大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践

大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践

1大型主机专业方向人才培养模式的选择

大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM 公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。

随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。

自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。

2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念

大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科

技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。

(1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。

(2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追

求专业个性发展，增强人才的适应性。在专业模块的课程设置和课程内容上与一流企业互动，把一流企业的新理念、新技术、新需求和新应用带到课堂，以问题和案例的形式融入到课堂内容中，丰富了课堂教学，极大地弥补了大学教育资源内容的不足和陈旧，努力提高每堂课的教学质量。同时，教师以实验课程的形式引导本科生参与工程应用开发，不仅能探索新技术在企业中的应用和作用，而且能激发本科生的社会责任感和创新的激情，提高本科生解决实际问题的能力，以及沟通能力和组织能力。

(3) 以企业为载体，让师生共同参与工程项目，提高实践创新能力。在培养过程上校企合作，企业选派一些有经验的资深工程师到学校讲座和授课，将企业的经验传授给教师和学生；同时教师和企业资深工程师有着相对固定的联系，积极推动教师到企业实习，教师不断吸收企业资深工程师的经验，教师也以工程师的思维方式来促进教学方式和教学理念的转变，教师以双重身份去学习和吸收新的知识和技术，无形中对教师的学识与工程教育思想的形成起到了潜移墨化的作用。特别是学生到企业实习，直接面对企业，一方面能解决企业特定时期的工程实际问题，把学生的创新精神和活力带到企业中去，也激发企业员工的创新意识；另一方面能提高学生实践动手能力，让学生到真实的工程环境中锻炼，磨去一些浮躁，更务实地挖掘知识对社会发展的推动力。这样，企业精神与校园文化的双重熏陶有利于学生综合素质的提高。

(4) 以企业对学生的评价为基础，完善大学人才培养的内部质量保障体系。大学培养的人才是为社会服务的，企业是人才的最终用户。企业对学生的评估是大学人才培养的外部目标，大学自我评估机制是人才培养的内部保障。根据近几年对部分学生的跟踪，以及企业评估的反馈信息，不断修正课程内容和实践环节，更加注重培养学生的工程合作能力和沟通交流能力，使学生到企业后能较快地进入到工程创新实践中去。通过企业、学生和大学的评估，不断完善大学内部的质量保障和监督体系，不断提高大学工程教育的质量。

3大型主机专业方向校企互动式工程教育模式的实践

1997年，华中科技大学与国际一流IT企业IBM公司签署了合作框架协议，开始与IBM公司一起在中国高校探索大型主机专业方向的设置和实施。经过4年的探索，于2001年正式实施了大型主机专业方向，并于2005年与IBM公司合作成立了大型主机系统教育中心(武汉)。

根据研究型大学人才培养的目标，通过与IBM公司的充分交流和沟通，确定了主机专业方向人才培养的目标、教学方式和教学内容。实施了“大一和大二，宽口径、厚基础、重素质；大三和大四，个性发展，专业扎实，学科交叉”的培养方案。以理论教学为引导，继而以实践教学为主导，通过实践获得的直接经验不断提升理论水平。与此同时，让教师和学生进入企业参加直接或间接实习，加强师生主动实践的意识，提高师生的实践创新能力。并对实践教学进行大胆改革，按“保留经典、强化工程、面向开放”的原则, 对原有实验教学内容进行了全面的整合、补充和更新，实验课程大致可以分为如下三个层次。

第一层次为基础技能训练阶段。主要目的是培养学生掌握大型主机专业方向的基础技能，教学内容以基本技能培养为主，包括JCL、COBOL、V ASM、DB2和CICS等专业技术的使用。本部分的实验以验证型和认知型为主，以技能培训为基本教学方法，包括JCL基本技能培训、COBOL程序设计实验课程、V ASM 实验课程、DB2实验课程和CICS实验课程。

第二层次为综合能力训练阶段。主要目的是培养学生综合运用专业技术的能力，并提升学生分析问题和解决问题的能力，特别是相互协作、团结合作的能力。本部分的实验以综合型和应用开发型为主。在教学上采用课程设计的教学模式，3~5位同学一组，针对给定的应用要求，综合使用各项专业技术，共同协作完成应用项目。项目完成后，提交符合软件工程要求的实验报告，并分组演示答辩。

第三层次为综合能力、综合素质和社会能力训练阶段。主要目的有三点：第一是培养学生使用专业技术解决实际生产过程中的问题，并体会实际应用中的编程规范和编程模式；第二是进一步提升学生综合应用专业技术的能力以及相互协作等综合素质；第三培养学生社会责任感，以及深入了解社会和适应社会的能力。本部分实验以社会和企业需求为主。该阶段的培养模式有两种方式：一种是学生直接进入企业实习，企业派有经验的资深工程师作为现场指导，中心也派教师作为理论和实践指导，以解决企业实际问题为目标，培养学生的综合应用能力和实际解决问题能力，以及合作交流能力。另一种是学生主动到社会或企业中发现问题，提出问题，最终自行解决问题，这种方式是以学生自主探究为主，中心也会选派有经验的教师来指导学生完整地实施一个工程项目。在这里，教师与学生既是师生关系，又是科研协作关系。这种方式能发挥学生的主观能动性，实行“逆向的学生对导师负责制”，学生督促导师来指导，但当学生遇到困难时，教师也积极帮助学生克服困难，形成良性的双向互动。

在“校企互动式工程教育模式”下，在理论环节中，企业是需求，以教师为主，发挥教师创新精神；在实践环节中，企业是载体，以学生为主，发挥学生创新精神。通过理论环节和实践环节的结合，在教学过程中较好地把学生、教师和企业进行了协调融合。

4总结

从1997年起，华中科技大学在大型主机专业方向上不断研究“校企互动式工程教育模式”，经历了探索、磨合以及和谐发展三个阶段，历程艰难，追求执着。十余年来，“校企互动式工程教育模式”的实践已取得了良好的效果：大型主机专业方向本科生从徘徊在工程项目外，到踊跃参加企业实际工程项目；从见到工程项目无从下手到能根据需求独立完成，并能发现问题、解决问题，实施完整的工程项目；通过该教育模式的实践，消除了学生对工程创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的工程创新热情和社会责任感。

自2001年正式建立大型主机专业方向以来，该专业方向受到了广大本科生和企业的欢迎，每年本科生报名人数不断增加，企业需求人数也不断扩大。十年多来，该专业方向已培养学生已逾千人，具体数据统计情况见下图，其中大多数