初中历史教师备课与授课

第二节
授课
• 一、组织历史课堂教学的方法和技能 • 课堂的起始阶段： 主要是指从教师走进教室起，到课堂教学的 内容展开之前的一段很短的时间。 主要包括
师生问好， 教师组织课堂， 导入新课， 激发学生的学习动机。
一般来说这一阶段的时间不应该太长，控制 在5分钟左右。
• 课堂的中间阶段：、 主要是指从教学内容的展开到教学任务的 结束，它是课堂教学的主体阶段或者是核心 阶段。这一阶段教师需要解决的主要问题有：
① 知识与能力、 ② 过程与方法、
③ 情感态度与价值观。
• 2.教学重点与教学难点的确定 3.教材内容的处理（用教材教而不是教教 材） 4.教学方法的选择（教学有法，教无定法。 贵在得法） 5.教学媒体的选择
四、编写课时计划
• 教案，是教师经过备课，以课时为单位 设计的具体教学计划或方案。按形式分 为条目式教案和表格式教案，按篇幅分 为详细教案和简要教案。
二、提问技能的类型
• 1．按认知水平的分类
• • • • • （1）知识（回忆）水平的提问。 （2）理解水平的提问。 （3）应用水平的提问。 （4）分析水平的提问。 （5）综合水平的提问。
• （6）评价水平的提问。
２、按提问技巧分类
① ② ③ ④ ⑤ 诱导式提问、 疏导式提问、 阶梯式提问、 对比式提问、 迂回式提问
陈毓秀（第一代历史特级教师）
• • • • • 备课三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使学生懂； 第三步：使学生学得容易、有趣。 重要经验：（1）多上公开课，压力变动力， 推动自己成功；（2）认真备课，常教常新。
刘宗华（北京特级教师）
• 经验一：上课前，充分准备，课本、教 案倒背如流；上课时不看教案。 • 经验二：激发学生对历史课的兴趣。 • 经验三：语言生动幽默，教态亲切，富 有情感。
教学内容的呈现，展开和加工； 教学环节的转换，承接和教学节奏的控制；
学生注意的保持，分配与转移。
一般来说这一阶段时间控制在30分钟左右。
• 课堂的收尾阶段：
主要指从教学任务完成后到下课的时间。这 一阶段的任务是：
检查课堂教学效果， 归纳总结提升教学内容，为下一课的学习形成铺垫，
中学历史课堂教学板书
• 注意美观大方。主要是讲究整洁、简练、清 晰,色彩运用得当,布局合理； • 要符合教材的内容； • 要符合教师本人的实际情况；
提纲式板书
• 提纲式板书是把一节课要讲的教材内容 分成若干部分,列出提纲作为板书形式, 是一种最常用的板书。
结构板书
简笔画板书
•
历史课堂教学中的板书设计要注意
十一、诗歌法 十二、谜语法 十三、设置悬念 十四、介绍背景 十五、联接式导语 十六、寓意式导语 十七、激情式导语 十八、对联引入法 十九、俗语接龙
•
在设计导入时教师要注意以下几个问 题：
① 导入要有针对性：即设计导入要考虑教学目标、教 学内容和课堂类型。 ② 导入要简短有力，切忌拖泥带水。 ③ 导入的语言要有艺术性。
教案的内容和格式
• • • • A、教学目的 B、课堂教学类型 C、教学重点、难点 D、教学用具
• E、教学过程
• a、讲授新课前的复习提问 • b、由旧课导入新课的引言 • c、讲授新课，教案的主要部分，提纲、论点、基本教 材以及讲授每一部分所使用的教学方法，并要注明何 时板书，何时出示教具，还有小结或总结的内容。 • d、巩固新课的题目和方式 • e、布置课外作业或复习的题目和要求
善教者，必善问。
课堂上的非语言交流
• 非语言行为即课堂上的非语言交流，是指师 生之间通过面部表情、目光、举止动作等非 语言信号所进行的具有明确意义的交流，教 师通过非语言行为与学生进行情感交流，就 会使教学效果锦上添花；反之，由于非语言 交流不通畅，就会影响教学效果。
（1）动态无声交流
• 动态无声交流主要是通过身势或体语表现， 面部表情——脸语； 用眼传神——眼语； 点头肯定否定——头语； 挥手以示赞扬或批评——手语； 身体的方向、姿态。
中学历史教师的 备课与授课
ห้องสมุดไป่ตู้
一、
备课
1、学期备课
• （一）全面、系统地钻研历史课程标准 和教科书 • （二）了解、研究任课班级学生情况 • （三）制定学期教学工作计划
2、单元备课
• 进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编 排的目的与意图，确定单元的教学目的与要 求； • 妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数 乃教学步骤； • 根据都要重点，难点，关键，确定主次，先 后详细； • 以单元为单位，把讲、读、写、练、实践恰 当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。
3、课时备课
• 进一步熟悉教材，写出具体教案，确定 课时教学目的，教学方法，板书计划， 课内外练习题等等。
4、课后备课
• 有经验的教师，在教案中都有教学后记 这一项，根据自己在实践中的体会，结 合学生的反映，把成功、失败的经验、 教训都记载下来，经过修订教案或改写 讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教 材在几个班讲，就修改几次，从而大大 提高教学水平。
课堂的提问
• 一、 提问的功能：
导入提问，目的是巩固旧知识，建立新旧知 识间的联系，以及集中学生注意力使教和学 保持一致和同步； • 讲授知识过程中的提问，是要使学生从局部 认识发展为系统完整的规律性的认识
在课堂讨论过程中的提问，引导学生步步深入，使学 生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键； • 结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节 课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运 用知识去解决问题等等。 • 在变换讲授主题时的过渡提问，是要启发学生掌握知 识及其内在联系； • 在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为 抽象思维；
正副板书要互相配合，形成整体性。
• 要注意顺序安排，克服随心所欲。 • 突出重点。教师分析教材，确定重点，按照逻辑关系，把教学 内容浓缩为要点，形成突出重点的少量文字，组成板书。 • 增强实效。 • 工整美观。
• F、板书设计 • G、教学后记
课前备课，除了要熟记教材以外 • 备方法， • 备感情， • 备语言， • 备教态， • 备教具。
六、试讲
• 1、模拟式试讲
• 其一，可以创造真正的课堂气氛，使试讲者得到初步锻炼，有 助于克服正式上课的怯场现象。 • 其二，便于组织双边活动，练习适用启发式教学。 • 其三，便于检验教案设计是否符合实际，在运用教案中存在什 么问题。 • 其四，能够从试讲中发现教案里不能发现的缺点错误，如教态、 语言，笔顺以及讲解和板书的配合等方面的毛病，以便及时纠 正；其五，有利于培养组织教学和掌握教学时间的能力和严肃 认真的工作作风。
二、备课的过程
• 备课的过程一般是： • 自备—集体备—再自备。 • 集体备课与教学研究相结合的一般作法 是：先由同科教师认真钻研教材，初步 写出教案；集体讨论时由重点试验的教 师作中心发言，然后集思广益，取长补 短；今后大家听课，课后评论，提出改 进意见。
三、备课的内容
• 1.课时教学目标的设置
• • • • • • • • 落实目标 注意全面 扣住重点 前后呼应 言简意赅 自然生成 调动学生 形式多样
历史课堂教学的语言和板书
• • • • • 1．语音和吐字 2．语调 3．节奏 4．语汇 5．逻辑
三、历史教学语言的基本要求
• 使用历史教学语言，应该提出如下基本 要求： • 1、必须准确严谨 • 2、力求精练简洁 • 3、务必生动形象 • 4、充满情感色彩 • 5、富有时代气息
在教学过程中，教师可运用必要的体语与 学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有 声”的效果。
（2）静态无声交流
• 体态语 • 人际距离
历史课堂的结课
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 悬念思考法艺术 竞争激励法艺术 感情鼓励法的艺术 总结归纳法艺术 首尾呼应艺术 反馈信息法艺术 拓展延伸法艺术
课堂总结应注意的事项
历史课堂提问的原则
① ② ③ ④ ⑤ 问题应紧扣教学内容 问题应有明确的指向 问题应有启发性问题应有探究性 问题的难易要适中 问题要与学生的历史学学习有直接关系
课堂提问要注意的事项
要在学生的认知基础上提问 要面向全体学生提问 要把握提问的节奏与频率 要给学生必要的思考时间提问 要与讲授相结合 要及时引导学生回答 要认真倾听学生的回答 要正确对待学生的回答
布置课后作业。
这段时间一般控制在7.8分钟左右。
二、四项教学过程的技能要求
• 1.课堂教学的导入：
一、复习法 二、谈话法 三、设问法 四、倒叙法 五、故事法 六、释题法 七、图示法 八、典故法 （成语故事法） 九、歌曲法 十、热门话题导入法

2、自由式试讲
• 其一，简易方便，不受条件的限制。 • 其二，有助于熟记教案，训练口头表达能力和说普通 话的能力，以及训练教态等。 • 其三，有利于进行课堂教学中的某一单项训练或重点 训练。如讲解与板书的配合，各环节的时间和掌握等 等。 • 其四，相互取长补短，收效更大。这种自由式预讲灵 活多样，可以“各取所需”。