黄鹤楼送别第二课时教学设计(公开课教案)
《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)1
《黄鹤楼送别》教学设计（第二课时）教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：多媒体课件教学过程：一、激情导入，朗读古诗。
1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。
（吟诵几首送别诗）“人生自古伤离别。
”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。
在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）二、揭示课题，整体感知。
1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）三、品词析句，感悟“惜别”过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？3、齐读。
让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现，体验“话别”1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。
《黄鹤楼送别》教案新部编本(第二课时)
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan黄楼送（第二）一、教课目1、正确、流畅、有感情地朗文，背《黄楼送孟浩然之广陵》。
2、入文情境，依据自己的理解，通朗、表演适合地表李白与孟浩然依依惜的景。
3、文照，理解文内容及句意思，领会古的境界和人的感情。
二、教课要点、点：1、入文情境，文照理解文内容及句意思。
2、通朗、表演等方式领会人与朋友的依依惜之情。
三、教课准：1、前学生采集认识黄楼、李白和孟浩然的有关料及一些送，教适合介。
2、制作 ppt 等。
四、教课程：一、复入，今日我学第25 《黄楼送》。
先来看看你上的收怎样！看，迅速，看得最多！学生，得最多的孩子自己的方法。
（通想象画面）加入你的想象，出画面感：烟迷茫繁花似檐腾空柳依依沙点点浩浩：每个都是有生命力的，你从些中感觉到了什么？（通理解来）着你的理解，出你的感觉来：依依惜令人仰慕誉天下永久不按捺不住交口称赞二、文照，品下边我就仔品品首交口称赞的送，来大家一：黄楼送孟浩然之广陵故人西辞黄楼，烟花三月下州。
孤帆影碧空尽，唯江天流。
音上我学《唐》首歌，歌里唱到：“唐里有画，唐里有歌⋯⋯”，如果你睁开想象的翅膀，走黄楼，你也能看到如画的景！来和大家，你从中看到了哪些光景？（学生、沟通）你能从文中找出描绘风景的句子？【暮春三月，江烟迷茫，繁花似。
黄楼俯江，檐腾空。
岸柳依依，江上沙点点。
一江春水浩浩地流向天⋯⋯】（学生找出有关句，ppt 出示后美美地）中有景有人呢，是？他在黄楼干什么呢？（生）文中有个儿写出了他离的心情，是哪个？很好，学就是需要有一双擅长的眼睛。
（板：依依惜）三、精品尝，悟情精选教课教课设计设计| Excellent teaching planA、照文，你从哪里出了李白和孟浩然之的深情厚？哪些面能感觉他的依依惜之情，把你的领会画出来，找出句子、，甚至是点，写出你的感觉，静静地默。
黄鹤楼送别第二课时教案示范三篇
黄鹤楼送别第二课时教案示范三篇黄鹤楼送别第二课时教案1教材分析：黄鹤楼送别是文学中的经典之一，本节课教学重点为帮助学生理解诗歌中的意境（抒发离别之情、对时光的感怀），并从文学角度剖析诗歌结构和修辞手法。
教学目标：1.了解诗歌的基本结构和修辞手法。
2.理解李白《黄鹤楼送别》的意境，感受离别的情感和对时光的感怀。
3.激发学生对文学、诗歌的兴趣，培养学生对文学审美的能力。
教学重点：1.诗歌结构和修辞手法。
2.理解李白的写作意图和诗歌意境。
3.培养学生用文学语言表达感情的能力。
教学难点：1.如何通过文学修辞分析和解读诗歌的意境。
2.如何培养学生的文学鉴赏能力。
学情分析：五年级学生处于抽象思维的发展阶段，但阅读和理解文学作品还需要更高层次的抽象思维能力。
本节课应注意启发学生自己思考、感悟，通过帮助学生理解诗歌中的情感和意境，引导他们领略文学的魅力。
教学策略和方法：1.启发式问题引导法：通过引导学生自行讨论、思考和归纳的方式，达到启发学生的目的，做到真正学到，领悟到。
2.互动探究式教学法：让学生参与课堂互动，从而将学生主动融入到学习中，帮助学生获取知识。
3.多媒体教学法：通过多媒体手段（如图片、音频、视频等形式）引导学生理解并感受诗歌中的情感和意境。
4.文学创造式教学法：让学生通过创作作品来提升学生的文学鉴赏能力，激发学生的文学创造思维。
教学流程：1.引入：播放视频或音频，欣赏《黄鹤楼送别》诗歌，国画《黄鹤楼图》。
2.提出学习目标：让学生明确本节课的学习目标。
3.诗歌表现手法：通过PPT课件，讲解和生动演示怎么从文学角度对诗歌的结构与表现手法进行正确理解。
4.诗歌解读：让学生围绕“诗歌的意境”展开口头或小组讨论，共同理解“鹤去何时？江南三月天”的意象，了解诗人的创作思路，引导学生逐感而入，深入课文。
5.多媒体梳理：通过思维导图的方式，总结诗歌的内容和意境，对重难点单独分析启发，帮助学生成长形成思维。
6.文学创造：通过诗歌创作或写一篇课文阅读感悟。
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计教学目标
1.学生能够理解《黄鹤楼送别》诗歌的意境和情感；
2.学生能够分析诗歌的语言特点和修辞手法；
3.学生能够独立思考和表达对诗歌的个人理解和感受。
教学内容和过程
导入（5分钟）
1.教师播放江苏省电视台出品的《诗词中国》节目中《黄鹤楼送别》的演说；
2.教师介绍李白和他的作品风格，简要回顾前一课时学习的相关内容；
3.教师让学生对课文三遍有初步的印象。
阅读（60分钟）
1.教师让学生朗读一遍全文，理解内容；
2.教师让学生自行阅读全文，分析语言和修辞手法，重点注意“千里江陵一日还”和“白日依山尽，黄河入海流”这两句诗的意境和情感的表达；
3.教师让学生分组，讨论自己的理解和个人感受，并在班内分享。
总结（10分钟）
1.教师让每个小组选择一名代表汇报自己的讨论和感悟；
2.教师对学生的表现进行评价，夸奖优秀的呈现，对表现较差者提出指正和建议。
教学方法和手段
1.播放视频，引导学生进入诗文的语境；
2.朗读和自读相结合的方式，帮助学生深入理解诗文的内容；
3.分组讨论，增强学生的互动性和表达能力；
4.教师评价，给予正反馈，提高学生学习兴趣和积极性。
教学评价方式
1.评价学生的表现：参与度和表现是否积极，理解和分析是否到位；
2.评价学生的表达：语言和表达是否生动、准确、合理，是否具备表达自己思想感情的能力；
3.评价小组的表现：讨论是否深入，思考是否切入本质。
总结
通过本堂课的教学，学生能够更加深入地理解诗歌的意境和情感，形成自己对诗篇的独特理解和感悟。
学生的阅读能力和表达能力得到提升，同时增强了学生的合作意识和互动能力。
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计《黄鹤楼送别》第二课时教学设计《黄鹤楼送别》第二课时教学设计[教学目标 ]一、本课教学目标：1、认知目标（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用暂时、凝视说话。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
二、本课时教学目标：在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
[第二课时教学过程 ]一、直接揭题，自主定位1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别2、这节课的学习中你想学到什么呢？的送别情景作背景。
（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
课件：根据学生回答突出相关诗句。
[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。
]（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
[这一环节的设计既有利于培养学生主动探究，团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。
有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。
]4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟，感情朗读1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现依依惜别，怎样才能读得更好？c.评读激励，再读。
d.小结：体会依依惜别。
（2）出示王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。
a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）b.体会依依惜别。
[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定] [这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。
《黄鹤楼送别》(第二课时)区公开课教案
《黄鹤楼送别》（第二课时）区公开课教案教学目标：认知目标：理解课文内容，借助课文内容理解诗句意思。
技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、吟诵古诗。
情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
教学过程：一、复习导入1、同学们，今天我们继续学习第25课——《黄鹤楼送别》。
（读题）2、通过上节课的学习，你能在课题中加入时间、人物来说说课文主要写了什么？3、面对分离，李白和孟浩然的心情如何？浏览课文，找出一个最能表达他们心情的词语。
（指名回答、板书：依依惜别）4、依依惜别就是说他们——（生答）把感情送进这个词（指名读，齐读）二、学习1、2小节，品味“赏景藏情”1、李白与孟浩然之间的这份依依惜别之情想让对方知道吗？（指名读1、2小节）问：从哪个字看出来的？（点红“藏”）2、怎么“藏”的？（指名交流）出示句子：“……一会儿……，……一会儿……”。
(1)师质疑：烟花三月，景色正好，我觉得他俩却无心赏景。
你同意吗？(2)小结：是啊，他们“赏景”是为了“藏情”。
（板书：赏景藏情）(3)面对分别，一对好朋友是眼前有景无心赏，惜别之情心里藏啊！一个“藏”字包含了多么深厚的情感啊！谁能读好这个句子？（指名读、评价、再指名读）(4)齐读这句话。
三、学习第3小节，品读“对话叙情”1、不忍别，终须别。
终于，李白举起酒杯说——（出示李白的话）指名读。
2、离别之言，情真意切。
再读读这段话，细细品味每个字词，说说你读出了什么？（学生自由读）3、交流：谁来说说你读出了什么情感？敬仰之情（1）数一数，几个“您”？（2）你知道称怎样的人为“夫子”吗？（3）“兄长和老师”（出示资料，师读）（4）李白如此敬仰孟浩然，是敬仰他的什么呢？（人品、诗篇）诗篇：孟浩然是唐代最早创作山水诗的诗人，一生写了许多好诗，有很多流传至今，引背《春晓》。
这首诗老少皆宜、家喻户晓，用文中的一个词来说就是——誉满天下。
人品：李白更敬仰孟浩然的人品，他曾写了一首诗，其中有四句是这样的（出示师读）这样一个如竹、如菊、如高山的孟浩然，怎能不令李白深沉敬仰呢？其实，李白自己也是风流潇洒、不羡权贵的人，所心他和孟浩然不只是朋友，更是心灵相通、志同道合的——知己。
黄鹤楼送别第二课时教学设计公开课课件
课检测一
• “之”的意思是（去 ）。
• “广陵”是现在的（扬州 ）。
• “故人”是老朋友，这里指（孟 浩 然 ）。
• “尽”是（消 失 ）。
• “唯”是（只
）。
• “天际”是（天 边
）。
• 这首诗表达了李白对老朋友（ 依 依 惜 别 ） 之情。
终于，李白举起了酒杯说： “孟夫子，您的人品令人敬仰， 您的诗篇誉满天下。自从我结识 了您，就一直把您当做我的兄长 和老师。今天您就要顺江东下， 前往扬州，不知我们何日才能再 见面，就请您满饮此杯吧！”
孟浩然
（689—740）
孟浩然早年有济世之 志，但一生未曾做官。他 是个洁身自好的人，不乐 于趋承逢迎。他耿介不随 的性格和清白高尚的情操 ，为同时和后世所倾慕。
孟浩然接过酒杯，一饮而尽， 然后说道：“王勃说得好，‘海 内存知己，天涯若比邻。’虽然 我们暂时分别了，我们的友谊却 像这长江的波涛永世不绝。”
“海内存知己，天涯若比邻。”
——天底下只要有一个知心朋友， 即使他远在天边，也像是靠在一 起的邻居。
终 于 , 李 白 举 起 了 酒 杯 说 :“ 孟 夫 子 ，
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
演一演
自学指导二：自读课文，理解《黄鹤楼送孟 浩然之广陵》的意思
《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时) 黄鹤楼送别第二课时
《《黄鹤楼送别》教学设计（第二课时）黄鹤楼送别第二课时》摘要：、送别是艘船它着满满眷恋，、说这首送别诗是首名诗是首怎样名诗， 3、记记课件出示教学要、正确、流利、有感情地朗课、精课感受诗人话别情景3、能通诗对照理课容及诗句思体会诗人与朋友依依惜别情、初步感受华古诗博精深喜爱国古化背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然广陵》教学重能通诗对照理课容及诗句思体会诗人与朋友依依惜别情教学媒体多媒体课件教学程、激情导入朗古诗、友人话别依依不舍令人伤感从古至今有多少人墨客离别而忧伤离别而落泪他们用不方式表达己心情感有用歌抒情（播放歌曲《长亭送别》）有则用诗释怀（吟诵几首送别诗）“人生古伤离别”说声再见道声珍重其夹杂着多少无奈与留恋多少伤感与难舍000多年前有两位风流萧洒有着深厚感情诗人即将分别是就有了这样首脍炙人口送别诗、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然广陵》（）二、揭示课题整体感知、（出示课画面）定被眼前这幅美景吸引了吧你能用些学词语或诗句描绘下吗？、古人常“折柳赠别”今天就让我们起走进（生齐说《黄鹤楼送别》）3、（出示两组节词语）老师这有组词语谁用其些连起说段话再现下当话别场景、如迷人美景其实就是＿＿？（生齐说节）让我们起打开课美美欣赏番吧（生齐节）三、品词析句感悟“惜别” 渡杨柳依依繁花似锦让人感觉仿佛漂浮烟雾又仿佛置身花海如迷人景色李白有没有陶醉其？、这两位诗人心底都藏怎样情感？（依依惜别）轻轻二节他们是怎样“藏”？出示二然段、他们什么要把这份惜别情藏起呢？ 3、齐让我们通朗体会两人藏心底那份惜别情四、情景再现体验“话别” 、送别是艘船它着满满眷恋；送别是杯酽酽茶让人慢慢地品味朝夕相处兄弟、心心相印朋友就要分别他们是怎样挥洒依依惜别情呢？就让我们到课领略和感受吧用笔画出批、重指导学生体会三段课件出示“孟夫子人品令人敬仰诗誉满天下从我结识了就直把当做我兄长和老师今天就要顺江东下前往扬州不知我们何日才能再见面就请满饮杯吧” 敬仰情）、“六”说明了什么？从多“”可以看出李白对孟浩然不是般敬仰）、李白对孟浩然尊称“夫子”、古代“夫子”是对那些有才学有人品人尊称3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然敬仰情孟浩然比年轻李白岁把他当成己朋友兄长老师）、“人品令人敬仰诗誉满天下……”看出李白对孟敬仰情“诗”我们学孟浩然哪些诗？《春晓》、《宿建德江》5）、通课外你对孟浩然人品或诗有哪些了？孟夫子太有才能了但他不愿给皇帝当欺压老姓官而乡村种菜种花这样人品怎能不令人敬仰？（指名、句）孟浩然诗也誉满天下他共写了二六十多呢（生背）B、依依惜别情什么要满饮杯？（这酒装着浓浓朋友情手足情深深师徒情）这依依惜别情酒这满满杯酒齐李白话板依依惜别情渡听了李贤弟话孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然话又出了什么？由孟浩然说话6）其实孟浩然心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长他把无限眷恋情深深地埋藏心底反而安慰己兄弟请品品孟浩然话谈谈你体会学生交流从孟浩然话也体会到依依惜别情“饮而尽”饮下仅仅是杯酒吗？(是与拉到朋友情手足情师徒情)B“海存知己天涯若比邻”究竟是怎样朋友才称得上是”“知己”呢？是朋友是兄弟是师徒正因如两人友谊才象长江波涛——（永世不绝）分别又算得了什么呢只是——（暂分别）组分角色练板话别3、结不错孟浩然方面劝慰李白不要离别伤感另方面也表现了两人友谊深两生上讲台分角色再现话别情景、听了两人临别前这番话你有什么感受？ 5、让我们也做做李白、孟浩然感受下两位诗人离别心情（男生做孟浩然女生做李白师旁白配乐再次体验话别场景）四、想象补白丰富情境渡说不完别情道不完友谊俗话说“送君千里终须别”岸边杨柳依依江上——（情境引指名接四节）、听了他朗你有怎样感受？是什么打动了你？、情景不仅打动了我们就连江边景物也被打动了你能展开想象翅膀把这段话补充完整吗？（课件出示岸边杨柳依依像________________________；江上沙鸥像________________________；白帆随着江风渐渐远消失蓝天尽头李白依然伫立江边凝视着远方心想________________________）五、品诗入境化渡刻礼拜再也按捺不住激动心情随即吟出了脍炙人口名诗——（课件播放古诗诵）、你能像诗人样吟这首诗吗？（指名两生再齐吟）、说这首送别诗是首名诗是首怎样名诗？“脍炙人口”是什么思？3、通上节课学习我们已知道了诗两句展现了课四然段描绘景象让我们再回头浏览下师说随着江风远是“白帆”而诗里却说是“孤帆”这是什么呢？结“孤”是整首诗眼睛让我们真切感悟到了是人心离愁别绪让我们记住这两位诗人真挚友情也记住了这首流芳世诗齐背诵六、拓展延伸升华情感渡李白不仅是伟诗人也是重友情人他还写了许多送别诗不送别诗也表达了不情怀、《赠汪伦》就是其首（课件出示）谁这首诗？（指名两生齐）、说说这首诗你欣赏哪里？再齐 3、记记课件出示七、作业积累送别诗了作者写诗背景选择其首模仿课将它改写成短写下课语言优美处处融情选择己喜欢背诵八、板设计饯行5、黄鹤楼送别话别依依惜别目送吟诵。
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计(精选优质公开课获奖教案教学设计12篇)
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计（精选优质公开课获奖教案教学设计12篇）2022-12-12《黄鹤楼送别》第二课时教学设计（精选12篇）《黄鹤楼送别》第二课时教学设计篇1作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：119 《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》设计理念：本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。
教材简析：本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。
诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：第一课时课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。
学习生字词，理解词语。
第二课时一、揭题：师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。
据此来读课文。
二、学习课文通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
黄鹤楼送别 第二课时公开课
黄鹤楼送别（第二课时）一．教学目标:1.能流利、有感情的朗读课文。
背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
3.积累文本中优美的语言。
二．教学重难点：体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三．教学准备：课件四．教学过程：（一）．复习导入师：还记得四年级时我们学过的一首古诗吗？（出示《峨眉山月歌》生齐背）思君不见，直下渝州，没有太多的伤感忧愁，率直而洒脱，这个人是谁？师：对，这个人就是李白，此时的李白正辞亲远游，一路赏盛唐美景，结交侠客文人。
大诗人孟浩然便是其中一位，李白和孟浩然结下了深厚的友谊，在黄鹤楼留下了这首千古传诵的诗。
这节课，我们继续学习这篇课文。
（生齐读课题）师：上节课我们用几个简单的标题概括了文章的几个场面，还记得吗？（生：赏景、话别、目送）简洁的几个标题就可以概括文章的主要内容。
“简洁”是一种能力，在语文学习要学会尝试并运用。
（二）品读——赏景师：请同学们打开课本，自由朗读第2小节赏景的画面，体会李白送别孟浩然时彼此的心情。
师：你有一双善于发现的眼睛，关注到了“依依惜别”这个词（师板书：依）一起观察这个依。
这个字有一个单人旁和一个衣字组成。
发挥你们的想象，你会想到什么场景或故事？师：你们联系生活经验和想象理解了“依”字真不错！根据汉字的字形来揣测其大意，望“形”生“义”这是学习汉字的方法之一。
作者连用了两个“依依”又是为何呢？两个字相同的词我们叫做叠词。
叠词往往都有使意思更进一层的作用。
在这一段中，哪些词句让你真切的感受到浓浓的依依惜别之情呢？（生读这段）师：你觉得一个藏字用得好，为什么？说得好，感情越真，“藏”得越深，彼此不语，免得伤心。
“藏”是因为不忍，不忍就是“依依惜别”。
师：我看到了你小手举得很高，请你来说。
（生答“有意不去触动”？）因为不愿意触动就沉默不语，此时的沉默是依依惜别的一种表现。
师：你来说（生：一会儿…一会儿…）他们看得是美景，其实掩盖的是内心离别的伤感。
《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖4篇
4、黄鹤楼送别第二课时教学内容：苏教版五年级上册第25课《黄鹤楼送别》教材简析《黄河楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。
本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
故事是诗歌的拓展和诠释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解课文和体会情感的好教材。
教学要求：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3．能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重．难点：能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学准备：收录机、配乐录音、幻灯片教学过程：一、复习导入1．同学们，今天我们继续学习了（齐读课题）25黄鹤楼送别（师板书：黄鹤楼送别）2．首先我想请同学把时间．人物．和事情放到题目中去，把题目更具体化。
（指名说）3．在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。
（出示诗句）黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流二、精读课文过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。
1．听课文录音，思考刚才提出的疑问？2．同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。
（学生动手圈画）3．以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。
（小组讨论，师巡回指导）4．针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？（3）“下”是什么意思？（4）自己把诗意说一下。
共3页，当前第1页1235．在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？6．指名回答板书：依依惜别随机出示第2节7．自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
(省公开课教案)五年级上册语文《 黄鹤楼送别 》第2课时
25 黄鹤楼送别第课时1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.有感情地朗读课文,进行字词句的训练;在整体把握课文内容的基础上,重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景,抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。
3.感悟“文包诗”的写法。
【重点】1.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
2.在整体把握课文内容的基础上,重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景,抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。
【难点】1.感悟“文包诗”的写法。
2.在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
方法一音乐渲染创设情境。
上课伊始,播放《烟花三月》。
让优美的旋律在教室回荡。
1.同学们,从你们聚精会神的目光中,我感受到你们刚才都在动情地欣赏着《烟花三月》这首歌。
听完歌,你知道“牵住你的手相别在黄鹤楼”是谁牵住谁的手吗?(李白牵着孟浩然的手)2.今天,让我们继续走近两位大诗人,一起来体会他们之间的那种深情厚谊。
[设计意图]上课伊始,欣赏和本课密切相关的歌曲,通过教师简单的引入,唤醒学生的记忆,达到与本节课的教学顺利衔接,简洁明了,符合学生的认知规律,激发学生进一步阅读的积极性。
方法二创设情境,导入新课。
1.播放送别歌曲《送别》。
(学生欣赏)2.指名背诵有关“送别”的诗篇。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高适《别董大》劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
王维《送元二使安西》桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
李白《赠汪伦》3.人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。
有人说,友情是真挚而宝贵的。
的确,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习内容便与友情有关。
4.齐读课题,激情读题。
相见时难别亦难,让我们齐读课题。
[设计意图]营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中,为学习新课做好衔接。
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计黄鹤楼送别第二课时
《《黄鹤楼送别》第二课时教学设计|黄鹤楼送别第二课时》摘要：]、课教学目标、认知目标（）学会课生新词，]、直接揭题主定位、今天这节课我们继续学习5黄鹤楼送别、这节课学习你想学到什么呢，[、3两部分根据学生回答相机引导学习顺序不固定][综观这四步教学既展示了媒体组合教学优化功能提高了教学效率《黄鹤楼送别》二课教学设计[教学目标 ]、课教学目标、认知目标（）学会课生新词（）能说出《黄鹤楼送孟浩然广陵》这首诗思并会背诵这首诗、技能目标（）能正确、流利、有感情地朗课会用暂、凝视说话（）逐步学会基学古诗方法3、情目标学生品味朗基础上体会诗人与朋友依依惜别情二、课教学目标细课、品味朗基上学会《黄鹤楼送孟浩然广陵》诗逐步学会学古诗方法[二课教学程 ]、直接揭题主定位、今天这节课我们继续学习5黄鹤楼送别、这节课学习你想学到什么呢？[这设计既合媒体组合教学设计基原理条原理目标控制原理又有利主、合作、探究学习方式构建使学生强学习欲望、佳学习条件下进行学习]二、诗对应初步感知、快课出表明李白送别孟浩然情景词语（板依依惜别）、李白把这情景写成了首诗（）课件出示诗句（静止状态送别情景作背景）（）配乐（3）你喜欢这首诗吗？己看你认学习这首诗可以通什么方法？[这样设计以优美画面、抒情音乐、动情构成了激发学生学习兴趣磁场有利学生创造思维迸发让学生己谈谈学习这首古诗可以通什么方法更是贯彻、落实《语课程标准》所提出学生是学习和发展主体具体体现]3、初步理诗句（）默课出对理诗句有助句子并划出（）汇报学习体会你到了哪些语句课件根据学生回答相机出示对应诗句与语句静止状态送别情景作背景（）说谁愿说说诗句思会说哪句就说哪句课件根据学生回答突出相关诗句[课件这样设计主要是因学生回答具有不可预测性而我们设计成页形式可选性强加强了师生动提高了教学效率]（5）议相讨论下试着把整首诗思完整地说出[这环节设计既有利培养学生主动探究团结合作学习方式又有利教学难突破有了课反复熟课又有了上述三步诗对应再加上这环节教者适当拔突破难可谓是水到渠成]、师生结通顺并能说出思是学习古诗步三、体验感悟感情朗、快课出描写他们依依惜别句子、感悟、二句（）出示孟夫子人品令人敬仰就请满饮杯吧由基础上生b你已知道这是体现依依惜别怎样才能得更？评激励再结体会依依惜别（）出示王勃说得像长江波涛永世不绝生说体会（结合板友谊永不绝）b体会依依惜别[（）、（）两部分根据学生回答相机引导顺序不固定][这两句出示并没有固定先顺序而是根据学生回答相机出示使得教学程更具灵活性从而使教师从黑板、粉笔束缚脱出开拓更广阔教学领域我认这设计通多角、有创利用期待、反思和批判等环节拓展了思维空提高了质量]（3）谁愿分角色请对朋友分角色表演（）课件出示故人西辞黄鹤楼烟花三月下扬州品谈体会[这样设计既使学生加深感悟体会了语学科人性又以角色表演这特定形式体现了语课堂教学主实践性活动]3、感悟三、四句请学们继续出体现依依惜别语句（）别（）看课件李白送别情景动画场面出示岸边杨柳依依只见江春水浩浩荡荡地流向天边[这课件设计合媒体组合教学多感官配合原则充分调动学生多种感官参与学习做到视听结合动静结合进步调动了学生学习兴趣和参与识；这课件设计也体现了现代教育媒体延伸功能向学生提供了当当地无法看到现象与程加深了学生对依依惜别情感悟]（3）悟从哪些词可以看出依依惜别（指导凝视说话）并说说感受基础上再这句b提问能谈谈你得验吗？配乐朗再次体会依依惜别（）品出示孤帆远影碧空尽唯见长江天际流拔学生品[、3两部分根据学生回答相机引导学习顺序不固定][综观这四步教学既展示了媒体组合教学优化功能提高了教学效率；又提高了学生参与识调节了课堂气氛；还加深了学生感悟突出了教学重可谓是箭三雕]、师生结有感情地朗是学古诗二步四、升华理尝试背诵、让我们将依依惜别情带入全诗朗课件出示全诗及送别动画场景学生挑战朗得老师给配上音乐、谁能尽快背下要准备下吗？3、师生结会背诵是学古诗三步[这样设计图是了贯彻落实新《语课程标准》提出扩知识面根据要集信息要也有利学生升华理通背诵把依依惜别情淋漓尽致地表现出并这程潜移默化地掌握了学习古诗方法]五、我总结拓展延伸、动画配合分角色朗全叙述部分、李白、孟浩然、诗句你们愿哪儿就挑哪儿剩下我（配乐）、问（博士提问）学们现谁愿告诉今天你学到了什么？还有什么不明白？3、练（博士挑战）学们我这儿有项以组开展语课外实践活动专题（）描写送别情景古诗专题（）诗人李白写诗我准备你准备怎么做呢？[这样设计既体现了师生民主合作理念又激发了学生主动识和进取精神还贯彻了综合性学习要有利语教学开发课件配合下师生合作分角色朗全课又掀起了高潮学生喜闻乐见卡通动画形象更是调动了学生思维灵活性学生课语实践活动高质量完成奠定了坚实基础]。
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《黄鹤楼送别》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。
2 、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。
课前准备：1、多媒体课件。
2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。
教学过程:
一、复习导入
1、黄鹤楼，它俯临万里长江，飞檐凌空，仿佛展翅欲飞的鹤翼。
因传说神仙驾鹤到此，故而得名。
李白曾在这里送别好友,当时是什么样的情景呢？
2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。
（齐读课题）
二、学文悟情
品味登楼赏景图
1、朋友分离，心中不免依恋、伤感，学习单一（请同学们自由读课文第二自然段，边读边思考，从哪些词可以看出李白和孟浩然的惜别之情？
2、有感情地朗读，体会离情别意。
）
2、生自读感悟，教师巡视指导。
3、指名交流，相机指导感情朗读。
出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（1）从这段中“一会儿……一会儿……”体会到什么？（无心赏景）
（2）江边的景色如何呢？
（3）欣赏美景（出示图片）
（4）这么美的景色，他们为什么无心欣赏？（因为孟浩然即将离开李白，他们很舍不得）此时的心情是什么？（依依惜别）他们为什么不说话？（都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情）
（5）原来他们是在借赏景来隐藏自己的惜别之情，多么深厚的友谊啊！让我们带着这种不舍有感情读读这段话。
品味酒别图
1、过渡：然而，不忍别，终须别！天下没有不散的宴席，这藏在心底的依依惜别之情再也控制不住了。
学习单三（请同学们默读课文第二自然段，小组内讨论：
（1）李白的话中，一共用了几个“您”？除此以外，还用了哪些称呼？从中你体会到了什么？
（2）为什么鄙视权贵、连皇帝都不放在心上的李白，会对孟浩然如此敬仰？（3）孟浩然的话中引用了谁的诗句？他想向李白表达什么意思？）
2、交流
出示：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。
自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。
今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（1）李白对孟浩然的敬仰。
a.李白的话中用了几个“您”？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？
（从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师”体会李白对孟浩然的敬仰之情。
）
b.敬仰他什么呢？（人品、才华）
c.了解孟浩然生平（孟浩然到底是什么样的人？我们来看看他的生平。
他有什么优点？）
d.理解《赠孟浩然》（我们再来看看李白曾写给孟浩然的一首诗）
对照诗和译文，思考；李白爱孟浩然的哪些方面？（风流潇洒、流连山水、不羡权贵、品格高尚）
（2）李白的依依惜别。
同学们再看这段文字，你除了读出了李白对孟浩然的敬仰，还读出了什么？（3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的（敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。
过渡：孟浩然有什么表示呢？
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内存知己，天涯若比邻。
’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”（1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请大家读读孟浩然的话（出示句子）。
（2）孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗，你能理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗是想说明什么呢？（安慰王勃虽然虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
这真是若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
）
（3）孟浩然真不愧是兄长和老师，带着你的理解，用兄长一样的口吻安慰安慰李白，读。
4、一个满怀敬仰，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情谊深长，从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，我们同座位分角色来朗读这段对话，并加进动作。
5、指名分角色读。
男女生分角色读。
品味临江目视图
1、过渡：送君千里，终须一别。
孟浩然要走了，学习单三（自读课文第四自然段，思考
（1）作者写为什么要写杨柳和沙鸥？
（2）“伫立”什么意思，友人走了李白为什么还伫立在那儿？
（3）展开想象，此时他心里在想些什么？）
交流
2、出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
问：（1）用了什么修辞手法（2）为什么写景表达什么感情？
（借景抒情。
岸边杨柳依依，好像——在与孟浩然挥手告别，江上沙鸥点点，仿佛——也不忍离去，此处是借景来抒发他们的依依惜别之情啊！这真是人有情，景通情啊。
）
2、出示图理解依依惜别之情。
（1）出示临别图问此时他们在说什么？
（2）出示登船图，此时又在说什么？
（3）出示出发图，李白在做什么？出示：船慢慢走远了，这就是“依依惜别”
3、出示：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
（1）理解“伫立”、“凝视”、省略号。
（2）孟浩然走远了，李白为什么还伫立在长江边？（孟浩然是从江上走的，想起孟浩然的话，希望借长江表达思念之情）看来写长江水也是为了借景抒情啊！学到这儿发现课文中的景色都表达一定感情，这叫感情渲染法。
（3）此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。
他会想些什么呢？（让一江春水捎去我对兄长的不尽的思念。
孟兄，你何日才能与我见面？我们的友情一定会像长江的波涛永世不绝）
（3）让我们站在李白的身边，感受他的心情，谁来读读这段话。
（真好，读出了李白无边的惆怅，不尽的思念。
）
（3）齐读。
配乐
三、学诗解意
满腔离情，万千愁绪，此时的李白再也按捺不住激动的心情，一首千古名作一咏而出——
1、出示古诗，生齐读。
2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们用比较快的速度默读课文，从文中划出与诗句意思相对应的句子。
3、分别读诗文。
（读到这儿想想文中哪些是诗中没有的？）
4、多么深厚的友谊齐读送别诗
四、积累拓展
1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
2、老师再送你们几句送别诗。
呈现名句，生齐读。
王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
李叔同——人生难得是欢聚，唯有别离多……
五、作业布置
请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。
我们将举办一个“送别”赛诗会，看谁搜集的古诗多、故事编得精彩！
板书设计
登楼赏景
黄鹤楼送别对饮话别
送别吟诗。