2021年八年级生物 观察植物叶表皮的气孔实验教案 (5) 苏教版
苏教版生物-七年级上册-观察植物叶表皮的气孔 实验设计 韩晴 苏州市第一初级中学校
第17章生态系统的稳定第1节绿色植物与生物圈中的水循环教学目标知识目标1、了解绿色植物的蒸腾作用。
2、描述气孔的组成及开闭原理。
3、描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
能力目标1、通过测定植物的蒸腾作用和观察植物叶表皮的气孔的实验，培养学生分析和综合能力、画图能力以及实验探究能力。
2、培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3、通过查找相关的资料，培养学生收集和分析资料的能力。
情感目标认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈中水循环的意义，初步形成节约用水，保护森林的意识。
教学重点1、制作并观察叶表皮的临时装片。
2、描述气孔的组成及开闭原理。
3、气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
4、植物体是怎样参与生物圈的水循环的。
教学难点1、描述气孔的组成及开闭原理。
2、探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
教学过程情景导入：展示资料：一株玉米从出生到结实的过程中，大约要消耗200kg以上的水，大致情况如下表所示：产生疑问：植物吸收的水分中大约有90％以上的水哪里去了?水是哪儿散失的?一、植物的蒸腾作用（一）测定植物的蒸腾作用【方法】选取两枝粗细相近的枝条，一枝将叶片去掉，一枝保留叶片，分别插入两个锥形瓶中，枝条要插到瓶底，枝条露出瓶外的部分用塑料袋罩住，袋口扎紧。
两瓶内水的液面高度一样，液面上加适量食用油，防止水分蒸发，然后在瓶壁上做上标记。
将它们放到有阳光的地方，约3小时后，看一看发生了什么变化。
（学生观察、阐述现象）【现象】保留叶片的锥形瓶内：水位下降明显，袋内壁水珠多；去掉叶片的锥形瓶内：水位下降不明显，袋内壁水珠极少。
讨论1：袋内壁上的小水珠从哪来？提示：由叶片上的水蒸气凝结而成。
讨论2：为什么保留叶片的锥形瓶内水位下降明显？而去掉叶片的锥形瓶内水位没有变化？提示：植物体内的水分主要是通过叶片散发出来的。
【蒸腾作用】水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程，叫做植物的蒸腾作用。
气孔观察的实验报告
一、实验目的1. 了解气孔的结构和功能。
2. 观察气孔在叶片上的分布情况。
3. 掌握使用显微镜观察气孔的方法。
二、实验原理气孔是植物叶片表皮上的一种特殊结构，由两个相对的保卫细胞围成。
气孔的开闭受保卫细胞控制，是植物进行气体交换、水分蒸腾的重要通道。
通过观察气孔的结构和分布，可以了解植物对环境的适应能力。
三、实验材料与用具1. 实验材料：新鲜菠菜叶、紫甘蓝叶、胡萝卜叶。
2. 实验用具：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、清水、碘液。
四、实验步骤1. 取一片菠菜叶，用镊子轻轻撕下一小块叶片，放入载玻片中央。
2. 在叶片上滴一滴清水，用盖玻片轻轻压平，使叶片细胞与盖玻片紧密接触。
3. 将载玻片置于显微镜下，先观察叶片的整体结构，再调整焦距，观察气孔。
4. 观察不同叶片的气孔结构，记录气孔的大小、形状、分布情况。
5. 分别观察紫甘蓝叶和胡萝卜叶，比较不同植物气孔的差异。
6. 取一片紫甘蓝叶，滴加碘液，观察碘液与气孔的关系。
7. 实验结束后，清理实验用具，归位。
五、实验结果与分析1. 观察到菠菜叶片上分布着许多气孔，气孔呈圆形或椭圆形，大小不一。
2. 紫甘蓝叶和胡萝卜叶上的气孔结构与菠菜叶相似，但分布密度和大小略有差异。
3. 滴加碘液后，气孔周围呈现蓝色，说明气孔具有选择性透过性，可以控制水分和气体的进出。
4. 通过观察不同植物气孔的结构，发现植物对环境的适应能力不同，气孔分布密度和大小与植物的生长环境密切相关。
六、实验结论1. 植物叶片上的气孔是进行气体交换和水分蒸腾的重要通道。
2. 气孔的结构和分布与植物的生长环境密切相关，具有选择性透过性。
3. 通过显微镜观察气孔，可以了解植物对环境的适应能力。
七、实验心得本次实验让我了解了气孔的结构和功能，掌握了使用显微镜观察气孔的方法。
通过观察不同植物气孔的差异，我对植物对环境的适应能力有了更深入的认识。
在实验过程中，我学会了如何操作显微镜，如何观察和分析实验结果。
苏教版生物-七年级上册-观察植物叶表皮的气孔 蔡则静 新沂市阿湖镇黑埠初级中学
七、说明
生物学实验是生物教学中不可缺少的一部分，分观察实验、演示实验和模拟实验，本节课融合演示实验和观察实验两种。在实验过程中，教师可以边操作边讲解，便于教师对于教学内容进行讲授。通过实验，可以有效突破教学重点难点，提高学生学习兴趣，有助于验证蒸腾作用概念，明确保卫细胞特点及气孔开闭机制等知识，理解教学中不容易理解的问题，实验还有效地培养了学生的观察能力和动手能力。“兴趣是最好的老师”，形态各异，变化万千的各种生物及生物现象能激发学生学习生物学的兴趣，变被动学习为主动学习，充分体现了《生物课程标准》的新理念。
二、背景资料
气孔是植物茎、叶等表皮上成对的两个保卫细胞之间的孔，也是水和二氧化碳等进出叶片的通道。在植物的叶上，大部分的气孔位于下表皮。气孔是由两个保卫细胞围绕而成，保卫细胞与一般表皮细胞不同，具有叶绿体，且细胞呈半月形，沿气孔部分的细胞壁特别增厚，而另一边则较薄。当保卫细胞内水分增多时，较薄的一侧向外凸出，较厚的一侧亦向外弯曲，于是相对的两个保卫细胞便出现了孔口；当保卫细胞水分减少时，较薄的一侧恢复原位，于是气孔便关闭。
教师指导实验。
提醒学生注意尽量撕取叶片下表皮，不要撕取叶脉处的表皮。
说明：盖上盖玻片时尽量不要出现气泡。
复习显微镜的使用方法和注意点。
实验结束后指导学生画出观察到的气孔结构图。
指导学生观察：形状不规则的细胞——叶表皮细胞
眼睛状的结构——由两个保卫细胞构成
引导学生通过实验充分发挥想象，发现、提出疑问“气孔是怎样构成的？为什么有的气孔张开，有的闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”
《观察植物叶表皮的气孔》实验教学设计
新沂市黑埠中学蔡则静
s23 观察叶表皮气孔的结构及开闭的实验供参习
观察叶表皮气孔的结构及开闭的实验一、教学目标：知识目标：通过实验观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理。
能力目标：1、通过制作临时装片，培养学生动手能力。
2、通过观察气孔的结构，培养学生观察能力。
3、通过气球的模拟实验，培养学生的分析能力。
情感目标：让学生认同叶对绿色植物的重要性，自觉形成植绿爱绿的美好情感。
二、实验内容：1、实验名称：⑴、观察叶表皮气孔的结构。
⑵、模拟气孔开闭实验。
2、实验器材：大烧杯、显微镜、盖玻片、载玻片、纱布、吸水纸、刀片、培养皿、滴管、镊子、石棉网、铁架台、酒精灯、火柴。
3、主要材料准备：青菜叶片（注：要用展开的大叶片）或者月季花叶子（注：学生可选取多种校园常见绿色植物的叶子）、红色月季花花瓣、开水、清水、气球、长胶带（最后用双面胶，粘性大）。
注：教师准备红霉素药膏、碘伏、创可贴。
以防同学烫伤、划伤。
三、实验设计思路本节课的重点是观察气孔的结构，以及分析气孔开闭的原理。
难点是分析气孔开闭原理。
本实验包括三个小实验：1.开水烫叶子——分组实验通过本实验学生可以宏观的感受叶片和花瓣的表皮有气孔存在。
2.制作青菜叶片临时装片和红色花瓣临时装片，在显微镜观察气孔的结构——分组实验通过本实验可以从微观世界观察气孔的形态结构。
3.气球模拟实验——演示实验通过本实验可以在动态中分析气孔开闭的原理。
注：根据实验桌的大小，我把学生分为3人一组，一人为组长，进行主要的实验操作，其他两人辅助。
四、实验教学过程在测定植物蒸腾作用的实验基础上，引导学生产生疑问，植物体内的水分是通过什么样的结构散失出来的呢？带着疑问进行下面的实验：实验一、开水烫青菜叶如图，学生分组实验，点燃酒精灯，加热烧杯中的清水至沸腾，学生迅速把准备好的各种叶片放入开水中，教师及时提示学生观察上表皮和下表皮的表面，是否有明显的气泡产生。
并提示学生比较上下表皮产生细胞的数量，组长总结：大多叶片下表皮产生的气泡多于上表皮产生的气泡。
中考生物实验汇总复习 观察植物叶表皮的气孔创新教学设计
观察植物叶表皮的气孔创新【实验教学目标】1．通过实验与观察认识植物叶表皮气孔并能描述气孔的组成2．初步学会制作临时装片，绘制气孔结构图3．根据气孔结构，了解气孔的关闭原理4．初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本原理【实验材料和用具】剑兰叶片、镊子、解剖剪、解剖针、干净的纱布、载玻片、盖玻片、光学显微镜、凉开水、吸水纸、铅笔、解剖盘【实验教学设计】1．教学重点：制作并观察植物叶表皮的临时装片教学难点：通过观察实验，以实事求是的态度描述气孔的组成及开闭原理并尝试绘图2．实验在教材中所处的地位与作用教材引导学生通过该实验一方面发展了学生的实践探究能力，体现了《生物课程标准》“提倡探究学习”的理念。
另一方面理解了叶片上与蒸腾作用直接相关的结构——气孔的作用。
初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
3．教学策略利用多媒体课件演示实验激发学生的兴趣，教师通过演示参与实验教学，开展学生小组合作实验。
4．实验类型：教师演示实验和分组学生实验相结合【实验设计总体思路】观察植物叶表皮的气孔实验教学时间在秋冬季，教材中使用的实验材料是蚕豆叶片，但因季节差异，取材不方便，于是尝试利用校园里的植物来满足实验材料取材上的不便，鉴于校园随处可见的四季常绿剑兰表皮易于撕取，不易反卷，采用了剑兰做替代材料，观察气孔特别清楚；要想更清晰的观察气孔，制作临时装片很重要，尤其不能产生气泡，会影响实验观察，由于凉开水所含的气体成分少，把教材中的清水换为凉开水，制作装片时产生气泡少，观察效果还不错，当然也存在很多不足，欢迎各位老师的指导和批评。
【实验教学过程】1．场景引入：在学校的生物实验园里，教师展示移栽盆景花卉，去掉部分枝叶，引导学生思考原因，引出植物体内的水分通过气孔散失，顺其自然的进入本节课的实验教学。
2．以多媒体课件辅助展示气孔的模式图，让学生对气孔有一个感性的认识。
设疑：植物叶片正面和背面气孔数目一样多吗？（将70℃以上的热水先倒在烧杯里，用镊子夹着刚摘下来的叶片的叶柄，竖着浸没在水中，观察上表皮和下表皮气泡冒出的位置和数目多少）表达交流：叶片的上下表面都产生了气泡，而且下表皮的气泡数目一般多于上表皮。
气孔状态观察实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 通过观察植物叶片气孔的状态，了解气孔的开闭规律及其与植物生理活动的相关性。
2. 掌握使用光学显微镜观察植物叶片气孔的方法和技巧。
二、实验原理气孔是植物叶片表皮上的微小开口，是植物体与外界进行气体交换的重要通道。
气孔的开闭受多种因素影响，如光照强度、温度、湿度等。
本实验通过观察植物叶片气孔的开闭状态，分析气孔与植物生理活动的关系。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：新鲜植物叶片（如菠菜、玉米叶等）、载玻片、盖玻片、清水、镊子、剪刀、酒精灯、火柴、显微镜等。
2. 实验仪器：光学显微镜、白炽灯、计时器、温度计、湿度计等。
四、实验步骤1. 准备实验材料：将新鲜植物叶片用剪刀剪成适当大小的叶片，放入装有清水的培养皿中，保持叶片湿润。
2. 制备临时装片：用镊子取一片叶片，用剪刀从叶片的下表皮处撕下一小块，放置在载玻片上，用盖玻片覆盖。
3. 观察气孔状态：将临时装片放置在显微镜下，调整焦距，观察叶片气孔的开闭状态。
4. 记录观察结果：观察气孔在不同时间段的开闭状态，如光照、温度、湿度变化时气孔的开闭情况，并记录在实验记录表中。
5. 分析实验结果：根据观察结果，分析气孔开闭与植物生理活动的关系。
五、实验结果与分析1. 观察结果：（1）在光照条件下，气孔张开，植物进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用；（2）在黑暗条件下，气孔关闭，植物光合作用停止，呼吸作用和蒸腾作用减弱；（3）温度升高，气孔张开，蒸腾作用增强；（4）湿度降低，气孔张开，蒸腾作用增强。
2. 分析结果：（1）气孔的开闭与植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用密切相关；（2）气孔的开闭受光照、温度、湿度等因素的影响；（3）气孔是植物体与外界进行气体交换的重要通道，其开闭状态反映了植物体的生理活动状况。
六、实验结论通过本次实验，我们了解了气孔的开闭规律及其与植物生理活动的相关性。
气孔的开闭受光照、温度、湿度等因素的影响，是植物体与外界进行气体交换的重要通道，反映了植物体的生理活动状况。
观察植物叶片气孔分布的实验设计
观察植物叶片气孔分布的实验设计
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一、创新实验目的：探究叶片表面气孔的分布。
二、创新实验用品：
叶片较大的盆栽植物，如滴水观音；植物油少许，如花生油；干净的布条；家用餐具(如茶杯)、细线等。
三、创新实验操作过程：
1、准备一盆滴水观音植物，选好两片长势、大小相似的叶片；
2、将少许的花生油倒入茶杯中；
3、用干净的布条蘸取适量的花生油，分别涂抹选好的两片叶子的
上表皮和下表皮；
4、分别将两个不透气的透明塑料袋套在作过处理的两片叶子上，
并用细线扎紧袋口；
5、将植物放在阳光下照射（或温暖的地方）一段时间后，观察塑
料袋内水珠的多少。
说明：1、花生油起到隔绝空气的作用，将气孔封住；
2、塑料袋内水珠多说明散发出的水蒸气多，叶片的气孔分
布的多。
3、植物的叶片越大，效果越明显。
四、实验创新点：
通过这种方法能直观地感知“气孔在植物叶片上表皮和下表皮的分布”，材料容易获得，操作简单，学生自己在家就可以进行。
观察植物叶表皮气孔教案
我们观察过洋葱鳞片表皮细胞，是一层排列紧密、整齐，无色透明的细胞。在叶的表皮上有很多气孔，我们通过实验进行观察。
【课内探究】
一、自主学习，发现问题
（一）制作临时装片
在做实验前，先用多媒体出示实验的目的要求，材料用具，方法步骤。把全班同学分成14组进行学习。在阅读完实验步骤后，把实验步骤中感觉疑惑的问题提出来。
（2）选择视野中最满意的1-2个保卫细胞，在方框内把它真实的画下来，并标注各结构名称。
四、交流表达，互相解答
小组展示交流：
1、展示自己绘制的保卫细胞及气孔的结构图。
2、交流本小组制片观察的效果，优点和缺点各是什么？分析出现问题的原因（如气泡、污点、看不到气孔等）。
3、自己的改进措施。
由其他小组帮发言小组找到客服缺点的方法。
（1）为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？
（2）为什么要取油麦菜叶的下表皮？
（3）为什么盖盖玻片时，要用镊子夹起盖玻片，使它的一侧先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放平？
（4）为什么要把叶下表皮在水滴中展平？
二、合作探究，明确分工
各组的同学分别进行查阅资料、讨论解答对方组提出的问题。
教师针对学生的回答做出评断，老师向学生提出问题：在实验时如何区分细胞跟气泡？请同学们在做实验过程中找到答案。
【课堂小结】
通过本节课你有哪些收获？
要求：语言简练内容全面，其他同学补充。
《观察植物叶表皮的气孔》教学设计
课题
观察植物叶表皮的气孔
授课时间
2022年11月
课型
实验探究课
教
学教
目学
的目
要标
求
1、尝试制作临时装片标本，并用显微镜观察装片。
小学综合实践活动教案观察植物叶表皮的气孔
小学综合实践活动教案观察植物叶表皮的气孔植物是地球上最重要的生物之一，它们不仅能够提供给我们新鲜的空气和食物，还具有美丽多样的外观。
为了帮助孩子们更好地理解植物的生长过程和结构，我设计了一堂小学综合实践活动课，让学生观察植物叶表皮的气孔。
通过观察植物叶表皮的气孔，学生可以更好地了解植物的呼吸和光合作用过程，加深对植物的认识。
首先，在这堂课之前，我会给学生简要讲解植物的基本结构，并引导他们思考植物是如何从阳光和空气中获取能量的。
然后，我会向学生讲解气孔的概念和功能，以及它们在植物生长过程中扮演的重要角色。
接下来，我们将进行实地观察植物叶表皮的气孔。
我将带领学生们前往校园内的植物园或花坛，选择一种常见的植物进行观察。
为了提高学生们的观察能力和动手能力，我将为每组学生准备一片植物叶片和显微镜。
在观察过程中，我将指导学生注意以下几个方面：首先，他们需要用裸眼观察植物叶片的整体结构。
然后，他们需要使用显微镜将叶片放大，仔细观察叶表皮。
学生们需要特别关注叶表皮上微小的孔洞，这就是气孔。
在观察植物叶表皮的气孔时，学生们需要密切观察孔洞的形状、大小和分布情况。
他们可以使用显微镜来观察更加细小的气孔结构。
同时，我会鼓励学生们用手画出所观察到的气孔的形状和数量，以便更好地理解。
在观察完植物叶表皮的气孔后，我将与学生们展开一次简短的讨论。
我会问学生们气孔的形状有什么特点，为什么植物需要气孔，以及气孔与植物的光合作用之间有什么关联。
通过这样的讨论，我希望学生们能够加深对植物生态系统的理解，明白植物是如何与环境互动和交流的。
为了进一步加强学生们对观察内容的理解，我会设计一些小组活动和练习。
例如，我会让学生们自己设计一个实验，探究不同条件下气孔的开闭情况。
学生们可以通过改变植物所处的湿度、光照强度等条件，观察气孔的变化。
这样的实践活动既能培养学生动手能力，又能加深他们对气孔功能的理解。
在活动结束时，我将要求学生们完成一份观察报告，总结他们在观察植物叶表皮气孔过程中的发现和体会。
中学中考生物实验汇总复习数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验教学设计
数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验一、实验教学目标1、通过实验观察和了解气孔的结构2、培养学生制作叶表皮临时装片的能力3、学会使用数码显微镜和相关软件的操作二、实验内容1、实验名称：观察植物叶表皮的气孔2、实验器材、装置：青菜叶片、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、滴瓶、数码显微镜、计算机3、主要实验材料的准备：（1）实验材料的准备：课本上的实验材料是蚕豆叶片，可是上本节内容的时候是11月底，这个季节已经没有蚕豆叶了，于是我选择了容易获得的实验材料，青菜叶片。
在选择实验材料的时候，由于青菜分为大青菜、小青菜和鸡毛菜，选择哪一种材料更有利于撕取叶的下表皮，必须通过实验才有发言权。
a、大青菜：我选用的大青菜品种是矮脚苏州青。
在做实验的时候，感到大青菜的肉太厚，学生反映叶片不易折断。
b、鸡毛菜我又用鸡毛菜来做实验。
可是鸡毛菜的叶片太嫩，不容易剥除上表皮和叶肉，因此学生反映不容易撕取叶的下表皮。
c、小青菜小青菜没有大青菜肉那么厚，也没有鸡毛菜的叶片那么柔嫩，容易折断，也容易剥除上表皮和叶肉，撕取的表皮效果比较好。
所以，最后我选择用小青菜作为实验材料。
（2）实验器材的准备：数码互动实验室系统主要包括主控台教师端显微镜、学生端显微镜和计算机等。
教师端显微镜学生端显微镜数码互动实验室数码显微镜能将普通的光学显微镜看到的实物图像通过数字摄像头使其成像在计算机上。
利用这一系统，我们对微观领域的研究可以从传统的双眼观察到通过显示器再现，并可以用信息采集软件，将结果保存下来，还可以对结果进行一定的编辑与分析。
数码互动实验室的基本原理就是将多台数码显微镜与计算机系统连接成局域网，以方便师生互动、图像传输与共享。
在中学教学中可以用于课堂演示、实验结果的记录、数据处理等。
这一系统可以便于学生进行合作学习、自主学习，能极大地发挥学生的学习主动性，形成一个师生互动良好，高效率的教学体系。
三、实验教学设计思路1、教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片2、教学难点：制作并观察叶表皮的临时装片，通过实验能描述气孔的结构3、实验对教学目标的作用：（1）通过实验观察植物叶表皮的气孔，为学习气孔的结构，开闭原理等内容打好基础。
苏科版生物八年级上册 6.18.1 绿色植物与生物圈水循环《观察叶片的结构和叶表皮的气孔》实验及拓展
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文《观察叶片的结构和叶表皮的气孔》实验及拓展一、设计思路苏科版2011课标版，八年级上第18章第1节绿色植物与生物圈的水循环，有植物蒸腾作用实验和观察叶表皮的气孔这两个实验，《观察叶片的结构和叶表皮的气孔》实验课，参照人教版《生物学》七年级上第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环中《观察叶片的结构》实验开展探究实验和拓展实验，从而丰富学生的实验过程。
通过增设观察叶片的结构这一实验，让学生认识叶片纵切结构，练习并能掌握徒手切片法，为高中的实验技能乃至大学打下了基础。
选择叶片下表皮气孔大而且开闭明显的吊竹梅来观察气孔开闭的变化状态，更容易理解气孔的开闭原理，是学习蒸腾作用和光合作用的基础。
在教材实验的基础上增加各种实验，有利于开阔学生的眼见，激发了学生的兴趣，培养学生探究能力和思维能力，发挥了他们的创新意识。
二、教学目标依据新课标的特点，根据教材和学情，我制定了本节课的三维目标是：(1)知识目标：①通过实验观察叶片的结构②认识植物叶表皮的保卫细胞和气孔(2)能力目标：①尝试制作叶的徒手切片。
②学会合作探究，观察、分析和解决问题。
(3)情感态度与价值观目标：①科学态度的养成②积极参与小组合作交流③积极参与小组合作交流，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识三、教学的重难点（一）重点1.制作并观察叶片的临时装片2.根据气孔结构,描述气孔的开闭变化状态（二）难点1.徒手切片的制作2.气孔开闭的原理四、教学过程设计片，我们采用的反向撕取方法，用双手捏紧叶片往相反的反向就可以获得表皮薄膜了。
3.开始前二个活动。
（15min）3.合作完成实验活动一和活动二（15min）3.强化生物学概念，落实气孔的概念。
活动三实验结束。
总结分析学生的实验现象。
1.比较二联刀片和三联刀片法的切片效果，请个同学来讲述在用二联刀片法的时候存在什么困难？那三联刀片法呢？追问：是什么原因？展示学生看到的结果，提问：结构完整么？总结：用二联刀片法有的学生观察不到上表皮，有的学生观察不到下表皮，甚至有的学生只能看到叶肉细胞，用三联刀片法的大部分同学能做出厚薄适中的切片，看到这样完整的结构。
《观察植物叶表皮的气孔》教学设计
《观察植物叶表皮的气孔》教学设计作者：张芳 (初中生物河南三门峡渑池初中生物一班) 评论数/浏览数： 6 / 1681 发表日期：2010-12-07 21:51:131．通过实验与观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理 2．进一步熟悉显微镜的使用，培养学生制作临时装片的能力、画图能力、培养学生动手实践探究的能力《观察植物叶表皮的气孔》教学设计【学习目标】1．通过实验与观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理2．进一步熟悉显微镜的使用，培养学生制作临时装片的能力，培养学生动手实践探究的能力3．初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点【学习重点、难点】学习重点：制作并观察叶表皮的临时装片学习难点：通过实验能描述气孔的组成，通过资料分析及实验观察了解气孔开闭原理。
通过实验观察画叶表皮细胞和由保卫细胞形成的气孔图。
【导学求思】1.算一算：一株玉米从幼苗出土到结实的一生中，大约消耗200 Kg 以上的水，这些水的用途如表所示。
（1）请你计算一下，植物吸收到体内的水分，只有 %左右真正用于各项生理过程和保留在植物体内，而 %左右的水都流失掉了，是怎么流失的？2.想一想：初一时我们观察了蚕豆叶的组成，想想其结构？ ： 由一层排列紧密、无色透明的细胞组成。
叶片 ：其细胞含有很多的叶绿体。
叶 脉：具有支持和 作用。
散失水分的结构是 ，它位于叶片上述结构的 内。
3.试一试：两人一组“吹叶片”，挑选新鲜嫩绿的菠菜叶，清洗后浸入装水的烧杯中，一手拿着叶柄，对着叶柄向叶内吹气。
观察叶上下表皮发生什么现象： 。
议一议可能的原因是： 。
4.探究—我能行：作为组成成分的水1 872 g 维持生理过程的水250 g 蒸腾消耗的水202 106 g 生产期总用水量（上述3项） 204 228 g（1）回顾、讨论临时装片制作的基本步骤。
（2）如何避免临时装片制作过程中有气泡出现。
（3）观察临时装片应用低倍镜还是高倍镜？（4）制作叶表皮的临时装片，两人一组应如何选取叶片（蚕豆、菠菜叶中）？然后从叶片的向里折叠，然后从折断处撕拉，叶的表皮应是一层薄膜。
用“三步法”探究叶片的气孔
50生物学通报2020年第55卷第12期用“三步法”探究叶片的气孔P东龙干（高邮市城北中学江苏高邮225600)摘要苏科版初中生物学教材多处提及叶片的气孔，例如植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用等都离不开叶片的气孔。
本文从气孔标本的制作、气孔结构的模拟及吹气法检验气孔3 个方面，让学生感知肉眼看不见也摸不着的气孔。
关键词气孔标本的制作法气孔结构的模拟法检验气孔的吹气法中国图书分类号：G633.91 文献标识码：B气孔的结构与功能是初中生物学的一个重要分支内容，因其微小不可见，给学生的认知带来一定的难度。
本文借助显微镜让学生亲眼识别气孔，利用气球进行模拟仿真，引导学生从直观感性的角度理解气孔结构与功能的关系，并利用吹气法检验气孔的存在，多角度帮助学生认识气孔、理解气孔。
1气孔标本的制作法1.1 气孔材料的选择叶片的气孔位于叶片的表皮部分，观察叶片的气孔需撕取叶表皮，用显微镜观察。
不同的叶片撕取表皮的难度不同，薄而脆 的叶片不容易撕取，肥厚的叶片例如蚕豆（Wcia faba L.)叶、大白菜[Brassica pefziensis (Lour.) Rupr.]、青菜（Brassica ciu'nens/s ■L j./in.var.chinen-sis)等相对容易撕取。
笔者尝试撕取了很多植物的叶表皮，发现木耳菜[Gynura cusimibua (D.D o n) O i-W—W—W—W—W—W—W—W—W—W—W—W—W-^W—W—W—W—W—W—W—W.出且暂时留下针头，将针筒内的血液注进收集管内，然后，再接上原来的针头，再次抽取血样，此 操作过程可反复多次直至取够所需血量。
3 拔针止血用手指压住取血部位，经1m i n左右，直至不 滴血为止。
4 鱼回归水体拿走毛巾，尽快将鱼放回水体中并充氧，以便 下次继续使用。
5小结整个流程的难点是正确刺破鱼尾部血管，以及尾部血管进针位置是在鱼尾柄腹方正中部前方。
《观察植物叶表皮的气孔》教学设计
《观察植物叶表皮的气孔》教学设计【教材分析】该实验是苏科版八年级上《绿色植物与生物圈中的水循环》中的植物的蒸腾作用下的一个观察实验，教材引导学生通过该实验一方面发展了学生的实践探究能力，体现了《生物课程标准》“提倡探究学习”的理念。
另一方面理解了叶片上与蒸腾作用直接相关的结构——气孔的作用。
初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
【学情分析】八年级学生对制作临时装片的方法已经有了一定的基础，操作起来难度不大，但是怎样撕取叶表皮，使其尽量不带叶肉细胞是实验成功与否的关键。
所以教师要把教学的重心和主要任务指导学生及实验的观察上，选取新鲜的叶和萎蔫的叶作为实验材料做对照实验，将观察到的气孔画出来，从实验和观察中发现问题、解决问题。
同时让学生自己采集叶片进行观察，教师介绍指甲油气孔拓影法，在此基础上，学生的思维得以开放和发展，会生成许多新的问题。
有助于激发学生的积极性和创新能力。
【设计思路】１.课前采集陆生植物的叶片。
２.创设情境，导入新课３.复习巩固显微镜的使用方法及临时装片的制作，同时小组合作讨论出实验步骤。
4.实施实验，同时发现问题，提出问题，讨论交流，教师巡视指导。
５.小组展示气孔的结构图，同时对所提出的问题进行交流解答，不能解决的问题，教师帮助解决，与此同时对生成的新问题进行交流解答。
６.总结本节课。
同时进行课外拓展，激发学生继续探究的热情。
【教学目标】1.知识与技能：（1）通过实验与观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理。
（2）培养学生制作临时装片的能力、画图能力。
（3）初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
2.过程与方法：（1）通过设计和探究实验，解决问题，在探究中获得新知。
（2）使学生在探究合作学习中，掌握分析问题的视角，从多角度探究问题。
；3.情感态度与价值观：（1）通过探究学习，分工合作，培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。
（2）通过课外拓展，培养学生乐于探索的精神。
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4.把表皮放在载玻片上,用解剖刀切成小块,滴加一滴清水,盖上盖玻片,勿使表皮干燥。
5.在低倍境下找到一些气孔。换到高倍镜下观察。
6.估略出视野中气孔的数目。
7.用同样的方法对同一叶片的上表皮上的气扎进行计数,尽可能现察多种类型的叶。比较每类叶的上、下表皮上的每的气孔教目。
材料用具
显微镜、透明直尺（最小刻度为1mm）、载玻片、盖玻片、镊子、解剖针、清水、滴管等；吸水纸、50%甘油、不同种的植物叶片等。
背景资料
表皮细胞是叶肉细胞外的一层细胞，外有一层没有细胞结构的角质层，对叶片起支持和保护作用。表皮细胞中有成对出现的呈半月形的细胞，这对细胞就是保卫细胞，之间形成的孔就是气孔。保卫细胞的颜色比表皮细胞要深，在光学显微镜下容易辨别，气孔是气体进出叶的通道，在缺水的情况下可以自行闭合以减少蒸腾作用散失的水分。
学情分析
不同植物的叶、同一植物不同的叶、同一片叶的不同部位(包括上、下表皮)都有差异，且受客观生存环境条件的影响。浮水植物只在上表皮分布，陆生植物叶片的上下表皮都可能有分布，一般阳生植物叶下表皮较多。可以让学生做多组实验。
实 验 过 程
【实验步骤】
1.复习显微镜的使用方法和注意点。
2.按照显微镜的使用方法，取出、安装、调节好显微镜。
可以引导学生使用不同的材料，并且自己探究叶的哪一面气孔更多。
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8.画出页表皮气孔的模式图。
讨论
1. 叶片上表皮不同区域每平方毫米的气孔数目有何不同？
2. 叶片下表皮不同区域的气孔数目有何不同？
3. 叶片上表皮与下表皮相比，气孔数目有何不同？
4. 在你得出结论前，必须做出什么假设？
5.不同的植物叶片上表皮或下表皮气孔数目及分布有何差异？来自作业布置完成实验报告。
实验心得
2019-2020年八年级生物 观察植物叶表皮的气孔实验教案 (5) 苏教版
实验名称
观察植物叶表皮的气孔
实验目的
学会叶表皮临时装片的制作方法，培养学生分析的能力，画图能力以及实验探究的能力。
重点难点
重点：学会叶表皮临时装片的制作方法
难点：培养学生分析的能力，画图能力以及实验探究的能力
实验关键
培养学生分析的能力，画图能力以及实验探究的能力