有关语文教学的论文关于语文教育的论文

有关语文教学的论文关于语文教育的论文

作为一名合格的小学语文教师，就应该引进情境教学，因为采用这种教学方式，不仅能够让学生感同身受，进而理解文章作者所表达的情感，还能更透彻地理解内容，从而达到教学目标。

第1篇：语文教学激发学生学习兴趣

现今，许多家长对孩子的期望值很高，大多初中學生毕业后都选择进入普通高中学习，以期考入大学。

加上各大、中院校的扩招，导致一些中考成绩稍差的学生也选择进入高职、高专就读。

这样情况下，进入最低层的中等职业教育学校的学生，大部分没有考上高中，更有甚者连初中都没有毕业。

他们无论从自身道德修养还是学习目的、学习态度、学习习惯等诸多方面都有极大的缺陷。

就语文来说，他们对语文这门学科很无所谓，觉得语文不必费什么功夫去学，且学了也没有什么用。

针对学生的思想状况和文化水平，广大中职学校的语文教育工作者有必要通过恰当的语文教学激发学生学习语文的兴趣，把学生的积极性调动起来，将学生的主观能动性发挥出来，把学生的潜力开发出来，让他们乐于学语文并爱上语文。

一、课型不同，教法多样

根据新编教材中的不同体裁、不同要求的课文，语文教师应采取相应的不同教法，尽量做到灵活多样，要求教学课课新颖，堂堂有趣。

如教诗歌或散文，为了体现诗歌整体美的特点，可以采取诵读法，变花样读，赛着读。

叶圣陶先生说过：“好作品至少要读两遍以上”，又说：“诗要反复吟，词要来回地诵......”，在反复的朗读中感受美，让学生在读中体会，然后加以引导象诗的意境和蕴涵之后，再稍加分析便达到了教学目的。

这样做既锻炼了学生朗读能力，又提高了学习兴趣。

对一些内容较复杂的故事性较强的课文，则采用”茶馆式”的教学方法。

比如上《项链》这课，教师可让学生自己预习，分小组讨论提出问题，然后推选一人将本小组的问题交上来，教师综合这些问题再反馈给学生，让学生集体讨论，然后发言，教师再作最后的分析总结。

这样的教法让学生参与进来，让学生积极思维，使全班学生的智能都得到发挥，也实现了教学中学生是主体的原则。

对别的一些课型如文言文，也可以针对性的采取不同的教法，从而使学生感到语文课堂堂新，增强了学生对语文课的兴趣。

二、积极与其他学科内容相联系

语文学科的综合性较强，与别的学科联系较紧密，因此在教学过程中，在学习语文文学知识的同时，积极引进其他学科的相关内容，以丰富语文课的内容，扩大学生知识视野，也增强了趣味性、科学性、知识性。

比如教授《离太阳最近的树》，地理学科知识的渗透比例不小，教师可借助一些图片，通过地理知识的渗透来促进语文教学，可以收到良好的教学效果。

语文课程与政治课程的结合，不但发挥了语文教材中自身的育人功能，还能克服政治课的抽象和枯燥。

比如，在学习《飞向太空的航程》、《我爱这土地》、《木兰诗》等课文，都可以激发学生的爱国情感，真正做到寓教育于教学之中。

这样，在语文教学过程中不断引进别科的内容，让学生认识到各科知识是相辅相成、相互联系、相互渗透的，只有全面发展，提高文化素质，才能越学越有趣。

三、丰富学生的课外知识

苏霍姆林斯基认为：学生阅读东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。

为了使学生的学习生活丰富多彩，内容充实，力避学习可能产生的单调，使人厌倦，语文教师可有意识地引导学生阅读大量的课外读物，和收听收看广播电视。

举办一些“名著指南”、“外国名著介绍”、“我向同学介绍一本好书”、“读书报告交流会”等活动。

还可以把一些联系现实生活较紧密的名篇时文拿给学生读，将一些新闻通讯等讲给学生听，这样既扩大了学生的知识面，还培养了他们关心国家大事，勤于思考的习惯。

四、为激发兴趣，创设竞赛氛围

大脑处于竞赛状态时的效率要比平常效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因希望竞赛取胜.而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

比如经常搞些如下活动：演讲竞赛、翻译文言文竞赛、钢笔字竞赛、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”、“成语接龙”。

竞赛使学生大脑处于高效率工作状态，对所学知识充满了兴趣，以致在紧张的竞争欢乐中忘记了困难与疲劳，提高了学习效果。

“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。

汉语是充满魅力、充满人性之美的，由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。

这样美的学科，一定要激发学生学习它欣赏它的兴趣。

经过上述一系列的实践和训练，学生学习语文的兴趣浓厚了，积极性大大提高了，成绩也会进步很快，对其他学科也会起一定的促进作用。

激发学生学习语文的兴趣是学好语文的关键，也是提高中职学校语文教学质量的良好途径。

作者：徐慧芳

第2篇：谈小学语文教学中德育教育的体现

一、简述小学语文情境教学中德育教育的体现

作为一名合格的小学语文教师，就应该引进情境教学，因为采用这种教学方式，不仅能够让学生感同身受，进而理解文章作者所表达的情感，还能更透彻地理解内容，从而达到教学目标。

但是，在教学中给学生创设情境时，一定要注重真实，不能一味地追求华丽词藻，只有这样才能真实地还原文章，进而使学生体会到文章深刻的内容。

所以，在小学语文教学中，教师应该先创设一些问题情境，引发学生的思考，引导学生要从文章作者的角度来思考问题，也就是感同身受，这样带着问题去读文章，既能深度地理解文本内容，还能对作者所生活的年代有一定的了解。

除此之外，为了使情境教学能够达到良好的效果，就应该添加一些辅助教学情境，比如对多媒体情境的运用、生活情境的引入以及让学生在课堂上表演等，通过对这些教学方法的熟练运用，就能给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，在这种氛围中，学生也更愿意表达自己的想法，更愿意跟老师、同学交流对该文章的理解，进而达到深度理解文章的目的。

二、简述小学语文拓展教学中德育教学的体现