已有的学习基础上，通过兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程明确精读课教学目标，找到基于目标达成的批注式阅读单元教学路径。

新课改后，单元教学视角下的统整设计获得了新发展。

在开展单元统整教学时，对教师而言，需要从单元整体入手，增强全局意识，把控好各组文章的重要信息和所存在的内在关联，并针对本组文本中的重点及难点内容，确定出适合的三维教学目标。

如此可促进学生在总体方面充分感知单元内容，也能够突出学生自身的主体地位，保证单元统整阅读教学工作的开展具备系统性。

在单元整体感知中，要强调激发学生对阅读的兴趣。

并且，还能够以问题的提出，促使学生获得更多的阅读经验[1]。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了不同学段批注阅读的新要求：批注内容从词句解码、篇章解读到文本解构皆有体现，批注思维从关注感性表征到形成理性思维层层深入。

经由以上分析可知，学生对批注的形式、位置、角度等都有过一定的感性认识，并且有过一定的批注经验。

小学语文批注式阅读教学实践研究李娜

小学语文批注式阅读教学实践研究李娜发布时间：2021-10-31T05:17:23.055Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：李娜[导读] 批注式阅读教学，是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。

这种新型教学模式的应用，可以改善以往课堂“满堂灌”教学方式带来的学生消极被动学习状况，并且能够通过宽松氛围的营造，科学评价标准的执行，帮助学生学会独立思考问题，自主学习科学文化知识。

基于此，本文章对小学语文批注式阅读教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

李娜湖北省十堰市竹溪县实验小学湖北十堰 442300【摘要】批注式阅读教学，是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。

基于此，本文章对小学语文批注式阅读教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学语文；批注式阅读；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-090-01引言在小学校园围绕教材文本展开批注阅读，语文教师将会通过此教学措施中独有的“批”与“注”指导学生自主完成提高课文了解任务，并让学生站在自身理解视角对文章主题做出中肯、客观、全面的评价鉴定。

展现出个人阅读感悟，产生与文章内容、作者情感的高度共情。

此外，批注阅读除了是一种实效性强的阅读技巧外，也是科学、良好的阅读习惯。

一、批注式阅读的含义批注式阅读教学模式是在中国古代文学批评形式“评点”的基础上发展而来的。

“批”是指在具体阅读过程中，对文章的巧妙处、动情处进行批注，并将自己在阅读过程中产生的情感抒发出来，表明自己的思维轨迹；“注”则是借助圈点勾画的方式，对文章特别的细节、难以理解的地方进行标注。

小学生批注式阅读教学设计

小学生批注式阅读教学设计一、教学目标批注式阅读是一种帮助学生主动思考、深入理解文本的阅读方法。

通过本教学设计，旨在帮助小学生培养批注式阅读的能力，提高阅读理解和写作水平。

二、教学准备1. 打印准备好的阅读材料，确保每个学生都能获得一份。

2. 准备红、黄、蓝三种颜色的荧光笔或彩色笔。

3. 准备一些小标签或便利贴。

三、教学步骤步骤一：导入介绍批注式阅读的概念，并简要说明批注的作用。

告诉学生在今天的阅读活动中，他们将学习如何使用批注来提高阅读理解和表达能力。

步骤二：示范批注技巧1. 选择一篇简短的阅读材料，并在投影仪或黑板上展示。

2. 请学生注意你的思考和批注过程。

在阅读过程中使用不同颜色的荧光笔或彩色笔进行标记和高亮显示关键信息。

3. 示范如何使用小标签或便利贴记录自己的想法、问题或重点。

步骤三：学生实践1. 将学生分成小组，每组4-5人。

每个小组分发一份阅读材料。

2. 要求学生独立阅读材料，并用批注的方式记录重要信息、不懂的问题和自己的思考。

3. 学生完成阅读后，小组成员互相分享自己的批注并讨论材料的理解和观点。

4. 教师巡视各小组，指导学生使用批注技巧，提出问题并解答疑惑。

步骤四：整体讨论1. 教师组织全班讨论，让不同小组的学生分享他们的批注和理解。

2. 引导学生通过比较不同的批注，深入探讨文本中的关键信息和主题。

3. 教师适时提出问题，引导学生思考批注方式和阅读技巧的有效性。

步骤五：写作练习1. 在讨论后，将所使用的阅读材料收回。

教师提供一个与材料相关的写作任务，要求学生根据批注和讨论的内容，撰写一篇短文。

2. 学生在写作过程中可以参考自己的批注和其他小组成员的观点。

3. 学生完成写作后，可以互相交换短文进行修改和反馈。

四、教学延伸1. 鼓励学生在日常阅读中运用批注式阅读，培养良好的阅读习惯和思考能力。

2. 扩展学生的批注方式，鼓励使用箭头、线条、图表等方式来记录和整理信息。

3. 提供更多不同类型的阅读材料，以帮助学生在实践中掌握更多的批注技巧。

四年批注式阅读教学设计

四年批注式阅读教学设计一、引言近年来，批注式阅读教学作为一种有效的阅读教学方法，在教育界引起了广泛的关注。

批注式阅读教学通过帮助学生积极参与阅读、理解文章，并用自己的语言进行批注，促进了学生的阅读能力的提高。

本文旨在设计一套适用于四年级学生的批注式阅读教学方案，帮助他们更好地习得阅读技巧。

二、教学目标通过批注式阅读教学，培养学生的以下能力：1. 提高学生的阅读理解能力，使他们能够从文章中获取信息；2. 培养学生的批判性思维能力，让他们能够分析和评价文章；3. 增强学生的阅读兴趣，激发学习动力；4. 帮助学生培养良好的批注习惯，提升学习效果。

三、教学内容根据四年级学生的阅读水平和兴趣，本教学设计主要分为以下几个阶段：阶段一：引导学生进行预阅读1. 分享标题和主题，并让学生猜测文章内容；2. 引导学生观察课文结构，预测文章结构。

阶段二：帮助学生进行速读1. 给学生讲解速读的概念和方法；2. 鼓励学生快速浏览文章，寻找关键词和信息。

阶段三：进行详读和批注1. 指导学生逐段进行阅读，确保理解每个段落的主要意思；2. 帮助学生用自己的语言将重要观点和信息进行批注；3. 引导学生思考文章的逻辑结构和关键词。

阶段四：整理批注并进行讨论1. 指导学生将批注内容整理成概要或笔记形式；2. 组织学生进行小组间或全班讨论，分享彼此的批注和理解。

四、教学方法在教学过程中，教师可以采用以下方法来增强学生的参与度和学习效果：1. 分组合作学习：让学生分小组进行讨论和合作批注；2. 视觉辅助教具：通过图表、图像等形式激发学生的兴趣和理解能力；3. 提问互动：引导学生思考和回答问题，促进深层次的阅读理解。

五、教学评价教师可以根据以下几个方面来评价学生的学习效果：1. 批注的完整性和准确性：评估学生批注的内容是否能够准确表达文章的主要观点和信息；2. 阅读理解能力：通过学生的讨论和回答问题情况，评估他们对文章的理解程度；3. 参与度和合作能力：观察学生在小组合作中的参与度和团队合作能力。

语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究

语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究殷琼（灌南县教师发展中心，江苏连云港223500）摘要：在近几年的新课改中，为顺应信息发展的时代特色，小学语文阅读提出了全新的教学方式，即“批注式”阅读教学。

秉承着新课程改革中“以学生为本”的宗旨，致力培养小学生受益一生的良好阅读习惯，在语文启蒙阶段对小学生进行语言，文字理解感悟等综合能力的全面培养。

“批注式”教学需与阅读材料和文字符号批注相结合，可以进一步加深学生对于文章的理解。

本文将结合小学语文教学的实际情况，加之对“批注式”阅读教学的客观分析，对提高小学语文教学质量的途径进行探讨和研究。

关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略一、词句勾画批注教学，激发学生阅读兴趣始终让学生体验批注阅读的快乐,保持对批注式阅读的兴趣。

小学语文教师对小学生阅读的长期引导与培养是将伴随学生终身的。

在小学语文的教学课堂中,“批注式“教学的词句勾画尤为适用。

词句勾画的过程中可以使小学生的注意力得到提升,将不认识的字词与不理解的语句标注出来。

教师可以根据实际情况为小学生定制教学目标。

从另一个角度进行分析,很多小学语文教师在开展词句勾画的教学工作时,会将关键词以及特殊的字句式作为课堂教学的重点。

关键词的教学工作能够很好地将整篇文章的主题立意以及作者想要表达的思想内涵充分发挥出来,这些关键词包含的内容主要有动词修饰词和特殊词等,这些词语倒都属于小学语文阅读教学工作当中的重点内容。

是在对边行古文进行学习的过程当中,一些明显的关键词,可以将整个古诗词的意境充分发挥出来,例如王安石所写的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的绿字就可以将江南的美好景色充分发挥出来,让学生们感受到江南春色的春意盎然,使得春天火起来,使得整个春天美丽的景象活灵活现地呈现在学生面前。

文言之关键词的使用对于整篇文章的描写而言是非常重要的,对整个文章的解读也起到了有效的借鉴作用,可以让学生逐步了解文章当中的相关主旨内涵。

批注式阅读教学案例

批注式阅读教学案例批注式阅读教学案例一一、教学内容：《再塑生命》二、教学目标：1．识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意2．通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。

3．让心灵接受一次爱的熏陶。

三、教学重、难点：1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。

四、教学理念结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。

五、课时安排：一课时课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。

布置学生查阅有关的资料。

六、教学过程：（一）导入：一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。

陷入了痛苦的深渊。

但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。

用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。

这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。

今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。

（二）字词检测：（1）注音搓捻()觅食()企盼()譬如()繁衍（）栖息()小憩()遨游()迁徙()冥思遐想()（2）释义油然而生美不胜收不可名状花团锦簇期期艾艾(ài)：困惑冥思遐想恩惠（三）自主学习，整体感知（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？（2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？（3）你认为海伦是一位怎样的学生？（4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。

小学批注阅读教学设计范文

小学批注阅读教学设计小学批注阅读教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的小学批注阅读教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。

让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。

一、有关批注的内容（一）批注的概念批注：常用的读书方法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

（二）批注的位置：可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（三）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

四年级批注式阅读教学设计

四年级批注式阅读教学设计一、教学目标通过批注式阅读教学，使四年级学生能够：1. 掌握基本的阅读理解技巧，如主旨归纳、关键词理解、推断判断等；2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读速度和准确性；3. 培养学生在阅读过程中进行思考和提问的能力，促进批判性思维的发展；4. 增强学生对课文内容的理解和记忆能力。

二、教学准备1. 教材：四年级语文教材；2. 阅读材料：以教材中的课文为主，适量搜集其他相关阅读材料；3. 批注工具：彩色笔、荧光笔等；4. 批注标记：针对不同的阅读目标，使用不同的批注标记，如圈点、标记关键词、划线、箭头等；5. 复习材料：备有相关的复习练习册、阅读理解题等。

三、教学步骤1. 引导学生了解批注式阅读1.1 通过示范演示批注式阅读的过程，让学生初步了解其含义和目的。

1.2 解释常用的批注标记，并演示如何进行标记。

2. 指导学生进行批注式阅读2.1 选择合适的课文进行批注式阅读，根据阅读目标确定批注的内容。

2.2 学生跟随教师的指导进行阅读，并根据理解程度进行批注。

2.3 教师进行实时辅助和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。

2.4 学生可以根据个人理解情况进行个性化的批注。

3. 阅读讨论和共享3.1 学生根据批注，进行讨论和分享，交流彼此的阅读理解和思考问题的过程。

3.2 教师引导学生提出自己的观点，并引导学生进行批判性思考。

4. 阅读延伸与巩固4.1 教师提供相关的延伸阅读材料，鼓励学生进一步扩展知识面和阅读量。

4.2 布置课外阅读任务，要求学生进行批注式阅读并进行书面总结。

4.3 课后进行练习和复习，巩固所学的阅读理解技巧。

五、教学效果评价针对学生的批注能力、阅读理解水平和批判性思维能力，可采用以下方式进行评价：1. 通过观察学生的批注过程和批注内容，评价学生对阅读材料的理解程度。

2. 布置阅读理解练习题，并根据学生的答题情况评价其掌握的阅读技巧和答题能力。

3. 进行课堂讨论和小组合作活动，评价学生的批判性思维和表达能力。

“批注式阅读”阅读指导课教案.docx

“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目1.了解批注式的内涵，常用的批注符号。

2.掌握批注式的方法，并在中加以运用。

3.培养学生感悟的能力，激学生的趣。

二、教学准：多媒体件、文本两份。

三、教学程1.入新：不笔墨不2.欣做批注的片（1）康熙批注片（2）周恩来批注片（3）一名中学生本的批注片相机提从些片中感受到了什么（真、得仔、的次数多⋯⋯）3.欣朱熹如何做批注的故事宋朝着名学者朱熹就十分喜在上做各种号，初，再，三都用不同色的笔圈点勾画，他能“ 向里到那精英。

”教小：批注的含。

4.出示教做批注的片，引学生找批注的符号。

（指名）5.件出示常用的批注符号，生共同学。

6.出示批注的分，学生。

7.“批注式”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。

（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。

（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。

也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。

（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。

可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。

（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。

8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。

9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。

总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。

四年级语文：一元多研-“批注式阅读”教学案例

小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构一元多研-“批注式阅读”教学案例教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、背景介绍根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。

在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。

然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。

二、案例描述尼永丽老师的《松鼠》一课教学（一）导入一名学生以小动物为话题进行课前演讲。

（二）教学目标（大屏幕出示）（三）检查预习指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。

指生读词语，齐读。

提示注意的多音字：缝、塞、藏。

指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

其余同学认真听，给出评价。

（四）出示自学要求：１、读一读以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。

明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。

２、悟一悟师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。

（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。

生：圈划批注。

师：俗话说：“众人拾柴火焰高。

批注：自主阅读的好助手——以《飞向蓝天的恐龙》教学为例

|———以《飞向蓝天的恐龙》教学为例批注是指阅读的时候把疑难问题、读书体会等写在书中的空白处，以帮助自己深入理解文本内容的读书方法。

批注所写的内容比较简单，可以是一句话，也可以是一个词，甚至可以是一个标点或符号，只要能反映阅读时的感受就行。

课标指出：“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”……为此，教材将四年级上册第六单元中的语文要素设为“学习用批注的方法阅读”，旨在教会学生使用批注的方法加深对课文的理解。

在本单元的教学中，教师应以教材为例，引导学生使用批注的阅读方式与文本进行对话，逐步深入文本内核，让学生获取独特的阅读体验。

笔者以《飞向蓝天的恐龙》（四年级下册）一文为例，谈谈在阅读教学中指导学生运用批注的策略。

一、符号达意，渐成习惯批注，最简单的方法就是使用批注符号表达阅读感受。

为了便于学生以后进行复习和检查，应该使用约定俗成的批注符号，用圈、点、勾、画等方法在书上做上相应的标记来增进理解，增强记忆。

四年级学生虽然已经对如何写批注有所了解，但还不是非常熟练，教师还应多加指导。

《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章。

学生对恐龙都很感兴趣，预习课文的兴致很浓，教师就提示学生：遇到生字，就用圆圈符号把它圈起来试着读一读；看到生词就用横线把它画下来，联系上下文或者查资料理解它的意思；看到自己喜欢的句子就用波浪线画出来并多读一读。

在预习中，很多学生都圈出了“钝、鸽、凌、隧、吨、颅、膨、翼、辟”等生字，还把“钝”与“吨”的读音作了比较，把“隧”“颅”“膨”“翼”等字形进行了分析。

在试读课文时，有些学生还对“毫不相干”的“相干”的读音产生了疑问：这两个字是读第一声还是读第四声呢？查找《现代汉语词典》，就找到了“相干”的读音为“xiāng gān”，理解了“毫不相干”就是“跟某个事物没有丝毫联系”的意思。

还有学生对“恐龙的一支经过漫长的演化”这句中的“一支”不理解，“一支”是个数量词，经常说“一支笔”“一支队伍”，查字典查不到注释，联系上下文也不能理解，学生就在词语旁边打上问号，准备到课堂学习时再提出问题和大家一起交流。

小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略

GVANGJSIH GYAUYUZ教材教法·【摘要】本文基于“批注式”阅读教学的理念及教材分析，提出小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略：对比学习，认识批注；围绕批注的角度，学习批注的方法；实践练习，培养批注的习惯。

【关键词】语文课堂“批注式”阅读策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0087-02阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是识字教学、口语交际教学、写作教学的载体与基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”，等等。

崔峦教授也指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。

”部编版小学语文教材尤为重视学生的阅读教学，对阅读方法的指导提出了十分具体的要求，如四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。

那么，基于部编版小学语文教材，教师该如何进行“批注式”阅读教学呢？以下，笔者以四年级上册第六单元《牛和鹅》一课为例，谈谈“批注式”阅读教学的策略。

一、“批注式”阅读教学概要“批注式”阅读是一种边阅读边做批注的读书方法，即读者在阅读的时候把自己的读书感想、疑难问题等随手用文字记录在书中空白处，或用不同的符号在书中进行圈点勾画做标记。

常见的批注方式有符号批注和文字批注两种。

符号批注，即用各种不同的符号在文中做标记。

如：描写优美的句子用“——”标记，有疑问不理解之处用“？”标记，运用得好的字词用“○○○”标记等；文字批注，即阅读时随文用简明的语言写出自己的想法、见解、疑问等。

“批注式”阅读教学是以“批注式”阅读为基础的促进学生个性化阅读、自主阅读的一种新的教学模式，即阅读教学中注重引导学生在阅读文本时，边读边圈点批注自己的所见所思所想或疑难困惑，包括生字新词、优美词句、感悟启发等方面的内容，目的是架起学生与文本、学生与作者之间沟通的桥梁，引导学生在读、思、写的过程中加深对课文的理解，培养学生形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，同时增加学生的语言积累，提高学生的阅读理解能力和写作水平。

人教版(部编版)小学语文四年级上册第六单元语文园地六交流平台——批注(示范课例)教案

人教版(部编版)小学语文四年级上册第六单元语文园地六交流平台——批注(示范课例)教案部编教材小学语文四年级上册：语文园地六交流平台——批注》微课教学设计教学目标：研究一边阅读一边批注的读书方法。

教学重难点：研究一边阅读一边批注的读书方法。

教学过程：一、激趣导入：小朋友，你有什么好的读书方法吗？人们说：“不动笔墨不读书”，不少小朋友都喜欢边阅读边写写画画，这其实就是“批注”。

二、研究批注语文园地的交流平台给我们这样的研究提示：“一边阅读一边作批注是很好的研究方法。

读文章时,遇到写得好的地方、有启发的地方、有疑问的地方…随时都可以作批注。

批注的方法多种多样,如,可以标画出相应的词句,也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。

读完文章,作完批注,再重新读一下文章和批注,可以加深对文章的理解,会有新的收获。

同学之间也可以互相交流自己作的批注,了解别人对文的想法,丰富自己对文章的理解。

”1.了解什么是讲明：是指阅读时，把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考的读书方法。

2、批注的位置：眉批:批在书头上。

旁批:字词句的中间，书的左右侧。

尾批:段或者一篇文章的结尾。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会;如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。

3、怎样批注：符号批注与文字批注相结合。

规范使用批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

注意保持书面的整洁美观。

批注符号：XXX:圈出文章中需要掌握的生字。

标出文章中需要掌握的字词。

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

或——：画出优美的语句，画出文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。

划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

标在句子中关键词下面。

疑问号）：标在有疑问的词语或句子末尾。

有了这些秘籍的帮助，小朋友的阅读水平会更上一层楼的。

4、讲明的内容：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导读、阅读提示、课后题等。