第五章第三节幼儿园课程内容的选择

儿歌
动物的尾巴（大班）
金鱼尾巴左右摆，游来游去多自在。 牛的尾巴来回摆，苍蝇、蚊子不敢来。 小猴尾巴卷树枝，倒着身子往下挂。 燕子尾巴像剪刀，飞行方向把握好。 狐狸尾巴真不小，枕在头下来睡觉。
袋鼠尾巴大又硬，就像一个小板凳。
壁虎被敌人发现了，甩掉尾巴快逃跑。
儿歌
两只山羊
东边走来一只大山羊， 西边走来一只小山羊， 两只山羊要过河， 一起走到桥中央。 小山羊不让大山羊， 大山羊不让小山羊，
儿歌
小狗找朋友
小黄狗，找朋友，
说猪黑，嫌熊丑。
兔子尾短耳朵长，
鸭子嘴扁又太脏。
哎哟哟，挑呀挑，
一个朋友没找着。
娃娃长了
鞋子， 小了。 裤衩，
短了。
妈妈， 笑了。
娃娃，
长了！
儿歌
养 鱼（大班）
大渠养大鱼不养小鱼， 小渠养小鱼不养大鱼。 一天天下雨， 下了一天雨。 大渠水流进小渠， 小渠水流进大渠。 大渠里有了小鱼不见大鱼， 小渠里有了大鱼不见小鱼。


一、幼儿园课程内容的涵义
1、对课程内容的理解



课程内容主要解决的是‚教或学什么‛的 问题 目标——课程的灵魂 内容——课程的心脏
2、对幼儿园课程内容的理解
★幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相
应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种 活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本 行为方式。
新世纪课程要围绕着四种基本学习重新组织
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存（自我发展）
《新纲要》关于教育内容的表述：
情景化——通过环境的教育以及知识与情景 的联系 活动化——活动既是教育内容的载体，也是 教育内容本身 过程化——强调活动过程与方式或方法本身 的教育价值 经验化——强调要注重儿童的经历、感受、 体验（非语言形态的知识）的教育价值
性的，必要的）

但是儿童同时还付出了健康和对学习的兴趣
（得不偿失的）

“习得性愚蠢‛（《探索儿童的心灵世
界》）——是后天的障碍，实际上是不恰当 的教育教学引起的儿童对学习兴趣的丧失和 对自己学习能力的信心的降低，也就是在学
习过程中获得的学习的无能感。
“习得性愚蠢”现实中的普遍存在

联合国教科文组织评价一个学校一个非常重
主题活动：我家有个小弟弟
主题活动：气球回来了
主题活动：我长大了
பைடு நூலகம்
故事：我在长大
一个小孩、一只公鸡和一只青蛙在大树下说自己
小时候的事。
小孩说：‚我小的时候不会走路，不会说话，整 天睡在摇篮里，大家叫我婴儿。‛ 大公鸡说：‚我小的时候没有羽毛，也不会喔喔 啼，是个毛茸茸的小小鸡。‛
挡住入口处……


观察结果：
a.能用委婉的语言表达自己的思想；
b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和
表达自己的意思；

c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬
进）

反思：（语言学习存在的问题） 要培养运用语言的能力
3、关于发展智力，提高能力的经验— —一种经验性的知识。

智力的特点之一是问题性，即只有在遇到问题
二、幼儿园课程内容的范围和类型
1.有助于幼儿获得基础知识的内容 2.有助于掌握基本活动方式的内容 3.有助于发展幼儿的智力和能力的内容 4.有助于培养幼儿情感态度的内容
1、关于周围世界（包括自己）的浅显 而基本的知识——描述和解释世界的 基本知识和经验。

这种回答‚是什么‛和‚为什么‛的知识在心 理学中被称为表征性知识。
故事
彩虹国
在彩虹国里有七个小城堡，每个城堡有一种颜色，
城堡里都住着一个小仙子。每个小仙子都很忙碌，他 们每天都收集和自己城堡一样颜色的果实、花瓣、石
头……
小仙子将收集来的东西，都做成一罐一罐的颜料。
海云飘来，下起一场大雨。小仙子兴奋地等待着，太 阳一出来，所有的小仙子急忙将桥涂上颜色，于是桥 就变成赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的彩虹桥了。当 人们高兴地看着美丽的彩虹时，小仙子们也笑了。


内容超载表现：

量上太多
难度过高
3.无视学习代价

必须考虑的问题：当我们把所有的内容都加
在儿童身上，他们是否能够承受？从长远的发展
来想，哪些是今天必须来学，对其一生的发展有
好处，哪些是可以适当地晚一点？

人做任何事都是要付出相应的代价
能量守恒定律——思考儿童学习的 问题

孩子的学习首先以时间和经历为代价（一般
两只山羊角顶角，
一齐掉到河中央。
散文诗
落 叶
秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从 树枝上落下来。 树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面， 把它当做屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面， 把它当做小船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面， 把它当做小伞。 树叶落到院子里，小燕子看见了说：‚来 信了，催我们快到南方去。‛

纲要关于内容的表述体现了知识观 的变化

从重静态的在知识到重动态的活动 从重表征性知识到重行动性知识 从重‚掌握‛知识到重‚建构‛知识的变化


三、选择课程内容的原则或标准
1、合目的性原则

有目标意识
正确理解目标与内容的关系

考虑目标达成所需要的‚关键学习经验‛
2、价值性原则

（兴趣与儿童发展的价值）
4.关于对待世界（包括自己）和活动 的态度——情感方面的经验。

原则上讲，态度不是教出来的，而是潜移默
化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但
教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度
施加影响。
态度形成的途径

环境的同化作用
经验的情绪效应 理智分析


国际21世纪委员会提出

能满足儿童当前的生活和学习的需要，有助

于快乐健康地度过童年生活

能促进儿童身心全面和谐地发展

（价值判断）
为今后的学习打下良好的基础


提高基本素质
传承社会文化
几条参照标准




（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或 现象。 （2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的 关系和联系。 （3）能够让幼儿‚研究‛，并有利于幼儿学习和 掌握基本的研究方法。 （4）挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能解 决的问题。
3、兴趣性原则
（1）关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物
中选择教育价值丰富的内容。 （2）将必要的课程内容‚转化‛为幼儿的兴
趣。
4、直接经验性

幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和
活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，
将学习的内容转化为自己的直接经验。

有些规律是可以用直接形象的方式呈现，但有
需要解决的时候思维才会活跃起来，课程内容 应包括解决问题的过程。

解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问 题） 寻找问题的‚症结‛（根据线索，推测原因）

形成假设（根据对原因的分析设想出一
个或几个解决问题的办法）

验证假设（用适当的方法或手段检验） 得出结论

影 子
在实际问题中的解决问题实验

也许很多问题在幼儿期待不出一个明确的
答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身 就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思 考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角
度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、
“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。
2、关于基本活动方式方法的知识和经 验——既所谓“做”的知识，或称程 序性知识。

如： 社会交往的技能 语用技能 解决问题的技能
幼儿语用技能的研究：

问题的提出：
幼儿会不会在生活中运用语言？
情景：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童
在另外的房间。门口坐着一个叔叔，坐姿不雅，并
”
青蛙说：‚我小的时候不会跳，也不会呱呱叫 ，是个大脑袋、细尾巴的小蝌蚪。‛ 三个朋友的话被大树听见了，大树说：‚你 们知道我小的时候是什么样的吗？‛ ‚是一棵小树吧！‛ 哈哈，大树笑了：‚我小时侯是风一吹就会 倒的小苗呀！‛
作业





1、用幼儿园课程内容选择的基本观点分析《好饿的毛 毛虫》的教育价值。 2、进一步阅读： [1]教材P140。 [2]施良方主编《课程理论》 ‚第五章课程内容‛ ， 科学教育出版社，1996年 。 [3]石筠弢著《学前教育课程论》第四章‚学前教育课 程内容的形式与来源‛北京师范大学出版社，1999年。 [4]S· 拉塞克等著《从现在到2000教育内容发展的全球 展望》，教育科学出版社, 1992 年。
要的标准就是其培养的学生是不是越学越爱学还 是越学越厌学
4、与儿童园外生活经验和小学课程不 衔接

(1)幼儿园简单重复甚至低于幼儿在园外获得 的自发经验。
（2）幼儿园抢先教授小学低年级的课程内容。
五.幼儿园课程内容举例 故事要有趣。 儿歌要压韵。 歌曲要好听。 诗歌要优美。
手工材料要容易操作。 ……
些规律是不能的。
5、适宜性原则

一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就 课程内容而言，在‚最近发展区‛的内容是适宜 的。

要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下， 确定课程内容。
四、内容选择中值得注意的几个问题

1、目标流失
2、内容超载 3、无视代价
第三节 幼儿园课程内容的选择
内容提要：
一、幼儿园课程内容的涵义 二、幼儿园课程内容的范围和类型
三、选择幼儿园课程内容的原则
四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题 五、幼儿园课程内容举例
幼儿思维与课程设计

一天长大 爷爷说：‚今天是我的生日。‛ 孙子问：‚‘生日’是什么意思。‛ ‚生日嘛，就是说爷爷是今天出生的。‛ 孙子听了，瞪大眼睛说： ‚嗬，今天生的怎么就长这么大了。‛



4、与儿童园外生活经验和小学课程不衔接
1、目标流失

实际选择内容和组织教学的过程中，有些目
标无法体现

如：情感态度类目标
改变知识观，把教学方法和活动过程等因素

考虑进去，目标流失的现象就会减轻
2、内容超载

大人认为孩子该学的不见得就是孩子能学的
孩子能学的也不见得都是他适合学的 从儿童长远发展角度分析