特殊教育概论期末复习
2019年电大《特殊教育概论》期末考试试题及答案
(2) 随班就读数量的发展： 1994 年以后，随班就读不断推进，人数逐步增加，根据最新的数
据，随班就读儿童在我国全部接受的特殊教育的儿童数量中占了 60% 以上。 (2 分） (3) 服务年限的扩展：中国的随班就读年限从基础教育向两端发展，前端扩展到幼儿园的练过程中，能注一步一步由易到难。1145
例：能连续单腿站立 1 分钟而不歪，完成期限一个月。
第一周：能够双腿贴墙站立 3 分钟。
融合教育，后端扩展到中等和高等职业教育。我国的中等职业教育开始招收随班就读的学生
进行职业教育。 (2 分）
(4) 教学模式的发展：
分层教学：随班就读初期的经验是将随班就读的学生与常态的学生分为若干层，教师针对 不同的学生进行分层指导。 (2 分）
群点教学：为随班就读的学生编制个别化教育计划，根据个别化教育计划在普通班级中进
用支持策略，建立支持系统，协助学生过常态生活的课程。
4. 教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问
题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为
目的，以学习理论、教学理论和教学传播学理论为基础。
5. 支持系统：指将社会支持、自然支持和专业支持有机配置而组合形成的操作系统。
化教育案例的优点与不足，并说出如何以进一步完善和改进的建议。 案例：
(1) 基本情况：
李 xx, 男， 2002 年 12 月 10 日出生，于 2011 年 9 月入学前班。该生出生时难产（产钳），
他 18 个月会走， 24 个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很
电大1373《特殊教育概论》开放大学期末考试试题2019年7月(含答案)
(1) 刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识， 使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的＂嗯嗯“声音、玩手指进行缓解。 （二）长期目标： (1) 刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，
使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 (2) 适应行为训练：一是减少紧张时发出无意”嗯嗯＂声的次数。二是改掉扳手指头的依
5. 支持：支持日益成为特殊教育的一个核心而关键的概念。支持被定义为提升个体发
展、教育、兴趣和福扯，并且加强个人功能的资源和策略。 二、简述题（任选一题 15 分，多做不计分）
6. 请结合自己的实际谈一谈支持性教育 4 点以上的特征。
答：支持性教育与传统的特殊教育比较，具有以下特征：
第一，支持性教育更加重视个别化教育，倡导以个人为中心的教育计划 (personal central plan, 简称 PCP) 。 PCP 与个别化教育计划 IEP(Individualized Educational Plan) 比较，前者比
试卷代号： 1373
座位号rn
国家开放大学 2 0 1 9 年春季学期期末统一考试
特殊教育概论试题
2019 年 7 月
I: : I - I 二 I 二 I 四 1 笆分 1
得分 1 评卷人
(完整word版)适用试卷号：1373(闭卷)《特殊教育概论》复习资料
试卷号：1373 特殊教育概论一、解释下列概念题，并举例说明1.支持性教育:以支持为特征的特殊教育可以简称为"支持性教育"。
2. 安置诊断:安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及相应的身心特征，据此为他提供科学合理的教育安置。
3. 资源教室:资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。
4. 个别化教育计划:是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载了学生的评定结果、该年度提供的教育安置，相关服务及教学目标等。
5. 特殊教育最佳实践:对我国特殊教育实践形态通过组织效益进行持续组织效益的评估，通过对四项指标体系进行分析，通过对"投入一产出"比较，合理调整学生和团队成长的效益与财务与内部过程的效率的关系，以寻求特殊教育最佳实践方案。
二、简述题6. 根据课程内容，结合自己的理解谈谈你对隐性障碍的看法。
答：答:隐性障碍是一个需要讨论的概念。
第一种看法是相对与有明显外观的残损而言的"内隐"障碍。
一些心智发展障碍的儿童被称为"隐性障碍"。
例如一些自闭症儿童"仪表堂堂"并不符合许多人的"残疾观"，但是他表现出来的严重社交障碍、刻板行为等被认为是"内隐"的障碍。
第二种看法是"隐性障碍"是发病机理不明的儿童。
这种看法的局限性在于，目前许多障碍性障碍儿童发病原因和机理不清，例如目前人类对自闭症的发病原因处于假设阶段，尚不能被确认。
对2/3 左右的智力障碍儿童的病因不明，学习障碍儿童的发病机理也在缺乏定论的讨论之中。
第三种看法是"隐性障碍"是鉴定诊断不明确的一部分儿童。
目前由于对许多症状缺乏有效的诊断方法，尤其是儿童时期，对身心发育过程、对智力和适应能力等方面诊断都存在一定的问题，例如，目前最权威的智力测验工具，对4 岁以下的儿童智力测评缺乏可靠性，因此，对婴幼儿的测评采用了比较笼统的"发育商"，许多测评工具仅具有"筛查"的水平，这对早期发现，早期诊断、早期干预的"三早"带来一定的困难。
特殊教育概论期末复习_百度文库
一、要求了解的学习内容特殊教育的基本概念特殊儿童 (p1 :是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
残疾儿童 (p1:是指身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育需要儿童 (p2:是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
个别差异 (p3:个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
教育场所 (教育安置方式 (p6:在家或住院——寄宿制学校——特殊学校——普通学校特殊班——资源教室——普通学校普通班级 +额外的教学服务——普通班级普通班级我国学前教育的安置方式 (p12 :普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班全纳教育 (p26 :在教育的过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有的儿童, 并为这些儿童的发展所需的教育提供必要的保障。
全纳教育涵盖了正规和非正规的教育, 使得社会中所有的资源可以融合起来。
全纳教育的核心是, 忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。
及其支持模式 (p28-30:巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式随班就读 :概念 (p31:是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
原则 (p32:就近入学、区(县教育部门负责规划、学校接收服务区的儿童入学、改选适合的安置。
学生的安置形式 (p32-33:完全的随班就读;辅以咨询辅导服务的随班就读;配有资源教室的随班就读;提供特殊专业服务的随班就读。
教学策略 (p33-35 :合作学习;同伴辅导;个别教育;差异教学我国与学前特殊教育直接相关的法规与政策:名称、颁布时间、基本内容等(p36-40 个别化教育计划 :定义 (p59 :是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果,该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
意义 (p60-61:教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。
特殊教育概论期末复习题
特殊教育概论期末复习题一、单选题（共15题，30分）1、下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（）（2.0）A、遗传B、生化C、低锌高铅D、器质性病变正确答案： D2、下列关于听力障碍儿童情绪发展描述错误的是( )。
A、多数人有不同程度的问题行为B、多数人有不同程度的情绪障碍C、听障儿童的情绪认知能力较健听儿童强D、听障儿童的情绪理解能力较健听儿童差答案： C3、下列关于听力障碍儿童人格发展描述错误的是( )。
A、成熟稳重B、脾气倔强C、好冲动D、自我中心答案： A4、对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( )的回归主流。
（2.0）A、物理空间B、社会交往活动C、全部课程D、教学正确答案： C5、人本主义游戏治疗理论（）。
（2.0）A、不相信儿童有自我导向能力B、不相信儿童有自我治疗的能力C、不相信儿童能“玩”出自身存在的问题D、改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法正确答案： D6、下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（）（2.0）A、从传统的分科教育转向整合教育B、从开放式教育转向封闭式教育C、教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D、从课堂教学转向活动教学正确答案： B7、陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关( )的两项实验。
（2.0）A、坚持性B、主动性C、自制力D、自信心正确答案： A8、学前特殊儿童一体化教育中，()是主要的教学组织形式。
（2.0）A、分组教学活动B、在集体中重点关注的形式C、集体教学活动D、个别辅导的形式正确答案： D9、学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
（2.0）A、对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次B、注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯C、对口活动需要双方教师共同备课D、对口活动由幼儿园园长统一管理和指导正确答案： D10、运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（）。
特殊教育概论期末试卷
特殊教育概论期末试卷课程名称：_特殊教育概论___ __学生姓名：___________________ 学号：___________________专业：___________________ 年级/班级：__________________课程性质：专业必修一、名词解释（20分，每题5分）1、适应行为2、自闭症3、多重障碍4、情绪行为障碍（我国）二、单项选择题（20分，每题2分）1、短期的就业训练从支持程度上说属于。
A、间歇的B、有限的C、广泛的D、全面的2、弱智学校（班）的班级人数以每班不超过人为宜。
A、10人B、12人C、14人D、16人3、癫痫小发作时间持续为。
A、5—10秒B、10—20秒C、5—15秒D、5—20秒4、对儿童某项不合适的行为，附加一个令他嫌恶的刺激或减弱、消除其正在享用的增强物，从而减少该行为的发生频率的是。
A、厌恶疗法B、惩罚法C、负强化法D、消退法5、世界卫生组织（WHO）1993年出版的《国际疾病分类（第10版）》（International Classification of Disease，ICD-10）将智力落后分为类。
A、2B、4C、6D、86、苯丙酮尿症（简称PKU）是一种疾病A、遗传性B、染色体异常C、多基因遗传D、先天获得性异常7、多重障碍儿童按一对一式的变式，按次序一个接一个在教师的指导下学习同样的技能，这种组织形式是。
A、团体式B、一对一式C、序列式D、累加式8、自闭症儿童通常在以前就会表现出某种发展性迟缓或功能性障碍。
A、3岁B、4岁C、5岁D、6岁9、以下哪一类障碍不属于学习障碍分类中的“发展性障碍”？A、语言障碍B、注意障碍C、阅读障碍D、思维障碍10、从情绪困扰和不良行为的程度上来说，“情绪不稳定、多愁善感”属于。
A、轻度B、中度C、重度D、极重度三、简答题（32分，每题8分）1、简述弱智儿童的思维特征2、简述发展高等特殊教育的目的3、简述对学习障碍儿童的评估和鉴定标准4、简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置四、论述题（28分，每题14分）1、试述特殊儿童与家庭成员的相互影响2、试述高等特殊教育专业设置中所存在的问题。
特殊教育概论期末范围华师大
特殊教育概论期末范围华师大
1.特殊教育的基本概念与原则：
考生需要具备对特殊教育的基本概念和核心原则的理解。
比如，什么
是特殊教育？特殊教育的目标是什么？特殊教育的适应性原则是什么？
2.特殊教育的类型和特点：
考生需要了解各种特殊教育类型的定义和特点。
比如，智力障碍、听
力障碍、视力障碍、语言障碍、学习困难等。
要求考生能够辨别不同类型
的特殊教育学生并了解他们的教育需求和特点。
3.特殊教育的政策与法律法规：
4.特殊教育的评估与教育干预：
考生需要了解特殊教育学生的评估方法和教育干预策略。
要求考生能
够描述常见的评估工具和教育干预方法，并能够分析其适用性和优势劣势。
5.特殊教育的教育资源与支持：
考生需要了解特殊教育学生所需的教育资源和支持。
如何提供特殊教
育学生需要的教材、设备、人力支持等资源给考生最重要。
考生需要了解
特殊教育学生的学习环境和学校支持的实施。
总结来说，本次期末考试的范围包括特殊教育的基本概念与原则、特
殊教育的类型和特点、特殊教育的政策与法律法规、特殊教育的评估与教
育干预以及特殊教育的教育资源与支持等内容。
考生需要系统学习并掌握
这些内容，以便在实践中更好地支持和服务特殊教育学生。
特殊教育概论期末总结
特殊教育概论期末总结一、特殊教育的定义和发展历程特殊教育的定义是指针对智力、身体、情感、语言、社交等方面存在缺陷或障碍的学生，提供专门设计的教育和康复服务的教育学科。
特殊教育的发展历程可以追溯到公元前4000年，当时巴比伦的法典就提到了对盲人、聋人和其他残疾人的教育。
二、特殊教育的分类和特点特殊教育按病因可分为先天性和后天性两种；按障碍类型可分为智力障碍、身体障碍、感知障碍、语言障碍、情感障碍、社交障碍等；按教学方式可分为特别教育和一般教育融合两种。
特殊教育的特点是个别化、全面性和终身性。
个别化是指根据每个学生的特殊需要来制定个性化的教育计划；全面性是指特殊教育要关注学生的各个方面的发展，不仅仅是知识技能的培养；终身性是指特殊教育的教育过程可能是一生的事情，学生在不同阶段都需要特殊教育的支持。
三、特殊教育的评估与评价特殊教育的评估是指通过对学生进行综合性的、系统性的观察和测量，以确定学生的学习和发展需求以及对教育干预的响应程度。
特殊教育的评价是指根据评估的结果，对学生的学习成果和发展进展进行判断和评价。
评估和评价是特殊教育中非常重要的环节，可以为学生制定适合的教育计划和教学方法提供依据。
四、特殊教育的教学策略与教学方法特殊教育的教学策略主要包括个别化教学、合作学习和多重识别。
个别化教学是指根据每个学生的特点和需求，为其提供个性化的教学计划和教学资源；合作学习是指通过学生之间的互动和合作，促进学生的学习和社交能力的发展；多重识别是指使用多种教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
五、特殊教育的家庭支持和社会支持特殊教育的家庭支持是指家长对特殊儿童进行情感上、经济上和教育上的支持和帮助。
社会支持是指社会机构和社会资源对特殊儿童进行关注、关爱和帮助。
家庭和社会的支持对于特殊儿童的教育和康复具有重要影响，可以提供他们所需的资源和支持。
六、特殊教育的政策与法律保障政策与法律保障是特殊教育的重要方面，包括国家政策、地方政策和法律法规。
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一、要求了解的学习内容
特殊教育的基本概念
特殊儿童（p1)：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
残疾儿童(p1)：是指身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育需要儿童(p2)：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
个别差异(p3)：个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
教育场所(教育安置方式)(p6)：在家或住院——寄宿制学校——特殊学校——普通学校特殊班——资源教室——普通学校普通班级+额外的教学服务——普通班级普通班级
我国学前教育的安置方式（p12)：普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班
全纳教育（p26)：在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童的发展所需的教育提供必要的保障。
全纳教育涵盖了正规和非正规的教育，使得社会中所有的资源可以融合起来。
全纳教育的核心是，忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。
及其支持模式(p28-30)：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式
随班就读：概念(p31)：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
原则(p32)：就近入学、区（县）教育部门负责规划、学校接收服务区的儿童入学、改选适合的安置。
学生的安置形式(p32-33)：完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。
教学策略(p33-35）：合作学习；同伴辅导；个别教育；差异教学
我国与学前特殊教育直接相关的法规与政策：名称、颁布时间、基本内容等（p36-40)
个别化教育计划：定义（p59)：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
意义(p60-61)：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。
主要内容(p61-62)：儿童的现状；计划期限内的教育措施及相关服务；长期目标；短期目标；计划评定的方式、标准以及评定日期。
常见特殊教育需要儿童，比如：智障、视觉障碍、听觉障碍、沟通障碍、自闭症谱系等（定义、类别、主要特征）；
二、要求理解的学习内容
生态学模式（医学模式）（p17-18)：传统的医学模式认为，个体的特殊性源于内部的生理条件或疾病。
生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
个体的发展受到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成一个复杂而又完整的系统。
因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。
对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。
因此，生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
……事实上，儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果。
来自家长、同伴、老师及邻居的态度与反应会直接影响儿童的发展与表现。
……
家庭是儿童成长中最重要的生态环境……
当面对一个特殊儿童时，许多家长的反应是非常强烈的……
特殊儿童家长承担了很多的压力……
研究发现，在互动过程中，家长和儿童的行为是相互影响的……
家庭的态度、反应以及所提供的支持不同，在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异……早期干预(p18-19)：定义：是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论
对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童
个别化家庭服务计划
常见特殊儿童的教育（学习环境、课程、教师素质、教学策略与技术等）
三、要求掌握和应用的学习内容
个别化教育计划的制定与实施（p63-72)、
常见类别的特殊教育需要儿童（鉴定标准、类别、主要特征、教育对策）。