初中语文讲读课教学中进行作文训练探索
浅谈中学语文教学中的作文训练
浅谈中学语文教学中的作文训练
多年的中学语文教学使我深刻理解到，语文学科是各类学科的基础，是其他学科的基石，而语文教学中的作文训练，则又是语文学科的重要部分，是对学生实行字、词、句、段、篇的综合训练过程，也是培养学生观察事物、理解、分析、理解及书写表达水平的训练过程。
我在教学中的做法具体如下：一、开拓多方位的写作题材，调动学生写作文的主动性和积极性教材上的作文训练，命题作文占绝大部分，但因为命题作文题材的局限，使学生常常去去做“无米之炊”、“无病呻吟”，逐步地，学生对作文失去了兴趣。
如何触动学生的“兴奋点”，使他们有话可写，有隋可抒？我首先从写作题材人手，采取由易到难，循序渐进，充分调动学生写作文的积极性和主动性。
初中语文作文教学探索
初中语文作文教学探索浅谈关于初中语文作文教学探索语文作文是初中阶段语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一些困惑和挑战。
因此，本文将从五个方面对初中语文作文教学进行探索和思考。
一、培养写作兴趣要想提高学生的写作水平，首先要培养他们的写作兴趣。
作为老师，我们可以通过开展丰富多彩的写作活动来激发学生的写作欲望，比如组织作文竞赛、设置写作角、邀请作家来校进行写作讲座等。
此外，我们还可以通过精心设计的教学活动引导学生自由写作，让他们在写作中找到乐趣，培养起持之以恒的写作习惯。
二、提升写作技巧写作技巧是培养学生写作能力的关键。
在教学中，我们不仅要教给学生一些基本的写作技巧，如扩展句子、运用修辞手法等，还要帮助学生掌握不同类型作文的写作要领。
比如记叙文要注重情节、描写细节；议论文要明确立意、论证有力。
此外，我们还可以通过阅读优秀的作文范文，让学生学习优秀作文的写作技巧和表达方法，提高他们的写作水平。
三、培养批评意识学生往往对自己的作文过于迷信，不愿意接受他人的批评和建议。
为了改变这种现象，我们可以通过互评、师评等活动，培养学生的批评意识。
让学生在相互批评中学会吸收他人的意见和建议，从而不断提高自己的作文水平。
同时，我们也要注重在批改作文时，给予学生具体而有建设性的指导，而不仅仅是简单地标出错误，这样才能真正对学生的作文起到促进作用。
四、引导独立思考作文是学生展示思维能力的良好途径。
因此，在作文教学中，我们应该注重培养学生的独立思考能力。
我们可以通过提问、分组讨论等方式引导学生思考，拓展他们的思维深度和广度。
同时，我们还可以给予学生一些开放性的写作题目，鼓励他们自由发挥，展示个性化的思维和见解，从而培养起学生独立思考的能力。
五、注重文化素养写作是文化的载体，也是培养学生文化素养的重要手段。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的文化素养。
我们可以通过教授经典文学作品、传统文化知识等方式，让学生通过写作去感受和表达文化。
初中语文作文教学探索
初中语文作文教学探索随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断地变革创新。
今年，全国中小学语文教材正式实施新版教材。
在这个背景下，初中语文作文教学也在不断地探索中前行。
那么，如何进行初中语文作文教学探索呢？本文将从以下四个方面进行探讨：一、传统教学的不足在过去的几十年里，我国的语文教学一直沿用传统的“讲授文言文、背诵古诗词”的教学方式。
在这样的教学模式下，语文作文一直没有得到足够的重视。
教师往往只是简单的讲述一些基本的写作方法和技巧，而没有对学生的创新思维能力进行培养。
二、培养学生创新思维能力在新的教学模式下，我们需要将培养学生创新思维能力作为主要任务，同时提升学生的写作水平。
如何进行教学呢？可以按照以下步骤进行：1、放开学生笔头在语文作文教学中，许多老师都会重点讲述写作的基本知识和技巧，并让学生跟着范本进行模仿。
但是，在这个阶段，要让学生自由发挥，用自己的方式进行表达。
这样不仅能够锻炼学生的思维能力，同时也能让学生更快的提高写作水平。
2、注重学生写作技巧的讲解在注重学生自由发挥的同时，要讲解一些写作技巧和方法的使用。
比如，设置情节、描绘人物或环境的方法等等。
这样一来，学生的创作能力就更加突出。
3、鼓励学生分享作品将学生的作品和所有同学分享。
这不仅能够让学生看到更多同学的创作思路，也能加深学生之间的交流和合作，进而激发学生更大的创作能力。
三、加强写作素质教育在初中语文作文教学中，教师除了教授写作技巧和方法，同样也要加强写作素质教育。
这包括注重学生语言的简明准确、注重语言的美感，尤其是富有表现力的语言的使用等方面。
四、引导学生了解作文背后的文化含义在初中阶段，需要注重学生对作文背后的文化含义进行了解和把握。
初中语文作文教学的目的不仅在于培养学生的写作能力，更在于让学生了解作文所表达的思想和价值观，最终让学生逐渐具有健康阳光的文化自信。
总的来说，初中语文作文教学的探索存在许多问题，而这需要教师们不断探索并进行适当改进。
关于提高初中语文写作教学水平的探索
关于提高初中语文写作教学水平的探索随着社会和科技的发展，人们对于语文写作能力的要求也越来越高。
在初中语文教学中，如何提高学生的写作水平，已经成为了教师们需要探索和解决的问题。
本文将从课堂教学、教材选择、评价标准等方面，探讨如何提高初中语文写作教学水平。
一、课堂教学1、针对个体差异，实行多种教学策略针对学生个体差异，教师需要采取多种不同的教学策略，如小组讨论、故事阅读、写作指导等。
在课堂中，教师可进行情境设置和示范性的写作演练等，使学生在写作过程中掌握写作技巧，丰富写作语言和情感。
2、注重学生的写作体验在课堂上，教师不仅要注重学生的写作产出，更要注重学生的写作体验。
教师可以根据学生的兴趣及水平，指导学生选择适合的主题和写作方式，并创造良好的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的思想和情感，感受写作的乐趣。
二、教材选择1、选择符合教学目标和特点的教材在教材的选用方面，应选择既符合教学目标又符合学生特点及写作实际需要的教材。
教材应该具体、实用、系统、科学、生动，不仅要注重知识性，而且要注重实践性。
同时，鼓励学生自主阅读，开拓视野，积累素材。
2、鼓励多元化阅读写作多元化阅读写作是提高学生语文写作能力的有效手段。
教师可以引导学生阅读文学作品、时事报道、科普资料等不同类型的文本，培养学生的写作感觉和表达能力。
同时，采用多样化的写作形式，如写日记、写作文、写小说等，拓展学生的写作想象力和创造力。
三、评价标准1、贴近实际，针对性强评价标准应当贴近实际，针对性强，能够反映学生写作实际水平和未来发展方向，也便于学生及时反思和改进自己的写作。
评价标准应该包括内容、结构、语言、文字规范等方面，可根据实际情况进行定期修订，逐步提高评价效果。
2、注重综合素质的评价语文写作评价不仅仅是对学生语言文字能力的评价，更应该注重学生综合素质的评价。
教师可以根据学生的写作情况，评价学生的想象力、理解能力、表达能力、批判思维等方面的综合素质。
如何开展初中语文课堂作文写作训练
无法呼应 ． 那么这篇文 章将无法得到他人 的认可 ， 故而
会 成 为失 败 的文 章 。 所 以 ， 在激发学生观 察能力 ， 提 高
学生判断能力 的同时 ．更要提 高其语言表达能力 。其
字—— 活 ： 从 写作 引导 ． 题 目设计到提 示点拨 ． 都较 为 注 重 激 发 学 生 自主 作 文 的 意 识 ．鼓 励 学 生 在 感 受 生 活 的同时 ． 自由发 表独 立的见解 ． 力求 “ 我手写 我心” 。有
的教材 中还特别设计 了“ 自由 作 文 ” 形式． 学生 可以就
还需多加推敲 修改。因此 。 学生 修改作文 的能力 。 教师 可 以借 助教材 中安排 的“ 修改文章 专题 ” 来训 练 ． 也可 结合学生 习作 的具体情 况来 训练 。经 过训练 ， 可以使 学生明确作 文中常 出现 的毛病 ，并加 以归纳 总结 ． 使
写作方法 。然后 。 每当学生完成一次阅读后 ． 我还会让 学 生针对 自己的看 法和理 解写 出一 篇相应 的读后 感 ．
法 极 为 主 要 ★作 者 单 位 ： 广 东 茂名 市愉 园 中学 。
家 趁 热打 铁 ． 纷纷整理这首诗的大致内涵 ， 然后 列 出 了 这些标题 ： 《 雪 是 上 苍恩 赐 的礼 物 》 ， 《 温 暖 的冬 天 》 ， 《 在 冬 天 中 拾取 温 暖 》 等。 由上 我们 不 难发 现 ． 其 实 提 高学 生 的 写 作 能 力重 在 提 高其 发现 和 理 解能 力 上 。只有 让学 生 掌握 了正 确 的判 断 方 法和 理 解 思路 ． 才能 够 让 学生 以 正 确 的方 式 去 拟 定 文章 ． 从 而让 文章 读起 来 朗 朗上 口 ， 感人 至 深 。
大． 就要重视向课外扩展 ， 引 导 学 生 广 泛 地 大 量 地 阅 读
讲读课与作文的尝试
三 、 利 用 范 文
近 年 来 ，我 在 讲 读 课 上 努 力探 索 与 作 文 教学 相结 合 的 方 法 。大胆实 践 ，收 到 了很 好的效 果。
积 累资料 在讲 读课 中，我 特别 注意 将范文 中的 内容教 给学生 作 为写
一
、
作材 料 ，作 为 学 生写 作 的 “ 流 ” 。譬 如 ，我 把 毛 泽东 的 《 别 了 ， 司徒 雷 登 》 、吴 晗 的 《 谈 骨气 》 、鲁 迅 的 《 （ 呐 喊 ）自
祥 林嫂 眼 睛 的描写 作 为教学 的重点 之一 。鲁迅 笔 下的 祥林嫂 ， 第 二 次来 鲁镇 时 ，她 “ 顺着 眼 ，眼 角上带 些泪 痕 ，眼 光也没 有 先前 那样 精神 了 ” ；祥林嫂 在 土地 庙捐 了 门槛后 ， “ 神气很 舒 畅 ，眼光 也分 外 有神 ” ；而 她 在生 命行将 结 束 的祝福 前 夕 ，则 “ 仿 佛是 木刻 似 的 ；只有那 眼珠间 或一 轮 ，还 可 以表 示 她是 一
的智 力 ，激 发了 学生 学 习语文 和 写作 文的兴 趣 ，读写 结合 ，提 高 了语 文教 学 的水 平。
二 、 学 习 写 作 方 法
在讲 读教 学 中 ，许 多教 师 经常是 从鉴 赏 的角度 向学 生介绍 些 优 秀作 品 的写作 特 色 。教 师 讲得 头头 是道 ，学 生听 得如 处 云里 雾 中 。在学 生 的眼 里 ，他 们 总觉 得课文 中的那 些写 作技 巧
不 同的角度 和侧面加 以灵 活运用 。 我觉 得 ，利用 讲读 课 向学 生 有意 识地 提供作 文 材料 ，提高 了学 生牢 固地 掌握 知识 和 灵活 地运 用知 识 的能力 ，开 发 了学生
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。
为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。
关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。
阅读和写作是紧密关联、密不可分的。
阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。
在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。
但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。
新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。
1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。
例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。
再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。
而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。
部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。
初中语文作文教学的探索与实践
教会 学生 审题 技巧 ，做 到题 正体对 。 二、激发学生联想和想象能力，写出优秀的作文 要写出优秀的作文，离不开联想和想象能力的发挥。生活 是实实在在的，我们强调学生应写出真情实感 ，可没有添加合 理的 联 想和 想象 ，文章 又显 得干 枯 。新 《 课标 》要求 ： “ 能 根 据 文章的内在联系和合理的想象 ，进行扩写 、续写。”为了培养 学生 的 想象 力 ，一是 要 培养 学生 丰 富 的情感 。情感 在 想象 中 如 钢炉中的燃料和炉火 ，没有它 ，就不会有高温 ，因而就炼不出 优质 的合金 。二 是 要有 丰富 的记 忆表象 储藏 。 三、改变作文评改方法 ，实现学生在学习中的主体地位 新 《 课标 》指出 ： “ 实施评 价 ，应注 意 教师 的评 价 、学 生
众所 周知 ：中考 作 文是 限时 作 文 。而 我 们 的 学 生 ，作 文 题 目一 出 ，还要 磨蹭 很长 时 间才 能 写 出来 ，所 以我 们平 时 要 训 练学 生在 限 定 的时 间 内完成 作文 的 能 力。 当堂 收上 来 ，并 以 最 快 的速度 评 出来 ，并 给 作文 打个 等 级 ，然后 以好 、中 、差 的形 式挑 出在 各 方面 典型 （ 包括 优 点和缺 点 ）的文 章让 学 生 自己 朗 读 ，其他 学 生 认真听 ，并能 客观 地 说 出 自己对 该文 的 看法 ，甚 至提 出 自己 的修 改意 见 。这 样下 来 ，该 生就 能 以最 快 的速 度 发 现 自己作 文 中 的缺 点 和 优 点 ，进 而 在 下 一 次 行文 时将 缺 点 改 进 ，优点 发扬 。
口探索者口
伸 教 饷 案
湖南省怀化市麻阳县教师进修学校 滕瑞兰
鼹
【 摘 要】 谈 起 作 文教 学 ，我 想 在许 多语 文教 师 的 心 中可 能是 个 难
以读促文 学以致用——语文“讲读课教学与作文教学相结合”初探
语文 “ 讲 读课教 学 与作 文 教 学 相 结合 ” 初探
黑龙江省齐齐哈尔市第４ ６ 中学 安志忠
讲 读教学在 语文教 学中居 于重要 地位 ，它不仅能 扩大 学生 的视野 ，陶 冶学生 的情操 ，提高学 生的 思想认识 ；而 且还 能训练 学生 的阅读技 能 ，培 养学 生阅读 习惯 ，从 而帮 助学生打下扎实的基本功 。 作 文 教学 以训 练 学生 的 综合 运 用 所 学语 文 知 识 、准 确表达 思想 感情 为 目标 ，它是培 养学 生表达能 力的重 心环
节 ，也是语文教学的特有任务。一个学生的作文能力如 何 ，将是衡量其语文水平 的重要尺度 。 因此，语文讲读教学中培养学生的理解分析能力的同 时， 还要注重学生的表达能力的培养。读和写必不可少， 不能将 二者 彼此孤 立甚至对 立起 来 ，而应把二 者视 为一个 链条上的两个环节 ，当做完成教学任务 中的一个 有机 体。 那 么 ，在 实际讲读 课教学 中如何 把讲读教 学和作 文教
中学语文作文教学探索
中学语文作文教学探索随着时代的发展和教育改革的不断深化，中学语文教学也在不断进行着探索和创新。
而语文作文作为语文教学的重要组成部分，更是受到了广泛关注。
如何开展中学语文作文教学，提高学生写作能力，已成为语文教师们面临的重要课题。
本文就中学语文作文教学进行探索和思考，力求为广大语文教师提供一些有益的启示和参考。
一、注重写作训练的方法中学语文作文教学首先需要注重学生的写作训练方法。
一般来说，学生在进行写作时，往往会遇到各种困难和问题，如构思能力不足、表达能力较弱、文字表达功底欠缺等。
为此，语文教师可以通过多种方法引导学生进行写作训练。
教师可以组织学生进行写作练习，让学生进行大量的写作实践，以提高学生的写作水平和能力。
教师也可以对学生的写作进行指导和点评，帮助学生找到自己的写作问题并加以改进。
教师还可以通过对一些优秀范文的解读和分析，引导学生学习和模仿，以提高学生的写作技巧和表达能力。
二、关注学生的写作兴趣中学语文作文教学还需要关注学生的写作兴趣。
在当今社会，学生们的学习方式和学习习惯都在发生着巨大的变化，他们更加注重个性化和多样化。
语文教师在进行作文教学时，也需要注重挖掘学生的写作潜能和兴趣，创造良好的写作氛围。
可以通过丰富多彩的作文主题、多样化的写作形式，让学生在写作中找到乐趣，从而激发其写作的积极性和创造性。
教师也需要倾听学生的声音，鼓励学生多表达、多交流，让学生感受到写作的快乐和幸福，从而激发学生对写作的热情和兴趣。
三、拓展多元化的写作内容中学语文作文教学还需要拓展多元化的写作内容。
在传统的作文教学中，往往会以议论文为主，忽略了其他形式的写作。
而实际上，学生们的写作兴趣和写作能力都是多样化的，教师应该根据学生的实际情况，拓展多元化的写作内容。
除了议论文之外，还可以引导学生进行记叙文、描写文、讽刺文等不同类型的写作。
这样不仅可以更好地激发学生的写作兴趣，而且可以更有效地培养学生的表达能力、联想能力和想象力，从而提高学生的写作水平和能力。
在讲读课中进行作文教学的实践与思考
Hale Waihona Puke 帮助学生积 累写作 资料提 文教学 ， 不搞作文教学 ， 关于作文教学的内容或存在的 范文向学生提供写作材料 ， 问题 则放 到作 文 课上 去 教 授 、 解决 。这 无形 中 留给学 供了极为有利的条件。
４ ２
（ 作者 单位 ： 甘 肃省 山丹县 陈 户 中心 小 学 ）
２ ０ １ ３ 年第 ５
度 和 侧 面加 以灵 活运 用 。
作 文教 学研 究
注意启发学生对范文中提供的写作材料 ， 从不 同的角 教学与作文教学水平的提高都有好处。 我觉得 ， 利用讲渎课 向学生有意识地提供作文材 料， 提高 了学生牢 固地掌握知识和灵活地运用知识 的 能力 ， 开发了学生的智力 ， 激发了学生学习语文和写作 文 的兴趣 ， 读写结合 ， 提高了语文教学 的水平 。
地讲解 范文的写作特色不大感兴趣 。要 改变这种状 学生在作文 中对人物进行 肖像描写 ， 写到眼睛时 况， 就要求把讲 解范文 的写作特色 同引导学习和运用 总爱用 “ 炯炯有神” 、 “ 水汪汪” 或“ 暗淡无光” 等词语 ， 千 范文的写作技巧结合起来 ， 让学生从范文的写作技巧 人一眼 ， 如同一个模子里铸 出来似的 ， 这就把本来是千 中吸取写作经验 ， 然后逐步地将它运用到 自己的写作 差万别的眼睛写得既熟又俗 了。我们要告诉学生 ， 只
二、 学 习写作 方 法 提 高 写作 技巧 三、 利 用范 文 讲评 作 文
通常的作文教学 ， 老师往往在学生作文之后 ， 进行 的为数不多 的讲评 ， 将学生在作文中存在 的问题集 中 起来讲 ， 但缺少讲评的参照文章 ， 学生常常有过眼烟云 的感觉 。我 的作文讲评 ， 除了在作文课进行作 文讲评
如何有效地辅导学生进行初中语文作文训练
如何有效地辅导学生进行初中语文作文训练语文作文是初中阶段学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言表达能力的关键环节。
然而，很多学生在写作文时常常遇到困难，不知道如何展开思路和组织语言。
如何有效地辅导学生进行初中语文作文训练成为了教师们亟待解决的问题。
首先，辅导学生进行初中语文作文训练需要从培养学生的写作兴趣入手。
学生对于写作的兴趣是写作能力的基础，只有激发学生的写作兴趣，才能让他们主动参与到作文训练中来。
教师可以通过设计有趣的写作题目、引导学生进行实地观察和体验，以及分享优秀的作文范文等方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意主动去动笔。
其次，辅导学生进行初中语文作文训练需要注重培养学生的思辨能力。
写作不仅仅是语言的表达，更是思维的展开和思辨的能力的体现。
因此，教师在辅导学生写作时应该引导学生思考问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
可以通过提出问题、进行讨论、开展辩论等方式，让学生在写作过程中思考问题，从而提高他们的思辨能力。
此外，辅导学生进行初中语文作文训练还需要注重培养学生的观察力和想象力。
观察力和想象力是写作中不可或缺的两个方面，能够帮助学生更好地展开思路和丰富作品的内容。
教师可以通过组织学生进行实地观察、开展想象力训练等活动，培养学生的观察力和想象力，让他们在写作时能够有更多的素材和内容可供选择。
另外，辅导学生进行初中语文作文训练还需要注重培养学生的语言表达能力。
语言是写作的工具，良好的语言表达能力能够让学生的作文更加生动、准确。
教师可以通过课堂讲解、语言模仿、词汇扩充等方式，提高学生的语言表达能力。
同时，教师还可以指导学生进行语言修辞和写作技巧的训练，让他们能够运用各种修辞手法和写作技巧来提升作文的质量。
最后，辅导学生进行初中语文作文训练需要注重培养学生的写作习惯和写作自信。
写作是一个长期积累的过程，学生需要养成良好的写作习惯，坚持不懈地进行写作训练。
教师可以通过布置写作任务、定期批改作文、给予鼓励和肯定等方式，培养学生的写作习惯和写作自信，让他们在写作中能够有更好的表现和进步。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在初中语文教学的过程中，教师通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，初中语文教师就有必要在语文教学时将其应用。
关键词：读写结合；初中语文；教学策略通过深入研究，可以使统编的课堂更好地适合实际情况，并帮助学生克服写作心理障碍和写作成就感不足等问题。
为了提高中小学生的语言表达水平，我们建议在课堂上融入阅读理解与写作技巧，同时要注意提高他们的自主探索、创新、实践。
通过不断改进课堂教学具体内容，我们可以更好地帮助孩子们提升自己的语言表达水平。
1 读写结合在初中语文教学中的实践应用意义1.1 完善阅读教育方案读写结合作为全新的教育方式，对学生的语文素养提高奠定了坚实的基础。
相对而言，读写结合的应用，有利于完善初中语文阅读教育方案，给学生带来更好的体验，指导学生在学习、思考的过程中按照新的思路转变自己，由此才能提高读写教育的质量。
初中语文阅读教育的读写结合模式，鼓励学生开阔自己的阅读眼界，坚持在阅读的过程中把握好多方面的素材特点，在长期阅读过程中合理积累素材，在写作中保持丰富的文体。
通过读写结合的应用，完善了初中语文阅读教育的内容，让同学们在阅读的过程中得到更多的趣味，从本质上减少了学生的排斥，让同学们对于各类文章的阅读、思考拥有深刻的体验。
初中语文阅读教育的读写结合，应继续推广应用，改变阅读教育的方向。
1.2 加强阅读教学创新读写结合模式下，初中语文阅读教育的理念，以学生为主导，观察学生的阅读习惯、阅读方法、阅读内容变化，让同学们在阅读的过程中得到更好的体验，激发了学生的阅读斗志，在长期教育中给出了更多的选择。
初中语文阅读教育的时候，读写结合模式的应用，还可以帮助学生得到快速的成长、进步，让同学们在阅读的内容上更好的把握，减少了阅读的压力，提高了阅读的效率。
初中语文教学论文 中学有效作文教学的一点尝试
中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。
语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。
我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。
二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。
“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。
“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。
“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。
“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。
三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。
现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。
不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。
具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。
首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。
首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。
第二，留给学生课外读书的时间和空间。
我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。
初中语文教材与写作训练有效结合的探索与实践
2018年3月第986卷第3期语文教学通讯Mar.,2018Vol.986 No.3 Bulletin of Chinese Language Teaching♦教学探索初中语文教材与写作训练有效结合的探索与实践盛花云(玉环市城关第一初级中学，浙江台州317600)摘要:语文教材的选文具有典范性，利用教材进行读写训练，是我国语文教学中的一条传统经验，也是 语文教学改革返璞归真的趋势。
教学过程中，教师可以发挥教材的典范作用，从教材中提炼写作内容、学习 写作方法，指导学生跟着课文学写作。
结合教学实践,从步骤、内容、效果三个方面阐述初中语文教材与写作 训练有效结合的途径。
关键词:教材写作步骤内容方式中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号=1004-6097(2018)03-0017-03DOI:10.13525/ki.bclt.201803005作者简介:盛花云(1975—)，女，浙江玉环人，本科学历，中学高级教师，浙江省台州市玉环市城关第一 初级中学语文教师。
研究方向:初中语文阅读与写作教学。
鲁迅先生说“凡是已有定评的大作家，他的作 品，全部就说明着应该怎样写。
”笔者由此得到启发，既然人选语文教材的课文多是名家名篇，那么学生 就可以从中学习写作，使写作训练的藤蔓攀附到教 材课文这棵大树上，有目标、有顺序地生长，从而提 高写作教学的效率。
三年来，笔者在写作教学中坚持 进行这方面的探索与实践，取得了一定成效。
人教版初中六册语文教材的选文以记叙文为 主，为记叙文写作训练提供了很多借鉴。
本文就以记 叙文为例，谈谈如何将教材与写作训练有效结合，跟 着课文学写记叙文。
一、实践的步骤(-)品读教材，提炼亮点语文教材里的记叙文虽均为名篇，但其特色和 风格却不同，学习课文时，就要善于发现不同课文突 出的亮点。
品读教材，从中发掘适合学生模仿写作的 亮点，是实践的第一步。
叙事具体细致的，可指导学 生从中学习叙事的方法;选材独到的，可指导学生学 习选取有表现力的材料来表现中心;语言优美的，可 指导学生通过反复吟咏品味来锤炼写作语言。
在初中语文讲读课中如何进行作文教学
浅谈在初中语文讲读课中如何进行作文教学语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。
一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。
根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了
尝试，收到了很好的效果。
首先，提供材料，积累资料。
目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。
这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。
这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。
根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的
“流”。
譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在。
浅谈初中语文教学中的写作训练
浅谈初中语文教学中的写作训练目前我们都在提倡素质教育，语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生的写作能力培养。
因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。
1.观察是写作的基础注意平时积累，做生活的有心人。
生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。
”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
留心观察，善于捕捉事物特征；正如毛泽东指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。
有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。
”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。
注重阅读，丰富间接生活积累；生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。
因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。
同时，使学生养成写阅读笔记的学习习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。
2.分析题意，提炼素材没有材料或材料不足，自然写不好文章。
但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。
因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
审明题意，选取材料；材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。
我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。
所以，在写作文章时，首先要明确主题。
例谈初中语文教学中作文训练的方法
例谈初中语文教学中作文训练的方法【摘要】本文从教学实践出发,以七年级上册教材为例,探讨了紧扣教材切实可行的作文训练。
从写句到写段再到写篇章训练,以及写作技巧的训练,每一训练都与阅读教学同步,每一方法都从教材中来,做到有依据、有目标、有梯度的训练,达到有效训练的目的。
【关键词】扣教材写作训练教材中所编课文就告诉了我们作文要教什么。
七年级主要是记叙文,八年级增加了说明文,九年级增加了议论文。
要达到怎样的目标？课标要求：“写记叙文,做到内容具体；写简单的说明文,做到明白清楚；写简单的议论文,努力做到有理有据；根据生活需要,写日常应用文。
”怎么教？怎么训练学生写作？紧扣教材从写句、写段、写文章练,从记叙文、说明文、议论文练。
笔者将以七年级上册为例,谈谈如何紧扣教材分阶段训练写作。
七年级上册重点训练记叙文：①把一件事叙述清楚,并有适当的议论或抒情。
②能写简单的借景抒情散文。
③语言：比喻、拟人、排比等修辞；④表达方式：初步将记叙、描写、抒情、议论综合运用。
具体训练如下：一、写句训练《紫藤萝瀑布》训练比喻修辞。
模仿“每一朵盛开的花就像是一个小小的涨满了的帆……又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”用句式“每一朵盛开的花就像是……又像……”写一两个比喻句。
《理想》训练比喻、排比修辞。
模仿“理想是闹钟,敲碎你的黄金梦。
理想是肥皂,洗濯你的自私心。
”用句式“理想是……”写一组排比比喻句。
《春》训练比喻、排比修辞。
模仿“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
”用句式“春天像……”或“夏天像……”写一组比喻排比句。
《济南的冬天》训练拟人修辞。
模仿“山坡上卧着写村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
”写一两句拟人句。
二、写段训练《春》中的“春花图”段落：“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿……野花遍地是：杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
初中语文作文教学探索
初中语文作文教学探索浅谈关于初中语文作文教学探索语文作文是中学教学中重要的环节之一，既是学生语文能力的综合展示，也是培养学生综合素养的重要途径。
然而，在初中语文作文教学中，许多教师面临的一个普遍问题是，学生的作文水平不高，创新能力不强。
因此，初中语文作文教学需要进行一系列的探索与创新。
首先，教师在指导学生写作时，需要突破传统的批改模式。
传统作文批改注重修改错误和纠正语言，但这种方式并不能真正提高学生的写作能力。
教师在批改作文时，可以采用“先提问后解答”的方式，引导学生自主思考和提升批改效果。
例如，在作文中有一个中文用法错误，教师可以先问学生：“这句话有没有问题？”然后再指导学生自行找出错误并改正。
这种方式可以培养学生的自主解决问题的能力，使他们在写作中更多地思考和练习。
其次，教师需要注重培养学生的写作技巧。
在初中语文教学中，教师可以通过课堂指导和教学案例等方式，引导学生学习各种写作技巧。
比如，让学生通过研究优秀作文的句式结构和修辞手法，提高自己的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行写作实践，通过写作训练，提高学生的写作技巧。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以设计一些富有创意的写作题目，让学生开展主题活动，进行写作实践。
此外，教师可以通过教学素材的拓展和多样化，激发学生的写作灵感。
传统初中语文教学中，教师往往以文言文、诗词为主要教材，而缺乏现实生活中的素材。
然而，学生对现实生活更为熟悉，教师可以通过引导学生关注当下社会热点、阅读新闻报道等方式，拓展教学素材，丰富学生的写作内容，提高写作的可读性和真实性。
同时，教师可以引导学生进行各种主题的写作，比如社会实践、人物人生、科技文化等，让学生在写作中展现自己思想和理解。
另外，教师在教学过程中应注重学生的写作批评与分享。
批评是学生进步的动力之一，教师在批改作文时，应注重表扬和鼓励学生的优点和进步。
同时，教师也要指出学生的不足之处，但要注重方式方法，给予建设性的批评和指导。
初中语文作文教学探索
初中语文作文教学探索随着社会的不断发展，语文作文的教学也在不断地发展。
特别是在初中阶段，语文作文教学探索更是一个非常重要的问题。
因为初中学生的语文水平还并不是很强，需要更加科学的教学方法。
因此，本文从教材选择、教学方法等方面进行探讨，为初中语文教学提供一些新思路和新方法。
一、教材选择教材对于语文作文教学来说，是非常重要的。
现在，市面上的初中语文教材很多，不同的教材都有他们各自的特点和优缺点，教师在选择教材的时候，需要根据学生的实际情况和发展需求进行选择。
在教材内容上，不同的教材也有不同的侧重点。
一些教材侧重文言文的教学，而另外一些教材则注重现代文的阅读和鉴赏。
对于语文作文教学来说，现代文阅读和鉴赏比较重要，因为语文作文的内容和形式都取决于学生对于现代文的理解和运用。
因此，一些注重现代文阅读和鉴赏的教材比较适合作为初中语文作文教材。
在教材组成上，教师也需要注意到教材内部的结构和内容安排。
一些教材的结构和内容安排比较杂乱，对于学生的阅读和理解难度比较大。
相比之下，那些结构清晰、内容有条理的教材，对于学生的阅读和理解变得更加容易。
二、教学方法教学方法是语文作文教学的核心，一个好的教学方法可以提高学生的学习效果和学习质量。
针对初中语文作文教学，以下几个教学方法可能会比较适合。
1、以写作为主线，强化阅读阅读和写作是相辅相成的，没有阅读能力就没有写作能力。
因此在初中语文作文教学中，教师应该将写作作为主线，与阅读相辅相成，通过阅读来提高学生的写作能力。
具体而言，教师可以通过激发学生的阅读兴趣，让学生接触到更多的文本，从而提高学生对于文本的理解和鉴赏能力。
同时，可以通过分析文本的结构和语言，让学生了解写作的基本原则和技巧。
2、让学生自主学习学生在学习语文作文的过程中，需要有一定的自主性和创造性。
因此，教师在教学过程中，应该鼓励学生自主学习，让学生更加积极主动地参与到学习中来。
具体而言，可以通过安排一些小组讨论和自由写作的活动，让学生自主学习和交流。
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浅议初中语文讲读课教学中进行作文训练探索
语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。
一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学。
多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。
一、提供材料，积累资料
目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。
这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。
这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。
根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。
譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句
等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。
这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。
同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
二、学习写作方法，提高写作技巧
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。
教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。
在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。
要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。
我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的
形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。
实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？
三、利用范文，讲评作文
通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。
我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。
这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。
这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。
在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我把作品中对祥林嫂眼睛的描写作为教学的重点之一。
鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇
时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。
鲁迅曾说过，要描写一个人，极省俭的方法是描写眼睛。
我在讲读教学中着重讲祥林嫂的眼睛，其目的就是要告诉学生，只有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。
这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。
提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。
讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。
要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。
昔人所谓“文入妙来无过熟”、“读十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是经验之谈。