《女娲补天》评课稿

女蜗补天评课稿

女蜗补天评课稿周改娥神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。

《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。

可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。

那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？曾经我们作了多种预设。

最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。

并且把感受女娲精神作为教学的重点。

但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有一定的困难。

因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。

而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的，徐老师努力从以下几个方面有所突破。

一、抓住主线，串连整体感受女娲的精神是这堂课的主线。

徐老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的女娲精神的现实意义小结，到最后的复述故事，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。

2、挖掘空白，引导想象课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。

就是课上徐老师着重锤打的几个词“几天几夜”、“找哇找哇”、“终于”、“五天五夜”、“冒着生命危险”等，它们都并不深奥。

如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。

为此，徐老师在“几天几夜”、“找哇找哇”、“终于”、“五天五夜”、“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难”、“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。

《女娲补天》教学设计及评课

前言《女娲补天》教学设计及评课，是一篇针对中小学语文老师的教学设计和教学反思文档。

本文将介绍《女娲补天》的教学设计，并针对教学过程和效果进行评课。

希望能对广大教师提供一些有益的帮助。

一、教学设计1. 教学背景此次的教学活动是对中华传统神话《女娲补天》的教学。

学生的阅读能力普遍较弱，而《女娲补天》作为经典神话，其语言表达较为复杂，容易出现理解难度，因此教学的重点是如何让学生充分理解和感受神话中的情感和表达。

2. 教学目标1.学会阅读理解中华传统神话《女娲补天》。

2.了解古代神话的特点和表达方式。

3.提高学生的文学素养和文化修养。

4.培养学生对中华传统文化的认知和热爱。

3. 教学内容1.神话故事《女娲补天》2.与神话有关的文化知识4. 教学流程第一课时【导入】学生们被分为若干小组，老师为每个小组发放一张“琼华山相传”的图片，要求学生把自己所了解到的关于“琼华山”的信息记录在课堂笔记本上。

【新课】1.播放视频《女娲补天》，鼓励观看并快速了解这个神话故事。

2.开始阅读《女娲补天》。

【感受】老师为学生分享一个个关于《女娲补天》的故事和精美图文展示，让学生先感受神话故事带来的情感体验。

第二课时【文本分析】老师给予学生一些重点字句的注释和分析，帮助学生更好地理解神话故事的情节发展和表达方式。

【小组活动】以小组为单位，完成一张神话情节总结图。

图表由多个模块组成，包括人物、情节、环境、情感等，并通过图片和文字的形式来呈现故事的情节发展和情感表达。

第三课时【讲解文化知识】老师讲解与神话有关的文化知识，如中华传统五行、十二生肖、神话中的各种动物形象等。

【发挥想象力】老师教授一些神话中常用的表达方式，鼓励学生通过想象、构思和创作的方式，在课堂上完成一份类似于《女娲补天》的神话故事。

二、教学评课1. 教学过程评价教学过程中，学生表现积极，参与度高。

班级中部分阅读能力源于学生自身较弱，不过在教师精心设计的课程中，学生的阅读理解逐渐提高，多数学生对神话故事已经有了不错的理解和感受。

【优质文档】女娲补天评课稿-范文模板 (16页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==女娲补天评课稿篇一：《女娲补天》评课稿《女娲补天》评课稿《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象."一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导新课程的实施,"读"在语文课堂上也越来越"热".这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,终于"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢？朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也".老师很得巧用了"读"的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有"个人意义"的理解感悟,自然地达到"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界.如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用"首先接着然后最后"的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。

三年级语文评课稿《女娲补天》说课稿

三年级语文评课稿《女娲补天》说课稿课件三年级语文评课稿《女娲补天》《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

今天有幸听到周老师执教这篇文章，周老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。

周老师这堂课我觉得有如下几个特点：一、扎实的基本功周老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。

如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象啊！”这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

如带着要求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是边感悟边读。

另外，板书设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。

二、联系生活实际，合理想象，加深理解语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

周老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。

为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，周老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。

”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。

三、读写结合，加强语言文字训练语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，周老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。

北师大版小学二年级语文下册《女娲补天》评课稿

北师大版小学二年级语文下册《女娲补天》评课稿1. 引言本文是对北师大版小学二年级语文下册教材中《女娲补天》一课的评课稿。

本课以神话传说中的女娲补天为主题，通过阅读和讨论帮助学生了解女娲创造人类和修补天空的故事，培养学生的价值观、人文关怀和创新思维能力。

2. 教材分析《女娲补天》是小学二年级语文下册的一篇课文。

通过这篇课文，学生可以了解古代神话文化，同时也能感受到勇敢、智慧和奋斗精神的重要性。

该课文在学生的阅读能力、理解能力和审美能力的培养上具有一定的意义。

3. 教学目标本课通过对《女娲补天》的阅读和讨论，培养学生以下方面的能力和素养：3.1 知识目标•了解中国古代神话文化中的女娲补天的故事；•掌握课文中重要词汇和短语的意思；•理解课文的基本内容、结构和目的。

3.2 能力目标•提高学生的阅读理解能力；•培养学生的分析和思考能力；•培养学生的创造思维能力。

3.3 情感目标•培养学生的团队合作意识；•提升学生的自信心和积极心态；•培养学生的人文关怀和社会责任感。

4. 教学重点与难点4.1 教学重点•学生对课文《女娲补天》的基本内容和结构的理解；•提高学生的阅读理解能力。

4.2 教学难点•引导学生从神话中得出启示，理解勇敢、智慧和奋斗精神的意义；•培养学生的创造思维能力。

5. 教学方法本节课采用多种教学方法，包括：•故事导入法：通过讲述女娲补天的故事激发学生的兴趣；•合作学习法：学生分小组进行讨论，促进学生之间的交流和合作；•提问法：通过提问引导学生思考和表达自己的观点；•思维导图法：学生通过绘制思维导图，整理和归纳文本内容。

6. 教学过程安排本节课的教学过程分为以下几个环节：6.1 导入•通过故事导入引发学生的兴趣，简要讲述女娲补天的故事，点名学生对女娲的印象和了解。

6.2 导入讨论•老师提问：女娲为什么要补天？学生回答后，由老师引导，让学生了解到女娲补天的原因和意义。

6.3 阅读课文•学生跟读课文，同时老师带领学生理解课文的主题和情节。

《女娲补天》评课

《女娲补天》评课稿
近日，有幸观摩了我校青年教师李慧老师执教的《女娲补天》。李老师在课堂中较好地引领学生入情、入境、入文，注重学生语言文字的扎实训练，给我留下了深刻的印象。我觉得李老师这堂课，有如下几个亮点：
一、激趣导入，围绕课题质疑。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。依照此理念，上课伊始，李老师根据学生喜欢神话故事的特点，出示神话故事的人物图片，猜猜他们是谁？和他们打招呼，以吸引学生的注意力。接着，自然而然地带入新课学习。老师特别注重培养学生的问题意识，板书课题，引导学生围绕课题进行质疑，学生的问题很多，有的质疑“女娲为什么要补天？”有的想问“她会怎样补天？”还有的像探究女娲是一个什么样的人？带着问题，学生兴致盎然地初读课文，探究学习的意识浓厚。教学伊始的这个片段真切的应验了“兴趣是最好的老师”、“发现问题比解决问题更重要”。
二、注重小组合作学习
教学中，老师注重培养学生的小组合作学习意识，体现学生学习的自主性。本节课小组学习的形式主要有二人对读，互帮互认生字词，小组开火车认读文中词语，接力读完课文，评议别人读得怎么样。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动：如学习生字时，让学生想想这个字怎样才能写得好？学习一个词思考能否换一个词代替它？而学习句子时常让学生讨论为什么要这样写？小组学习时，教师及时表扬，运用激励性的语言，激发学生大主学习得到体现。
三、读中悟，悟中导。
生感悟“欢歌笑语”；女娲为什么要补天？带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如：抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”等关键词语，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕；“熊熊烈火”抓住一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。老师指导学生抓重点词来指导朗读，更深入、准确地体验情感，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。同时，运用多种朗读方式：个别展示读，集体诵读，老师示范读等等。不同形式的读也是有不同的功能。轻声读有利于对文字的揣摩；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用。老师对每种读法的作用掌握比较清楚，用的方式比较到位：如：“远远的天空塌下了一大块，露出一个大大的大窟窿。”采用了展示读；“山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”采用了集体朗读，让学生真切体验了文本，升华了文本。

2018-2019-女娲补天评课-实用word文档 (7页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==女娲补天评课篇一：《女娲补天》评课稿《女娲补天》评课稿《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象."一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导新课程的实施,"读"在语文课堂上也越来越"热".这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,终于"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢？朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也".老师很得巧用了"读"的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有"个人意义"的理解感悟,自然地达到"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界.如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用"首先接着然后最后"的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。

评课材料

《女娲补天》评课稿第二小学六年组女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

今天有幸听到老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。

咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，老师这堂课，有如下几个特点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。

这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。

如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。

可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

《女娲补天》评课稿

《女娲补天》评课稿后坪小学王爽《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

今天有幸听到常老师执教这篇文章，常老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

一、扎实的基本功常老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。

如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象啊！”这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

如带着要求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是边感悟边读。

另外，板书设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。

二、联系生活实际，合理想象，加深理解语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

常老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。

为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，常老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。

”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。

三、读写结合，加强语言文字训练语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，常老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。

女娲补天评课

《女娲补天》评课
孙校长的评课，优点：1、重视学法的指导；
2、重视学习习惯的培养；
3、整个教学流程层次清晰；
4、善于用评价引导学生的学习。

建议：1、学生读词拖音应及时纠正；
2、整体读得不够，理清脉络之后应该再读，指导朗读也不够；
3、拓展部分可以采用讲故事比赛的方式
其他老师的评课：优点：
1、层次清楚，重难点突出；
2、导入自然；
3、重视字音、字形的学习，生字的学法多样；
4、教学流程清晰；
5、有小结。

建议：1、要面带笑容，充满激情；
2、感悟不够，对神话的神奇，灾难画面的夸张想象；
3、自主学习还不够明显；
4、对文本的理解不够，想象不够，读得不够，所以写不出来。

《女娲补天》教学案例与评析（精选14篇）

《女娲补天》教学案例与评析（精选14篇）《女娲补天》与评析篇1一、导言激趣师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生2：孙悟空，《西游记》里的人物。

生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。

(学生读)[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。

二、启发质疑，整体感知师：读了课题，你们想知道些什么呢?生1：我想知道女娲是怎样补天的。

生2：我想知道女娲用什么东西在补天。

生3：女娲为什么要补天呢?师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。

(学生自由读)[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。

三、品读体会灾难的可怕师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?生：女娲要补天的原因是天塌了。

师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。

(学生边读边动笔找句子)师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?[评] 训练学生读书动笔的习惯，好!生1：这个景象太可怕了!生2：人们太悲惨了!师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?生1：天塌下了一大块。

生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。

(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。

(教师点学生读)师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——(师生一起读课文)师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。

(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。

《女娲补天》教学评析

《女娲补天》教学评析《女娲补天》第一课时充分展示了其实验课题《新课程背景下“教师关注”的研究》的阶段研究成果。

教师由关注教材、关注知识、变关注人、关注学生个性化的学习体验;由关注学生的学习结果，变关注学生的学习过程与方法。

课堂上学生成了真正的主人，他们在教师的引导下经历了实实在在的语言实践。

主要表现为：1、注重自读感悟：纵观整堂课，学生读得很多，教师讲解很少，而且学生读的层次清晰，目的明确。

由浅到深，秩序渐进安排了初读感知(动话范读);二读明意(自读思考“为什么补天，怎样补天”?);三读体会(抓住“天哪，太可怕了!”、“几天几夜”、“找啊找啊”等重点词句，引导学生进入课文情境，边读边体会，读中感悟);四读品味。

(在学生熟知课文，有所感悟的基础上引导学生品读赏读，女娲的善良与博爱跃然纸上，教师何需多讲?)2、注重学法指导和良好的读书习惯的培养：从课伊始的自读课文，到默读“炼石”、“补天”的精彩片断，学生都能标出感悟，写上批注;圈出所疑，提出问题。

读书不再是喧闹与浮躁，取而代之的是扎扎实实的语言实践与内化，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到有效的培养。

3、注重语言积累：不管是描写人们生活的“欢歌笑语”、“快乐幸福”，是描写“女娲”寻石、炼石、补天的动词，还是描写环境的“天塌地裂”、“熊熊大火”、“五彩云霞”等词语，教师都能不失时机地引导学生在语境中理解感悟，而后积累、运用，教师教得轻松，学生学得扎实。

4、抓住学段语言训练的重点：在学习“女娲补天”片断，教师出示练习“女娲补天先_________，接着_________，最后_________。

”既训练了学生的语言逻辑思维，又体现了第二学段的训练重点。

当然，本节汇报课也给我们弥留了一点研讨的空间，比如，第一课时的教学，教师就引导学生对课文进行了深入学习，而在生字新词教学环节只让学生带拼音读一遍，摘掉“帽子”再读一遍就过去了，这样是否太简单了?课时教学内容的安排是否合理呢?又如，教师在引导学生朗读“天哪，太可怕了!”一句时始终引导学生重音重读，来体现“可怕”，我们是否可尊重学生的不同个性，有的也许让他们“重音轻读”更合适，这可能还会成为学生个性阅读的一个亮点呢。

2019-女娲补天评课-优秀word范文 (7页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==女娲补天评课篇一：《女娲补天》评课稿《女娲补天》评课稿《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象."一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导新课程的实施,"读"在语文课堂上也越来越"热".这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,终于"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢？朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也".老师很得巧用了"读"的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有"个人意义"的理解感悟,自然地达到"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界.如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用"首先接着然后最后"的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。

《女娲补天》的评课稿（精选5篇）

《女娲补天》的评课稿《女娲补天》的评课稿（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《女娲补天》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《女娲补天》的评课稿篇1这堂课，有如下几个特点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。

这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。

如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。

可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。

女娲补天

扎扎实实教语文——《女娲补天》评课稿神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。

马婕老师根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既让学生感悟神话的特点，又感受到我国古代劳动人民丰富的想象力，还让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。

教学时将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中。

一、抓住主线，串连整体感受女娲不怕牺牲、甘于奉献的精神是这堂课的主线。

马婕老师从三个问题入手，通过读文思考答案，再进行品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的感受女娲的伟大精神，深化认识等展开的。

教学的思路非常清晰。

二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、找啊找啊”等词并不深奥，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。

马婕老师在课堂上设计的补白想象有：“女娲又在哪儿找啊找啊？（出示句式训练：她找啊找啊，又来到（），遇到（）……”体会女娲的不怕危险、不辞辛苦等；充分发挥课件的优势，利用声音、图像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

三、抓住重点词句，感悟文本，体会情感整节课上得很扎实，每一个部分的学习都是找出段落，用书上的语句回答问题，然后抓住重点语句、词语进行体会，最后通过练习朗读升华情感，体现了人文性。

其次是抓住一些关键的语句体会神话的神奇，如第一节用想象和夸张的文字描绘天崩地裂的触目惊心。

四、重视在读中悟、在悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。

马婕老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

《女娲补天》第二课时评课稿

《女娲补天》第二课时评课稿尊敬的各位领导、同行们大家下午好！受我校语文教研组安排，让我来评课既兴慰又倍感压力。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，上周五听了冯小琴老师执教这节课，冯老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，很好地完成了教学任务。

每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受。

冯老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，教学目标定位准确，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调。

课堂中出现一些亮点：一、读中悟、悟中导不难发现冯老师的这节课注重了“读”方式的多样性，有自由读、轻声读、抽生读、齐读等方式。

不同形式的读也是有不同的功能。

冯老师的每次读都有具体的目的，每次读也都有相应的要求。

通过读中去领悟，悟中去引导学生，从而达到理解文本的作用。

来实现，比如，学生从“找啊找啊、终于”、“五天五夜”等词语中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大二、问题设计恰当《语文课程标准》指出：“在问题设计上，我们应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为张扬个性提供广阔的时空。

”冯老师在教学时，设置了一些开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，设计了这样一个问题：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。

通过学生回答，冯老师将女娲遇到的困难一一列举（可能面对的是又高又陡的悬崖，当黑夜降临，可能面对野兽野兽）让学生选择女娲遇到一个问题去练笔，这样做既增强了学生的想象力，有发展了学生思维，对突破课文的难点起到很好的作用，做到了“不动笔墨不读书”好习惯。

本课的板书设计简洁、明了，突出了课文的重难点。

这堂课有一些不完美的地方，我也说说自己的观点：第一，冯老师注重了读，也用了一些方式，我认为应教会学生读出感情的方法。

这方面应联系这段话的具体内容来读，或者抓重点词语来读。

三年级语文《女娲补天》评课稿说课稿

三年级语文《女娲补天》评课稿说课稿
课件三年级语文《女娲补天》评课稿
郭__老师在教学《女娲补天》一课时，整节课老师都激情飞扬，引领着学生去读、去悟，学生在老师的带领下，投入课文，积极思考，大胆发言，这一点是很值得我学习的。

郭老师的课，教学设计思路明确、难点突出，教学内容安排恰当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。

郭老师注重让学生朗读，通过不同形式的朗读，让学生在读中体验、感悟。

为了更深入、准确地体验情感，郭老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦，从“五天五夜”中体会到了女娲补天的辛苦与伟大。

郭老师在课堂的后面出示让学生“复述女娲用五彩石补天的过程：表示先后顺序的词：先、然后、再、接着、最后、结果。

”不仅降低了了难度，使学生兴趣提高，而且又使学生巧妙地学到了学习方法，真是一举两得。

而教师在结尾时的总结写法更是课堂的一大亮点。

课件。

女娲补天

《女娲补天》评课稿我观看了夹河乡完全小学李淑琴老师的一节课后，对李老师个人的性格和教学风格能猜出几分。

甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受！李老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验天塌了给百姓造成的危难为感情基调，以学定教、顺学而导。

突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。

这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，如：朗读第二段时，老师让学生是自由读：女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。

李老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……总之，李老师很好得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。

二、问题设计具开放性、发展性在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

李老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验天塌了给百姓造成的危难时，提问了：百姓会遭遇哪些苦难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。