英语泛读教学初探

英语泛读教学初探

发表时间：2010-12-23T10:59:51.277Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第11期供稿作者：梁晓燕

[导读] 泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，在最初制定阅读计划时，材料选择

梁晓燕（长岛县第二实验学校山东长岛 265800）

【摘要】泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享。（1）材料选择，材料的选择要遵循的几点问题。（2）训练方法，确定训练方法要注意以下几点：看看有没有原句；联系知识和实际；注“意”单词记一记；上句下句巧猜疑；问题与各段一对一；整体感知莫忘记。（3）习题形式。（4）其它相关问题。①与其它三项基本技能的关系。②词典的正确使用。③关于文化。

【关键词】泛读教学；材料选择；训练方法；练习形式；实验教师的盲区

阅读有精泛之分，精读的教学能有效的帮助学生迅速掌握语言规律，泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的进一步学习奠定情感基础。配合“体验学习与语感形成母语教学实验”，我重点试验泛读。在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，都知道阅读的重要性，却不知道从何着手，如何训练。针对这三项问题，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享，不妥之处也愿意接受大家的批评指正。

1.材料选择

材料的选择要遵循以下几点：①多选择一些与所学课文训练要点相契合的短文，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。②短文要典型新颖有趣。③难度要合适。难度要从两个方面考虑。一是文章本身的难度。文章的生词量在初练时不要超过学生词汇量的2%。生词过多会使学生产生畏难情绪。随着训练的强化，能力的增长，可逐步提高到4%。但有难度的文章不要频繁出现，偶尔出现对学生是一种挑战，也要适时的予以鼓励表扬。二是问题要求的难度要。阅读材料的选择，应参照课程标准中对“读”的九级要求。根据本年级学生的实际情况，确定好本学年内应达到的级别标准，从而选择难度适中的阅读材料。简单的寓意深刻的寓言或小品文等，也可让高年级学生谈谈对主题的理解，以及对人物的评价。总之，材料的选择要“切”，切合课程标准，体现课改精神，“活”灵活多样，活泼新颖，“宜”难度适宜，题型适宜。

2.训练方法

以下提出几种具体训练方法，可供使用。

2.1 训练材料的引入要注意创设情景，激发动机；材料的引入最好创设与其主题相关的情景，以激发阅读的动机和兴趣。方式很多，如：播放一首英文歌，一段动画，朗诵一首诗歌一则谚语，讲一个故事或幽默笑话，设置一个游戏或小品，谈话提出问题或设置悬念等等。作为教师要善于挖掘训练材料中的艺术魅力、幽默元素、趣味话题吊起学生的阅读胃口，为学生营造一种浓厚的阅读氛围，使学生如饥似渴，快速进入阅读状态。

2.2 训练初期，先给学生一定的提示进行练习，然后由学生来归纳阅读技巧和答题方法，最后由教师总结。为了便于学生记忆，我总结成一段顺口溜如下。

看看有没有原句；有些问题和答案所使用的词汇基本相似，有些直接引用原文句子就可以回答。

联系知识和实际；有些问题，文章依据客观知识略加说明或略加改变，我们可以联系实际和已有知识去解答，但也不能盲目。

注“意”单词记一记；注有汉意的单词要拼一遍，以防下文再出现。

上句下句巧猜疑；联系上下句理解词句意思是行之有效的阅读方法，猜测时可以把握住几个线索：同义词句，环境转变，物品用途，同类对比，解释说明，先后顺序等。还可以联系其他方法猜测词义句义。如：利用词的构成猜newsletter，shopkeeper的意义，通过缩句，将时间地点等修饰词去掉。

问题与各段一对一；一般问题是针对文章各自然段一对一的提出问题或顺势而下，问题顺序基本与文章叙述顺序一致，最后一题或两题总结全文。

整体感知莫忘记；这是最重要的一个方法，忽略一些语言障碍，一气呵成，很快得出文章的总体印象。学会抓重点和段落的主题句、关键词，把握全文的文脉及主要事项，题材的不同要把握不同重点：人文地理类文章，阅读时要注意画出地理位置，地区差异，人文历史等，记人文章要把握人物性格，科技小品文则注意数据及其发展演变过程。

适当的提取一两处实用的经典句式、短语或与课内阅读关系紧密的句子，给学生稍作讲解，点到为止，以延伸阅读功能，为写作打下基础。

有些材料可以让学生自己设计几个问题或判断，学生之间相互问答。要有意识地培养和引导学生学会设计两种问题：一种是有关文章主要事实的问题，另一种是要经过分析判断推理才能得出答案的问题。这种训练方法的优点很多，可以检查学生对短文的理解，可以让学生以编者的身份体会阅读题和短文内容的关系，更可以使学生提高驾驭语言的能力。

3.习题形式

教学材料中的阅读习题毕竟数量有限而且有些也未必适合所教年级，有必要通过各种途径搜集阅读材料，自己编写习题。编写时要注意习题形式的多样性、灵活性和难易程度。考查的内容不外乎三个方面①对文章基本内容的理解；②考查某些短语句型在文中的真正含义；③用逻辑推理得出正确结论，阐述自己的观点。

习题设计的难易程度可分为几个层次，问答的覆盖面应大而均匀，让好中差生都有机会得到训练，除传统的习题形式，其它还有：①出示示意图，请学生标出文中地点转移路线，以及时间线索。②议论文找出文章的中心论点、论据，说明文找出所介绍物品的性能及特点、数据等。③划分段落层次，归纳要点，分析每个段落在文中所起的作用。④制表、填表。⑤写内容提要，理清文章脉落。

4.其它相关问题

4.1 与其它三项基本技能的关系；阅读应该和听、说、写结合起来，将阅读的功能延伸到其他方面，如根据短文内容谈谈你最感兴趣的风俗、现象、科技等，针对文章的观点提出自己的看法，布置课后阅读并排演成小品或编成对话，作调查、改写短文等。