2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点
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2018 教师招聘笔试高频必备简答题1.简述新课改的学生观(1)学生是一个完整的生命个体 ( 用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容);(2)学生个体之间存在很大的差异性( 乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美);(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能( 认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望);(4)学生的成长需要人文关怀 ( 认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主) 。
2.简述现代教师观(1)教师角色的转变：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型的开放教师、终身学习的践行者。
(2)教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3.现代教学观(1)教学是课程创生和开发的过程。
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
(3)教学过程重于教学结果。
(4)教学更关注人而不只是科学。
4.教学的基本任务(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力(3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣和能力(5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质5.教学过程的特点 / 教学过程的基本规律(1)直接经验与间接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相统一 ( 教学的发展性规律 )(3)掌握知识与提高思想相结合(4)教师主导作用与学生主动性相结合6.教学过程的基本阶段 ( 教学过程的结构 )(1)引发学习动机 ( 心理准备 )(2) 领会知识 (3) 巩固知识 (4) 运用知识 (5) 检查知识7.我国目前教学原则有①直观性原则; ②启发性原则; ③巩固性原则; ④循序渐进原则 ( 系统性原则);⑤因材施教原则; ⑥理论联系实际原则 ; ⑦量力性原则; ⑧思想性和科学性统一原则。
2018年教师招聘考试知识点汇总
2018年教师招聘考试知识点汇总第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育概念界说"(1)我国最早把"教”和"育”联系在一起是孟子;《孟子.尽心上》对教育的理解"得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释："教，上所施，下所效也”;"育，养子使作善也。
”。
(3)19世纪末20世纪初，"教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义"广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些"学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位"教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用"(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;(2)教师受过专门的职业训练;(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系"从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
2018年教师招聘考试《教育综合知识》重点复习资料
2018年教师招聘考试《教育综合知识》重点复习资料第一章教育基础知识和基本原理(一)教育的产生与发展1教育的涵义(掌握)广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育:指以人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校的教育,是教育者根据一定社会发展的要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素(掌握)教育者、受教育者、教育影响,教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体,在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体,是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性:教育是有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定。
社会属性:永恒性(教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在教育);历史性(在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同);相对独立性(教育具有继承性;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡)。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育:(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育(奴隶社会教育)我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构,(封建社会教育)到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点
2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点1、教育的定义广义的左义：教育包括社会教育、学校教冇和家庭教育。
狭义的左义：指学校教育，是教ff者依据一沱的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使英朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的泄义：是指徳弃。
教育一词最早见于《孟子》2、教育的功能左义：是指教育者在教育教学活动中通过教弃媒介对受教冇者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教冇功能作用的对彖，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按教冇功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教疗功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
3、教育的起源（1）神话起源说，代表人物：朱熹。
（2）生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西•能。
（3）心理起源说，代表人物：美国的孟禄。
（4）劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
4、现代教育的特点（1）教冇与生产劳动相结合是现代教冇的基本特征。
（2）教冇的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教冇的科学化水平日益提高。
5、学习教育学的意义①有利于树立正确的教冇观，掌握教育规律，指导教育实践。
②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
③有利于掌握学生思想品徳发展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建教师合理优化的知识结构，提髙教育理论水平和实践技能。
⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。
6、教育的政治功能①教ff培养出政治经济制度所需要的人才②教育通过传播思想，形成舆论作用于一建的政治经济制度。
③教冇促进民主化进程。
7、教育的经济功能①教冇再生产劳动力。
②教育再生产科学知识。
8、个体身心发展的动因<1）遗传决上论，代表人物：孟子、弗洛伊徳、威尔逊、高尔顿。
（2）环境决立论，代表人物：荀子、洛克华生。
（3）多因素共同作用论。
9、影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、学校教冇、个体主观能动性10、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教冇是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2018年教师编制考试重点汇总
教师编制考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
2018教师编制考试招聘必考知识点整理
2018年教师编制招聘考试必考知识点整理一、教育学部分1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
3、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
2018年教师招考教育基础知识复习资料必背
教师招聘：公共基础知识1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育主要内容六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成主要标志是形成近代：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为绅士。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动。
2018教师招聘考试教育学必背知识点总结
2018教师招聘考试教育学必背知识点总结①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。
③教育促进民主化进程。
7、教育的经济功能①教育再生产劳动力。
②教育再生产科学知识。
8、个体身心发展的动因（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。
（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。
（3）多因素共同作用论。
9、影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
10、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
②学校有专门负责教育工作的教师。
③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。
11、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。
12、个体身心发展规律及其教育要求①顺序性不陵节而施，遵循量力性原则②阶段性不一刀切，一锅煮③不平衡性抓关键期④互补性长善救失⑤个体差异性因材施教13、教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
14、教育目的的作用①对教育工作者具有导向作用。
②对贯彻教育方针具有激励作用。
③对教育效果具有评价作用。
15、确立教育目的的依据①特定的社会政治、经济、文化背景。
②人的身心发展特点和需要。
③人们的教育理想。
④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
16、有关教育目的确立的理论（1）个体本位论它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。
（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）（2）社会本位论它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。
2018年教师资格证教师招聘考试教育理论教育学重点笔记
教育的属性教育的本质属性：育人（有目的的，培养人的，社会活动）教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性古代教育的特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（主导）“六艺”礼、乐、射、御、书、数六学二馆国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、崇文馆、弘文馆四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》七艺三科：文法、修辞、辩证法四学：算数、几何、天文、音乐骑士七技骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗马永健猎枪骑诗20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化、教育的全球化、教的信息化、教育的科学化教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科社会经济制度对教育的制约作用改全体内幕决定教育的领导权、决定受教育权决定教育目的、决定着教育内容的取舍、决定着教育体制、制约教育的改革和发展、教育相对独立于政治经济制度教育对社会经济制度的影响（教育的政治作用）教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用生产力对教育的决定作用速结婚、转内容制约教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容、方法和手段；制约着学校的专业设置；教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力、教育再生产科学知识教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）传承文化；改造（选择、整理、提升）文化；传播、交流和融合文化；更新和创造文化内法论（遗传决定论）内蒙四耳佛孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论（环境决定论）外出寻找落花生荀子、洛克、华生影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性个体身心发展的规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性教育目的的作用（功能）导向功能、激励作用、评价的重要标准、调控功能个人本位论梦露佩服马斯洛孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛社会本位论荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱教育无目的论（内在目的论与外在目的论）杜威教育准备生活说斯宾塞教育适应生活说杜威全面发展教育的组成部分德育（首位、灵魂、方向、动力）；智育（核心、认识和基础）体育（物质保证）；美育 [蔡元培提出“以美育代宗教”（超美育）]素质教育的内涵面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养创新精神和实践能力为重点学制（学校教育制度）是一个国家各级各类学校的总体系，规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修学年限及他们之间的相互关系。
2018全国新任教师招聘考试【教育综合知识】必考知识点整理【中学】
2018年教师编制招聘考试必考知识点整理1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
3、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
2018年教师考编重点考点必背
2018年教师考编重点考点必背2018年教师考编重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比XXX的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而XXX、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克XXX1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国XXX的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞XXX的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联XXX的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括窥察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
2018教师编制考试招聘必考知识点整理
2018教师编制考试招聘必考知识点整理21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
2018下半年教师资格证考试《教育知识与能力知识》重点整理
2018下半年教师资格证考试《教育知识与能力知识》重点整理(1)尊师爱生。
(2)民主平等。
(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机。
(2)感知教材，形成表象。
(3)理解教材，形成概念，这是中心环节。
(4)巩固知识。
(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则。
(2)理论联系实际的原则。
(3)直观性原则。
(4)启发性原则。
(5)循环渐进原则。
(6)巩固性原则。
(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点
2018年老师聘请考试教化理论基础知识必考的288个重点（细心整理）1, 教化的定义：广义的定义：教化包括社会教化, 学校教化和家庭教化。
狭义的定义：指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，依据受教化者的身心发展规律，有目的, 有安排, 有组织地对受教化者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的定义：是指德育。
教化一词最早见于《孟子》2, 教化的功能：定义：是指教化者在教化教学活动中通过教化媒介对受教化者的特性发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教化功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按教化功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教化功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
3, 教化的起源;(1)神话起源说，代表人物：朱熹。
(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。
(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。
(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教化起源于人类所特有的生产劳动。
4, 现代教化的特点：（1）教化及生产劳动相结合是现代教化的基本特征。
（2）教化的公共性, 普及性和多样性日趋突出。
（3）教化的科学化水平日益提高。
5, 学习教化学的意义：①有利于树立正确的教化观，驾驭教化规律，指导教化实践。
②有利于树立正确的教学观，驾驭教学规律，提高教学质量。
③有利于驾驭学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建老师合理优化的知识结构，提高教化理论水平和实践技能。
⑤有利于培育创新精神，主动投身教化改革。
6, 教化的政治功能：①教化培育出政治经济制度所须要的人才。
②教化通过传播思想，形成舆论作用于肯定的政治经济制度。
③教化促进民主化进程。
7, 教化的经济功能：①教化再生产劳动力。
②教化再生产科学知识。
8, 个体身心发展的动因：（1）遗传确定论，代表人物：孟子, 弗洛伊德, 威尔逊, 高尔顿。
（2）环境确定论，代表人物：荀子, 洛克, 华生。
(完整word版)2018年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
基础知识和基本原理教育的产生与发展1教育的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
2018年教师招聘考试：教育理论综合基础知识重点总结
2018年教师招聘考试：教育理论综合基础知识重点总结【教育学】一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育举动的主体；受教育者是指在社会教育举动中从事进修的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生间的中介；2.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以增进民主（二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）息技术与教育：1）息技术改变着人们关于知识的观念；2）息技术改变着人们关于研究和教育的观念；3）息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性（2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命入手下手至结束的全部过程中，身心不断发生变革的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变革的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1.遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2.成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3.环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展供给了机会，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4.学校教育对个体发展的非凡功能：（1）学校教育标准了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5.个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
2018年教师编制考试招聘必考知识点整理
2018年教师编制招聘考试必考知识点整理1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
3、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
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2０１８年教师招聘考试教育理论基础知识必考得2８8个重点(精心整理)1、教育得定义:广义得定义：教育包括社会教育、学校教育与家庭教育。
狭义得定义：指学校教育,就是教育者依据一定得社会要求，依据受教育者得身心发展规律，有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。
更狭义得定义：就是指德育.教育一词最早见于《孟子》２、教育得功能:定义：就是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者得个性发展与社会发展所产生得影响与作用。
（1）按教育功能作用得对象，可分为个体发展功能与社会发展功能。
（2）按教育功能作用得方向,可分为正向功能与负向功能。
（3）按教育功能作用呈现得形式，可分为显性功能与隐性功能。
3、教育得起源；(1)神话起源说，代表人物：朱熹。
(2)生物起源说，代表人物:法国得利托尔诺与英国得斐西、能.(3)心理起源说,代表人物：美国得孟禄。
(4)劳动起源说，代表人物:马克思，马克思认为教育起源于人类所特有得生产劳动。
4、现代教育得特点：（1）教育与生产劳动相结合就是现代教育得基本特征.（2）教育得公共性、普及性与多样性日趋突出。
（3）教育得科学化水平日益提高。
5、学习教育学得意义：①有利于树立正确得教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
②有利于树立正确得教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建教师合理优化得知识结构，提高教育理论水平与实践技能.⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。
6、教育得政治功能：①教育培养出政治经济制度所需要得人才。
②教育通过传播思想,形成舆论作用于一定得政治经济制度。
③教育促进民主化进程。
7、教育得经济功能:①教育再生产劳动力。
②教育再生产科学知识。
８、个体身心发展得动因:（1）遗传决定论,代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。
（2）环境决定论,代表人物：荀子、洛克、华生。
（3）多因素共同作用论。
9、影响个体身心发展得主要因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
八、学校教育在人身心发展中起主导作用得原因:①学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。
②学校有专门负责教育工作得教师.③学校教育能有效地调控影响学生发展得各种因素.九、教育万能论得代表:洛克、康德、华生、爱尔维修.11、教育目得得意义:教育目得就是整个教育工作得核心,就是教育活动得依据与评判标准、出发点与归宿。
它贯穿于教育活动得全过程,对一切教育活动都有指导意义,也就是确定教育内容,选择教育方法与评价教育效果得根本依据。
12、教育目得得作用：①对教育工作者具有导向作用.②对贯彻教育方针具有激励作用.③对教育效果具有评价作用。
13、确立教育目得得依据：①特定得社会政治、经济、文化背景。
②人得身心发展特点与需要.③人们得教育理想.④我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说。
教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得根本途径,也就是唯一途径。
14、有关教育目得确立得理论：（1）个体本位论它认为确立教育目得得根本依据就是人得本性，教育目得就是培养健全发展得人，发展人得本性，挖掘人得潜能,增进受教育者得个人价值,个人价值高于社会价值。
（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛)（2）社会本位论它认为确立教育目得得根据就是社会得要求，个人得发展必须服从社会需要。
（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干)（3）教育无目得论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物:斯宾塞)195７年我国颁布了第一个教育方针。
1５、素质教育与应试教育得区别:①教育目得得不同：应试教育着眼于分数与选拔，素质教育旨在提高国民素质.②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生与差生，素质教育面向全体学生。
③教育内容不同:应试教育紧紧围绕考试与升学需要，素质教育立足于学生全面素质。
④教育方法不同：应试教育大搞题海战术,素质教育重视启发诱导,因材施教.⑤教育评价标准不同:应试教育以分数作为衡量学生与教师水平得唯一尺度，素质教育则立足于学生素质得全面提高。
⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视,产生厌学情绪,个性受到压抑,素质教育使全体学生得潜能得到充分发挥。
16、什么就是素质教育?它就是面向全体学生得教育,就是指向学生全面发展得教育，就是发展学生个性得教育，就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
素质教育得理论依据：全面发展教育素质教育得根本目得：全面提高学生素质素质教育得三大基本任务:培养学生得身体素质、心理素质与社会任务。
17、素质教育得意义:①它有助于提高中华民族得整体素质,提高综合国。
②它就是克服应试教育弊端，深化教育改革得必然趋势。
③它有助于受教育者全面发展得落实。
18、实施素质教育得措施:①改变教育观念.②转变学生观。
③加大教育改革得力度。
④建立素质教育得保障机制与运行机制。
⑤营造良好得校园文化氛围。
１9、学校教育制度及学制：学校教育制度(简称学制)就是一个国家各级各类学校得总体系，具体规定了各级各类学校得性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间得相互关系。
它就是国民教育制度得核心与主体，由三个基本要素构成:学校得类型、学校得级别与学校得结构.我国颁布得第一个现代学制就是壬寅学制。
我国第一个实行得现代学制就是癸卯学制。
我国第一个具有资本主义性质得学制就是壬子癸丑学制。
1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。
20、现代教育制度得发展趋势:①加强学前教育并重视与小学教育得衔接.②强化普及义务教育，延长义务教育年限.③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。
④高等教育得规模得扩展、大众化及类型日益多样化。
⑤教育得国际交流加强。
⑥终身教育体系得建构。
⑦教育社会化与社会教育化。
⑧非学历教育与学历教育得界限逐渐淡化。
２1世纪教育得四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。
21、教师得作用:①教师就是人类文化得传播者，在社会发展与人类得延续中起桥梁与纽带作用。
②教师就是人类灵魂得工程师，在塑造年轻一代得品格中起着关键性作用。
③教师就是人得潜能得开发者，对个体发展起促进作用。
２2、教师得职业角色：①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动得设计者、组织者与管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。
２3、教师劳动得特点：①教师劳动得复杂性与创造性②教师劳动得连续性与广延性③教师劳动得长期性与间接性④教师劳动得主体性与示范性⑤教师劳动方式得个体性与劳动成果得群体性２4、教师得职业素养:(1)教师得职业道德素养：①对待事业，忠于人民得教育事业。
②对待学生,热爱学生。
(核心)③对待集体,团结协作。
④对待自己，为人师表。
（2）教师得知识素养：①政治理论修养②精深得学科专业知识③广博得科学文化知识④必备得教育科学知识⑤丰富得实践知识（3）教师得能力素养：①语言表达能力②组织管理能力③组织教育与教学得能力④较高得教育机智（4）职业心理健康：①高尚得师德②愉悦得情感③良好得人际关系④健康得人格25、教师威信：就是指教师在学生心目中得威望与信誉。
分类：权力威信与信服威信结构：包括人格威信、学识威信与情感威信2６、建立教师威信得途径：①培养自身良好得道德品质②培养良好得认知能力与性格特征③注重良好仪表、风度与行为习惯得养成④给学生以良好得第一印象⑤做学生得朋友与知己２7、教师专业发展得途径：①师范教育②新教师得入职培训③教师得在职培训④教师得自我教育28、学生得特点:①学生就是教育得对象。
②学生就是自我教育与发展得主体。
③学生就是发展中得人。
29、现代学生观：（1）学生就是发展中得人，要用发展得观点认识学生。
①学生得身心发展就是有规律得.②学生具有巨大得发展潜能。
③学生就是处于发展过程中得人。
④学生得发展就是全面得发展.（2）学生就是独特得人。
①学生就是完整得人。
②每个学生都有自身得独特性。
③学生与成人之间存在巨大得差异。
（3）学生就是具有独立意义得人。
①每个学生都就是独立于教师头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在。
②学生就是学习得主体。
③学生就是责权主体。
３0、师生关系得内容:①师生在教育内容得教学上结成授受关系。
②师生在人格上就是平等得关系。
③师生在社会道德上就是相互促进得关系。
３１、师生关系得基本类型:①专制型②放任型③民主型师生关系得作用：①良好得师生关系就是教育教学活动顺利进行得保障.②良好得师生关系就是构建与谐校园得基础。
③良好得师生关系就是实现教学相长得催化剂.④良好得师生关系能够满足学生得多种需要。
32、怎样建立新型师生关系:（1）教师方面：①了解与研究学生②树立正确得学生观③提高教师自身素质④热爱与尊重学生,公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通,善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识,保护学生得合法权利。
（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。
33、课程得意义：①就是学校培养人才蓝图得具体表现。
②就是教师从事教育活动得基本依据。
③就是学生吸取知识得主要来源。
④合理得课程设置对学生得全面发展起着决定作用。
⑤就是评估教学质量得主要依据。
３4、课程得类型:①从课程内容得固有属性来瞧,可分为学科课程与活动课程。
②从课程内容得组织方式来瞧，可分为分科课程与综合课程。
③从对学生得学习要求得角度来瞧,可分为必修课与选修课。
④从课程得呈现方式来瞧，可分为显性课程与隐性课程。
⑤从课程任务来瞧，可分为基础性课程、拓展性课程与研究性课程。
⑥从课程设计、开发与管理主体来瞧，可分为国家课程、地方课程与校本课程.35、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者就是一个整体）36、国家课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。
3７、教科书编写应该遵循得基本原则与要求:①科学性与思想性统一②强调内容得基础性与适用性③知识得内在逻辑与教学法要求得统一④理论与实践统一⑤教科书得编排形式要有利于学生得学习⑥注意与其她学科得纵向与横向联系⑦传授知识与培养能力相结合38、新课程结构得主要内容:①整体设置九年一贯得义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合得课程。
②高中以分科课程为主.③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
３９、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程.学校课程即校本课程，就是学校在确保国家课程与地方课程有效实施得前提下,针对学生得兴趣与需要,结合学校得传统与优势以及办学理念，充分利用学校与社区得课程资源，自主开发或选用得课程。
4０、课程资源得分类：①按照课程资源空间分布得不同，分为校内课程资源与校外课程资源。