新课程中阅读教学观念的更新与运用

新课程中阅读教学观念的更新与运用

发表时间：2013-06-18T15:06:34.700Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第144期供稿作者：程淑艳

[导读] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

程淑艳吉林省伊通满族自治县营城子镇中心校130700

《新课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这里定义并强调了阅读主体的能动性，提出了现代阅读理念。作为教师，新课程中阅读教学的实施者，要明确：1.阅读者（学生）是阅读的主体，学生从文章中积极能动地获取意义是阅读活动发生的前提。2.文章是作者情感意志的表现，是阅读的客体，表现着作者的主体思想感情与价值倾向。3.阅读是一种各主体之间的对话。阅读活动正通过文章中介，读者与作者之间产生精神联系，主体之间产生思想情感交流。阅读教学过程就是教师引导学生解读作者和利用作者的思想感情激活读者的过程，自始至终地进行双向互动交往与对话。高尔基说：读书，这个我们习以为常的平凡的过程，阅读活动，这样一种无声地进行着的人与人之间思想撞击、情感交流的能任意跨越时间的对话，在我们之前、当下（将来亦然）时刻进行着，只不过我们常常因自己的迷茫与困惑，缺乏对它的理性认识。

一、阅读教学观念的恰当转换

《课标》确定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的新理念。当教师、学生、文体等多个主体纳入教学活动结构中，便呈现出阅读教学的对话关系多重化、交流互动多维度化。《课标》确定了在对话理论基础上的阅读教学宗旨，在于变革原有的学生主体地位缺失的阅读教学模式，教师在阅读活动中应形成如下观念：

1.让学生获得阅读的主体地位和阅读的主动权。在教育过程中，学生被当作“认知体”还是生命体，已成为传统教育和现代教育的重要分水岭。传统阅读教学是教师讲学生听、教师念学生抄的知识结论的简单复制过程，学生成为被动的知识窗口和反复训练的工具，这样的模式与“以人为本，关爱生命”的世纪主题相悖。新课程则要求教师自觉放弃课堂中的话语霸权，确立师生同为阅读主体、进行民主平等对话的观念。

2.重视和赞赏学生个性化的阅读。作为阅读主体，学生有着自己的个性气质、生活经验。心境、情趣的差异在每时每刻都存在着，世界因此而多姿多彩，阅读也出现了意义重建的多元化。有多少个学生就有多少种认识和看法，这是阅读体验的特性体现。课标重视学生多角度，有创意的个性化阅读，特别看重使用“学生自己的”，自己的看法和疑问，自己的情感体验及表达方式，这样极大可能地丰富了学生阅读的体验空间，更大可能地产生了个性创造。

3.阅读教学方式的更新与合理。《课标》提出了自主、合作、探究性阅读，要求关注探究过程，而不是以获得结果为唯一目的。学生在探究过程中，围绕所要探讨的疑难问题，一方面学生自己的相关生活经历、认识经验被激活、融会，在实践过程中边做边学、在做中悟、悟中体验；另一方面，探究中，与同学、老师共同合作，搜集、提取、分析、处理多类信息，合作过程也是思维智慧相互激发的过程，最终每个学生都能在原有基础上激发创新意识、获得实践能力。而且师生之间、生生之间的合作交流、协商对话，使学生学会沟通、融洽合作，其平等民主意识与交际能力也获得了养成的机会。

二、有效运用新理念于教育教学中

对新的理念，一些名师为此作过许多尝试，诸如采取情感教学法、导读教学法、思维训练教学法等，但在新课程引领出的新视野里，更新的观念在阅读教学中的很好运用将产生积极效应。

1.让学生在课文阅读集中性学习中养成整体把握能力。传统阅读教学采用“字词——背景——段意——中心”模式，过于繁杂。《课标》提出培养目标是全方位的，要求阅读教学的重点是在学生的读写实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，教学活动中多维目标的实现、多种能力的形成是互相渗透而难以割裂的。要通过学生感兴趣的方式激发学生的阅读动机和情感体验等，让教学活动牵一发而动全身。例如：有老师在阅读教学中特别注重表现朗读感情的方式方法，表面看只进行了集中训练，但学生在这一过程中体验到了情感与成功，实现了阅读能力的整体综合效果。

2.变讲为学，把学习的主动权和活动空间还给学生。从孩子吃饭走路的实践中，我们可想到知识和能力也是在自身参与中获得的。作为教师当然不能忽略学生的自主性，也就是不能只着力于教师讲和学生注重听，教师滔滔不绝，学生默默接受，教师苦，学生累，效果却与期望相去甚远。《课标》强调学生是学习的主人，显然要从根本上扭转原有的阅读教学倾向。例如有教师在阅读教学中以画促读、以演引读，以图文动作并用的方式让学生研读课文，自求，自悟、自得，在自学过程中体会质疑、释疑中的反复曲折、失败与成功。虽然学生绘制的图画不够形象，说明的文字也不够确切，但课文的思路在图画的描绘中明晰了，学生在做中学、做中得，形象思维和概括能力得到了培养。

3.让学生成为发现者，给学生个性化阅读和探究性阅读的空间。孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端”。学问学问就要学会问，但并不是有的教师理解的提问式教学。学生要由被动地接受知识变为主动去发现问题，研究并获取；在个性化阅读中体验，在体验中发现，在发现中探究，在探究中获取。有的优秀教师就善于引导学生质疑，或者能利用一些实践活动，以辩促读等，使新课程的阅读教学保护并培养学生的问题意识。教师要舍得放弃提问权，做引导学生质疑解难的引导者和组织者。

阅读教学新理念下，每一位教师都同样适逢创造的机遇，新的阅读教学法的实践必定给我们的教育教学注入新的活力，也必然塑造出更具活力的创造实践型人才。