浅谈马克思主义哲学与医学教育

浅谈马克思主义哲学与医学教育

【摘要】马克思主义哲学作为医学人才的培养、引导青年成长的主流意识形态，是适应医学生追求真理和提升全面素质需求的科学理论。然而现今医学院校的马克思主义哲学教育却存在着一些问题，严重影响了医学生马克思主义哲学素养的培养。因此，我们要提高医学院校的马克思主义哲学教育课堂的教学效率，提升医学生的马克思主义哲学素养，提高他们科学的辩证思维方法，从而运用到以后的临床实践中，造福大众。

【关键词】马克思主义哲学医学教育

近年来，我国医学教育发展突飞猛进，通过全面推进素质教育和高等医学教育一系列改革计划的实施，加强注重医学生基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进了医学生在知识、能力、综合素质和创新思维等方面的发展，使医学教育质量稳步提高。马克思主义哲学作为医学人才的培养、引导青年成长的主流意识形态，是适应医学生追求真理和提升全面素质需求的科学理论。马克思主义哲学的思维方法对医学人才成长具有十分重要的意义，通过学习哲学来锻炼人的理论思维。因此，马克思主义哲学课教学必须走进医学生，把医学生作为医学未来的认识主体来关爱，提升他们的科学人文素质，提高他们科学的辩证思维方法，为今后诊治疾病打下方法论基础。

一、马克思主义哲学与医学教育的关系

马克思主义哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义。辩证唯物主义是关于自然、社会和思维发展的一般规律的科学。它既是科学的世

界观，又是指导人们进行认识活动和实践活动的一般的科学方法论。搞教育研究，离不开概念、范畴、规律等思维方式，也离不开归纳、演绎、分析、抽象、综合、概括等思维方法，如果离开了这些思维方法，教育科学研究便无法进行，更不要说建立教育研究方法论体系。就像一切科学研究一样，教育研究也要经历在实践基础上的实际观察、材料收集、科学分析、理论综合、假设提出、实践证实等一系列过程，这整个过程都离不开科学方法的指导作用。

马克思主义哲学非常强调经验的作用，而在医学教育研究中，先进的教育经验是在创造性的教育实践中产生、发展的，是科学认识的对象，它以其新颖的思想和工作方式，不断地丰富着教育理论，它是教育科学理论真实性的可靠标准，而它的运用和推广，又是改进教育工作的重要途径。马克思在教育研究中，从抽象上升到具体，用完整的概念体系对某种复杂的教育现象进行理论再现，反映了整体中的各个局部之间、结构中的各个部分之间合乎规律的各种联系。教育学中作为理论再现法的从抽象上升到具体的方法，常常被称作是建立教育理论的途径。

二、马克思主义哲学在医学教育中的重要性

从逻辑关系上看，马克思主义哲学提供医学科学思维所必须的范畴，提供医学科学思维所需要的正确的世界观和方法论。它贯穿医学科研和临床诊断治疗的始终，离开了马克思主义哲学思维，医学科学的发展就停滞，医疗活动也将无法进行。医学人才比其他专业技术人才应具有更高的马克思主义哲学素养。医学面对的是“人”，人们追

求健康的意识日益增强，医学人才只有具备正确的世界观、人生观和价值观，才能担负起保护人类健康的神圣使命；并且每一种疾病，每一种临床表现，都不是孤立存在的，而是多种因素共同作用的结果，临床医师必须具有坚实的医学理论基础、熟练的专业技能，必须具有马克思主义哲学思维能力，进行辨证综合分析，才能探其究竟；特别是在当代科技飞速发展，已经出现诸如克隆技术等问题，只有具备较高的马克思主义哲学素养，正确的价值观、真理观，才能担当此重任。

在医学教育教学过程中，注意将马克思主义哲学基本原理与医学理论相结合，不仅有助于学生理解专业知识，也有利于学生形成科学的世界观，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的综合素质有着不可低估的作用。

三、马克思主义哲学对医学教育的推动作用

马克思主义哲学对医学教育的创新具有指导作用。第一,马克思主义哲学是科学的世界观和方法论,学习马克思主义哲学能让医学研究者掌握科学的世界观和方法论,能用哲学的思维更好的指导与创新。第二,马克思主义哲学有助于提高我们加工医学信息的能力。马克思主义认识论指出,人的认识本质是实践基础上主体对客体的能动反映。主体认识客体就是主体通过手段从客体中获取信息,并经过信息加工和信息变换,使之在主体头脑中建构出一个与客体具有同构异质关系的观念系统的过程。由于主体对客体信息的组织、建构、虚拟不能脱离自己已有的思维结构、思维定势,因此,马克思主义哲学能指导医学教育者在实践的基础上不断修正和完善自己的认识成果,从而

实现主体对于客体的能动反映与建构。第三,马克思主义哲学有利于医学生研究能力提高。马克思主义哲学指出,一切事物的现象与本质是对立统一的,这是事物的客观辩证法。这就要求人们在研究一个具体对象时既不能脱离其现象去空谈本质,也不能在现象上止步,而应透过现象去揭示其本质。要在实践的基础上观察现象,最大能力地占有丰富和真实的感性材料,然后再对获取的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的理性加工,从而培养和提高教育者的研究能力[1]。第四,哲学是科学的科学,马克思主义哲学关于实践的本质、实践的基本特征、实践的基本环节等理论,有助于人们提高对实践的理性把握和实际运作,从而提高自身的实践能力,最终达到对医学教育的创新。

马克思主义哲学有助于医学创新思维的培养。马克思主义哲学的认知功能,表现为它能为人们认识世界和改造世界提供最一般的方法。思维能力的高低,思维方法的正确与否,是直接影响认识的重要因素。思维能力不高,尤其是缺乏理论思维能力,思想方法主观片面,必定给认知造成困难,导致认识上的错误和行动上的失败。马克思主义不仅着力于正确地解释世界,而且更加关注如何改变世界的问题。而最突出的是注重以理论思维的超越推动对现存世界的超越,通过提高人的理论思维能力变革人的思维方式和价值观念,从而推动科学的进步和社会生产力的发展,促进现存世界的变革和人类自身的完善。当然,马克思主义哲学在重视理论思维的同时,也强调了非理性因素在人的认识活动中特别是科学研究活动中的作用,它肯定主体的情感、

意识、想象、直觉和灵感等因素在认识和实践过程中相互结合、相互作用,这是创新思维所不可缺少的。但是认识中的非理性思维归根到底受理性思维的制约,都是以一定的理性思维为前提,并经过理性思

维的逻辑加工和抽象提炼,才能发展为完备的创新理论。因此,马克思主义哲学启发人们在理论思维的主导下,充分发挥非理性因素的积极作用,坚持理性思维和非理性思维的辩证统一。

马克思主义哲学有助于医学教育中学生创新人格的培养。创新人格是属于非智力素质范畴,它是创新过程的发动者和推动力。具有创新人格的个体,主要表现出较强的创新意识和创新精神。创新人格的形成需要一个长期的自觉内化过程。高校马克思主义哲学教育在促进创新人格内化,塑造优秀的创新人格方面具有独特优势,是大学生创

新人格发展的主要渠道。哲学教育的一个基本功能就是道德教化功能,通过教育,将社会、人类所认可的价值体系、道德规范、性格特质转化为个体的内心信念、价值体系和个性品质,这些个体规定性并非源自于先天,而是社会文化的积淀物,他们要为个体所吸收并转化为个

体自身的规定性,必须通过外部行为控制向内部心理转化的过程。哲学教育抓住了这一过程的核心———世界观和人生观。世界观和人生观是人的一切心理活动和行为的最高调节者,是个体积极性的源泉,

是塑造健全人格的关键。世界观、人生观是在对世界认识基础上产生的积极态度、为坚定信念而奋斗的决心与意志行动。马克思主义哲学通过对世界观、人生观的教育而促进了大学生创新人格的内化,并借助于人生理想教育,增强了学生自我实现的需要,激发了他们的成就