名家论书法艺术课件

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（二）写字方法上存在问题
1、笔画不规范。 2、用力不恰当 3、大小不合适 4、排列不整齐 5、间距不匀称
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现状原因分析
1、认识不明确 2、师资不完善 3、作业负担重 4、写字课形同虚设 5、兴趣小组无兴趣 6、缺乏有效的指导
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上学期我县学生书写调研现状分析
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名家论书法艺术
西方的画坛巨匠毕加索由衷赞叹：“中 国书法是最高的艺术。”法国总统希拉克在 中法文化年系列活动中也说到：“中国书法 博大精深，是艺术的最高境界。”美国人福 开森说：“中国一切的艺术，是中国书法的 延伸。”
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书法艺术的审美特点
书法和中国其他艺术门类，如文学、音乐、绘
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论点画，要求藏头护尾、欹正相生；论 墨法，要求浓淡有序、润燥相宜、骨肉不离； 论章法，要求首尾照应、顾盼生姿、疏密相 间、大小错落。书法的这些审美特征既是中 国哲学思想影响下的产物，同时又由历代文 人的书法实践在强化对中国传统文化和哲学 思想的认同，对民族精神的认同。
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——《教育部关于在中小学开展书法教育 的意见 》
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开设书法课的要求
在义务教育阶段语文课程中，要按 照课程标准要求开展书法教育，其中三 至六年级的语文课程中，每周安排一课 时的书法课。在义务教育阶段美术、艺 术等课程中，要结合学科特点开展形式 多样的书法教育。中小学校还可在综合 实践活动、地方课程、校本课程中开展 书法教育。
名家论书法艺术
丰子恺先生说书法是中国艺术的最高代表。 “无色而具画图的灿烂，无声而行音乐的和谐” （沈尹默）。宗白华先生称书法可以表现人格、 思想、感情。华裔法籍学者、艺术家熊秉明先生 谓中国文化的核心是中国哲学，书法是中国文化 核心之核心。著名文化学者王岳川说：“中国书 法是中国文化中最重要的一门艺术，甚至可以说 是‘中国哲学中的明珠’。”
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上学期我县学生书写调研现状分析
❖ 教师对学生书写指导不够重视，写字缺乏指导和严格地训练。 主要表现一是学生不能掌握书写行款格式，比如一乡镇中心 小学56人参考，出现的逗号、句号顶格的人数竟占100%。二 是有些班级，书写整体水平较差，大部分学生书写时字的间 架结构及笔画位置摆布不到位，字形普遍比较松散，普遍为 “自由体”，没有笔锋，大小不均，字体歪斜不端正。有的 普遍表现为“火柴体”，笔画生硬，字体呆板。有的或如豆 芽菜，或如小蚂蚁，或笔画团在一起，或松散膨胀。三是有 的学生钢笔字书写出现毛笔字书写的运笔方法，钢笔字写成 了毛笔字的样子，顿笔非常明显。特别是“一”，写的“一 波三折”，不伦不类。有些班级标点符号写在方格的中央而 不是写在左下格。凡此种种，可见老师的指导很不到位。
❖ 学生普遍存在笔画书写不规范的问题。如将“木字 旁”的第四笔“点”写成“捺”，将“绿”的第八 笔“点”和第九笔“提”写成了“横撇”，将“满” 的“三点水”写在“草字头”的下面等。
❖ 部分学生书写态度较为马虎。表现在一是横不平竖 不直，东倒西歪，频繁使用橡皮，卷面很不整洁。 有些学生字的颜色太淡，可能是因为铅笔芯偏淡， 也可能是手部用力不恰当。二是个别学校学生错字 普遍较多。如某中心小学一学生作业竟出现9个错 字，还有重写2个字，涂改1个字。有些班级出现集 体性错误，如将“绿”的右下写成“水”等。
❖ 地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的 培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。
❖ 各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究 中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导 学校和教师开展书法教学工作。
❖ 学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。 应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做 好开课的规划和具体实施方案。
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充分认识开展书法教育的重要意义
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝 贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对 中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏， 是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途 径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶 冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
❖ 明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临 摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作 品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作 品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
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实施书法教育的条件保障
❖ 省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情 况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资 源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。
❖ 各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教 育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
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课程标准中关于写字的要求
❖ 低年级段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿 望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按 笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉 字的形体美。
❖ 中年级段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势 正确，有良好的书写习惯。
❖ 高年级段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观， 有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会 汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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学生书写的现状
（一）握笔的习惯和姿势不正确 1、握笔太短 2、歪头斜肩 3、手腕内弯或外弯 4、大拇指勾住笔杆 5、中指第二关节抵住笔杆
画等一样，集中体现了中国哲学思想的精微之处。 中国哲学思想的核心观念——阴阳观念在书法中体 现为刚柔、动静、虚实、方圆、曲直、迟速、轻重、 浓淡、润燥、大小、疏密、离合、奇正、巧拙等一 系列相对立的审美范畴，又由这一系列的对立双方 的统一与转换，派生出具有无穷生命意味的气势、 风骨、神采等，从而形成书法审美的独特性格而为 千年来的中国文人知识分子所钟爱。
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书法教学的要求
❖ 中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重 书法修养、提高文化素质的原则。
❖ 明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势， 养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能 力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、 整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学 写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡 到硬笔软笔兼学。