教育知识及能力第一章

❖ 既有相对独立性，又有内在的统一性。
❖ 三、国家课程、地方课程与校本课程
❖ 开发的主体不同分
❖ 1.国家课程
❖ 亦称“国家统一课程”，它是国家教育行 政部门规定的统一课程，体现国家意志。 为未来公民接受基础教育之后达到的共同 素质开设。
❖ 特征：权威性、多样性、强制性。
❖ 2.地方课程
❖ 又称地方本位课程，
❖ 相关课程：又称“联络课程”，是两种或 两种以上学科联系，但又维持独立状态-（语文和历史）
❖ 融合课程：“合科课程”，相关学科合并 一个新学科—文科、理科
❖ 广域课程：涵盖整个知识领域的课程整体。 不仅包括与学科有关的领域，也包括人类 的所有知识与认知领域
❖ 3.活动课程：儿童中心课程或经验课程 ❖ 以儿童活动为中心来组织的教学课程。
❖ 特征：过程的实践性; 活动的自主性;内容 的开放性; 形式的多样性。
❖ 重心由教师转向了学生。
❖ （四）分科课程与活动课程关系（最基本 的类型）：相互补充而非相互替代
❖ 二、必修课程和选修课程
❖ 以课程管理制度分
❖ 1.必修课程必修和选修课程
❖ 定义：同一年级学生必学的公共课程，保证所有 学生基本学历
❖ 定义：地方各级教育主管部门，依据国家 课程政策，以国家课程标准为基础，在一 定教育思想和课程观念指导下，根据地方 经济、政治、文化的发展水平及对人才的 特殊要求，利用地方课程资源，开发、设 计、实施的课程。
❖ 特征：地域性、民族性、针对性、适切性、 灵活性、探究性、开放性。
❖ 3.校本课程
❖ 定义：
分配、学年编制、学周安排 ❖ （补充）：课程常常具体表现为课程方案、课程标准、
教科书 （教学计划、教学大纲、教科书）。教学计划、 教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
❖ 二、现代课程流派的基本观点 ❖ 1.学科中心课程论 ❖ 代表人物是赫尔巴特和斯宾塞（什么知识最有价值）, 即结构主义课
程论. ❖ 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握基本
因素 ❖ 学生身心发展阶段—确定其深度、广度、难度 ❖ 学生个体差异的制约—设计不同的学习计划 ❖ 2.社会（社会条件、社会要求）：决定性作用，
根本因素
❖ 影响体现：社会的效用（自然科学、数学）、社 会责任感（政治经济）、家长与社会的压力（外 界要求）
❖ 3.学科特征：重要因素 ❖ 确定基础知识和基本技能（what、how） ❖ 吸收新的科学成就
❖ 以学校教师为主体，在具体实施国家课程 和地方课程前提下，基于学校的实际情况、 对本校学生需求科学评估，利用当地社区 和学校的课程资源，根据学校办学思想开 发的多样化、可选择的课程。
❖ 校本课程开发原则：
❖ 科学性原则；多元化原则；自主性原则； 适宜性原则；补充性原则；适应性原则和 特色性原则。
❖ 四、显性课程与隐性课程 ❖ 表现形式、影响学生的方式分 ❖ 1.显性课程 ❖ 又称显在课程、正规课程。 ❖ 定义： 学校教育中有计划、有组织、有意
第二节：课程类型及其特征
❖ 一、分科课程、综合课程与活动课程 ❖ 组织方式不同划分：分科、综合、活动课程 ❖ 1.分科课程 ❖ 又称科目课程，最古老、使用最广。 ❖ “六艺”、“七艺”中西方最早的分科课程
❖ 夸美纽斯“泛智课程”、赫尔巴特“六种兴趣”设置的 课程，斯宾塞功利主义原则课程，都属于分科课程。
知识、基本规律和相应技能为目标。
❖ 主张：学科中心，按知识体系编制课程。是学校课程设置的主要依 据。
❖ 2.活动中心课程论 ❖ 代表人物是杜威。经验中心,儿童为中心 ❖ 学生社会活动研制课程、组织教学。教育的根本目的是学生的发展。 ❖ 3.社会改造主义课程论 ❖ 社会中心课程论又称作社会改造主义课程论，强调社会对教育的制
理论（重点） 了解 4、我国当前基础教育课程改革的理念、改
革目标及实施状况
第一节：课程流派与课程开发
❖ 一、什么是课程 ❖ 我国“课程”一词见于唐朝 ❖ 课程分广义和狭义 ❖ 广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目
及其进程的安排。 ❖ 狭义：特指某一门学科或一类活动 ❖ 我们研究的是广义的“课程” ❖ 包括应学科目的总和、课内外活动、各学科设置、课时
❖ 还可分为国定、地方、校定必修课程。
❖ 主导价值：在于培养和发展学生的共性。
❖ 根本特征：强制性，
❖ 优势： 实现教育任务的主要途径；养成学生未 来社会公民基本素养； 便于课程实施、管理、 评价； 体现了国家共同基本要求。
❖ 不足：过分注重共性，忽视个性， 容易出现社 会本位倾向，忽视个体发展。
❖ 2.选修课程
❖ 学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择 的课程。
❖ 主导价值：满足学生兴趣、爱好，培养发展个性。 必修提供了必备的知识、技能，选修则给学生个 性发展提供了空间。没有良好的、最低限度的共 性发展，就没有个性发展
❖ 3.必修课程与选修课程之间的关系 ❖ “共性发展”与“个性发展”关系。
❖ 具有等价性，不存在主次关系，
第 二章 中学课程

教材章节
❖ 第一节 课程流派与课程开发 ❖ 第二节 课程类型及其特征 ❖ 第三节 课程目标、课程内容和课程评价 ❖ 第四节 基础教育课程改革
了解 1、不同课程流派的基本观点、课程开发的 主要影响因素
理解 2、基本课程类型及特征（重点） 掌握 3、课程目标、课程内容、课程评价含义及
约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德 教育和社会权威的作用
❖ 社会改造是课程的核心，立足帮助学生的社会反思、唤醒学生的社 会意识、社会责任和社会使命。社会问题非知识问题是课程的核心
❖ 代表人物：康茨、拉格
❖ 三、课程开发 ❖ 制约三大因素：儿童、社会、学科特征 ❖ 1.儿童（兴趣、爱好、接受能力、基础）：直接
❖ 概念：各门学科中最基本的内容，组成不同的学科，从 而分科安排教学顺序、时数和期限的课程
❖ 特征： ❖ 1.科学安排每门学科知识体系，易于知识连接，知识完
整性、连续性和严密性。 ❖ 2.有利于教师的教学
❖ 2.综合课程：又称统整课程
❖ 是把若干相邻学科内容加以筛选、充实后 按照新的体系合二为一的课程形态：具体 分为以下三种：